Logomag. Logopedski tjedan Masovni edukativni događaji koje vodi logoped

Logopedski tjedan jedan je od oblika postizanja osobnih i metapredmetnih rezultata učenja.

E.I. Grishina, učiteljica logopeda

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola Vyezdnovskaya

Kada šalje dijete u prvi razred, svaki se roditelj nada da će njegovo dijete biti uspješno i talentirano. Međutim, već u početnim fazama učenja većina djece ima poteškoća. I to nije slučajnost. Prema statistikama, samo 10% novorođenčadi rađa se potpuno zdravo. Zasebna kategorija sastoji se od razvojnih anomalija, popraćenih poremećajima govora, koji sprječavaju formiranje punopravnih obrazovnih aktivnosti. Ciljevi i zadaće logopedske podrške su razvijanje kulture govora učenika, komunikacijskih vještina i poticanje učenika na komunikaciju.

Korektivni logopedski rad u našoj školi izgrađen je uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika logopeda i doprinosi razvoju ne samo mentalne i govorne aktivnosti, već i osobnosti djeteta u cjelini. Uz tradicionalne oblike izvođenja nastave, korekcija se odvija iu izvannastavnim aktivnostima, uslijed čega dolazi do povećanja govorno-komunikacijske aktivnosti djece defektologa. Jedan od novih, netradicionalnih oblika mog rada je godišnji “Logopedski tjedan”. Sustav izvannastavnog rada pruža raznolike potrebe djetetove osobnosti i usmjeren je na rješavanje problema odnosa između obuke, korekcije i obrazovanja kroz nastavu, praznike, KVN, kvizove, natjecanja itd., interakciju između logopeda, učitelja a odgojitelji tijekom općih događanja i planiranja rada.

Nije tajna da zajedničke aktivnosti roditelja i stručnjaka daju učinkovite rezultate u popravnom radu. No, nažalost, ne posvećuju svi roditelji dužnu pažnju razvoju govora svoje djece iz različitih razloga, najčešće vjerujući da će se svi nedostaci ispraviti s godinama. U ovom slučaju, logopedski tjedan je dobra prilika da logoped još jednom pokaže važnost korektivne logopedske nastave. Praksa je pokazala da prisutnost roditelja na raznim događanjima čini ih živahnima, zanimljivima i produktivnima.

U našoj školi “Logopedski tjedan” održava se u zadnjem nastavnom tromjesečju (ožujak-travanj). Tijekom njegove provedbe rješavaju se sljedeći zadaci:

učvršćivanje znanja stečenog tijekom godine studija;

razvoj interesa za riječi i jezičnog njuha;

razvoj govora i kognitivne aktivnosti djece;

razvoj opće i fine motorike, intelektualnih i kreativnih (govornih, likovnih, glazbenih) sposobnosti učenika;

ostvarivanje odnosa u radu učitelja, poticanje djece na suradnju s vršnjacima i odraslima.

Za provođenje „Tjedna logopedije“ izrađuje se akcijski plan za svaki dan, koji odobrava ravnatelj škole, dogovara se s ravnateljima i postavlja se za djecu i učitelje u „Kutak za logopeda“. Tijekom tjedna održavaju se razna događanja za učenike i nastavnike: natjecanja, kvizovi, izložbe, zabavni i edukativni logopedski praznici.

U ponedjeljak se otvara “Logopedski tjedan” koji je fascinantan i informativan po unaprijed razrađenom scenariju. Ovdje se objavljuju sva planirana natjecanja kako bi se djeca u roku od tjedan dana pripremila za njih i aktivno sudjelovala. Onda sve ide po planu.

Na Danu otvorenih vrata logopedskoj nastavi mogu prisustvovati svi profesori škole i roditelji učenika ako to žele. Na ovim satovima logoped pokazuje nove oblike i metode korekcije, inovativne tehnologije koje koristi u svom logopedskom radu. Posebno su zanimljivi i poučni razni seminari i radionice za učitelje, gdje se očituje zajednička suradnja različitih službi: pedagoške, psihološke, socijalne i medicinske. Pripremaju se individualni satovi na kojima djeca s govornim poremećajima pokazuju „čisti“ govor, a ponekad se rezultati nastave pokažu neočekivani za učitelje i odgajatelje, jer u slobodnom govoru, izvan logopedske nastave, djeca još ne koriste stečene vještine dovoljno dobro.

Djeci se zatim daje lingvistički kviz. Paralelno s tim održava se natjecanje u crtanju na logopedsku (govornu, jezičnu, lingvističku) temu. Sastavljaju se logopedske novine koje imaju nekoliko rubrika, a to su: „ABVGDEY-KA“, „Slogovno“, „Zvučno slikanje“, „Rješavajte šarade“ itd. Pjesme, pjesmice, zagonetke, zagonetke, šarade, križaljke, grupiranje riječi koje izazivaju određene asocijacije, priče o jeziku, nastanku slova i abecede, o raznim glasovima – sve to kod učenika razvija jezični osjećaj.

Vrhunac logopedskog tjedna je velika proslava u kojoj sudjeluju sva djeca osnovnih škola. Ovdje se zbrajaju rezultati svih kvizova i natjecanja, a pobjednicima se dodjeljuju pokloni i nagrade. Praznik, kao sinteza umjetnosti, uključuje različite vrste aktivnosti: govorne, glazbene, likovne, te posebnu vrstu aktivnosti - komunikaciju. Sve vrste aktivnosti djeteta s govornim poremećajem na neki su način jedinstvene. To uzrokuje poteškoće koje se javljaju u procesu pripreme praznika: potreba za pažljivim odabirom govornog materijala; dugotrajno učenje pjesama, pjesama, plesova; formiranje potrebnih komunikacijskih vještina. Dobro organizirani praznici povoljno utječu na razvoj mentalnih procesa: pamćenje, pozornost; stvoriti izvrsnu situaciju za razvoj djetetovog govora, za konsolidaciju znanja stečenog u različitim razredima; doprinose njegovom moralnom obrazovanju.

Na praznicima i matinejama dječja se govorna aktivnost poboljšava čitanjem pjesama i pjevanjem pjesama. Uključivanje djece u kazališne aktivnosti pomaže u razvoju njihovog ukusa, mašte, kreativni razvoj djetetovu osobnost, a time i bogaćenje njegova rječnika. Izranjajući u igrivost Djeca pokušavaju izraziti emocije riječima, a time i poboljšati svoj vokabular.

Tijekom odmora na razigran način izvode se i vježbe artikulacije i prstiju pomoću oraha ili teniskih loptica, samomasaža, vježbe disanja te razvijanje fonemske percepcije i pažnje. Djeca koja pate od govora uživaju u recitiranju čistih jezičnih zavrzlama, pjesama i jezičnih zavrzlama, što je pomoglo automatizirati ispravljene govorne mane. Igre na otvorenom i psihička vježba u kombinaciji s govorom, pomažu poboljšati grubu motoriku. Glazba i ritmički pokreti tijekom odmora ublažavaju napetost, umor i blagotvorno utječu na dječju uspješnost. Zanimljive su i razigrane pokretne govorne igre s elementima teatralnosti.

Takvi praznici pomažu da se sumira logopedski rad tijekom godine i da se djeca osjećaju sigurnima u svoje sposobnosti. Odmor završava zbrajanjem i nagrađivanjem svih sudionika.

Nudimo grubi plan“Logopedski tjedan”:

PONEDJELJAK - Otvorenje Logopedskog tjedna. Zidne novine. Izložba kreativnih i istraživački rad logopatski studenti.

UTORAK - “Dan otvorenih vrata”.

SRIJEDA - Lingvistički kviz.

ČETVRTAK - Natjecanja u crtanju “Fantastične životinje Mamalyn i Zhavaruga” i “Crtanje crta”.

PETAK - Zatvaranje “Logopedskog tjedna”. Logopedski odmor "U svijetu zvukova".

Svake godine plan „Logopedskog tjedna“ se mijenja i poboljšava, što pridonosi većem interesu djece. Praznici se također mijenjaju svake godine: „U svijetu zvukova“, „Putovanje u zemlju ispravnog govora“, „Učimo lijepo govoriti“. Sve scenarije razvijamo sami, koristeći najnovije metodičke literature i časopise. Kako događaji odmiču, razne izložbe crteža, spisa i kreativni radovi. Između rada logopeda i učitelja postoji uska povezanost.

U pripremi, osmišljavanju i provođenju „Logopedskog tjedna“ moraju sudjelovati i sama djeca. Već treću godinu blisko surađujemo s profesorima i studentima ASPI. Ako su u ovom trenutku na praksi, onda zajedno s djecom aktivno sudjeluju u pripremi i održavanju praznika. Ovdje im se pruža prilika za samoostvarenje, manifestaciju svojih kreativnih sposobnosti i neovisnost.

Provođenje „Logopedskog tjedna“ zbližava djecu i odrasle i pruža emocionalno raspoloženje za učenje. Ovaj netradicionalni oblik rada važan je za djecu jer potiče izražavanje osjećaja, mogućnost slobodnog i otvorenog govora, razvoj intelektualnih i umjetničkih sposobnosti djece, razvoj znatiželje, timsko jedinstvo, budi interes za učenje. . Stoga je „Logopedski tjedan“ jedan od oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti koji učinkovito utječe na razvoj osobnih karakteristika učenika.

Alati

za logopede početnike.

Uvod

ja.Organizacija rada učitelja-logopeda u logopedu u javnoj školi.

II. Pisanje i čitanje istraživačkih zadataka.

3.1 Artikulacijska gimnastika

3.2.Razvoj motorike šake

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Razvoj i izgledi djeteta s poremećajima govora uvelike ovise o kvalifikacijama stručnjaka s kojima će se liječiti u predškolskoj odgojnoj ustanovi i školi. Logoped ne samo da mu otvara neograničene mogućnosti komunikacije, već je i svojevrsni vodič za malog čovjeka u raznoliki svijet ljudskih odnosa. Prevladavanje govornog poremećaja djetetu ulijeva povjerenje u vlastite sposobnosti i doprinosi razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti. Širenjem granica komunikacije – kako među vršnjacima tako i s odraslima – dijete postaje emotivnije, znatiželjnije i osjetljivije. Mijenjaju se njegovi pogledi na svijet i odnosi s drugima. Postaje otvoreniji za uspostavljanje kontakata s drugim ljudima, prijemčiviji za nova znanja i osjeća se punopravnom osobom.

Ove metodološke preporuke upućene su početnicima učiteljima logopeda u školskim logopedskim centrima. Budući da se korektivni rad u školi provodi uglavnom u skupini, logoped mora voditi računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta, uz pridržavanje jedinstvenog plana nastave i razumijevanje karakteristika djece s određenom logopedskom dijagnozom. Prikazana su glavna područja rada i godišnji planovi rada

Da bi razvio jedinstveni pristup ispravljanju razvoja učenika, logoped komunicira s nastavnim osobljem svoje obrazovne ustanove, roditeljima učenika, logopedima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, vodi potrebnu dokumentaciju, tj. provodi čitav niz mjera za učinkovitu korekciju poremećaji govora među školarcima.

Nadamo se da će predstavljeni materijali pomoći u učinkovitoj organizaciji rada učitelja logopeda, povećati njegovu kompetenciju u području regulatornih pravnih materijala koji se odnose na njegove aktivnosti, a predstavljene detaljne bilješke lekcija pomoći će u njegovom svakodnevnom teškom radu.

Želimo vam uspjeh!

ORGANIZACIJA RADA UČITELJA LEPHODOGA U Logopedu u MASOVNOJ ŠKOLI.

Budući da logopedski centri rade, u pravilu, pri srednjim školama, početak i kraj školske godine, vrijeme i trajanje odmora odgovaraju standardima utvrđenim u školama. Trajanje sljedećeg godišnjeg odmora za logopede također odgovara trajanju sljedećeg godišnjeg odmora za profesore srednjih škola.

Studijsko opterećenje učitelji-logopedi je 18 sati tjedno, isključujući vrijeme za savjetodavni rad (Naredba Ministarstva znanosti Republike Kazahstan od 03.09.2004. N 712 „O ODOBRAVANJU REGULATIVNIH PRAVNIH AKATA KOJI REGULIRAJU AKTIVNOSTI VRSTA POSEBNIH OBRAZOVNE ORGANIZACIJE”)

Nakon odlaska na sljedeći godišnji odmor do 1. rujna, logoped provjerava stanje opreme logopedske sobe: tehnička nastavna sredstva, rasvjeta i sl., pregledava vizualni i nastavna sredstva te ih dovodi u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju te slikovni i govorni materijal za ispitivanje studenata. Ako je potrebno, učitelj logopeda nadopunjuje svoj arsenal vizualnih nastavnih pomagala; upoznaje se s osobnim dosjeima učenika novoupisanih u škole raspoređene u logopedski centar.

1. Raspodjela vremena predviđenog za ispitivanje oralnog i pisanje učenicima

Prva dva tjedna školske godine (od 1. rujna do 15. rujna) predviđena su za kompletno formiranje grupa i podskupina koje će u tekućoj školskoj godini učiti u logopedskom centru. Ispitivanje provodi učitelj logoped usmeni govor učenika prvih razreda raspoređenih u logopunkt, te pisani govor učenika 2.-4.razreda, pojašnjava popise grupa koje je prethodno popunio u svibnju prethodne školske godine među učenicima 2.-4.razreda.

