Manual ini disiapkan dalam kerangka proyek “Pengembangan, pengujian dan implementasi federal standar negara pendidikan umum generasi kedua”, dilaksanakan Akademi Rusia pendidikan yang ditugaskan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan Badan Pendidikan Federal. Pemimpin proyek: Presiden RAO N.D. Nikandrov, Wakil Presiden RAO A.A. Kuznetsov, anggota Presidium RAO A.M. Kondakov. Buku ini menyajikan sistem tugas dalam matematika dan bahasa Rusia, yang terutama berfokus bukan pada pengujian penguasaan pengetahuan individu, tetapi pada menilai kemampuan anak sekolah untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis berdasarkan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang dikembangkan, serta universal. tindakan pendidikan. Manual ini menawarkan karya akhir yang komprehensif, yang didasarkan pada berbagai situasi dari kehidupan nyata.
Kata Pengantar 3
Pendekatan umum terhadap sistem penilaian
Ciri-ciri sistem penilaian pencapaian persyaratan standar hasil penguasaan program pendidikan dasar 4
Hasil yang direncanakan sebagai dasar sistem penilaian untuk mencapai persyaratan standar 10
Penilaian hasil pribadi, meta-subjek dan subjek 13
Prosedur dan mekanisme penilaian. Penilaian eksternal dan internal di sekolah dasar. Portofolio. Skor akhir 22
Bahan ukur untuk penilaian akhir
Pendekatan umum 33
Matematika 46
Fitur penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan -
Contoh tugas penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan 50
Spesifikasi versi demonstrasi tugas akhir matematika untuk kelas 4 87
Versi demonstrasi tugas akhir matematika untuk kelas 4 96
bahasa Rusia 104
Fitur penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan -
Contoh tugas penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan 109
Spesifikasi versi demo tugas akhir bahasa Rusia untuk kelas 4 146
Versi demonstrasi tugas akhir dalam bahasa Rusia untuk kelas 4 157
Penilaian secara menyeluruh terhadap pencapaian hasil pengembangan program yang direncanakan pendidikan Utama atas dasar interdisipliner 166
Tugas akhir komprehensif untuk siswa kelas 4 SD. Opsi 1 171
Tugas akhir komprehensif untuk siswa kelas 4 SD. Opsi 2 195
Kata pengantar
Perbaikan sistem pendidikan dasar ditujukan untuk menyelesaikan sejumlah tugas penting, di antaranya kita harus menyoroti penciptaan landasan yang kokoh bagi pendidikan selanjutnya. Hal ini tidak hanya mengandaikan penguasaan suatu sistem pengetahuan dan keterampilan dasar oleh anak-anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga, yang terpenting, keberhasilan inklusi mereka dalam kegiatan pendidikan dan pembentukan kemandirian pendidikan. Sekolah dasar harus membantu anak-anak belajar cara yang efektif pengelolaan kegiatan pendidikan, mengembangkan kemampuan kerjasama.
Keberhasilan pemecahan masalah-masalah ini sangat bergantung pada bagaimana sistem penilaian prestasi pendidikan disusun: seberapa besar sistem tersebut mendukung dan merangsang siswa; seberapa akurat umpan balik yang diberikannya; sejauh mana mengikutsertakan siswa dalam kegiatan penilaian mandiri; betapa informatifnya untuk mengelola sistem pendidikan.
Sistem penilaian adalah sistem yang kompleks dan multifungsi, termasuk penilaian saat ini dan akhir terhadap kinerja anak sekolah menengah pertama; baik penilaian terhadap kegiatan guru dan sekolah, maupun penilaian terhadap hasil sistem pendidikan.
Pokok bahasan utama dalam kumpulan ini adalah penilaian akhir terhadap pencapaian hasil pendidikan dasar yang direncanakan. Prioritas masalah ini wajar saja. Berdasarkan hasil penilaian akhir diambil keputusan mengenai kesiapan lulusan sekolah dasar untuk melanjutkan pendidikan ke sekolah menengah. Hasil tersebut juga merupakan salah satu komponen terpenting dalam sertifikasi guru dan lembaga pendidikan dasar umum; ketika menilai keadaan dan tren perkembangan sistem pendidikan umum dasar di tingkat kota, regional dan federal.
Nilai akhir terdiri dari apa? Bagaimana menilai apakah suatu sistem pengetahuan dasar telah dikuasai, yang tanpanya siswa akan sulit belajar di sekolah dasar? Sudahkah lulusan sekolah dasar menguasai metode kegiatan pembelajaran yang memungkinkan mereka berhasil menguasai dasar-dasar sains? Bagaimana hasil yang direncanakan dan sistem penilaian pencapaiannya terkait? Bagaimana secara umum diusulkan untuk membangun sistem untuk menilai pencapaian persyaratan standar? Namun, tentu saja, pertanyaan utamanya adalah: bagaimana meteran dikembangkan dan digunakan? Buku ini menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dan pertanyaan-pertanyaan lainnya.
Untuk pertama kalinya, ini memberikan ukuran untuk semua hasil yang direncanakan dalam mata pelajaran individu sekolah dasar dan program interdisipliner yang mencakup semua mata pelajaran ini. Bagian pertama membahas tugas-tugas dalam matematika dan bahasa Rusia, serta tugas-tugas berdasarkan interdisipliner untuk penilaian akhir yang komprehensif tentang pembentukan tindakan pendidikan universal dan keterampilan dalam bekerja dengan informasi. Bagian kedua akan menyajikan meter untuk dunia sekitar, bacaan sastra Dan bahasa Inggris, musik dan seni rupa, teknologi dan pendidikan jasmani.
Sistem tugas yang disajikan difokuskan terutama bukan pada pengujian penguasaan pengetahuan individu, tetapi pada penilaian kemampuan anak sekolah untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktis berdasarkan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran yang dikembangkan, serta tindakan pendidikan universal. . Untuk pertama kalinya, karya akhir komprehensif ditawarkan berdasarkan berbagai situasi kehidupan nyata.
Perlu juga dicatat bahwa penulis memberikan perhatian khusus pada penggunaan terminologi yang diabadikan dalam Konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum yang diterbitkan sebelumnya dan rancangan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum.
Anda dapat membeli buku “Menilai Pencapaian Hasil yang Direncanakan di Sekolah Dasar” di website Ozon
KONTROL AKHIR DALAM BAHASA RUSIA PADA SPESIFIKASI KELAS 3
tugas akhir untuk siswa kelas 3 BAHASA RUSIA
(untuk menilai prestasi individu siswa)
Hasil yang direncanakan dari mempelajari kursus “Bahasa Rusia” kelas 3
Bagian Siswa akan belajar: Siswa akan mempunyai kesempatan untuk belajar:
Fonetik, ortoepi, grafik mencirikan bunyi-bunyi bahasa Rusia: vokal - konsonan, vokal yang diberi tekanan - tanpa tekanan, konsonan keras - lunak, berpasangan - tidak berpasangan, konsonan tak bersuara - bersuara, berpasangan - tidak berpasangan (sejauh dipelajari);
menentukan fungsi tanda keras pemisah (ъ) pada kata;
menjalin hubungan antara komposisi bunyi dan huruf pada kata-kata seperti frost, key, skates, pada kata-kata dengan vokal iotisasi e, ё, yu, ya (Pohon Natal, bernyanyi), pada kata-kata dengan pemisah ь, ъ (badai salju, makan), dalam kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan;
melakukan analisis bunyi-huruf dari kata-kata yang tersedia dalam komposisi;
mengucapkan bunyi dan kombinasi bunyi sesuai dengan norma bahasa sastra(rentang kata ditentukan oleh kamus pengucapan di buku teks);
menggunakan pengetahuan tentang alfabet untuk mengatur kata dan saat bekerja dengan kamus dan buku referensi;
menerapkan pengetahuan materi fonetik saat menggunakan aturan ejaan;
menggunakan sarana grafis non-literal saat menulis: spasi antar kata, tanda hubung, paragraf. melakukan penguraian bunyi-huruf suatu kata secara mandiri sesuai dengan algoritma yang diusulkan dalam buku teks;
mengevaluasi kebenaran analisis bunyi-huruf suatu kata;
amati norma-norma bahasa Rusia dalam pidato Anda sendiri dan evaluasi kepatuhan terhadap norma-norma ini dalam pidato lawan bicara Anda (sejauh kamus ejaan di buku teks);
gunakan kamus ejaan saat menentukan pengucapan yang benar suatu kata (atau cari bantuan dari kamus ejaan bahasa Rusia lainnya atau dari guru, orang tua, dll.).
Kosakata
menemukan kata asing dalam kalimat dan teks, menentukan maknanya dari teks, atau kamus penjelasan; menanyakan maksud perkataan guru;
amati penggunaan sinonim dan antonim dalam ucapan, pilih sinonim dan antonim kata bagian yang berbeda pidato, memperjelas maknanya;
punya gagasan tentang homonim; memperoleh pengalaman dalam membedakan homonim dalam kalimat dan teks;
memiliki gagasan tentang unit fraseologis (kombinasi kata yang stabil); mendapatkan pengalaman dalam membedakan satuan fraseologis dalam kalimat dan teks;
amati penggunaan unit fraseologis dalam latihan buku teks, pahami maknanya dalam teks dan pidato sehari-hari;
mengenali kata-kata yang digunakan secara harfiah dan arti kiasan (kasus sederhana);
punya ide tentang beberapa kata-kata yang ketinggalan jaman dan penggunaannya dalam pidato;
menggunakan kamus ketika memecahkan masalah bahasa dan bicara. menyadari bahwa memahami makna suatu kata merupakan salah satu syarat terampil menggunakannya dalam lisan dan menulis;
perhatikan dalam teks sastra kata-kata yang digunakan dalam arti kiasan, serta kata-kata emosional dan evaluatif, perbandingan, personifikasi (tanpa terminologi);
mengevaluasi kesesuaian penggunaan kata dalam teks;
pilih sinonim untuk menghilangkan pengulangan dalam teks;
memilih kata-kata dari sejumlah kata yang diusulkan untuk berhasil memecahkan masalah komunikasi;
merenungkan etimologi beberapa kata-nama;
mendapatkan pengalaman dalam mengedit kata-kata yang digunakan dalam kalimat (teks).
Morfem mempunyai ciri-ciri pengidentifikasi kata yang mempunyai akar kata yang sama;
membedakan kata yang mempunyai akar kata yang sama dan bentuk kata yang berbeda;
membedakan kata dengan akar kata yang sama dan kata dengan akar homonim, kata dengan akar kata dan sinonim yang sama;
temukan dalam kata-kata dengan morfem yang dibedakan secara unik akhiran, batang (kasus sederhana), akar, awalan, akhiran;
sorot akhiran nol;
pilih kata-kata dengan morfem tertentu;
membentuk kata menggunakan awalan (atau sufiks), memahami arti kata baru. temukan akar kata dalam kata-kata dengan akar yang sama dengan konsonan bergantian di akar kata;
membedakan kata-kata yang bisa berubah dan tidak bisa diubah;
mengenali kata-kata kompleks (seperti kendaraan segala medan, helikopter, dll.), mengidentifikasi akar kata di dalamnya; menemukan vokal penghubung (interfiks) pada kata majemuk;
membandingkan, mengelompokkan kata menurut komposisinya;
menghubungkan kata-kata dengan model yang disajikan kepadanya, memilih dari kata-kata yang diusulkan sebuah kata yang sesuai dengan model yang diberikan, membuat model dari kata yang diberikan;
menyadari arti yang ditambahkan pada sebuah kata melalui sufiks dan awalan (kasus sederhana);
mengamati cara membentuk kata menggunakan awalan (atau akhiran);
menganalisis berdasarkan komposisi kata-kata dengan morfem yang dibedakan secara unik sesuai dengan algoritma yang diusulkan dalam buku teks, mengevaluasi kebenaran analisis berdasarkan komposisi;
pilih kata-kata dengan akar kata yang sama dan bentuk kata yang sama untuk memeriksa pola ejaan yang dipelajari di akar kata, gunakan gambar grafis dari awalan dan sufiks yang dipelajari untuk mengeja kata dengan awalan dan sufiks tersebut.
Morfologi
mengenali bagian-bagian pidato berdasarkan fitur-fitur yang dipelajari (dalam lingkup program);
mengenali kata benda; temukan bentuk awal kata benda; mengidentifikasi ciri-ciri tata bahasa (jenis kelamin, jumlah, kasus); mengubah kata benda berdasarkan nomor dan huruf;
mengenali kata sifat; menentukan ketergantungan kata sifat pada bentuk kata benda; temukan bentuk awal kata sifat; mengidentifikasi ciri-ciri tata bahasa (jenis kelamin, jumlah, kasus); mengubah kata sifat berdasarkan nomor, jenis kelamin (in tunggal), kasus (presentasi pertama);
mengenali kata kerja; menentukan bentuk awal kata kerja (tidak tentu) (representasi pertama), membedakan kata kerja yang menjawab pertanyaan “apa yang harus dilakukan?” dan apa yang harus dilakukan?"; menentukan ciri-ciri tata bahasa dari kata kerja - bentuk tense, jumlah, jenis kelamin (dalam bentuk lampau);
mengenali kata ganti orang (dalam bentuk awal), menentukan ciri tata bahasa: orang, jumlah, jenis kelamin (untuk kata ganti orang ke-3); gunakan kata ganti orang untuk menghilangkan pengulangan yang tidak perlu;
mengenal angka (gagasan umum); mengenali bilangan pokok dan bilangan urut;
menetapkan perbedaan antara preposisi dan awalan, arti partikelnya tidak;
mengenali konjungsi dan, a, tetapi juga memahami perannya dalam sebuah kalimat;
pilih contoh kata dan bentuk berbagai jenis kata; amati penggunaannya dalam teks dan pidato lisan, menggunakan bagian-bagian pidato dan bentuknya dengan benar dalam pidato. menghasilkan analisis morfologi mempelajari bagian-bagian pidato yang independen (sejauh programnya), menggunakan algoritma parsing di buku teks;
amati pembentukan kata dari bagian-bagian pidato;
perhatikan kesalahan dan kekurangan pidato dalam pidato lisan dan tertulis dalam penggunaan bentuk-bentuk bagian pidato yang dipelajari.
Sintaksis
membedakan kalimat, frasa, dan kata;
mengisolasi kalimat dari aliran tuturan lisan dan tulisan, menyusun batasannya;
menentukan jenis kalimat berdasarkan tujuan pernyataan (naratif, interogatif, insentif) dan berdasarkan intonasi (seruan dan non-seruan), melafalkan kalimat-kalimat tersebut dengan benar; membuat usulan seperti itu;
membedakan antara konsep “anggota kalimat” dan “bagian pidato”;
temukan anggota kalimat utama (subjek dan predikat) dan sekunder (tanpa membagi jenisnya);
membangun hubungan antar kata dalam kalimat menggunakan pertanyaan; mencerminkannya dalam diagram;
menghubungkan kalimat dengan diagram, pilih kalimat yang sesuai dengan diagram;
membedakan kalimat umum dan kalimat tidak umum, menyusun kalimat tersebut;
membedakan dasar kalimat dari frase; sorot frasa dalam sebuah kalimat;
menganalisis kalimat menurut anggota-anggota kalimat: menemukan dasar gramatikal (subjek dan predikat), mengajukan pertanyaan kepada anggota sekunder kalimat, menentukan mana di antara mereka yang menjelaskan subjek atau predikat, atau anggota minor lainnya, mengisolasi frasa dari kalimat. membangun hubungan antara kata utama dan kata dependen dalam sebuah frase dengan menggunakan pertanyaan;
sorot batang dan frasa dalam sebuah kalimat;
menemukan seruan dalam sebuah kalimat (di awal, di tengah, di akhir);
mengenali kalimat sederhana dan kompleks, mengidentifikasi bagian-bagian kalimat kompleks;
Melakukan penguraian kalimat sederhana (anggota demi anggota, sintaksis) sesuai dengan algoritma yang diusulkan dalam buku teks, dan mengevaluasi kebenaran penguraian.