Ispitivanje usmenog govora učenika prvog razreda provodi se u dva stupnja. U prvom tjednu rujna, logoped vrši preliminarno ispitivanje usmenog govora svih učenika primljenih u prve razrede i identificira djecu koja imaju određena odstupanja u razvoju govora. Istovremeno odabire one učenike kojima je potrebna sustavna popravna nastava. To se radi ujutro tijekom školskih sati.

Tijekom drugog tjedna rujna učitelj logopeda provodi sekundarno dubinsko ispitivanje usmenog govora one djece koju je odabrao za nastavu u govornom centru tijekom preliminarnog ispitivanja. Sekundarno dubinsko ispitivanje usmenog govora djece provodi se u logopedskom kabinetu u drugoj polovici dana, odnosno nakon nastave. Redovna nastava u logopedskom centru održava se od 16. rujna do 15. svibnja.

Posljednja dva tjedna svibnja (od 16. svibnja do 31. svibnja) rezervirana su za provjeru usmenog i pisanog govora učenika 1.-3. razreda s ciljem predsastavljanja skupina s teškoćama pisanja i čitanja za novu školsku godinu. Učenici 4. razreda se ne provjeravaju jer kreću u srednju školu.

Svi organizacijski poslovi nastavnika logopeda, koji se provode od 1. do 15. rujna i od 16. do 31. svibnja, evidentiraju se na odgovarajućoj stranici Evidencije nazočnosti.

2. Raspodjela vremena dodijeljenog za odgojno-obrazovni rad

Do 15. rujna logoped završava ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika, konačno popunjava grupe i podskupine, određuje broj učenika za individualnu nastavu i na temelju toga izrađuje raspored sati i dugoročne planove za rad sa svakom grupom učenika. Raspored nastave sastavlja se na temelju sljedećih vremenskih parametara: vrijeme nastave za grupu učenika - 40-45 minuta; s podskupinom - 25-30 minuta; Vrijeme individualne nastave je 20-25 minuta sa svakim polaznikom.

Između grupnih sati dopušteni su odmori od 10-15 minuta, između podskupina - 5-10 minuta. Učitelj-logoped može to vrijeme iskoristiti za provjeru pisanih radova koje su učenici izradili tijekom nastave, evidentiranje i analizu učinjenih pogrešaka, kako bi prilikom planiranja sljedećeg sata predvidio rad na ispravljanju tih grešaka, kao i za druge raditi po vlastitom nahođenju: logoped može voditi grupu djece i razdvojiti ih u razrede ili, obrnuto, okupiti grupu djece (to je ponekad potrebno u prvim mjesecima rada s učenicima prvog razreda, posebno sa 6-godišnjacima ), pripremite ploču ili rasporedite vizualne materijale i materijale za sljedeću lekciju, itd.

Logoped određuje broj radnih sati po danu ovisno o načinu rada škola pri logopedskom centru (jedna smjena ili dvije smjene), broju grupa i podskupina, prisutnosti podružnice i sl.

Preduvjet je logopedska nastava nakon škole. Učenici koji ne idu u produženi boravak dolaze na nastavu od kuće. Učenike produženog boravka upućuju odgojiteljice produženog boravka na logopedsku nastavu od bilo kojeg predviđenog trenutka prema rasporedu logopedske nastave. Raspored mora biti poznat učiteljima i biti u svakoj grupi produženog dana.

Odgojiteljice produženog dana nemaju pravo zadržavati dijete ili mu ne dopuštati na nastavu kod logopeda zbog odmah završene zadaće ili iz bilo kojeg drugog razloga, kao što ni učitelj razredne nastave ne može samostalno odlučivati treba li njegov učenik pohađati nastavu logopedije ili ne. Ukoliko logoped ima ovakvih sukoba, neovlaštene radnje odgajatelja ili učitelja prijavljuje ravnatelju škole, au slučaju nepoduzimanja mjera, inspektoru odjela za prosvjetu.

Raspored logopedske nastave sastavljen je na način da svaka grupa polaznika uči 3 puta tjedno, po mogućnosti u isto vrijeme. To se posebno odnosi na učenike 1. razreda. Može se izvoditi nastava sa skupinama učenika 3. razreda koji imaju poremećaj pisanja zbog nezrelosti fonemskih procesa, kao i nastava s mješovitim skupinama učenika 2.-3. i 3.-4. razreda koji imaju smetnje pisanja zbog nezrelosti fonemskih procesa. izlazi 2 jednom tjedno. Rad na korekciji izgovora glasova u podskupinama i individualno provodi se prema procjeni logopeda 1-3 puta tjedno u svakoj podskupini ili sa svakim učenikom, ovisno o težini govorne mane.

Bilješka. Uzimajući u obzir poseban režim školskog dana za učenike 1. razreda i njihove dobne psihološke karakteristike, preporučljivo je s njima provoditi nastavu nakon spavanja, odnosno nakon 16 sati.

3. Raspodjela radnog vremena logopeda za vrijeme školskih praznika

Školski praznici uvijek su ispunjeni raznim aktivnostima koje organiziraju i provode učitelji. Neki učenici odlaze na odmor u kampove, vikendice ili na ekskurzije, pa se logopedska nastava u tom razdoblju ne izvodi. Tijekom jesenskih praznika učitelj-logoped provodi istraživanje stanja pisanog govora učenika 2.-4. razreda na temelju pisanog rada.

To omogućuje prepoznavanje disgrafske djece i praćenje učenika koji su prethodno bili u logopedskom centru. Ukoliko ima slobodnih mjesta u grupi s poremećajem pisanja, ona se nadopunjuje novim polaznicima. Tijekom zimskih praznika učitelj logoped ispituje stanje pisanog govora učenika 1. razreda uz pomoć udžbenika i bilježnica.

Osim toga, nadopunjuje opremu logopedske sobe potrebnim vizualnim pomagalima, edukativnim tablicama, plakatima itd., posjećuje nastavnu sobu i kolege radi razmjene radnih iskustava, vodi razgovore i konzultacije s roditeljima učenika koji studiraju na logopediji. centar.

Ako na tom području nema specijaliziranih logopedskih predškolskih ustanova (ili logopedskih grupa u masovnim vrtićima), ili nema logopeda u dječjoj ambulanti, tada školski učitelj-logoped tijekom proljetnih praznika pregledava djecu u najbližim vrtićima. u logopedski centar. Provjerava stanje usmenog govora djece koja će na jesen doći u školu. Logoped identificira djecu s govornim poremećajima i to upisuje u medicinsku dokumentaciju.

Ako u krugu škole postoje drugi logopedi (u predškolskim ustanovama ili dječjoj klinici), tada je za vrijeme proljetnih praznika preporučljivo provesti metodu udruživanja između logopeda u školskim logopedskim centrima i logopeda u predškolskim ustanovama kako bi se razviti mjere za osiguranje kontinuiteta u radu logopeda u školskim i predškolskim zdravstvenim ustanovama.

Izvan školskih praznika učitelj-logoped po potrebi konzultira studente logopedskog centra sa specijalistima medicine (psihoneurolog, neurolog, otorinolaringolog), poziva iskusnije kolege logopede na konzultacije o pojedinoj teškoj djeci ili traži pomoć od dječji odjel Regionalna bolnica(DOB), glavnom logopedu regije. Potrebno je uzeti u obzir da je konzultacija djeteta s bilo kojim liječnikom specijalistom moguća samo uz pristanak i u prisutnosti jednog od roditelja ili osobe koja ih zamjenjuje. Ako roditelji daju suglasnost za konzultacije, ali ne mogu biti prisutni, logoped mora imati pismenu izjavu da roditelji dopuštaju logopedu da dijete pokaže liječniku specijalisti (uz obaveznu naznaku kojem specijalistu).

Učitelj logoped može koristiti vrijeme odmora za provođenje logopedske propagande među roditeljima i stanovništvom područja.

4. Rad logopeda u lipnju

Lipanj je najprikladnije vrijeme za promociju profesionalna razina učitelji logopedi. Stoga je preporučljivo da područni (gradski) metodički uredi i instituti za izobrazbu učitelja organiziraju jednomjesečne tečajeve i seminare u lipnju za razmjenu najboljih praksi. Slične seminare mogu organizirati i viši logopedi u svojim područjima. Logopedi mogu pohađati seminare organizirane u drugim područjima.

5. Oprema za logopedsku sobu

Na vrata ureda potrebno je objesiti natpis s rasporedom rada logopeda, njegovim prezimenom, imenom i patronimom. Logopedska soba treba imati sljedeću opremu:

1. Stolovi prema broju učenika koji uče. Stalci za olovke i pera.

2. Ploča koja se nalazi na visini koja odgovara visini učenika osnovne škole. Preporučljivo je obložiti dio ploče kao bilježnicu za pisanje za učenike 1. razreda, kako bi se demonstrirala pravilnost pisanja slova, spajanja i vježbala krasopis za djecu.

3. Dovoljno ormarića za vizualna pomagala, obrazovni materijal i metodička literatura.

4.Zidno ogledalo 50X100 cm za individualni rad iznad zvučnog izgovora, koji je preporučljivo objesiti blizu prozora. Ako to nije moguće, onda se može objesiti na bilo koji drugi zid, ali s posebnim osvjetljenjem.

5.Ogledala 9 X12 cm prema broju učenika uključenih u korekciju izgovora glasova.

6. Stol uz zidno ogledalo s lokalnom rasvjetom za individualni rad s učenicima, nekoliko stolica za djecu i logopeda.

7. Set logopedskih sondi, etilni alkohol za obradu sondi, vata, zavoj.

8. Flanelografija, slagačko platno, set slika.

9.Projektor.

10.Ekran za prikazivanje filmova.

11. Zidna slova blagajne.

12.Zidna slogovna tablica.

13.Individualni okviri slova i slogova za svakog učenika, prikazne sheme, glasovne i slogovne sheme riječi.

14.Standardna tablica velikih i velikih slova pričvršćena iznad ploče.

15. Vizualni materijal koji se koristi pri ispitivanju usmenog i pisanog govora učenika, smješten u posebnu kutiju ili omotnicu, raspoređen po leksičkim temama i fonetskim skupinama.

16. Slikovni i ilustrativni materijal o razvoju govora sistematiziran po temama.

17. Nastavna pomagala u obliku kartica sa simbolima (na primjer, s grafička slika glasovi, riječi, rečenice), kartice s individualnim zadacima, albumi za rad na izgovoru glasova.

18.Razne govorne igre, loto.

19.Setovi kemijskih olovaka u boji (plava, zelena i crvena) za svako dijete.

20. Metodičko-nastavna literatura.

21. Ručnik, sapun i papirnate salvete.

Logopedska soba treba biti estetski oblikovana i uređena sobne biljke. Ne preporuča se na zidove vješati slike, grafike, crteže i tablice koji nisu povezani s popravnim procesom, jer odvlače pažnju učenika tijekom nastave i stvaraju nepotrebnu raznolikost okoliša.

6. Dokumentacija i njeno održavanje

Za snimanje procesa ispravljanja koji logoped organizira i provodi u logopedskom centru predlaže se sljedeće vrste dokumentacija:

1. Dnevnik pohađanja logopedske nastave učenika upisanih u logopedski centar.

2. Registar djece s govornim poteškoćama.

3. Govorna karta

4.Individualne studentske iskaznice.

5. Godišnji plan metodičkog rada za ak.

6. Dugoročni planovi rada svake grupe studenata za akademsku godinu.

7.Dnevni planovi rada za svaku grupu studenata.

8. Raspored skupnih sati, ovjeren od strane ravnatelja škole.

9. Preslike izvješća o radu tijekom akademske godine.

10. Putovnica logopedskog ureda.

Dnevnik pohađanja logopedske nastave učenika je redovni razredni časopis utvrđenog formata, potpisan na sljedeći način:

DNEVNIK o pohađanju logopedske nastave

u logopedskom centru u školi _

gradska četvrt (regija)

na 200 / student godina

U rubrici časopisa Podaci o učenicima logoped postavlja popis učenika upisanih u logopedski centar u tekućoj školskoj godini s naznakom razreda i škole, datumom upisa u logopedski centar i (na kraj školske godine) rezultat popravnog rada („otpušten“, „zadržan na nastavku popravnog rada“, „ispisao se“).

4 stranice su dodijeljene za grupu, 3 za podskupinu i svakog studenta koji uči pojedinačno Na lijevoj polovici stranice na vrhu je naznačen broj grupe i logopedski zaključak, na primjer: „Skupina br. 1: disgrafija protiv. pozadina opće govorne nerazvijenosti - stupanj III.”

Na desnoj polovici stranice na vrhu naznačeni su dani i sati nastave s ovom grupom, na primjer: ponedjeljak, srijeda, petak - 16-00-16-35. Inače, stranice se popunjavaju na isti način kao i razredni dnevnik, odnosno na lijevoj polovici nalazi se popis djece određene skupine, podskupine ili prezime i ime djeteta koje uči pojedinačno, datumi nastave i bilješke o prisutnosti ili odsutnosti učenika na nastavi, a desno - teme nastave koje su naznačene u skladu s planom rada. Na stranicama rezerviranim za podskupine i individualne lekcije, na lijevoj polovici gore, umjesto broja grupe, naznačene su poremećene grupe zvukova na kojima se radi; inače se popunjavaju na isti način.