Ejaan dan tanda baca
a) menerapkan aturan ejaan yang dipelajari sebelumnya, dan juga:
konsonan yang tidak dapat diucapkan;
memisahkan tanda padat (ъ);
vokal dan konsonan yang tidak dapat diverifikasi pada akar kata, termasuk yang memiliki konsonan ganda (lihat daftar di kamus buku teks);
huruf vokal dan konsonan pada awalan dan akhiran yang tidak dapat diubah secara tertulis;
tanda lembut setelah kata benda mendesis di akhir (ucapan, bros, tikus);
akhiran kata sifat umum tanpa tekanan;
penulisan preposisi terpisah dan penulisan awalan terus menerus;
memisahkan ejaan partikel bukan dengan kata kerja;
b) memilih contoh dengan ejaan tertentu; c) mendeteksi ejaan menggunakan ciri-ciri identifikasi yang dikuasai dalam kata-kata yang ditunjukkan oleh guru (dalam lingkup mata pelajaran yang dipelajari); d) mengidentifikasi ragam ejaan dan menghubungkannya dengan kaidah yang dipelajari; e) menerapkan cara yang berbeda memeriksa ejaan kata: mengubah bentuk kata, memilih kata yang memiliki akar kata yang sama, menggunakan kamus ejaan; a) menerapkan aturan ejaan:
penghubung o dan e dalam kata majemuk (pesawat terbang, kendaraan segala medan);
e dan dan pada akhiran kata benda (klyuchik - klyuchika, zamochek - zamochka);
koma saat menangani;
koma antar bagian dalam kalimat kompleks;
akhiran kata sifat umum tanpa tekanan, kata kerja dalam bentuk lampau;
Tujuan CMM
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk melakukan penilaian individu yang obyektif terhadap prestasi pendidikan dari hasil penguasaan dasar program pendidikan pendidikan umum dasar dalam bahasa Rusia di kelas 3.
struktur CMM
Sesuai dengan tujuannya, berdasarkan hasil kerja diharapkan dapat membedakan siswa ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda dalam keadaan pelatihan dasar dan lanjutan pada mata pelajaran sekolah dasar, yaitu. diasumsikan adanya diferensiasi siswa yang agak halus dalam hal kedalaman dan volume asimilasi materi pendidikan. Berkaitan dengan itu, pekerjaan tersebut memuat dua kelompok tugas yang wajib dilaksanakan oleh seluruh siswa. Tujuan dari kelompok pertama adalah untuk memastikan bahwa siswa telah mencapai tingkat pelatihan dasar dalam bahasa Rusia, yang mencakup 12 tugas dengan tingkat kompleksitas dasar (No. 1-12). Tujuan dari kelompok kedua - yang mencakup 4 tugas dengan kompleksitas yang meningkat (No. 13-16) - adalah untuk menguji kemampuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan tugas-tugas dengan tingkat yang lebih tinggi.
Pembagian tugas CMM berdasarkan isi, jenis keterampilan dan metode kegiatan.
a) Tabel 1 menunjukkan distribusi tugas di antara blok-blok konten pekerjaan yang dialokasikan.
Tabel 1
Blok konten Jumlah tugas yang sedang berlangsung
Fonetik, ortoepi, grafik (menetapkan perbandingan komposisi bunyi dan huruf, mengucapkan bunyi dan kombinasi bunyi sesuai dengan kaidah bahasa sastra) 2
Morfem (membedakan kata-kata yang akarnya sama dan bentuk-bentuk berbeda dari kata yang sama; menemukan akhiran, batang (kasus sederhana), akar, awalan, akhiran pada kata-kata yang morfemnya dapat dibedakan dengan jelas) 3
Ejaan dan tanda baca (tanda hubung kata, ejaan vokal dan, a, y setelah konsonan mendesis zh, sh, ch, shch, centang vokal tanpa tekanan di akar kata, pasangkan konsonan bersuara dan tak bersuara di akar kata, pisahkan yang lembut tanda (ь), tanda baca akhir kalimat (. ? !)) 5
Sintaksis (menentukan jenis kalimat berdasarkan tujuan pernyataan (narasi, interogatif, motivasi) dan intonasi (seru dan non-seruan, uraikan kalimat menurut anggota kalimat: temukan dasar gramatikalnya) 2
Kosakata (pilih 1-2 sinonim atau antonim untuk kata-kata yang diusulkan; pada tingkat praktis, kenali kata-kata yang digunakan dalam arti literal dan kiasan (kasus sederhana) 2
Morfologi (membedakan kata-kata yang menunjukkan benda)2
Jumlah tugas (pertanyaan) 16
b) Tabel 2 menunjukkan sebaran tugas menurut tingkat kesulitan pekerjaan.
Meja 2
Tingkat kesulitan Jumlah tugas Skor maksimum untuk menyelesaikan tugas pada tingkat kesulitan tertentu Persentase skor maksimum untuk tugas dengan tingkat kesulitan tertentu dari skor maksimum untuk keseluruhan pekerjaan
Dasar 12 12 60%
Meningkat 4 8 40%
Jumlah: 16 20 100%
Sistem evaluasi kinerja tugas individu dan bekerja secara umum
Penyelesaian tugas tingkat dasar apa pun diberi skor 1 poin. Penyelesaian tugas tingkat lanjutan, tergantung pada kompleksitas yang ditentukan oleh isi tugas dan bentuknya, serta kelengkapan dan kebenaran jawaban siswa, dinilai maksimal 1 hingga 2 poin. Pendekatan untuk memeriksa dan menilai kinerja tugas individu dalam versi demo dibahas secara lebih rinci dalam “Rekomendasi bagi guru dalam memeriksa dan menilai kinerja pekerjaan.”
Hasil penyelesaian sekelompok tugas tingkat kerumitan dasar yang termasuk dalam pekerjaan digunakan untuk menilai pencapaian siswa kelas tiga pada tingkat pelatihan dasar wajib, yang merupakan dasar yang diperlukan untuk memastikan kemungkinan keberhasilan melanjutkan pendidikan di kelas 4. Selama periode pemberlakuan standar baru, secara umum diterima bahwa seorang siswa telah mencapai tingkat pelatihan dasar jika ia telah menyelesaikan setidaknya 65% dari tugas tingkat dasar yang termasuk dalam tugas akhir. Jadi, jika ada 12 tugas seperti itu dalam suatu pekerjaan, maka 8 tugas tersebut mewakili sekitar 65%. Dalam hal ini, jika siswa menerima setidaknya 8 poin untuk menyelesaikan tugas-tugas dasar, ia dianggap telah mencapai tingkat pelatihan dasar dalam kursus bahasa Rusia kelas 3 sekolah dasar, yang memenuhi persyaratan standar baru. . Jika seorang siswa mendapat 10-12 poin (skor maksimal 12), dianggap menunjukkan adanya pelatihan dasar yang kuat. Artinya, hal ini tidak hanya menunjukkan adanya sistem pengetahuan pendukung yang diperlukan untuk keberhasilan kelanjutan pendidikan pada tingkat berikutnya, tetapi juga penggunaan sukarela dari tindakan pendidikan yang dibentuk.
Waktu eksekusi untuk varian CMM
Perkiraan waktu untuk menyelesaikan tugas adalah:
– untuk tugas-tugas tingkat kompleksitas dasar – dari 1 hingga 3 menit;
– untuk tugas dengan kompleksitas yang meningkat – 3 menit.
1 pelajaran dialokasikan untuk menyelesaikan semua pekerjaan.
Paket opsi CMM
Di bawah ini adalah rencana kerja yang memberikan informasi tentang setiap tugas, pengetahuan yang dikendalikan, jenis keterampilan dan metode aktivitas kognitif.
Legenda: B – kompleksitas dasar, P – peningkatan kompleksitas; VO – pilihan jawaban, 3O – pencatatan jawaban (berupa satu kata, beberapa kata).