Registar prisutnih mora se ispuniti na početku svake lekcije. Točka (.) označava prisutnost učenika na nastavi, a slovo "n" označava odsutnog učenika.

Bilješka : ako je učenik iz nepoznatog razloga dva puta izostao s logopedskog sata (bio je prisutan na nastavi, ali se nije pojavio na satu kod logopeda), logoped o tome obavještava učitelja i roditelje učenika. Na jednoj od posljednjih stranica rezerviran je prostor za bilježenje radnog vremena logopeda u razdoblju ispitivanja usmenog i pisanog govora učenika te tijekom praznika.

Iza unosa "primljen u grupu" mora stajati unos kada je student otpušten. Dnevnik provjere usmenog i pisanog govora vodi se nekoliko godina.

Govorna kartica za provjeru usmenog i pisanog govora učenika popunjava se na frontalnom ispitu u drugom tjednu rujna i četvrtom tjednu svibnja. Ukoliko tijekom školske godine dođe do promjena u sastavu grupa polaznika logopedskog centra (jedan od polaznika ispisuje se ili se u grupe upisuju novi polaznici), potrebno je pravovremeno izvršiti upis u Govorna kartica. Zaključak o otpustu učenika ili nastavku dopunskog rada s njim na kraju školske godine iz Govorne kartice upisuje se u Evidenciju pohađanja nastave i Evidenciju djece s govornim oštećenjima.

Individualne studentske iskaznice ispunjava se na prvom roditeljskom sastanku u rujnu. Logoped ih dijeli roditeljima, a roditelji jasno ispunjavaju prednju stranu kartice i potpisuju se na dnu.

Moguća je i druga opcija. Nakon što učitelj logoped obavi sekundarni dubinski pregled učenika i popuni grupe i podskupine, prenosi individualne iskaznice učenika učiteljima ili odgajateljima izvannastavne skupine. Učitelj, odnosno odgajatelj produženog dnevnog boravka (PPD) roditeljima učenika uručuje pojedinačne kartice. Nakon popunjavanja, roditelji mogu vratiti kartice učitelju ili učitelju GPD-a ili ih izravno prenijeti logopedu.

To će omogućiti učitelju, s jedne strane, da se bolje upozna s jedinstvenošću ranog razvoj govora djeteta i odnositi se prema njemu s više razumijevanja, a s druge strane, ozbiljnije će se posvetiti praćenju dolaska djece na logopedsku nastavu.

Individualna studentska iskaznica

Prezime, ime, datum rođenja

Razred

Telefon

Kućna adresa

Jeste li pohađali vrtić (govornu ili masovnu grupu)

Govorno okruženje (ima li netko u obitelji tko muca, ima govorne mane ili je dvojezičan)

Rano tjelesni razvoj(kada je počeo sjediti, stajati, hodati)

Rani razvoj govora: kada se pojavljuju brbljanje, pjevušenje i prve riječi

Raspored nastave:

“Za dolazak djece na logopedsku nastavu odgovorni su roditelji, zajedno s učiteljem.”

Potpis roditelja

Datum završetka

Prilikom izrade i popunjavanja Individualne učeničke iskaznice, stavci 2-4 mogu se mijenjati ovisno o mjestu prebivališta djeteta.

Poleđinu Učeničke iskaznice popunjava logoped tijekom školske godine.

Datum upisa u logopedski centar

Logopedski izvještaj pri prijemu u logopedski centar

Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija

Logopedski izvještaj prije druge godine popravnog rada

Rezultat popravnog rada nakon druge godine studija

Konzultacije s medicinskim stručnjacima

Datum izdavanja

Potpis logopeda

Za svakog studenta popunjava se jedna pojedinačna kartica, bez obzira na broj godina u kojima je student studirao u govornom centru.

Pojedinačne učeničke iskaznice pohranjuju se u zasebne kuverte za svaku grupu ili su označene različitim identifikacijske oznake, na primjer: grupa br. 1 - žuti krugovi, grupa br. 2 - plavi krugovi itd.

Opći plan metodičkog rada za akademsku godinu godini – sastavlja se do 1. rujna akademske godine za koju je predviđen. Nudi sljedeće dijelove rada:

a) ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika 1.-4. razreda škola pri logopedskom centru (datumi, broj škola i osnovnih razreda);

b) popunjavanje grupa i podskupina, raspored logopedskih časova (rokovi);

c) oblici interakcije u radu logopeda i učitelja razredne nastave (koliko se sati planira pohađati, u kojim razredima, o kojim temama i koliko se referata i govora očekuje na metodičkim druženjima učitelja, itd.); učitelji-logopedi školskih i predškolskih ustanova, ako ih ima na području školskog govornog centra (ova točka plana treba biti usklađena s općim planom metodičkog rada višeg logopeda okruga), logopedi i medicinski specijalisti;

d) aktivnosti za promicanje logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima (teme razgovora, predavanja, govori na roditeljskim sastancima);

e) mjere poboljšanja opremljenosti logopedskog centra nastavno-metodičkim pomagalima, didaktičkim i slikovnim materijalom (koja se pomagala očekuju nabaviti ili izraditi, u kojem roku);

f) aktivnosti na usavršavanju logopeda (pohađanje tečajeva, predavanja, metodička druženja, razmjena iskustava i dr.).

Dugoročni planovi popravni za svaku skupinu studenata za akademsku godinu sastavljaju se nakon završetka grupa. Ako se u logopedskom centru istovremeno školuju dvije ili više grupa učenika iste dobi i s istim govornim poremećajima, logoped za njih može izraditi jedan dugoročni plan. Preporučljivo je staviti sve dugoročne planove u jednu opću bilježnicu. Prije svakog plana naveden je broj grupe, razred i logopedski izvještaj.

Dnevni planovi rada Logoped se razvija na temelju dugoročnog plana. Planovi rada izrađuju se za svaku skupinu posebno. Dopušteno je koristiti iste radne bilješke za grupe koje rade prema istom dugoročnom planu. Dnevni planovi rada moraju sadržavati temu lekcije, njene ciljeve, opremu (slike, kartice, tablice itd.), a zatim Sažetak raditi.

Radne bilježnice provode se prema jedinstvenom pravopisnom režimu. Nakon broja ne pišu se riječi “Cool work”. Između vrsta rada u lekciji možete preskočiti jedan redak, posebno prije i poslije slogovnih, slogovnih i rečeničnih obrazaca.

Nakon svakog sata logoped provjerava rad učenika, ispravlja greške i analizira ih. Treba uzeti u obzir da logoped, za razliku od učitelja razredne nastave, ocjenjuje ne toliko ispravnost položenog. koliko zadataka obrazovne aktivnosti dijete u cjelini, tj. njegova pažljivost u nastavi, marljivost, aktivnost.

Važnu ulogu u ocjenjivanju rada učenika ima sposobnost pronalaženja pogreške i samostalnog ispravljanja. Ako je dijete samostalno pronašlo svoju pogrešku i ispravilo je, tada se u tom slučaju pogreška ne mora računati. Ovakav pristup ocjenjivanju rada učenika od velike je psihološke i obrazovne važnosti, jer djeca s poremećajem govora u pravilu u razredu dobivaju mnogo loših ocjena. S jedne strane, takvo sveobuhvatno i nježno ocjenjivanje njihovog rada moralno podupire djecu i vraća vjeru u sebe; s druge strane, djeca uče pažljivo provjeravati svoj rad, nastoje pronaći i ispravljati pogreške, a potiče se i njihova aktivnost učenja. Stoga učitelj logoped mora objasniti učeniku zašto djetetu daje ovu ili onu ocjenu. Ne preporučuje se korištenje "dvojke" u govornoj terapiji. Domaća zadaća se obično ne zadaje.

Radne bilježnice pohranjuju se u logopedskom centru u posebne mape po skupinama. Bilježnice za posao provjere pohranjuju se odvojeno od njih. Ove bilježnice su dodatak „Govornoj kartici“ jer odražavaju stanje pisanog govora učenika i daju predodžbu o stupnju savladanosti popravnog gradiva.

Raspored nastave (u duplikatu) Učitelj-logoped sastavlja nakon završenih grupa u rujnu. Oba primjerka potpisom ovjerava ravnatelj škole u kojoj se nalazi logopedski centar. Prvi primjerak ovjerenog rasporeda zadržava osoba koja ga je potpisala, a drugi primjerak čuva se u logopedskom centru.

Putovnica logopedskog ureda je mala bilježnica u kojoj se nalazi sav pribor koji se nalazi u kabinetu, vizualna, nastavna i metodička pomagala, udžbenici i metodička literatura. Umjesto uredske putovnice logopedskog ureda, učitelj logopeda može stvoriti ormar za datoteke.

Putovnica ili ormar za logopedsku sobu sastavlja se bez obzira nalazi li se logopedski centar u zasebnoj prostoriji ili zauzima dio učionice ili dio bilo koje druge prostorije.

Učitelj-logoped na kraju školske godine sastavlja izvješće o preventivno-korektivnom odgojno-obrazovnom radu tijekom školske godine na sljedećem obrascu:

IZVJEŠĆE

o radu logopeda (ime i prezime) obavljenom 200_____ /__ šk. godina

u logopedskom centru u školi br.

gradska četvrt (regija)

Ukupan broj učenika identificiranih s govornim oštećenjima

7. Razdoblja čuvanja dokumentacije

U logopedskom centru potrebno je voditi: Dnevnik evidencije prisutnosti na logopedskoj nastavi, Dnevnik prijava djece s govornim poteškoćama, Govorni karton za ispitivanje usmenog i pisanog govora, bilježnice za provjeru znanja, izvješće o radu tijekom školske godine i putovnica ili kartoteka logopedskog kabineta.

Dnevnik o pohađanju logopedske nastave s Govornim kartonom za ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika i izvješćem o radu tijekom školske godine pohranjuje se u logopedskom centru do potpunog otpuštanja svih učenika koji su upisani u ovaj dnevnik. logopedski centar, tj. najmanje 2 godine. Isto toliko vremena čuvaju se i bilježnice za provjeru znanja.

Registar djece s govornim poteškoćama vodi se u logopedskom centru do završetka školovanja svih učenika upisanih u njega, odnosno najmanje 8 godina. Takav dugoročno pohranjivanje je iz razloga što je Dnevnik dokument u koji se evidentiraju svi učenici škola pri pojedinom logopedskom centru koji imaju govorne poremećaje te se vode bilješke o poduzetim mjerama za tu djecu. U logopedskoj praksi česti su slučajevi kada se javlja potreba za utvrđivanjem je li određeno dijete s poremećajem govora na vrijeme identificirano i kakva je pomoć tom djetetu pružena. Stoga bi podatke o učenicima s govornim poremećajima logoped trebao čuvati cijelo vrijeme dok ta djeca studiraju u školama pri određenom logopedskom centru.

Putovnica ili kartoteka logopedske sobe stalno se nalazi u logopedskoj stanici.

Propisi

Naredba Ministarstva znanosti Republike Kazahstan od 09/03/2004 N 712 "O ODOBRAVANJU REGULATIVNIH PRAVNIH AKATA KOJI REGULIRAJU AKTIVNOSTI VRSTA POSEBNIH OBRAZOVNIH ORGANIZACIJA"

Registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Republike Kazahstan 04.10.2004 N 3128

NARUDŽBA

O ODOBRENJU

REGULATIVNI PRAVNI AKTI,

REGULATORNE AKTIVNOSTI VRSTA

ORGANIZACIJE ZA POSEBNO OBRAZOVANJE

U svrhu provedbe Zakona Republike Kazahstan "O socijalnoj i medicinsko-pedagoškoj popravnoj podršci djeci s teškoćama u razvoju invaliditetima"Naručujem:

1. Odobriti priložene regulatorne pravne akte koji reguliraju aktivnosti vrsta posebne organizacije obrazovanje:

1) pravilnik o postupku organiziranja djelatnosti rehabilitacijskog centra prema Prilogu 1.;

2) pravilnik o načinu organiziranja rada psihološko-pedagoških korektivnih soba u skladu s Prilogom 2.;

3) pravilnik o načinu organiziranja rada logopedskog centra prema Prilogu 3.

2. Zavod za srednje obrazovanje (Ispusinova S.B.) ovu naredbu na propisani način dostaviti državna registracija Ministarstvu pravde Republike Kazahstan.

3. Ova naredba stupa na snagu od dana upisa.

4. Obavijestiti regionalne, gradske uprave Astane i Almaty za obrazovanje (odjele). ova narudžba svim okružnim, gradskim odjelima i obrazovnim organizacijama.

5. Kontrola nad provedbom ove naredbe povjerena je zamjeniku ministra Shamshidinova K.N.

Dodatak 3

po nalogu ministra

obrazovanje i znanost

Republika Kazahstan

PRAVILA

O POSTUPKU ORGANIZIRANJA RADOVA

Logopedski centar

1. Opće odredbe

1. Ovim se Pravilima utvrđuje postupak organiziranja djelatnosti logopedskog centra osnovanog u školama, bez obzira na oblik vlasništva i podređenost odjela.

2. Logopedski centar - obrazovna organizacija u kojoj se, pod vodstvom logopeda, provodi nastava s djecom kako bi se uklonili nedostaci u usmenom i pisanom govoru.

3. Logopedski centar otvaraju lokalne prosvjetne vlasti, koje provode nadzor nad pravilna organizacija usluge za djecu s oštećenjem govora. Svakom logopedskom centru dodijeljen je određeni broj grupa (razreda).

4. Otvaranje logopedskog centra u školi provodi se ako postoji 14 - 16 razreda u gradskom području, a ako ima 9 - 12 razreda - u ruralnom području. U gradskom logopedskom centru istovremeno studira 20 - 25 ljudi, u seoskom - 15 - 20 ljudi.

5. Voditelji odgojno-obrazovnih ustanova ( Osnovna škola- dječji vrtić, školski kompleks, gimnazija, licej, dječji obrazovni centar), koji se nalaze u urbanim i ruralnim područjima, imaju pravo otvoriti logopedske centre bez obzira na broj razreda (grupa).

2. Organizacija logopedskog rada

6. U logopedski centar upisuju se djeca s različitim poremećajima govora i govora (opća govorna nerazvijenost, fonetsko-fonemska nerazvijenost, poremećaji pisanja i čitanja, mucanje, izgovorni poremećaji govora (dislalija, dizartrija, rinolalija).

7. Identifikacija djece s govornim poremećajima za upis u logopedski centar provodi se tijekom cijele godine. U svibnju se pregledavaju djeca koja kreću u prvi razred.

8. Djeca s govornim poteškoćama upisuju se na listu za naknadnu raspodjelu u skupine ovisno o govornoj mani. Za svako dijete upisano u logopedski centar ispuniti govorna karta.

U logopedski centar upisuju se djeca čiji govorni nedostaci ometaju uspješno usvajanje znanja: djeca s opća nerazvijenost govor, fonetsko-fonemska nerazvijenost, poremećaji čitanja i pisanja.

9. Glavni oblik organizacije logopedskog rada je grupna (podskupinska) nastava. U skupine se izdvajaju djeca s homogenim govornim oštećenjima iste dobi. Grupe djece različite dobi dopuštene su uz:

1) opća nerazvijenost govora (GSD) - 3 - 5 osoba;

2) poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP - 4 - 6 osoba;

3) fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN) - 3 - 5 osoba;

4) smetnje čitanja i pisanja uzrokovane FFN - 4 - 6 osoba;

5) mucanje - 3 - 4 osobe;

6) nedostaci u izgovoru zvuka - 5 - 6 osoba.

10. Individualna nastava u logopedskom centru s djecom do školske dobi provode se sa svom djecom s govornim poremećajima, školske dobi - s djecom s težim govornim poremećajima (rinolalija, dizartrija, OHP stupnja 1 - 2).

Nastava za svaku grupu djece održava se 2-3 puta tjedno.

Trajanje skupne nastave ovisi o dobi djece, a za predškolce je:

u drugom mlađa grupa- 15 - 20 minuta, u srednja skupina- 20 - 25 minuta, u višim i pripremnim razredima - 30 - 35 minuta.

Trajanje nastave podskupine za predškolce je 20 - 30 minuta, individualne nastave - 15 - 20 minuta.

Trajanje grupne nastave za djecu školske dobi je 40 - 45 minuta.

Trajanje nastave podskupine za školsku dob je 25 - 30 minuta, individualne nastave - 20 - 25 minuta.

11. Trajanje odgojno-popravnog obrazovanja ovisi o težini govornog poremećaja i njegovoj strukturi. Djeca s fonetsko-fonetskim poremećajima (FFI) i poremećajima čitanja i pisanja izazvanim tim poremećajima logopedsku pomoć dobivaju od šest mjeseci do 1 godine. Djeca s ODD i poremećajima čitanja i pisanja pohađaju logopedsku terapiju 2 do 3 godine, ovisno o stupnju oštećenja.

Nastava u logopedskom centru održava se u izvannastavno vrijeme.

Nastava u logopedskom centru za djecu predškolske dobi održava se u satima slobodnim od nastave ili tijekom nastave „Razvoj govora i priprema za učenje čitanja i pisanja“, Likovne umjetnosti“, „Rad” i „Dizajn”.

12. Djeca s oštećenjem govora otpuštaju se tijekom cijele školske godine jer se otklanjaju nedostaci u razvoju govora.

13. Po potrebi, radi razjašnjenja psihofizičkog stanja, djecu, uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), logoped može uputiti na konzultacije s liječnicima specijalistima (neurolog, psihijatar, otorinolaringolog) ili u ambulantu primarne medicine.

14. Rezultati logopedske nastave upisuju se u govorni karton i daju na znanje učitelju-odgojitelju, razredniku i roditeljima (zakonskim zastupnicima). Odgovornost za obvezno dolazak djece na nastavu u logopedskom centru i ispunjavanje potrebnih uvjeta snosi učitelj - logoped, nastavnici obrazovnih organizacija i roditelji (zakonski zastupnici).

3. Učitelj – logoped

15. Učiteljem-logopedom imenuje se osoba koja ima defektološku naobrazbu (specijalnost „logopedija“, „oligofrenopedagog“, „nagluhopedagog“, uz uvjet završenih tečajeva prekvalifikacije), višu pedagošku naobrazbu iz sljedećih specijalnosti: "učitelj ruskog (kazahstanskog) jezika i književnosti", "učitelj" osnovnih razreda" s obveznim tečajevima prekvalifikacije u specijalnosti "logopedija".

Logoped se imenuje i razrješava na način utvrđen za nastavnike u općeobrazovnim ustanovama.

Logoped je odgovoran za pravodobnu identifikaciju djece s poremećajima govora, popunjavanje centra i kvalitetu popravnog obrazovanja.

16. Učitelj logoped mora:

1) provoditi nastavu s djecom radi ispravljanja nedostataka u usmenom i pisanom govoru, pomoći u prevenciji i prevladavanju akademskog neuspjeha uzrokovanog primarnim nedostatkom;

2) savjetuje nastavnike i roditelje (zakonske zastupnike) o pitanjima školskog neuspjeha u vezi s govornim poremećajima i daje preporuke kako ga spriječiti i prevladati;

3) provodi sustavnu komunikaciju s učiteljima koji rade s djecom logopedskog centra;

4) komunicira s predškolskim ustanovama, srednjim školama i školama za djecu s težim oštećenjem govora, logopedima, liječnicima specijalistima dječjih klinika, osnovnim medicinskim školama, rehabilitacijski centri, sobe za psihološku i pedagošku korekciju;

5) promiče logopedska znanja među odgajateljima, roditeljima (zakonskim zastupnicima), istupa na pedagoškim vijećima, roditeljskim sastancima s izvješćima o zadacima, sadržaju, rezultatima logopedskog rada, specifičnostima logopedske korekcije radi prevencije i prevladavanja zaostatka učenika. s poremećajima govora;

6) sudjeluje u radu metodičkih udruga učitelja – logopeda okruga, grada;

7) sastavlja godišnje izvješće o pružanju logopedske pomoći i dostavlja ga upravi odgojno-obrazovne organizacije;

8) usavršavati se (jedanput u 5 godina) i certificirati na način propisan za nastavno osoblje.

17. Tjedno radno opterećenje nastavnika logopeda iznosi 18 sati, bez vremena savjetodavnog rada.

4. Upravljanje logopedskim centrom

18. Rukovođenje i kontrolu nad radom logopeda provode prosvjetni organi nadležni za logopedski centar, kao i uprava obrazovne organizacije u kojoj je logopedski centar otvoren.

19. Ako u okrugu, gradu, regiji postoji nekoliko logopedskih centara, metodička udruženja učitelja - logopeda mogu se osnovati u okrugu (gradu), područnim metodičkim uredima ili u zavodima za usavršavanje prosvjetnih radnika.

Vođenje Metodičkog zbora učitelja – logopeda povjereno je jednom od najiskusnijih učitelja – logopeda, koji na temelju rezultata ovjere ima zvanje višeg učitelja – metodičara, kojeg imenuje prosvjetna vlast.

20. U općeobrazovnim ustanovama udaljenim od regionalnog centra (male škole), pružanje logopedske pomoći djeci mogu pružati učitelji – odgajatelji predškolskih organizacija i učitelji materinjeg jezika (osnovne nastave) koji su prošli tečajeve prekvalifikacije u govorna terapija. U tom slučaju logopedski rad organizira se sukladno ovom Pravilniku, uz nadoplatu sukladno radnom zakonodavstvu.

21. Vrste dokumentacije za logopeda u logopedskom centru u školi:

1) registar djece s govornim manama;

2) govorna karta;

3) dnevnik pohađanja logopedske nastave;

4) dugoročni plan rada svake grupe studenata za akademsku godinu;

5) dnevni plan rada za svaku grupu;

6) godišnji plan rada za akademsku godinu;

7) raspored sati za skupine i podskupine, ovjeren od ravnatelja škole;

8) preslike izvješća o radu za akademsku godinu;

9) putovnicu logopedskog kabineta.

Pisanje i čitanje istraživačkih zadataka.

Pisanje izdvojenih slova iz diktata

a) samoglasnici:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

b) suglasnici:

Ch, Sch, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

Slovo diktata niz slova

(sa i bez izgovora)

a) samoglasnici:

AU OA AY UE AUE OAI

UAOYO AUEA YAIOYO OUIEYU

b) suglasnici:

MP PC TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZShTKM ZHVKCHB

Pisanje po diktatu s nizom slogova

(sa i bez izgovora)

a) s opozicijskim fonemima:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA DA-TA-TA

DA-TA-TA-DA DA-DA-TA-DA SA-SA-ZA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA ZHA-ZHA-SHA SHA-SHA-ZHA-SHA

b) sa sličnim artiklima:

SA-ŠA-ZA ZA-ZHA-CA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

c) sa suglasnikom u različitim položajima:

PA-PO-PE TO-TE-TYU TO-TYA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BJA SA-SO-SE-SU

Studija pisanja

Pisanje iz diktata slogova riječi, fraza, fraza:

a) pojedini slogovi i riječi:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DECH, SHTS, NYSY, EFF, STOL, SLON, STOL, ROBA, GLJIVE, KAŠA, PLANINA, ZDRAVLJE, KRASTAVAC, DJETLIĆ, KOMBAJN, REP, ŠPRIC, PSKOV.

b) riječi s opozicijskim fonemima:

PLANINA-BARSK, EDGE-PLAY, HEAT-CHARADE, HAMMER-BOLT, SHARUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GROTTO, MALL-MOL, CAN-PYTHON-CONCRETE, DUST-WALK, BIL-WALK, CANVAS-VOICE-HOLD, OGRADA-KATEDRALA-IZGRADNJA

c) riječi s istorodnim člancima:

KUĆA-VRANA, BLAVAC-PAS, RUPA-RUPA, KUĆA-ŠUMA-VRANA.

d) s morfemima koji se ponavljaju:

DRUŠTVO-KREATIVNOST-STABILNOST,

BRADA-GRAD-PASMA

e) rijetke, komplicirane zvučne strukture:

BRODOLOM, PARNA LOKALNA TEHNIKA, ASTROLAB, EXOPTHALMOUS, STRATOSTATUS, LINOLEUM, SARCOFAGUS, CEPELIBOL, ŠAH, KONTINUIRANI

Studija pisanja

Pisanje iz diktata fraza, fraza i teksta:

a) fraze:

Lišće šušti. Svuda uokolo bukti plamen. Vilin konjici glasno cvrkuću. Svuda uokolo klepetali su skakavci. Kuća gori, metla mete, mjesec sja. Na trijemu su lokve. Djeca traže češere; ušla su u šikaru. Tražili su češere, a našli su ježa. U ribnjaku su živjele štuke. Oglašava se truba. Marina je sušila maline. Lara je razbila tanjur. Rimma je oprala okvir: Na grmovima bagrema procvalo je prekrasno cvijeće.

b) tekstovi:

S lijeve kokošje noge

U jednom finom pariškom restoranu jelo od lijevog buta pileta znatno je skuplje od istog jela od desnog buta istog pileta. Napomena na jelovniku objašnjava da pilići stoje dok spavaju. Dugo vrijeme na desna noga, pa je meso lijevog buta mekše.

Egel je imao najzabavnije balove u Moskvi. Rekle su to majke gledajući svoje tinejdžere kako izvode tek naučene korake. Rekli su to sami tinejdžeri i tinejdžerice, koji su plesali dok nisu klonuli. Govorile su to odrasle djevojke i mladići koji su dolazili na ove balove s idejom da im se snishode i da u njima pronađu najbolju zabavu.

1) Otpis:

Zima u šumi

Hodam stazom. Snježna gruda pala je s drveta. Ispod debla bora je praznina. Tragovi vode tamo. Udario sam nogom deblo. Pahuljasti zec je skočio na čistinu.

Breza

Breza sva vijori svoje zeleno lišće na vjetru. Brezov gaj u proljeće zvoni od ptičje pjesme. Hodate šumom, dodirujete bijela debla i ljepljivo lišće, gledate naušnice, slušate čvorka - bit će vam lako i radosno.

Zimi breza blista srebrom. Rano ujutro tetrijebi lete na brezu i kljucaju smeđe mace. Ruska breza je dobra i zimi i ljeti!