Tabel 3
Rencana tugas akhir dalam bahasa Rusia untuk kelas 3
Tugas No. Konten blok KRITERIA
Terkendali
pengetahuan/keterampilan Tingkat kesulitan Jenis tugas Perkiraan waktu penyelesaian
niya (dalam menit) Skor maksimum untuk eksekusi
A-1 Fonetik, ejaan, grafik Membangun hubungan antara komposisi bunyi dan huruf dalam kata B VO 2 1
A-2 Morfem Membedakan kata yang mempunyai akar kata sama dan bentuk berbeda dari kata yang sama B VO 2 1
A -3 Morfem Temukan dalam kata-kata dengan morfem yang dibedakan secara unik akhiran, batang (kasus sederhana), akar, awalan, akhiran B VO 2 1
A-4 Ejaan dan tanda baca Mendeteksi ejaan menggunakan fitur identifikasi yang dikuasai B ZO 2 1
A – 5 Ejaan dan tanda baca Tulisan terpisah preposisi dan penulisan awalan yang berkesinambungan
BVO 2 1
A – 6 Kosakata Punya gambaran tentang satuan fraseologis B VO 2 1
A - 7 Morfologi Mengenali kata benda; temukan bentuk awal kata benda; mengidentifikasi ciri-ciri gramatikal (jenis kelamin, jumlah, kasus) B VO 2 1
A - 8 Morfologi Mengenali kata sifat; menentukan ketergantungan kata sifat pada bentuk kata benda B ZO 2 1
A - 9 Morfologi Menentukan ciri gramatikal verba - tense B VO 2 1
A-10 Fonetik, ejaan, grafik Mengucapkan bunyi dan kombinasi bunyi sesuai dengan kaidah bahasa sastra B VO 2 1
Sintaks A-11 Tentukan jenis kalimat berdasarkan tujuan pernyataan (narasi, interogatif, insentif) dan intonasi (seruan dan non-seruan), melafalkan kalimat-kalimat tersebut dengan benar; buatlah kalimat seperti itu B VO 2 1
A-12 Sintaks Mengurai kalimat menjadi anggota kalimat: temukan dasar tata bahasa B VO 2 1
Sintaks B-13 Mengenali kalimat sederhana dan kompleks, mengidentifikasi bagian-bagian kalimat kompleks P VO 3 2
B-14 Ejaan dan tanda baca
Kata penghubung pada kata majemuk (pesawat terbang, kendaraan segala medan) P ZO 3 2
B-15 Morfem Membandingkan dan mengklasifikasikan kata menurut komposisinya P ZO 3 2
B-16 Ejaan dan tanda baca
Mengeja koma antar bagian dalam kalimat kompleks
PVO 3 2
Bahan dan peralatan tambahan
Untuk menyelesaikan pekerjaan Anda membutuhkan pena, pensil, dan selembar kertas kasar.
Kondisi pengujian (persyaratan untuk spesialis)
1 pelajaran dialokasikan untuk menyelesaikan pekerjaan. Pekerjaan tersebut dapat dilakukan oleh ahli mandiri dengan disaksikan seorang guru yang bekerja pada kelas tertentu.
Rekomendasi untuk persiapan bekerja
Prosedur penilaian dilakukan tanpa Pelatihan khusus.
Skala penilaian
17 - 20 poin – level tinggi “5”.
12 – 16 poin – “4” peningkatan level
8 - 11 poin – level rata-rata “3”.
7 poin atau kurang – “2” level rendah
INSTRUKSI UNTUK SISWA
Bacalah tugas dengan cermat!
Kami berharap Anda sukses!
Pilihan 1.
A1. Tunjukkan kata yang memiliki lebih banyak bunyi daripada huruf.
a) pita b) penyeberangan c) merah d) matahari
a) jamur b) pemetik jamur c) jamur d) jamur
21240758255000A3. Tunjukkan kata untuk diagram: ¬ ∩^
a) menonjol b) pas c) berbicara d) lucu
a) (di) penutup b) (di) teras c) (oleh) ditanam d) (untuk) berlari
a) bekerja b) memukul dengan tongkat c) kesal d) menganggur
a) selamat_____ pagi b) sungai_____ lebar
c) pegunungan_____ yang tinggi d) hutan_____ yang lebat
a) berdiri b) sedang berdiri c) berdiri d) akan berdiri
a) kilometer b) alfabet c) dipahami d) makanan penutup
a) Musim gugur emas telah tiba. b) Tolong jangan berisik.
c) Hari ini hari apa? d) Hore, liburan!
a) daun berguguran b) daun menguning c) tumbang dari pohon d) daun berguguran
A) pergerakan_salju b) penangkapan_burung c) pesawat_pesawat d) debu__hisapQ15 Bacalah kata-katanya. Tuliskan di tabel.
Rumah, sungai, pelarian, duduk.
b) Musim gugur telah tiba.
INSTRUKSI UNTUK SISWA
Dalam pekerjaan Anda, Anda akan menghadapi tugas yang berbeda. Dalam beberapa tugas, Anda perlu memilih jawaban dari beberapa jawaban yang diajukan dan melingkari angka di sebelah jawaban yang Anda anggap benar.
Dalam beberapa tugas, Anda hanya perlu menuliskan jawaban singkat yang diterima dalam bentuk kata atau kalimat di tempat yang telah ditentukan secara khusus.
Bacalah tugas dengan cermat!
Beberapa tugas mungkin tampak mudah bagi Anda, yang lain sulit. Jika Anda tidak tahu cara menyelesaikan tugas, lewati saja dan lanjutkan ke tugas berikutnya. Jika Anda punya waktu tersisa, Anda dapat mencoba lagi menyelesaikan tugas yang terlewat.
Jika Anda melakukan kesalahan dan ingin memperbaiki jawaban Anda, coret dan lingkari atau tuliskan jawaban yang menurut Anda benar.
Kami berharap Anda sukses!
Tes akhir dalam bahasa Rusia (kelas 3)
Kelas____________________________
F.I. murid__________________________________________________________
Pilihan 2.
A1. Tunjukkan kata yang bunyinya lebih sedikit daripada huruf.
a) belaian b) bepergian c) badai salju d) matahari
A2. Tunjukkan kata tambahan dalam kelompok kata yang memiliki akar kata yang sama
a) dinding b) dinding c) dinding d) dinding
21380457366000A3. Tunjukkan kata untuk diagram: ¬ ∩^
a) biji-bijian b) perestroika c) aspen d) bubuk mesiu
A4. Baca kata-katanya. Tuliskan di tabel.
Konsonan yang tidak dapat diucapkan Vokal tanpa tekanan yang dicentang Konsonan berpasangan Memisahkan tanda keras Tanda lunak setelah desisan
A5. Tandai kata dengan preposisi.
a) (c) terbang b) (untuk) membakar c) (c) hutan d) (untuk) menemukan
A6. Tunjukkan arti dari unit fraseologis: GANTUNG HIDUNG ANDA
a) kesal b) mengumpat c) mengupil d) main-main
A7. Tentukan grup ciri-ciri morfologi Ngomong-ngomong, DI JALAN
A8. Tuliskan akhiran gender dari kata sifat
a) matahari_____ lembut b) pinus_____ hijau
c) jalan_____ yang gelap d) kolam_____ yang bersih
A9. Tentukan kata kerja bentuk lampau
a) diam b) diam c) diam d) akan diam
A10. Tunjukkan kata yang tekanannya ditempatkan dengan benar
a) astronom b) kesepakatan c) dialog d) waktu luang
A11. Berikan kalimat insentif non-seruan
a) Awal musim semi telah tiba. b) Cuaca yang sangat indah!
c) Kapan kereta akan tiba? d) Tolong bawakan buku catatanmu.
A12. Tunjukkan dasar tata bahasa kalimat tersebut
a) di atas pohon birch b) seberkas sinar matahari c) seberkas sinar mulai bermain d) mulai bermain di atas
B13. Tunjukkan kalimat yang kompleks
d) Bullfinches, burung pipit, dan merpati terbang menuju tempat makan.
B14. Tuliskan vokal penghubung yang hilang dalam kata-kata tersebut
A) di mana-mana__hod b) sam__var c) kash__var d) bintang__jatuhQ15 Baca kata-katanya. Tuliskan di tabel.
Vokal tanpa tekanan di awalan Vokal tanpa tekanan di akar vokal tanpa tekanan di akhiran Vokal tanpa tekanan di akhir
B16. Tunjukkan di kalimat mana yang tidak ada koma di antara bagian kalimat kompleks
b) Musim semi telah tiba.
d) Awan menutupi langit dan hujan turun.
tabel jawaban
Opsi 1 Opsi 2 A1. Tunjukkan kata yang memiliki lebih banyak bunyi daripada huruf.
a) pita b) penyeberangan
c) merah d) matahari
1 A1. Tunjukkan kata yang bunyinya lebih sedikit daripada huruf.
a) membelai b) bepergian
c) badai salju d) matahari
1
A2. Tunjukkan kata tambahan dalam kelompok kata yang memiliki akar kata yang sama
a) jamur b) pemetik jamur
c) jamur d) jamur
1 A2. Tunjukkan kata tambahan dalam kelompok kata yang memiliki akar kata yang sama
a) dinding b) dinding
c) dinding d) dinding
1
A3. Tunjukkan kata untuk diagram: ¬ ∩^
a) menonjol b) pas
c) berbicara d) lucu
1 21380457366000A3. Tunjukkan kata untuk diagram: ¬ ∩^
a) biji-bijian b) perestroika
c) aspen d) bubuk mesiu
1
A4. Baca kata-katanya. Tuliskan di tabel.
Ringan, gandum hitam, berlari, bepergian, medan
medan
berjalan
mudah
gandum hitam 1 A4. Baca kata-katanya. Tuliskan di tabel.