(Prema G. Snegirevu)

2) Prezentacija

Crpka

Bio je mraz. Ptica je veselo pjevala na ledu rijeke. Tako je ptica skočila u rupu. Tamo je tražila hranu. Minutu kasnije ptica je skočila na led. Ponovno je počela veselo pjevati. Ovo je diper. Nije joj hladno. Perje ptice prekriveno je slojem masti.

(Prema V. Bianchiju)

Himalajski medvjed

Himalajski medvjed živi u planinskim šumama Azije. Sav je crn, a na prsima ima bijeli trokut, kao salveta. Himalajski medvjed ima vrlo duge noge. Brzo se penje po drveću. Medvjed voli divlje jabuke, bobičasto voće i orahe. Medvjed će se popeti na stablo trešnje, slomiti grane i sisati bobice s njih. Zimi spava u duplji velikog drveta. Dogodi se da golemo stablo cedra posjeku u tajgi, donesu u neko selo, a iz praznog debla unutra ispuže medvjed.

(Prema G. Snegirevu)

Mrav i golub

Mrav je sišao do potoka da pije. Val ga je preplavio i počeo se utapati. Proletjela je golubica. Vidio sam mrava koji se davio i bacio mu grančicu. Ovom je grančicom došao do obale. I sutradan je lovac htio uhvatiti golubicu u mrežu. Mrav se prikrao i ugrizao lovca za prst. Lovac je vrisnuo, ispustio mrežu, a golubica je odlepršala i odletjela.

NAPIŠI ČESTITKU PRIJATELJU

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tekstovi za čitanje i prepričavanje

Vrba

Na rubu šume procvjetala je vrba. Na stablu još nema lišća, ali grane su sve ispunjene cvjetovima - u žutim pahuljastim kuglicama. Cijela vrba izgleda kao jedna žuta lopta! Žuta kugla bruji - toliko pčele iz nje uzimaju prvi med. Do večeri je zahladilo. Lopta je utihnula. Neke su pčele uspjele odletjeti u košnice. Drugi su se ohladili - nema snage zamahnuti krilima. Ostali smo preko noći na cvijeću.

Prava toplina još nije stigla.

A. Mityaev

Češnjak

Jeste li ikada ogulili češnjak za večeru? Oh, i dosadan posao! Očistiš zube, skineš s njih slojeve i što se više pomičeš prema sredini luka, zubi su sve manji i sve veći. Zašto ih ima toliko? Jasno je zašto. Što je više češnjaka, to će rasti više odraslih biljaka češnjaka. Češanj češnjaka vrlo je koristan za ljude.

U stara vremena ljudi su oko vrata vješali češanj češnjaka i nadali se da će ih spasiti od bolesti.

A. Smirnov

Kako izgraditi kuću

Ranije je za gradnju novih kuća trebalo jako puno vremena. Isprva su se cigle izrađivale u tvornici. Zatim je zidar slagao ciglu po ciglu u nizu. Stavite jedan red, pa na njega drugi, na njega treći... Ma koliko se trudili, nećete moći brzo sagraditi kuću!

Toliko je riba na svijetu!

"Pluta kao sjekira" - kažu za one koji ne znaju plivati. Uostalom, sjekira je teška i tone u vodi. A ipak postoji sjekira na svijetu koja ne tone. Ovo je riba sjekira. Postoje i druge ribe koje imaju isto ime kao neki predmeti.

Postoji riba čekićarka. Ovo je ime ogromnog i strašnog morskog psa.

Postoji riba pila. Njezin dugi, dugi nos sav je obrubljen zubima, točno kao prava pila.

Spadefish pliva u velikim jatima preko mora. Nazvane su tako jer su okrugle, plosnate i mogu se ukopati u pijesak koji prekriva more.

V. Lunin

Zlatna jesen

Među malim borovima na humcima mahovine dozrijeva posljednja bobica rujna - brusnice. Uzmeš bobicu i ispruži se tanka nit s lišćem, poput mirte.

Zakašnjeli tetrijeb viri i nestaje u brončanom grmu divljeg ružmarina. U Sunčani dani zamišljeni jesenski krajolik u blizini Moskve. Smaragdi zimskog zelenila. Žuto-sivi tepisi izblijedjelih padina. Grimizni šumarci. Srebrni zavoji rijeke u osvijetljenim dolinama.

Ruska zlatna jesen je veličanstvena, nikad nije tužna i dosadna.

Ljeto se povlači! Blijede svijetli dani. Dah Arktika kroti sunce, njegov put je niži i kraći.

Bezdimne vatre pada lišća gore sve jače i jače. Vrhovi stabala sjaje crvenim zlatom. Šuma je požutjela.

L. Neverov

Večer u šumi

Već je kasna večer. Tamo negdje, daleko, sunce koje blijedi zalazi za krošnje drveća. A zrake još gore na deblima luka borova. Još je ljepša tamna šuma i kolonada od pozlaćenog bora. Tamnopute žene odjevene su u igličasti baršun - zelena božićna drvca. Kao ponosno vitko stablo koje stoji na paradi.

U odsjajima večernje zore nazire se traka daleke šume. Nazubljena palisada grebena smreke parala je nebeske visine. Spustio se sumrak. Blijedi jasna zora. Sve brzo nestane u tami noći.

Ali pojavio se mjesec i svojim blagim svjetlom tjera mrak u klanac šumskog guštara. Pokrivač valovitog snijega na čistoj čistini. Ni čvor, ni mrlja, ni vlat trave - sve je uklonjeno.

A. Žukov

Nevjerojatne gljive

Ne gljiva, nego glavica kupusa! Ne gledajte popreko na takvo "čudo prirode". Ovo je jestivi kovrčavi drijen težak do tri kilograma. Miriše na orahe. U botanici se to zove "sreća gljiva".

Također možete pronaći još jednu rijetku gljivu - atrakciju. Žuto-ružičasto-crveni koralji i pijetlovi češljevi rogatih šišmiša. Nemojte zanemariti ove originalne gljive bez klobuka. Jestive su, aromatične i nježnog okusa.

Gljive sa svijetlo sivim šeširima nalaze se na istim mjestima gdje rastu medene gljive. Stotine na jednom korijenu. Popularno zvana gljiva “ram”! Jestiv je.

* * *

Proljeće je došlo, voda je potekla. Djeca su uzela daske, napravila čamac i bacila ga na vodu. Čamac je plutao, a djeca su trčala za njim i vrištala, ne vidjevši ništa ispred sebe, pa su pala u lokvu.

L. Tolstoj

* * *

Varya je imala sikin. Siskin je živio u kavezu i nikad nije pjevao. Varya je došla do siskina:

- Vrijeme ti je, mala, da zapjevaš.

- Pusti me na slobodu, u slobodi ću pjevati cijeli dan.

L. Tolstoj

Dobra domaćica

Bila jednom jedna djevojka. I imala je pjetlića. Ujutro će pijetao ustati i zapjevati:

- Ku-ka-re-ku! Dobro jutro, domaćice!

Dotrčat će do djevojke, kljucati joj mrvice iz ruku i sjesti kraj nje na krš. Perje je raznobojno, kao da je namazano uljem, češalj se zlatno sjaji na suncu. Bio je to dobar pijetao.

Jednom je djevojka vidjela kokoš u kući svog susjeda. Svidjela joj se piletina. Pita ona susjedu:

- Daj mi kokoš, a ja ću ti dati svog pijetla.

Pjetlić je to čuo, objesio češalj u stranu, spustio glavu, ali nije bilo ništa - dala ga je sama domaćica.

Susjeda je pristala - dala mu je kokoš i uzela pijetla. Djevojčica se sprijateljila s piletinom. Pahuljasto pile, toplo, svaki dan - snijet će svježe jaje.

- Gdje, gdje, moja gospodarice! Pojedite jaje za svoje zdravlje!

Djevojka će pojesti jaje, uzeti kokoš na krilo, pogladiti je po perju, napojiti je i počastiti prosom. Samo jednom u posjet dolazi susjed s patkom. Djevojčici se svidjela patka. Pita ona susjedu:

- Daj mi svoju patku - ja ću ti dati piletinu!

Pile je to čulo, spustilo perje, rastužilo se, ali nije bilo ništa - sama ga je domaćica odala.

Djevojčica se sprijateljila s patkom.

Odlaze zajedno na rijeku na kupanje. Djevojčica pliva, a patka je u blizini.

- Tasja, tasja, tasja, moja gospodarice! Ne plivaj predaleko, duboko je dno rijeke!

Djevojčica će izaći na obalu, a patka će je slijediti.

Jednog dana dolazi susjeda. Vodi štene za ogrlicu. Djevojka je vidjela:

- Oh, kako slatko štene. Daj mi štene - uzmi moju patku!

Patka je to čula, zamahnula krilima, vrisnula, ali ništa učiniti. Susjed ga je uzeo, stavio pod ruku i odnio.

Djevojčica je pomilovala psića i rekla:

- Imao sam pjetlića - uzeo sam mu kokoš, imao sam kokoš - dao sam je za patku, sada sam patku zamijenio za štene.

Štene je to čulo, podvilo rep, sakrilo se pod klupu, a noću je šapom otvorilo vrata i pobjeglo.

Ne želim biti prijatelj s takvom domaćicom! Ona ne zna cijeniti prijateljstvo!

Djevojka se probudila - nije imala nikoga.

Valentina Oseeva

* * *

Kaktusi su rasli u malim posudama. Njihove bodljikave njuške virile su iz suhe, ispucale zemlje.

Svakih deset dana Sasha je pomagala majci zalijevati kaktuse! Bila je spremna zalijevati ih svaki dan, ali majka joj nije dopustila. Mama je rekla da su ti kaktusi doneseni iz vrućih zemalja, da kod kuće rastu na kamenitim, suhim visoravnima, gdje rijetko pada kiša. Stoga su navikli piti ne često, ali puno.

S. Georgijevskaja

* * *

Jesen je stigla. Ovo su zaista kristalni dani! Zrak je snažan, prožet mirisnim jabukama, bujnim vrtnim cvijećem i lišćem koje blijedi. Na vjetru lebdi siva paučina, nebom kruže jata ptica. Jesen zlati krošnje i rumeni grmlje. Stabla su bila puna boja. Među stablima lipe i breze doslovno svijetle jaspisovi javori. A same lipe i breze izgledaju kao da nose brokatne pelerine: tako je svijetlo obojeno lišće. Izgleda kao palača iz bajke jesenja šuma, naslikana čarobnim kistom rujna.

A. Strižev

Proljeće

Spustivši se u livade, pred sobom vidimo bjelkaste šikare šaša. Rowan i ptičja trešnja divlje rastu na brdima, njegova suptilna aroma, poput mirisa skupog parfema, okružuje nas. Vilin konjici jure iznad grmova šipka i orlovih noktiju u lovu na komarce! U gustoj travi, gdje kosilica još nije stigla, skakavci luđački cvile.

Izdaleka se vide bijeli galebovi kako lebde iznad vodenog guštara, kao da netko maše bijelim maramama, a za njima se dižu divlje patke.

I. Kodanev

Puh rezervisane šume

Što je to? U snijegu se tamni jaz. Traka svjetla, kao srebrni pojas, obavijala je nešto veliko i krzneno. Ispod snježnog nanosa, u brlogu, medvjed leži i drijema u tišini noći. Ne smeta mu ni hladna zraka mjeseca koja se duboko zavukla u jazbinu.

Da, da, da, medvjed u moskovskoj regiji. Zimi u zaštićenim Lukhovitskim šumama. Ovaj klupavi "vegetarijanac" je dobre volje.

Medvjed drijema, ali osjetljivo osluškuje nemirni život zimske šume. Snježne pahulje jedva čujno šušte po kori starih jasika, tu i tamo klize preko zaostalog suhog hrastovog lišća i lijepe se za borove iglice. Sise tiho pjevuše. Djetlić kuca. Sve to nije smetnja osjetljivom snu životinje.

Artikulacijska gimnastika.

Važnu ulogu u formiranju pravilnog izgovora glasova igra jasan, precizan, koordiniran rad artikulacijskog aparata (usne, jezik, donja čeljust, meko nepce).

Artikulacijska gimnastika korisna je za razvoj potpunih pokreta usana, jezika i čeljusti. Vježbe trebaju biti razumljive djetetu, pristupačne i po mogućnosti unaprijed naučene pred ogledalom.

Svaki dan s djetetom trebate nekoliko minuta raditi artikulacijsku gimnastiku.

Vježbe artikulacije izvode se i sjedeći i stojeći.

Tempo i broj vježbi postupno se povećava.

Najučinkovitije je izvoditi vježbe artikulacije uz brojanje, pljeskanje, glazbu, te u kombinaciji s vježbama disanja i glave.(vježbe se izvode od 5 do 10 -15 jednom).

Približan skup vježbi artikulacijske gimnastike

ja. Vježbe za donju čeljust:

1. Širom otvorite usta i držite ih otvorenima nekoliko sekundi.

2. Pokreti žvakanja sa zatvorenim usnama.

3. Lagano lupkanje zubima - usne su otvorene.

4. "OGRADA"- Gornja čeljust stoji na dnu, usana u osmijehu

II. Vježbe za usne:

1. "OSMIJEH"- istezanje otvorenih usana (stisnuti zubi) (slika 1),

2. "CIJEV" ("PROBOSK")- povlačenje usana prema naprijed,(slika 2).