Fleksibel, oven, dudukan, pintu masuk, lisan.
lisan
biaya
fleksibel
oven 1
A5. Tandai kata dengan preposisi.
a) (y) penutup b) (y) teras
c) (oleh) Sabtu d) (untuk) berlari
1 A5. Tandai kata dengan preposisi.
a) (c) terbang b) (untuk) terbakar
c) (c) hutan d) (pada) perburuan
1
A6. Tunjukkan arti dari unit fraseologis: BEAT THE BUCKLES
a) bekerja b) memukul dengan tongkat
c) marah d) main-main
1 A6. Tunjukkan arti dari unit fraseologis: GANTUNG HIDUNG ANDA
a) kesal b) bersumpah
c) menggambar hidung d) mengacau 1
A7. Tunjukkan kelompok ciri morfologi kata FOX
a) untuk rubah – kata benda, benda mati, diri, w.r., V.p.
b) untuk rubah – kata benda, jiwa, kata sifat, m.r., R.p.
c) untuk rubah - kata benda, jiwa, kata sifat, bentuk perempuan, r.p.
d) untuk rubah – kata benda, jiwa, tepat, zh.r., d.p.
1 A7. Tunjukkan sekelompok ciri morfologi untuk kata ON THE ROAD
a) sepanjang jalan – kata benda, benda mati, diri, w.r., V.p.
b) sepanjang jalan – kata benda, jiwa, kata keterangan, m.r., D.p.
c) sepanjang jalan – kata benda, benda mati, kata sifat, bentuk perempuan, d.p.
d) sepanjang jalan – kata benda, jiwa, tepat, w.r., R.p.
1
A8. Tuliskan akhiran gender dari kata sifat
a) selamat____ pagi
b) lebar___ sungai ayav) tinggi___ pegunungan e
d) hutan lebat___ ii1 A8. Tuliskan akhiran gender dari kata sifat
a) kasih sayang___ sinar matahari
b) hijau___ pinus ayav) jalan___ gelap
d) membersihkan____ kolam 1
A9. Tentukan kata kerja bentuk lampau
a) berdiri b) sedang berdiri
c) berdiri d) akan berdiri
1 A9. Tentukan kata kerja bentuk lampau
a) diam b) diam
c) diam d) Saya akan diam
1
A10. Tunjukkan kata yang tekanannya ditempatkan dengan benar
a) kilometer b) alfabet
c) dipahami d) hidangan penutup
1 A10. Tunjukkan kata yang tekanannya ditempatkan dengan benar
a) astronom b) kontrak
c) dialog d) waktu luang
1
A11. Berikan kalimat insentif non-seruan
a) Musim gugur emas telah tiba
b) Tolong jangan berisik.
c) Hari ini hari apa?
d) Hore, liburan!
1 A11. Berikan kalimat insentif non-seruan
a) Awal musim semi telah tiba.
b) Cuaca yang sangat indah!
c) Kapan kereta akan tiba?
d) Tolong bawakan buku catatanmu.
1
A12. Tunjukkan dasar tata bahasa kalimat tersebut
Daun kuning berjatuhan dari pohon.
a) daun rontok
b) daun kuning
c) jatuh dari pohon
d) daun rontok
1 A12. Tunjukkan dasar tata bahasa kalimat tersebut
Sinar matahari menyinari puncak pohon birch.
a) di puncak pohon birch
b) sinar matahari
c) balok mulai diputar
d) dimainkan di atas
1
B13. Tunjukkan kalimat yang kompleks
a) Kepik dan burung mulai bekerja.
b) Awan gelap datang dan hujan mulai turun dengan deras.
c) Orang-orang itu membuat tempat makan burung dan menggantungkannya di pohon birch
d) Bullfinches, burung pipit, dan merpati terbang menuju tempat makan.
2 B13. Tunjukkan kalimat yang kompleks
a) Anak-anak sekolah membuat bedengan di taman dan menanam sayuran jenis baru. .
b) Matahari bersinar di langit, awan beterbangan seperti bulu kecil.
c) Kami berjalan di sepanjang dasar berpasir di sungai yang hangat, memercikkan air jernih.
d) Bullfinches, burung pipit, dan merpati terbang menuju tempat makan.
2
B14. Tuliskan vokal penghubung yang hilang dalam kata-kata tersebut
A) pergerakan_salju b) penangkapan_burung
c) pesawat terbang d) debu, e, o, e
2 B14. Tuliskan vokal penghubung yang hilang dalam kata-kata tersebut
A) di mana-mana b) sam__var
c) kash__var d) bintang__jatuh, o, e, o 2
Q15 Baca kata-katanya. Tuliskan di tabel.
Rumah, sungai, pelarian, duduk.
Melarikan diri dari rumah sungai duduk 2 Q15 Baca kata-katanya. Tuliskan di tabel.
Jembatan, anak-anak, lorong, diawasi.
Petunjuk arah memperhatikan jembatan anak 2
B16. Tunjukkan di kalimat mana yang tidak ada koma di antara bagian kalimat kompleks
a) Hutannya gundul, hujan turun terus-menerus.
b) Musim gugur telah tiba.
c) Matahari terbit dan pagi dimulai.
d) Awan menutupi langit dan hujan turun.
2 B16. Tunjukkan di kalimat mana yang tidak ada koma di antara bagian kalimat kompleks
a) Kakek sedang bekerja dan kucing Vaska sedang tidur.
b) Musim semi telah tiba.
c) Matahari bangun, pagi dimulai.
d) Awan menutupi langit dan hujan turun.
2
Hasil penilaian prestasi individu siswa dan hasil yang direncanakan
Dalam bahasa Rusia
Tingkat dasar
Nama lengkap siswa Menetapkan hubungan komposisi bunyi dan huruf Membedakan kata-kata yang akar kata sama dan bentuk berbeda dari kata yang sama Menemukan kata-kata yang morfemnya dapat dibedakan dengan jelas Mendeteksi pola ejaan menggunakan ciri-ciri identifikasi yang dikuasai Pisahkan penulisan preposisi dan penulisan awalan yang berkesinambungan Memiliki gagasan tentang unit fraseologis Memiliki pemahaman tentang unit fraseologis Mengenali kata sifat; menentukan ketergantungan nama kata sifat; menentukan ciri-ciri tata bahasa dari kata kerja - bentuk tense; mengucapkan bunyi dan kombinasi bunyi sesuai dengan kaidah bahasa sastra; menentukan jenis kalimat sesuai dengan tujuan pernyataan; mengurai kalimat menurut anggota kalimat; Jumlah poin Tingkat Persentase
1 Siswa 1 0 0
2 Siswa 2 0 0
3 Siswa 3 0 0
Peningkatan level
Mengenal Kalimat Sederhana dan Kalimat Majemuk Kata Penghubung pada Kata Majemuk Bandingkan, mengelompokkan kata menurut komposisinya Mengeja koma antar bagian dalam kalimat kompleks Jumlah poin Tingkat Persentase Skor total Persentase Skor Tingkat
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
Jumlah total poin – poin siswa untuk tugas yang diselesaikan dari keseluruhan pekerjaan dijumlahkan.
Persentase skor total merupakan persentase skor maksimal seluruh karya. Skor maksimum untuk keseluruhan pekerjaan adalah 20 poin. Misalnya, seorang siswa mendapat nilai 16 poin untuk keseluruhan pekerjaannya. Jumlah ini mencapai 80%.
Persentase penyelesaian tugas tingkat dasar - persentase tugas tingkat dasar yang diselesaikan dengan benar oleh siswa (tugas dianggap selesai jika siswa menerima 1 poin). Misalnya, dari 12 tugas di tingkat dasar, seorang siswa menyelesaikan 10 tugas dengan benar dan mendapat 10 poin, yaitu 83%.
Persentase penyelesaian tugas tingkat lanjutan adalah persentase skor maksimal penyelesaian tugas tingkat lanjutan. Untuk tugas tingkat lanjutan No. 13-16 mereka menerima 8 poin. Misalnya, seorang siswa menyelesaikan 3 tugas tingkat lanjutan dan menerima 6 poin untuk ini, yaitu 75% dari 8 poin.
Tingkat pencapaian - di bawah dasar, dasar, meningkat sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk persiapan siswa. Seorang siswa telah mencapai tingkat dasar apabila ia telah menyelesaikan minimal 65% tugas tingkat dasar. Seorang siswa telah mencapai pelatihan tingkat lanjutan jika ia telah menyelesaikan setidaknya 65% tugas tingkat dasar dan setidaknya 50% tugas tingkat lanjutan.