3. Izmjena"OSMJESI"I"CIJEV"

(Prethodne tri vježbe također se izvode sa zatvorenim usnama).

4. Povlačenje usana u usta i njihovo čvrsto pritiskanje na zube.

5. Povlačenje donje usne ispod gornje.

III. Vježbe za jezik:(usta širom otvorena, donja čeljust nepomična):

1. "BRAVLJANJE"- pomicanje jezika naprijed-natrag.

2. "GLEDATI"- desno lijevo,(slika 4).

"LJULJAČKA"- gore dolje,(Sl. Za, b).

4. Kružni pokreti jezika.

5. "KONJI"- škljocanje (škljocanje) jezika.

6. "LOPATICA"- širok, mekan, opušten jezik leži na donjoj usni,(slika 5).

7. “IGLA” - uzak, napet jezik je isplažen naprijed,(slika 6).

8. “GROOT” - isplazite široki jezik, savijte bočne rubove prema gore, uvucite obraze i zrak.

9. “GLJIVICE” - široki pljosnati jezik pripijen je na tvrdo nepce, bočni rubovi jezika su pritisnuti uz kutnjake,(slika 7).

10. "ŠALJA" - široki jezik u obliku šalice je podignut prema gore, rubovi su pritisnuti na gornju usnu,(slika 8).

11 “MACA JE LJUTA” - izvijanje prema gore i pomicanje prema naprijed stražnjeg dijela jezika, vrh jezika je pritisnut uz donje zube

12. “KAZNIMO JEZIK NEPOSLUŠNI” - a) grickanje vrha širokog jezika (“SPATULA”), s usnama u osmijehu; b) udaranje širokim opuštenim jezikom ("SPATULA") s opuštenim usnama.

2. Vježbe disanja i glasa

(Približan kompleks, nadopunjen tijekom artikulacije i gimnastike prstiju (zagrijavanje) 3-10 puta svake vježbe).

1. Duboko udahnite kroz nos – dugi izdah kroz usta.

2. “ZAMRZNIMO BRADU”- podvucite donju usnu ispod gornje i dulje duvajte hladan zrak niz bradu, izvodite to tiho i na jedan izdisaj.

3 “ZAMRZNIMO VAM DLAN”- istegnite zatvorene usne, stavite nadlanicu ispod brade i dugo puhnite na jedan izdisaj uz bradu na nadlanicu.

4. Ponovite vježbu. 2.3 s dodatkom: šapnuti slog FA s jednim snažnim izdisajem.

5. "GRIJMO VAM RUKE"- ruke savijene u laktovima, dlanovi ispred na udaljenosti od 15-20 cm od usta, udarac topli zrak na dlanu.

6. Ponovite vježbu. 5 s dodatkom: šapnuti slog HA na jedan intenzivan izdisaj.

7. Produženi izgovor samoglasnika na jedan izdisaj, prvo tihim, a zatim glasnim glasom: A (E), U (O), Y, I.

Redoslijed izgovora može varirati. Nekoliko dana zvukovi se izgovaraju zajedno s odraslom osobom, ali je potrebna kontrola položaja artikulatornog stava.(usne) u ogledalu.

Unaprijediti(za tjedan, dva, mjesec...) sudjelovanje odrasle osobe svodi se samo na tiho pokazivanje djetetu artikulacijskog stava samoglasnika. Dijete samostalno pogađa i izgovara.

8. Izgovaranje kombinacija 2, zatim 3 samoglasnika na jedan izdisaj:

A)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Izgovaranje istih slogova na jedan izdisaj:

A)FA-FA, HA-HA

b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

V)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. Izgovaranje slogova s različitim samoglasnicima na jedan izdisaj:

A)HA-HO-HI HO-HI-HA HI-HA-HO

b)FA-FO-FU-FY FO-FU-FY-FA FU-FY-FA-FO FU-FA-FA-FU

Bilješka: zvukovi x , F uzimaju se jer se najlakše izgovaraju i gotovo su uvijek bez mana

Razvoj motorike ruku.

Istraživači različite zemlje Utvrđeno je, a praksa potvrdila, da je stupanj razvoja dječjeg govora izravno ovisan o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju.

U pravilu, ako su pokreti prstiju razvijeni u skladu s dobi, tada je razvoj govora djeteta unutar dobne norme

Stoga je uvježbavanje pokreta prstiju i šaka najvažniji čimbenik koji potiče razvoj djetetova govora, pomaže u poboljšanju artikulacijskih pokreta, priprema ruku za pisanje i, ne manje važno, snažno sredstvo koje povećava rad moždane kore, poticanje razvoja djetetova mišljenja. Nije slučajno da vježbanje prstiju u Japanu počinje sa 2-3 mjeseca.

Rad na razvoju pokreta prstiju i ruku treba provoditi sustavno 2-5 minuta dnevno

Djeca u početku imaju poteškoće u izvođenju mnogih vježbi. Stoga se vježbe uvježbavaju postupno i u početku se izvode pasivno, uz pomoć odraslih, sporim tempom. Tempo i broj ponavljanja postupno se povećavaju.

Samomasaža, kao i likovna umjetnost (kiparstvo, crtanje, apliciranje) i fizički rad (izrada rukotvorina od papira, kartona, drveta, tkanine, konca, kestena, žira, slame i dr.) povoljno djeluju na razvoj pokreti ruku i prstiju .).

Posebno mjesto u razvoju finih motoričkih sposobnosti zauzima sustavan rad sa škarama (rezanje po konturi, izrezivanje predmeta po konturi "na oko").

Približan kompleks i uzorci vježbi za gimnastiku prstiju

(vježbe se izvode od 5 do 10-15 puta)

1. Stiskanje prstiju u šaku i otpuštanje prstiju obje ruke u isto vrijeme, zatim naizmjenično (ruke ispred, gore ili sa strane),(Sl. 9 a, b).

2. Savijanje i savijanje ruku u isto vrijeme, zatim redom,(Slika 10 a, b).

3. Vježbe s “bravom” (prsti isprepleteni, dlanovi stisnuti): stiskanje dlanova, okretanje, naginjanje lijevo i desno, otpuštanje prstiju bez otpuštanja “brave” - “SUNČEVE ZRAKE”(Sl. 11a, b).

4. Vježbe sa zatvorenim dlanovima protiv otpora:

savijanje ulijevo i udesno, naprijed-natrag (ruke ispred prsa), širenje šaka u stranu bez otvaranja zapešća (ruke ispružene prema naprijed),(Sl. 12a, b, c, d).

5. “ŠKARE” - raširiti prste i spojiti prvo jednu, zatim drugu ruku, pa obje ruke,(slika 13).

6. "KANDŽE" - jaka polufleksija i ekstenzija prstiju,(slika 14).

7. Pritisak dlana jedne ruke na zatvorene prste druge, svladavajući otpor.(slika 15).

8. Savijte dlan jedne ruke s polustisnutom šakom druge, svladavajući otpor,(slika 16).

9. Okrenite palčeve (prsti osim palca su spojeni zajedno), zatim čvrsto stisnite jastučiće palčeva,(Slika 17).

10. Fleksija i ekstenzija prstiju naizmjenično, počevši od malog prsta, zatim od palca, u šaku (jedna ruka, druga, dvije u isto vrijeme)(Sl. 18a,b).

11. “PRSTI SU ZDRAVI”- kontakt vrhova prstiju s palcem (desna ruka, lijeva, dva u isto vrijeme).

12. “PRSTI GOVORE ZDRAVO”- kontakt između vrhova prstiju desne i lijeve ruke (palac na palac, kažiprst na kažiprst, itd.),(Slika 19), i onda"JAKO RUKUVANJE"- pritisak na vrhove prstiju.

13. "ŠAKA - PRSTEN"- prsti jedne ruke su stisnuti u šaku, a prsti druge se izmjenjuju s palcem u obliku prstena, zatim se položaji ruku mijenjaju

14. "ŠAKA - DLAN"- ruke ispružene naprijed u razini prsa.

Jedna ruka je stisnuta u šaku, druga je ispravljena s dlanom prema dolje, zatim se položaj ruku mijenja.

Vježbe za gimnastiku prstiju za stolom

1. Slobodno lupkajte rukama po stolu naizmjenično i istovremeno.

2. Slobodno lupkajte prstima po stolu s obje ruke i naizmjenično.

3. Naizmjenično podizanje i spuštanje prstiju (ruke leže na stolu).

a) desna ruka,

b) lijeva ruka,

c) obje ruke u isto vrijeme.

4. Imitacija sviranja klavira.

5. Raširiti i spojiti prste (dlanovi na stolu).

6. "MUŠKARCI TRČE"(kažiprst i srednji prst desne, zatim lijeve, pa obje ruke).

7. "NOGOMET"- zakucavanje loptica, palica s jednim ili dva prsta.

8. Naizmjenično mijenjanje položaja ruku"ŠAKA - DLAN - REBRO."Prvo se izvodi desnom, zatim lijevom, a zatim objema rukama zajedno. Redoslijed pokreta se mijenja.

9. Pritisnite naizmjenično jastučićima prstiju na površini stola. Izvodi se prvo jednom, zatim drugom, a zatim objema rukama istovremeno.

10. Lupkajte naizmjenično jastučićima prstiju po stolu jedne, druge, a zatim obje ruke u isto vrijeme.

4. Samomasaža ruku i prstiju.

1. Pritisak s čvrsto stisnuta četiri prsta jednog

ruke u podnožju palca, sredini dlana, podnožju prstiju druge ruke,(slika 20). Tada se mijenja položaj ruku.

2. Trljanje dlanova šesterokutnom olovkom uz postupno povećanje napora,(Sl. 21)

3. Trljanje dlanova pokretima gore-dolje,(slika 22).

4. Trljanje bočnih površina sklopljenih prstiju,(Slika 23).

5. Gnječenje, zatim trljanje svakog prsta uzduž, pa poprijeko,(slika 24).

6. Stavite orah između dlanova i radite kružne pokrete, postupno pojačavajući pritisak i tempo. Vježbu možete raditi sa dva oraha, kotrljajući jedan preko drugog, jednom, pa drugom rukom,(Sl. 25).

7. Pritiskanje nezašiljene olovke na bolne točke dlana, zatim rotiranje olovke udesno i ulijevo.

8. Gnječenje desne ruke s prstima lijeve i obrnuto, zatim naizmjenično trljanje.

Književnost

1. Dodatak 3 naredbi ministra obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan “3” rujna 2004. br. 712 “O odobravanju regulatornih pravnih akata koji reguliraju aktivnosti vrsta posebnih obrazovnih organizacija”

2. Povalyaeva M.A. Referentna knjiga logopeda - Rostov-na-Donu: “Phoenix”, 2002. - 448 str.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizacija logopedskog rada u školi. M.: TC Sfera, 2007.

ZAKLJUČAK

Govor je sredstvo reguliranja ljudske mentalne aktivnosti. Organizira procese pamćenja i percepcije, olakšava prepoznavanje i razlikovanje objekata. Govor ima veliku ulogu u formiranju i tijeku voljnih procesa, kao i emocionalnih iskustava.

U procesu poučavanja i odgoja djece s mentalnom retardacijom obitelj bi trebala zauzimati središnje mjesto, no roditelji često djeluju kao promatrači, a ne kao sudionici odgojno-obrazovnog procesa.

Jedan od razloga ovakvog stava je njihovo nepoznavanje strukture i glavnih pravaca logopedskog rada, te nizak stupanj pedagoškog znanja.

Stoga se pri uključivanju članova obitelji u odgojni proces ne može podcijeniti važnost odgojnih aktivnosti logopeda u odgojnoj ustanovi.

Značaj se ne može precijeniti. Na sastancima, seminarima i okruglim stolovima uspostavljaju se poznanstva i kontakti između djelatnika predškolske ustanove i roditelja. Ova interakcija posebno je važna za suvremene roditelje koji odgajaju dijete s mentalnom retardacijom.

U svojoj praksi promatrao sam mnoge roditelje dok su slijedili savjete logopeda ili logopeda o izradi domaće zadaće sa svojim djetetom i vježbanju govornog materijala. Na temelju tih opažanja identificirano je nekoliko skupina roditelja.

Grupa 1: Roditelji koji stvaraju iluziju sudjelovanja i zainteresiranosti, a zapravo ne ispunjavaju svoja obećanja, navodeći kao razlog zauzetost i zaboravnost. Takvi roditelji poslove logopeda s djetetom obavljaju formalno.

Grupa 2: Roditelji koji bezrazložno hvale svoje dijete i ne žele primijetiti postojeće i nadolazeće probleme.

Grupa 3: Roditelji koji postavljaju pravedne zahtjeve prema djetetu, koji slušaju preporuke logopeda, defektologa i drugih odgajatelja.

Ali “pred logopedom su svi jednaki” - i rad na pedagoško-korektivnom obrazovanju sa svim roditeljima odvija se na isti način. Kako bi se odgojno-obrazovni rad s roditeljima provodio što učinkovitije, bilo je potrebno proučiti u kojem obliku roditelji preferiraju primanje logopedskih informacija.

Pokazalo se da računalna tehnologija postaje sastavni dio života moderni ljudi, uvode se u različite sfere života, pa tako i u sferu obrazovanja.

Uvođenje modernih omogućuje da obrazovni rad učitelja logopeda bude produktivniji i učinkovitiji. Komunikacija s roditeljima može se odvijati putem interneta putem blogova, web stranica i e-pošte.

E-mail kao sredstvo logopedske edukacije roditelja

Modernim roditeljima često je teško naći vremena za komunikaciju s učiteljem, pogotovo ako za to ne vide potrebu. Zadaća logopeda u radu s roditeljima nije samo pomoći im u razumijevanju njihove uloge u procesu razvoja djeteta, već i uvjeriti roditelje u potrebu svakodnevnog mukotrpnog rada s logopedom na prevladavanju govornih poremećaja kod djeteta. Stoga suvremeni učitelj, uz tradicionalne oblike rada s roditeljima, mora koristiti i nestandardne oblike, a jedan od njih je elektronička pošta.

E-mail(od engleske elektroničke pošte) - tehnologija i usluge koje ona pruža za slanje i primanje elektroničkih poruka (zvanih pisma ili e-pošte) preko distribuirane (uključujući globalnu) računalne mreže.

Značajke e-pošte koje logopedu omogućuju korištenje u praksi su sljedeće.

Omogućuje korisnicima razmjenu poruka ili dokumenata bez korištenja papira.

Podsjeća na običnu poštansku uslugu, ali radi istu stvar puno brže korištenjem interneta.

Osim običnog teksta, možete prenositi audio poruke, slike, dokumente, ukratko sve što se može snimiti u datoteku.

Pomoću e-maila logoped može konzultirati roditelje bez vizualnog kontakta, odgovarati na pitanja u vezi procesa ispravljanja, davati preporuke, slati pozive na roditeljski sastanci, treninzi, konzultacije licem u lice, a također nadgledaju pravodobno izvršavanje domaće zadaće (na primjer, na inscenaciji ili automatizaciji zvukova).

Osim toga, logoped može učenicima poslati zadatke za samostalnu domaću zadaću: testove, kartice sa zadacima, slikovne materijale, podsjetnike i sl. Takvi su zadaci posebno važni kada je dijete bolesno i ne može pohađati obrazovne aktivnosti predškolske odgojne ustanove. Razmjena raznih zanimljivih materijala, poveznica na tematske stranice kako između učitelja i obitelji, tako i između roditelja može se odvijati i putem elektroničke pošte. Time roditelji postaju aktivni sudionici u procesu odgoja i obrazovanja djece.

Medijska pomagala kao sredstvo logopedske edukacije roditelja

Za provođenje logopedske propagande među roditeljima možete koristiti razna medijska pomagala i logopedske knjige.

Medijateka(engl. media - “carrier”) - fond knjiga, obrazovnih i nastavnih pomagala, videa, zvučnih zapisa, računalnih prezentacija, kao i tehnička podrška za izradu i pregled fonda: računalo, videokamera, magnetofon, videorekorder, projektori.

Sve gore navedene hardverske uređaje i nosače informacija može koristiti učitelj logopeda u svom radu za učinkovitost popravnog obrazovanja, kao i za upoznavanje roditelja s problemima logopedije i obogaćivanje njihovih znanja o značajkama razvoja (uključujući govor). ) i odgajanje djece.

Osim toga, logoped može pomoći roditeljima u odabiru obrazovnih programa i igrica za učenje kod kuće, što im omogućuje učvršćivanje stečenog znanja na razigran način.

Te se informacije roditeljima priopćuju u obliku multimedijske prezentacije ili tematske izložbe na kojoj se prezentiraju različiti medijski predmeti, spominju posebni logopedski portali i internetske stranice.

Za učinkovitije usvajanje određenih logopedskih znanja i vještina od strane roditelja, logoped učitelj može samostalno snimati na elektroničkim medijima videokonzultacije o različitim temama, kartoteke sa zadacima za konsolidaciju ovog ili onog materijala i ponuditi ih roditeljima na sastancima, face- izravne konzultacije i druga događanja.

Internetske stranice kao sredstvo logopedske edukacije roditelja

Web stranica je stranica ili grupa stranica ujedinjenih značenjem, lokacijom i jedinstvenim stilom dizajna. Ovo je specifično mjesto na internetu gdje možete postaviti bilo koju informaciju, čineći je dostupnom s bilo kojeg mjesta u svijetu.

Suvremeni učitelj logoped može široko koristiti ove internetske mogućnosti kako bi povećao učinkovitost procesa ispravljanja i surađivao s roditeljima.

Preporučljivo je objaviti informativne i obrazovne informacije na web stranici.

Uvodne informacije na web stranici naše ustanove za predškolski odgoj uključuju sljedeće materijale:

o obrazovnom programu koji se provodi;

o zadacima i sadržaju logopedskog rada za godinu;

o vremenu individualnih i grupnih konzultacija, sastanaka, treninga, majstorskih tečajeva s naznakom teme i svrhe itd.

o događajima koji se odvijaju u obrazovnoj ustanovi: dani otvorenih vrata, intelektualne igre, maratoni i druga događanja, po mogućnosti s foto-reportažom.

Obrazovne informacije mogu biti sadržane u sljedećim odjeljcima:

„Napomena roditeljima” (sadrži informacije o razvoju govora u ontogenezi, etiologiji poremećaja usmenog i pisanog govora, posljedicama nepravodobnog ispravljanja itd.).

“Korisne knjige” (sadrži popis popularne logopedske literature).

"Savjeti logopeda-defektologa" (sadrži igre usmjerene na razvoj mentalnih procesa i govornih vještina, naznačujući ciljeve, ciljeve i opremu (materijal)).

Dakle, koristeći web stranicu odgojno-obrazovne ustanove, roditelji imaju priliku dobiti informacije o predškolskim aktivnostima, odgovore na pitanja koja ih se tiču te ostaviti recenzije i komentare o aktivnostima stručnjaka.

Također, zahvaljujući Internetu, omogućen je pristup različitim izvorima informacija, poput logopedskih web stranica. Korisne poveznice mogu se ostaviti na web stranici u odjeljku "Napomene za roditelje" ili poslati roditeljima e-poštom.

Blog(engleski blog, od “web log” - mrežni dnevnik ili dnevnik događaja) je web stranica čiji se glavni sadržaj sastoji od redovito dodanih unosa, slika ili multimedije. Blogove karakteriziraju kratki unosi privremenog značaja, poredani obrnutim kronološkim redom (zadnji unos na vrhu).

Razlike između bloga i tradicionalnog dnevnika određene su okruženjem: blogovi su obično javni i uključuju vanjske čitatelje koji mogu ući u javnu raspravu s autorom (u recenzijama blog zapisa ili vlastitih blogova).

Značajke bloga koje učitelju logopeda omogućuju korištenje u praksi su sljedeće.

Publicitet, koji blog razlikuje od običnog dnevnika, čini materijale dostupnima roditeljima za čitanje.

Mogućnost ostavljanja komentara na postove na blogu, koji su također dostupni za čitanje, te primanje povratnih informacija od roditelja odgovarajući na komentare.

Prisutnost datuma omogućuje vam da unose bloga držite kronološkim redoslijedom u obliku svojevrsnog "feeda vijesti", gdje se noviji unosi nalaze na vrhu, a raniji unosi na dnu, što vam omogućuje da odražavate privremene događaje koji se događaju u životu tima, životu pojedinca (dječja postignuća, aktivnosti učitelja).

Blog stručnjaka iz obrazovne ustanove izražava stav autora, čuva stil autora i ukazuje na osobne materijale.

Mogućnost postavljanja poveznica, fotografija, videozapisa omogućuje učitelju logopeda stvaranje elektroničke, metodološke kasice prasice.

Sposobnost nadopunjavanja, proširivanja i obogaćivanja gradiva.

Na blogu roditelji dobivaju informacije i praktične savjete o tome kako kompetentno provoditi vježbe, igre i zadatke za djecu kojoj je potrebna stalna logopedska podrška.

Dakle, izgradnja mehanizma interakcije koji osigurava zajednički cilj i jedinstven strateški fokus rada stručnjaka unutar predškolske odgojno-obrazovne ustanove, aktivno uključivanje roditelja temeljeno na partnerskim odnosima i različitim suvremenim oblicima organiziranja rada s njima, svakako pridonose ostvarenju stabilnih pozitivnih rezultata popravnog rada.

Dolganyuk Elena Viktorovna, učiteljica-defektolog
MADOU" Dječji vrtić br. 9 “Kran” kompenzacijskog tipa,”
Veliki Novgorod

Književnost:

Antonova E.A. Blog u radu učitelja-logopeda: Elektronički izvor.
Arnautova E. P. Osnove suradnje odgajatelja i obitelji predškolskog djeteta. M., 1994.
Arnautova E. P. Učitelj i obitelj. M.L., 2002. (enciklopedijska natuknica).

Trenutno se bilježi porast broja djece s govornim manama. Logopedski rad s djecom predškolske dobi uključuje aktivno uključivanje roditelja u proces korekcije i učvršćivanje novih govornih vještina u obiteljskom okruženju. Relevantna je potraga za učinkovitim tehnologijama, metodama i oblicima organiziranja logopedskog rada i pomoći roditeljima.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Informativno-edukativni rad logopeda s roditeljima.

U svrhu provedbe tako važnog zadatka kao što je prevencija i prevencija govornih poremećaja od najranije dobi, organiziran je rad za roditelje, gdje se razmatraju pitanja razvoja govora djece predškolske dobi.

Određivanje područja rada, izbor oblika i teme aktivnosti ovisi o strukturi i mehanizmima dijagnosticiranih govornih poremećaja u djece, o razini pedagoških znanja i vještina roditelja u području prevladavanja govornih nedostataka, o zahtjevima djece. sami roditelji, o prirodi problema povezanih s odgojem, osposobljavanjem i razvojem ne samo djece s govornom patologijom, već i djece koja ne primaju korektivnu logopedsku pomoć.

Informativno-edukativni oblici rada: roditeljski sastanci, informativni štandovi, individualni razgovori, savjetovanja, anketiranja, nedvojbeno su izborili svoje mjesto u sustavu pedagoškog rada, jer ostvaruju svoju glavnu zadaću - povećanje pedagoške kompetencije kroz razmatranje problema, ali ne daju potpunu sliku napretka popravnog i razvojnog procesa. I tu u pomoć dolaze praktični oblici rada s roditeljima:

organizacija problemskih seminara i radionica (individualnih, grupnih)
provođenje praktična nastava uz sudjelovanje roditelja;
organiziranje i provođenje interaktivnih igara;
održavanje okruglih stolova;
korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija (ICT), uključujući multimedijske prezentacije;
dizajn brošura, biltena i sl. za roditelje;
izdavanje govornih novina.

U današnje vrijeme računalo postaje neophodan alat za podučavanje djece s govornim oštećenjima. Stoga se IKT široko koristi u organizaciji rada u školi. Uz njihovu pomoć učinkovitije i lakše se realizira zadaća povećanja pedagoške kompetencije roditelja, a roditeljima se daje mogućnost da od „gledatelja“ i „promatrača“ postanu aktivni sudionici odgojno-razvojnog procesa.

IKT alati omogućuju logopedu prezentiranje i otkrivanje teorijskih i praktičnih aspekata logopedskog rada za roditelje.

Knjižice, bilteni i memorandumi služe kao materijal i upoznaju roditelje s teorijskim pitanjima vezanim uz diferencijalnu dijagnozu govornih poremećaja, strukturu i mehanizme nastanka tih poremećaja.

Elektronički časopisi i novine služe kao pokazna i didaktička pomagala koja će pomoći roditeljima da razumiju sadržaj korektivnog i logopedskog procesa kod različitih govornih mana i značaj utjecaja na sve komponente govora pri otklanjanju govornih poremećaja, uz praktične metode i tehnike za učvršćivanje govornih vještina, metodološke preporuke na njihovu primjenu.

Korištenje ICT-a u većini slučajeva povećava djetetovu motivaciju za logopedsku nastavu i pomaže u poboljšanju govorne i kognitivne aktivnosti.

Multimedijske prezentacije namijenjene roditeljima za pregled fragmenata organiziranih i samostalnih aktivnosti djece na logopedskoj nastavi, uz različite komentare logopeda o dobi i govornim karakteristikama, o korekciji i obrazovanju osobnosti djece s različitim oblicima govornih poremećaja.

Primjena IKT alata u logopedskom radu omogućuje:

osigurati dostupnost i kvalitetu usluge – obrazovne aktivnosti uz kvalificiranu korekciju za djecu s poremećajima govora;
usustaviti i povećati učinkovitost rada logopeda u radu s roditeljima;
uključiti roditelje u aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu;
organizirati daljinsku podršku roditeljima s računalom i pristupom internetu u području logopedske edukacije;
širiti radno iskustvo stručnjaka predškolski i pokazati postignute rezultate.

Državna državna obrazovna ustanova Lenjingradske regije

za djecu bez roditelja i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja

„Efimovskaya posebna (popravna) općeobrazovna škola - internat za siročad i djecu ostavljenu bez roditeljskog staranja,

s invaliditetom"

PROJEKT

Logopedski TJEDAN

Sastavio: Malovskaya

Elena Aleksandrovna

selo Efimovski

Boksitogorski okrug

2015

Cilj: formiranje pravilan govor učenika.