Rata-rata kelas – jumlah nilai pada setiap kolom dibagi dengan jumlah siswa dalam kelas
Diagram hasil yang diperoleh
“Menguji dan mengukur materi untuk penilaian akhir pencapaian hasil yang direncanakan dalam bahasa Rusia di kelas 2.”
Dilakukan
Feldman Svetlana Aleksandrovna
guru sekolah dasar
GBOU Lyceum Syzran
wilayah Samara
KONTROL AKHIR DALAM BAHASA RUSIA DI KELAS 2
SPESIFIKASI
tugas akhir untuk siswa kelas 2 BAHASA RUSIA
( untuk menilai prestasi individu siswa)
Tujuan CMM
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mencapai suatu tujuan penilaian individu prestasi pendidikan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar bahasa Rusia di kelas 2.
struktur CMM
Sesuai dengan tujuannya, berdasarkan hasil kerja diharapkan dapat membedakan siswa ke dalam kelompok-kelompok yang berbeda dalam keadaan pelatihan dasar dan lanjutan pada mata pelajaran sekolah dasar, yaitu. diasumsikan adanya diferensiasi siswa yang agak halus dalam hal kedalaman dan volume asimilasi materi pendidikan. Karena iniPekerjaan tersebut berisi dua kelompok tugas yang wajib bagi semua siswa.Tujuan dari kelompok pertama adalah untuk memastikan bahwa siswa telah mencapai tingkat pelatihan dasar dalam bahasa Rusia; itumencakup 12 tugas dengan tingkat kesulitan dasar (No. 1-12).Tujuan kelompok kedua –itu mencakup 4 tugas dengan kompleksitas yang meningkat (No. 13-16)– periksa kemampuanmenerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk solusi tugas tingkat lanjutan.
Pembagian tugas CMM berdasarkan isi, jenis keterampilan dan metode kegiatan. Pembagian tugas CMM berdasarkan tingkat kesulitan.
a) Tabel 1 menunjukkan pembagian tugas menurut alokasinya blok konten bekerja.
Tabel 1
b) Tabel 2 menunjukkan pembagian tugas menurut tingkat kesulitan sedang bekerja.
Meja 2
Tingkat kesulitanJumlah pekerjaan
Skor maksimum untuk menyelesaikan tugas dengan tingkat kesulitan tertentu
Persentase skor maksimum untuk tugas-tugas dengan tingkat kesulitan tertentu dari skor maksimum untuk keseluruhan pekerjaan
Tinggi
Sistem untuk menilai kinerja tugas individu dan pekerjaan secara keseluruhan
Menyelesaikan tugas apa pundasar level bernilai 1 poin. Menyelesaikan tugasditingkatkan tingkat kesulitannya, tergantung pada kerumitan yang ditentukan oleh isi tugas dan bentuknya, serta kelengkapan dan kebenaran jawaban siswa, skor maksimumnya adalah 1 hingga 2 poin. Pendekatan untuk memeriksa dan menilai kinerja tugas individu dalam versi demo dibahas secara lebih rinci dalam “Rekomendasi bagi guru dalam memeriksa dan menilai kinerja pekerjaan.”
Hasil penyelesaian sekelompok tugas tingkat kerumitan dasar yang termasuk dalam pekerjaan digunakan untuk menilai pencapaian tingkat pelatihan dasar wajib oleh siswa kelas dua, yang merupakan dasar yang diperlukan untuk memastikan kemungkinan keberhasilan melanjutkan pendidikan. di kelas 3. DI DALAMSelama masa pemberlakuan standar baru, seorang mahasiswa dianggap telah mencapai tingkat pelatihan dasar jika ia telah menyelesaikan minimal 65% tugas tingkat dasar yang termasuk dalam tugas akhir. Jadi, jika ada 12 tugas seperti itu dalam pekerjaan tersebut,maka 8 tugas sekitar 65%. Dalam hal ini, jika siswa menerima setidaknya 8 poin untuk menyelesaikan tugas-tugas dasar, ia dianggap telah mencapai tingkat pelatihan dasar dalam kursus bahasa Rusia kelas 2 sekolah dasar, yang memenuhi persyaratan standar baru. . Jika seorang siswa mendapat 10-12 poin (skor maksimal 12), dianggap menunjukkan adanya pelatihan dasar yang kuat. Artinya, hal ini tidak hanya menunjukkan adanya sistem pengetahuan pendukung yang diperlukan untuk keberhasilan kelanjutan pendidikan pada tingkat berikutnya, tetapi juga penggunaan sukarela dari tindakan pendidikan yang dibentuk.
Waktu eksekusi untuk varian CMM
Perkiraan waktu untuk menyelesaikan tugas adalah:
– untuk tugas-tugas tingkat kompleksitas dasar - dari 1 hingga 3 menit;
– untuk tugas dengan kompleksitas yang meningkat – 3 menit.
1 pelajaran dialokasikan untuk menyelesaikan semua pekerjaan.
Paket opsi CMM
Di bawah ini adalah rencana kerja yang memberikan informasi tentang setiap tugas, pengetahuan yang dikendalikan, jenis keterampilan dan metode aktivitas kognitif.
Legenda: B – kompleksitas dasar, P – peningkatan kompleksitas; VO – pilihan jawaban, 3O – pencatatan jawaban (berupa satu kata, beberapa kata).
Tabel 3
Rencana tugas akhir dalam bahasa Rusia untuk kelas 2
KRITERIATerkendali
pengetahuan/keterampilan
Tingkat kesulitan
Jenis pekerjaan
Perkiraan waktu penyelesaian
(per menit)
Skor maksimum untuk penyelesaian
Suara dan huruf
Membedakan bunyi dan huruf
Tanda hubung
Pindahkan kata menjadi suku kata
Pilih kata-kata tes
Kata-kata kosakata
Definisikan kata-kata kosa kata
Menawarkan
Teks desain
Menawarkan
Bagian dari pidato
Bagian dari pidato
Ejaan
Sinonim, antonim
Bekerja dengan teks. Morfologi
Bahan dan peralatan tambahan
Untuk menyelesaikan pekerjaan Anda membutuhkan pena, pensil, dan selembar kertas kasar.
Kondisi pengujian (persyaratan untuk spesialis)
1 pelajaran dialokasikan untuk menyelesaikan pekerjaan. Pekerjaan tersebut dapat dilakukan oleh ahli mandiri dengan disaksikan seorang guru yang bekerja pada kelas tertentu.
Prosedur penilaian dilakukan tanpa persiapan khusus.
Skala penilaian
17 - 20 poin – tandai “5”
12 – 16 poin – tandai “4”
8 - 11 poin – tandai “3”
7 poin atau kurang – tandai “2”
INSTRUKSI UNTUK SISWA
Dalam pekerjaan Anda, Anda akan menghadapi tugas yang berbeda. Dalam beberapa tugas, Anda perlu memilih jawaban dari beberapa jawaban yang diajukan dan melingkari angka di sebelah jawaban yang Anda anggap benar.
Dalam beberapa tugas, Anda hanya perlu menuliskan jawaban singkat yang diterima dalam bentuk kata atau kata-kata di tempat yang telah ditentukan secara khusus.
Bacalah tugas dengan cermat!
Beberapa tugas mungkin tampak mudah bagi Anda, yang lain sulit. Jika Anda tidak tahu cara menyelesaikan tugas, lewati saja dan lanjutkan ke tugas berikutnya. Jika Anda punya waktu tersisa, Anda dapat mencoba lagi menyelesaikan tugas yang terlewat.
Jika Anda melakukan kesalahan dan ingin memperbaiki jawaban Anda, coret dan lingkari atau tuliskan jawaban yang menurut Anda benar.
Kami berharap Anda sukses!
Pilihan 1.
a) Emelya b) malai c) gilingan d) bulan
a) konser, teh b) konser, teh c) konser, teh d) konser, teh
A3. Tunjukkan kata yang merupakan ujian untuk kata SAILOR.
a) laut b) laut c) laut d) pelaut
a) b...menuai b) manggung...isyarat c) p...penerbangan d) dari...tangki
a) benjolan, sungai, keajaiban b) perut, malam, hutan
c) jam, benjolan, orang-orangan sawah d) terbang, hidup, lilin
A6.
a) ni…kiy b) le…kiy c) ko…ti d) jadi…ntse
A7.