Zadaci:

učvrstiti znanja stečena tijekom godine studija;
razvijati fine i artikulacijske motoričke sposobnosti;
razvijati fonemske procese;
razvijati kognitivne i mentalne procese;
stvoriti uvjete za emocionalnu i osobnu dobrobit djece;
provoditi međusobno povezivanje u radu nastavnika.

Metode i tehnike:

natjecanja,

Igre,

Natjecanja.

Projektna grupa:

Učenici s teškim intelektualnim nedostatkom

Očekivani rezultat:

Učenici će se zainteresirati za nastavu logopedije.

Obrazovni proizvod:

Prezentacija održanih događaja,

Izložba učeničkih natječajnih radova.

U uvjetima popravnog internata za djecu bez roditelja, logopedski rad zauzima posebno mjesto i izgrađen je uzimajući u obzir karakteristike njihovog razvoja. Stoga, uz tradicionalne logopedske sesije, korekcija se odvija iu izvannastavnim aktivnostima. Jedan od oblika takvog rada je „Tjedan logopedije“ koji se održava svake godine u zadnjem akademskom tromjesečju (ožujak-travanj).

Provođenje „Logopedskog tjedna“ aktivira učenike, emocionalno ih osposobljava za učenje, zbližava djecu i odrasle. Svi zainteresirani učenici sudjeluju u raznim aktivnostima. U tijeku Tjedna organizira se izložba natječajnih materijala (crteža).

Plan događanja

Oblik i naziv događaja		Odgovoran	Rokovi provedbe cije
ponedjeljak "Otvaranje tjedna"	Otvorenje „Logopedskog tjedna“ uzbudljivog i informativnog karaktera. Planirani natječaji objavljeni su: "Nacrtaj jezičak" "Reci tongue twister" kako bi se momci u roku od tjedan dana pripremili za njih i aktivno sudjelovali.	Govorni terapeut Razrednici	Crteži se primaju do četvrtka
utorak “Naše ruke nisu za dosadu”	Igre za razvoj fine motorike u obliku natjecanja: igra “Tko može brže zakopčati (otkopčati) gumbe” igra "Put štipaljki" igra "Čarobna torba" igra "perle" igra "Zagonetke" igra "Pepeljuga".	Govorni terapeut
srijeda “Naše usne i jezik...”	Igre za razvoj artikulacijske motorike i disanja: bajka "U posjeti baki i djedu" igra "Ugasi svijeću" igra "lopta" Igra "Napuhaj loptu". igra "maca" igra "Oluja u šalici".	Govorni terapeut
četvrtak "Uši su nam na vrhu"	Igre za razvoj fonemske i govorne percepcije, pažnje: Igra "Pogodi tko vrišti?" igra "Što se igra?" igra "Idi - trči" igra "Čiji glas?" igra "Što nije u redu" "Ples"	Govorni terapeut
petak "Naš jezik sve govori"	Natjecanje “Reci tongue twister”.
subota Zatvaranje "Govorna terapija koji tjedan"	Izložbe učeničkih natječajnih radova. Fotoreportaža Zbrajanje rezultata i dodjela nagrada pobjednicima natjecanja.	Logoped, razrednici

Scenarij za “Tjedan logopedije”

PONEDJELJAK “Otvaranje tjedna”

Oprema: interaktivna tabla, projektor, laptop, prezentacija br.1

Djeca uz glazbu ulaze u ured i sjedaju na svoja mjesta.

Slajd br. 1: Logopedski tjedan

Govorni terapeut: Mnoga djeca iz naše škole idu učiti u ovu kancelariju. Za što?

djeca: Govoriti ispravno!!!

Govorni terapeut: Pravo! Kako se zove učitelj koji vas uči pravilno govoriti?

Djeca: Logoped!!!

Slajd br. 2: Fotografije nekih nastavnika

Govorni terapeut: Pogledaj fotografije. Tko je od ovih učitelja logoped? Pokazati.

Govorni terapeut: Kako se zove vaš logoped?

Slajd br. 3: Fotografija logopeda

djeca: Tatjana Vasiljevna!!!

Slajd br. 4: Ponedjeljak

Govorni terapeut: Danas otvaramo “Logopedski tjedan”. Cijeli tjedan ćemo učiti, igrati se i sudjelovati u natjecanjima.

Slajd br. 5: utorak

Govorni terapeut: Pogodi zagonetku:

Četiri brata

Visok i tanak

Ostati zajedno

A peti je sa strane.

Ali malo na posao

Moramo ga uzeti

Četvorica zovu

Peti brat.

Djeca: Ruke!

Slajd broj 5: Ruke

Govorni terapeut: Pravo! Kako si pogodio?

Govorni terapeut: U utorak ćemo imati zadatke za ruke.

Slajd br. 6: Srijeda

Govorni terapeut: Pogodi sljedeću zagonetku.

Da nije bilo njega,

Ne bih ništa rekao.

Djeca: Jezik!

Govorni terapeut: Pravo! Kako si pogodio?

Slajd broj 6: Jezik

Govorni terapeut: U srijedu su zadaci iz jezika.

Slajd br. 7: Četvrtak

Govorni terapeut: Da biste saznali što ćemo raditi u četvrtak, riješite sljedeću zagonetku.

Breza šušti lišćem.

Fir-fir-fir! - vilin konjic leti.

Joj, joj, joj! - pjeva ptičica.

Wow! - zuji ti muha nad uhom.

Čuti ove zvukove

(znaju i odrasli i djeca)

Kod ljudi i životinja

Ima par osjetljivih...

Djeca: uši!!!

Logoped: Točno!

Slajd broj 8: Petak. Natjecanje “Reci tongue twister”.

Govorni terapeut: U petak održavamo natjecanje "Pričaj brzalicu". U roku od tjedan dana, morate naučiti i lijepo ispričati svoju brdalicu.

Slajd br. 9: Natjecanje "Nacrtaj tongue twister"

Govorni terapeut: Danas objavljujemo još jedno natjecanje "Nacrtaj jezičak".

Na primjer:

Žena ima grah, djed hrastove.

Djed ima hrastove, žena ima grah.

Grk je jahao preko rijeke.

Vidi Grka: u rijeci je rak.

Grku je gurnuo ruku u rijeku,

Rak rukom Grka - DAC.

Orao na planini

Pero na orlu.

Planina pod orlom

Orao pod perom.

Slajd br. 10

Govorni terapeut : Svatko može sudjelovati u natjecanjima. Sretno.

UTORAK “Naše ruke nisu za dosadu”

Oprema: Montessori okviri, štipaljke za rublje, kante, "Čarobna torba" sa slovima, maxi slagalice, perle i užad, žitarice: grašak i grah, tanjuri.

Na ovaj dan igraju se igre za razvoj fine motorike. Igre se održavaju u natjecateljskom obliku.

Igra "Tko može brže zakopčati (otkopčati) gumbe"

Pozivaju se 3-4 učenika. Od djece se traži da se utrkuju otkopčati, a zatim zakopčati gumbe na Montessori okvirima.

Igra "Put štipaljki"

Poziva se 2-3 djece. Svatko ima kantu sa štipaljkama. Od učenika se traži da brzo sastave cestu od njih; da bi to učinili, trebaju jednu štipaljku zakačiti za rep druge štipaljke.

Igra "Čarobna torba"

Dečki su pozvani jedan po jedan. U “čarobnoj torbi” svatko je pozvan da dodirom prepozna slovo i imenuje ga.

Igra "perle"

Poziva se 2-3 djece. Od njih se traži da brzo nanižu perle na konopac koji leže ispred njih u jednakim količinama.

Igra "Zagonetke"

Pozvano je 2 djece. Od njih se traži da sastave sliku na podu od maxi-slagalica koje se sastoje od 4-6 dijelova.

Igra "Pepeljuga"

Pozivaju se 2-3 učenika. Pred njima su tanjuri u kojima se miješa grašak i bob. Od djece se traži da brzo odvoje grašak od graha.

SRIJEDA “Naše usne i jezik...”

Oprema: interaktivna ploča, projektor, prijenosno računalo, prezentacija br. 2, svijeće na baterije, baloni, baloni na koncima, tanjuri, kondenzirano mlijeko.

Igre se igraju za razvoj artikulacijske motorike i disanja na natjecateljski način.

Bajka "U posjeti baki i djedu."

Na interaktivnoj ploči prikazane su vježbe koje učenici izvode tijekom priče.

U posjet su došli debeli unuci.	„Debeli“ su napuhali obraze
Tanki su, samo koža i kosti.	“Mršave djevojke” uvlačile su obraze
Baka i djed nasmijali su se svima,	"Osmijeh"
Ispružili su ruke da se izljube sa svima.	"Cijev"
Ujutro smo se probudili i oprali zube: lijeve i desne, unutarnje i vanjske.	"Peremo zube"
Staviće nam tanjuriće i stavit će nam palačinke.	"Lopatica"
Pušemo u palačinku – ne u obraze, nego mimo nje.	“Puhanje u lopaticu”
Žvakanje palačinke	"Palačinke za žvakanje"
Sljedeću ćemo palačinku s džemom.	"Ukusna marmelada"
Spustit ćemo šalice da mogu natočiti čaj.	"Kupa"
Doručak je bio ukusan - oblizali smo se.	"Oblizni usne u krug"

Igra "Ugasi svijeću"

Pozivaju se 2 učenika. Ispred njih su svijeće na baterije koje se gase kad puhnete u njih. Djeca su pozvana da puhnu u svjećice za utrku.

Igra "Napuhaj loptu"

Pozivaju se 3-4 učenika. Predlaže se napuhati balon za utrku.

Igra "Lopta"

Promjer kugle je 2-3 cm, duljina konopa je 60 cm, konop je provučen kroz prolaznu rupu u kugli i vezan u čvor. Svako dijete dobiva prazan balon.

Predlaže se pomicanje lopte duž užeta vodoravno zategnutog na prstima obje ruke s jezikom desno i lijevo.
Predlaže se pomicanje lopte prema gore duž okomito zategnutog užeta (lopta pada nasumično).

Igra "Maca"

Pozivaju se 2-3 učenika. Predlaže se lizanje razmazanog kondenziranog mlijeka s tanjura.

Igra "Oluja u šalici čaja"

Pozivaju se 2-3 učenika. Djecu se poziva da puhnu kroz slamku u čašu napunjenu do pola vodom tako da voda mjehuri.

ČETVRTAK “Uši su nam na vrhu”

Oprema: predmetne slike s prikazom životinja, tambura, paravana, glazbenih instrumenata (svirala, harmonika, gusle, balalajka i dr.), glazbe „Ples pačića” i „Jelen ima veliku kuću”.

Igre se igraju za razvoj fonemske i govorne percepcije i pažnje.

Igra "Pogodi tko vrišti"

Igra "Što se igra?"

Jedno dijete pozvano je svirati glazbeni instrument iza paravana, a ostala djeca moraju pogoditi njegovo ime.

Igra "Hodaj i trči"

Dečki izvode pokrete prema zvuku tambure (tiho - glasno): na tihi zvuk hodaju na prstima, na glasan zvuk hodaju, a na vrlo glasan zvuk trče u mjestu.

Dijete je okrenuto leđima drugoj djeci. Jedan od njih (koga logoped dodiruje) zove ime vođe. Mora utvrditi tko ga je zvao.

Igra "Što nije u redu?"

Momke se potiče da ispravljaju pogreške.

Na noge se stavljaju motike (papuče).

Cvijeće se zalijeva iz letvice (iz kante).

Drva za ogrjev (trava) zeleni se u dvorištu.

Juha se jede kornetima (žličnjacima).

Medo (miš) živi u rupi.

Štap za pecanje (patka) plovi rijekom.

Miš (medvjed) mirno spava u brlogu.

Dečki se voze nizbrdo na tenkovima (na saonicama).

Maša ima na glavi ispletenu kozu (pletenicu).

Misha je otišao u ribolov s patkom (štapom za pecanje).

Na kući je zeleni štakor (krov).

Jarac ima žlice (rogove) na glavi.

"Ples"

“Ples malih pačića”, “Jelen ima veliku kuću”

PETAK “Naš jezik sve govori”

Oprema: interaktivna tabla, projektor, laptop, prezentacija br.3

Natjecanje "Reci jezičku čamu"

1. faza

Učenici izlaze i govore pripremljenu brzalicu.

Faza 2

Učenici zajedno s odraslima recitiraju jezične zavrzlame predstavljene na interaktivnoj ploči.

Vova je vidio Lyovu, Lyova je vidio Vovu.

Senya i Sanya imaju soma s brkovima u svojim mrežama.

Čistim psića četkom.

Natalijin topli ogrtač je premalen.

Miš s mišem ispod ruke.

Mama je oprala Milu sapunom.

Uspjeh ocjenjuju logoped i razrednici.

SUBOTA Zatvaranje “Logopedskog tjedna”

Oprema: interaktivna ploča, projektor, prijenosno računalo, prezentacija br. 4, izložba natječajnih radova

Priređuje se izložba učeničkih natječajnih radova.

Djeci i odraslima prikazuje se prezentacija s fotografijama iz svih faza „Tjedna“.

Sumiranje i dodjela nagrada pobjednicima natjecanja