Musim semi telah tiba, burung-burung benteng terbang dari negara-negara hangat, burung-burung mempunyai banyak kekhawatiran
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
A8. Baca kalimatnya (tanpa tanda baca). Tulislah kalimat yang memerlukan tanda tanya di akhir.
a) Angsa terbang melintasi laut b) Tahun berapa telah tiba
c) Anak-anak menemukan landak di hutan di bawah pohon Natal d) Betapa cepatnya waktu berlalu
A9.
a) Musim dingin telah berlalu. Kawanan burung terbang ke tanah airnya. Burung sedang terburu-buru membangun sarang.
b) Burung itu sedang terbang. Igor membersihkan kandangnya. Salju turun berkeping-keping.
c) Bebek sedang berenang di kolam. Sepulang sekolah anak laki-laki itu makan siang. Anak-anak harus tidur.
d) Musim dingin akan segera tiba. Anton punya sepatu roda. Ada tupai di pohon.
Tandan buah rowan menjadi merah di hutan.
a) di pembukaan lahan warnanya menjadi merah b) tandannya menjadi merah c) tandan buah rowan d) di pembukaan hutan
barang.
a) hutan, terbang b) hutan, ceria c) muda, percakapan d) bus, kopi
a) (di) penutup b) (di) teras c) (oleh) ditanam d) (untuk) berlari
hutan (jenis apa?) - _________
warna (apa?) - ________
Perubahan besar.
Petugas Valya Zaitseva dan Yura Sorokin sedang melempar bunga. Katya Grish...sedang melihat buku yang menarik. Tolya memainkan catur. Guru Elena Semyonovna menulis di papan kelas.
B15. Temukan sinonim untuk kata “maaf.”
a) selamat tinggal b) maaf c) selamat tinggal d) halo
Tes akhir dalam bahasa Rusia (kelas 2)
Kelas____________________________
F.I. murid__________________________________________________________
Pilihan 2.
A1. Tunjukkan kata yang memiliki lebih banyak bunyi daripada huruf.
a) hutan b) rakun c) badai salju d) burung bulbul
A2. Tunjukkan kelompok di mana semua kata dibagi menjadi suku kata untuk diberi tanda hubung dengan benar.
a) mobil, ma-yka b) mobil-mobil, ma-ka
c) mobil-bergerak, ma-ka d) mobil-il, ma-yka
A3. Tunjukkan kata yang merupakan kata uji untuk kata KATA.
a) kata kecil b) kata c) lisan d) kamus
A4. Temukan kata kamus dan masukkan huruf yang hilang.
a) k...rumushka b) cr...melolong c) psh...nitsa d) lumpur...ki
A5. Tunjukkan opsi di mana semua kata ditulis tanpa kesalahan.
a) tombak, kursi goyang, burung layang-layang b) pisau, bercanda, ranting
c) bagus, aneh, malam d) mendesis, arloji, manual
A6.Tunjukkan kata dengan ejaan "konsonan yang tidak dapat diucapkan pada akar kata".
a) ska...ka b) otrya...c) tali...nick d) tambalan...ka
A7.Baca teksnya. Berapa banyak kalimat yang dimilikinya?
Dingin sekali, kami berjalan melewati hutan, salju berderak di bawah kaki kami, dan kicauan burung.
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
A8. Baca kalimatnya (tanpa tanda baca). Tunjukkan kalimat yang membutuhkan tanda seru di akhir.
a) Alyosha tinggal bersama landak b) Suatu hari Alyosha bangun dan tidak dapat menemukan landak
c) Kemana dia pergi d) Nah, landak menemukan rumah untuk dirinya sendiri
A9.Kalimat apa yang menyusun teks tersebut?
a) Bel berbunyi. Anak-anak memetik bunga. Anak-anak bermain saat jam istirahat.
b) Anak-anak kucingnya telah menghilang. Dia menghabiskan sepanjang hari mencari anak kucing. Kucing itu sedih dan berhenti makan.
c) Kereta berjalan di sepanjang rel. Mobil melaju ke jalan raya. Ada orang-orang yang berdiri di halte bus.
d) Musim dingin telah berlalu. Igor membersihkan kandangnya. Olga mencuci pengumpan.
A10. Tunjukkan anggota utama dalam kalimat.
Anak-anak itu meluncur dengan cekatan dan mudah di atas es yang licin.
a) di atas es yang licin b) mereka meluncur dengan cekatan c) anak laki-laki meluncur d) mereka meluncur dengan mudah
A11. Tunjukkan kelompok yang berisi arti semua kata tersebutbarang.
a) cerah, langit b) sarang laba-laba, matahari c) bulan, bersinar d) keemasan, menangis
A12. Tandai kata dengan preposisi.
a) (c) terbang b) (untuk) membakar c) (c) hutan d) (untuk) menemukan
B13. Bentuk kata sifat dari kata benda.
sekolah (yang mana?) - __________
hujan (jenis apa?) - ________
B14. Baca teksnya. Masukkan huruf-huruf yang hilang secara berurutan ke dalam tabel.
Awal musim semi
Kerja persahabatan dimulai di taman sekolah. Setiap kelas menerima gr...ku. Kami telah... jatuh. Persetanan itu menjadi lembut...malu-malu.
B15. Temukan sinonim untuk kata “lucu”.
a) lucu b) berani c) setia d) berhati hangat
B16. Salinlah dari teks tugas No. B-14 kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri benda tersebut.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hasil penilaian prestasi siswa secara individu
Dalam bahasa Rusia
KelasNama guru
1
2
3
4
5
6
7
№ hal.
Nama belakang dan nama depan
murid
Jumlah total poin
Persentase skor total
Persentase penyelesaian tugas tingkat dasar
Persentase penyelesaian tugas tingkat lanjutan
Tingkat pencapaian
1
2
3
4
5
Jumlah nilai
Rata-rata kelas
Jumlah poin –skor siswa dijumlahkan untuk menyelesaikan tugas semua pekerjaan.
Persentase skor total –persentase skor maksimum keseluruhan pekerjaan. Skor maksimum untuk keseluruhan pekerjaan adalah 20 poin. Misalnya, seorang siswa mendapat nilai 16 poin untuk keseluruhan pekerjaannya. Jumlah ini mencapai 80%.
Persentase penyelesaian tugas tingkat dasar –persentase tugas tingkat dasar yang diselesaikan dengan benar oleh siswa(tugas dianggap selesai jika siswa mendapat 1 poin). Misalnya, dari 12 tugas di tingkat dasar, seorang siswa menyelesaikan 10 tugas dengan benar dan mendapat 10 poin, yaitu 83%.
Persentase penyelesaian tugas tingkat lanjutan –persentase skor maksimum untuk menyelesaikan tugas tingkat lanjutan. Untuk tugas tingkat lanjutan No. 13-16 mereka menerima 8 poin. Misalnya, seorang siswa menyelesaikan 3 tugas tingkat lanjutan dan menerima 6 poin untuk ini, yaitu 75% dari 8 poin.
Tingkat pencapaian -di bawah dasar, dasar, meningkat sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk persiapan siswa. Seorang siswa telah mencapai tingkat dasar apabila ia telah menyelesaikan minimal 65% tugas tingkat dasar. Seorang siswa telah mencapai pelatihan tingkat lanjutan jika ia telah menyelesaikan setidaknya 65% tugas tingkat dasar dan setidaknya 50% tugas tingkat lanjutan.
Jumlah nilai – Nilai untuk 3-6 kolom dijumlahkan.
Rata-rata kelas – jumlah nilai setiap kolom dibagi dengan jumlah siswa dalam kelas (kolom No. 3-6).
Apabila seluruh siswa telah mencapai tingkat dasar atau lanjutan, serta tingkat dasar dan lanjutan, maka 100% dimasukkan pada kolom No.7.
Apabila dalam kelas tersebut terdapat siswa yang belum mencapai tingkat dasar, maka dihitung persentase tingkat pencapaiannya. Misalnya dalam suatu kelas yang berjumlah 18 siswa, terdapat 2 siswa yang belum mencapai tingkat dasar yaitu 11%. Artinya tingkat prestasi pada kelas ini adalah 89%.
Hasil karya akhir dalam bahasa Rusia
pada tugas individu
KelasNama guru
№hal.
Konten Terverifikasi
Kriteria
Pengetahuan yang dapat diuji, keterampilan
Tingkat kesulitan
Poin untuk tugas tersebut
Suara dan huruf
Membedakan bunyi dan huruf
Tanda hubung
Pindahkan kata menjadi suku kata
Mengeja vokal tanpa tekanan
Pilih kata-kata tes
Kata-kata kosakata
Definisikan kata-kata kosa kata
Mengeja kata dengan kombinasi zhi, shi, cha, shcha, chu, schu, chk, chn, cht
Tulis kata-kata dengan kombinasi zhi, shi, cha, sha, chu, schu, chk, chn, cht
Mengeja konsonan yang tidak dapat diucapkan pada akar kata
Tulis kata-kata dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan di akar kata
Menawarkan
Hubungkan kata-kata dalam sebuah kalimat
Menawarkan. Tanda baca di akhir kalimat
Mengklasifikasikan kalimat menurut tujuan pernyataan, menemukan narasi, insentif, kalimat interogatif
Teks desain
Menawarkan
Temukan anggota utama kalimat
Bagian dari pidato
Ajukan pertanyaan pada sebuah kata dan, berdasarkan pertanyaan tersebut, tentukan kata-kata yang menunjukkan suatu objek, tanda suatu objek, tindakan suatu objek
Ejaan awalan dan preposisi
Membedakan preposisi dari awalan
Bagian dari pidato
Bentuk kata sifat dari kata benda
Ejaan
Terapkan aturan ejaan sejauh isi kursus
Sinonim, antonim
Temukan sinonim untuk kata-kata yang diberikan
Bekerja dengan teks. Morfologi
Temukan kata-kata dalam teks yang menunjukkan ciri-ciri suatu benda (benda, tindakan suatu benda)
Penyelesaian tugas menghasilkan persentase - persentase skor maksimum seluruh kelas untuk tugas tertentu. Misalnya ada 22 siswa dalam satu kelas. Skor maksimum untuk seluruh kelas untuk tugas yang diselesaikan dasar tingkat – 22 poin. Katakanlah 17 siswa menyelesaikan tugas ini, yaitu 17 poin atau 77% dari 22 poin. Skor maksimum untuk seluruh kelas untuk tugas yang diselesaikan ditingkatkan tingkat – 44 poin. Katakanlah 12 siswa menyelesaikan tugas ini, yaitu 24 poin atau 54,5% dari 44 poin.
Dasar dari rangkaian manual ini adalah bahan pengukuran standar yang dikembangkan secara profesional berdasarkan teori pengukuran pedagogis.
Bahan pengukuran standar untuk menilai prestasi pendidikan adalah:
- karakteristik pengukuran yang andal memastikan objektivitas dan keandalan penilaian;
- kesempatan untuk membandingkan hasil yang diperoleh dengan kinerja rata-rata sekolah-sekolah Rusia;
- dukungan perangkat lunak untuk memproses dan menganalisis hasil.
Perlengkapan untuk sertifikasi akhir di sekolah dasar meliputi:
1. Buku pedoman guru
Panduan guru menyediakan pedoman untuk melaksanakan tugas akhir mata pelajaran bagi lulusan sekolah dasar, tujuan tugas akhir, struktur dan isi setiap pilihan, ciri-ciri tugas dijelaskan, dan juga diberikan rekomendasi untuk memeriksa dan mengevaluasi hasil individu. tugas dan tugas akhir secara keseluruhan. Saran dirumuskan untuk interpretasi dan penggunaan hasil yang dicapai oleh siswa dan kelas secara keseluruhan.
Manual ini dilengkapi dengan CD program komputer untuk memasukkan dan mengolah hasil tugas akhir mahasiswa.
2. Manual dengan pilihan tugas akhir untuk siswa (handout)
Manual ini berisi dua versi tugas akhir, yang dapat dengan mudah dibagi menjadi buku catatan terpisah dan digunakan di kelas sebagai handout. Pekerjaan akhir bertujuan untuk menilai pencapaian lulusan sekolah dasar dari hasil yang direncanakan dalam penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
3. Pedoman penilaian kompetensi profesional guru
Manual ini membahas tentang pendekatan utama penilaian kompetensi profesional guru sekolah dasar di bidang pengajaran matematika. Varian bahan pengukur kontrol dengan sistem penilaian penyelesaian tugas, yang dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi, Kejuruan Menengah, dan Umum Dasar, disajikan.
Buku ini dapat digunakan untuk menilai kesiapan guru sekolah dasar dalam menerapkan standar pendidikan generasi kedua. Publikasi ini ditujukan kepada para spesialis yang terlibat dalam masalah penilaian mutu pendidikan. Ini akan berguna bagi spesialis dalam sistem pelatihan lanjutan staf pengajar, guru organisasi pendidikan dengan profil pedagogis, guru sekolah dasar, kepala organisasi pendidikan dan mahasiswa universitas pedagogi.
Penilaian pencapaian hasil yang direncanakan di sekolah dasar
(standar generasi kedua)
Perbaikan sistem pendidikan dasar ditujukan untuk menyelesaikan sejumlah tugas penting, di antaranya kita harus menyoroti penciptaan landasan yang kokoh bagi pendidikan selanjutnya. Hal ini tidak hanya mengandaikan penguasaan suatu sistem pengetahuan dan keterampilan dasar oleh anak-anak sekolah yang lebih muda, tetapi juga, yang terpenting, keberhasilan inklusi mereka dalam kegiatan pendidikan dan pembentukan kemandirian pendidikan. Sekolah dasar harus membantu anak-anak menguasai cara-cara yang efektif dalam mengelola kegiatan pendidikan dan mengembangkan kemampuan bekerja sama.
Keberhasilan pemecahan masalah ini sangat bergantung pada bagaimana sistem penilaian prestasi pendidikan disusun: seberapa besar sistem tersebut mendukung dan mendorong siswa untuk terlibat dalam kegiatan penilaian mandiri; betapa informatifnya untuk mengelola sistem pendidikan.
Sistem penilaian adalah sistem yang kompleks dan multifungsi, termasuk penilaian saat ini dan akhir terhadap kinerja anak sekolah menengah pertama; baik penilaian terhadap kegiatan guru dan sekolah, maupun penilaian terhadap hasil sistem pendidikan.
Pokok bahasan standardisasi di standar pendidikan Generasi pertama menganjurkan isi minimum wajib dari program pendidikan dasar dan persyaratan tingkat pelatihan lulusan. Hal ini juga menentukan arah utama sistem penilaian – menilai tingkat penguasaan lulusan terhadap minimum wajib.
Standar-standar baru ini menetapkan sebagai komponen utamanya persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar, yang ditentukan berdasarkan kontrak sosial antara individu, masyarakat dan negara dan dengan demikian menyiratkan pembagian tanggung jawab atas hasil yang dicapai antara semua. para pihak dalam kontrak. Oleh karena itu, arah utama penilaian dengan pendekatan baru adalah penilaian terhadap hasil kegiatan pelaksanaan dan pengembangan program pendidikan dasar umum.
Standar baru ini menawarkan pemahaman tentang hasil yang secara langsung menghubungkannya dengan bidang pengembangan pribadi yang dibentuk atas dasar kemandirian pendidikan anak sekolah (kemampuan belajar).
Standar tersebut mencakup hasil utama pendidikan umum dasar:
Pembentukan metode tindakan yang universal dan spesifik mata pelajaran, serta sistem pengetahuan pendukung yang menjamin kemungkinan melanjutkan pendidikan di sekolah dasar;
Memelihara dasar-dasar kemampuan belajar – kemampuan mengatur diri untuk merumuskan dan memecahkan masalah-masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan-praktis;
Kemajuan individu dalam bidang utama pengembangan kepribadian - motivasi-semantik, kognitif, emosional, kemauan, dan pengaturan diri.
Penilaian, sebagai sarana untuk menjamin mutu pendidikan, melibatkan keterlibatan dalam kegiatan penilaian tidak hanya guru, tetapi juga siswa itu sendiri. Penilaian berdasarkan kriteria terpadu mendorong pengembangan kesadaran diri, kesediaan untuk secara terbuka menyatakan dan mempertahankan posisi seseorang, mengembangkan kesiapan untuk tindakan dan tindakan independen, dan penerimaan tanggung jawab atas hasil-hasilnya.
Fitur lain dari sistem penilaian yang diusulkan adalah pendekatan tingkat untuk menyajikan hasil yang direncanakan. Menurut pendekatan ini, titik awalnya bukanlah “sampel ideal”, yang darinya nilai siswa saat ini dibentuk dengan “metode pengurangan” dan mencatat kesalahan dan kekurangannya, tetapi tingkat acuan pencapaian pendidikan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan dan sebenarnya. dicapai oleh sebagian besar siswa.
Penilaian hasil pribadi, meta-subjek dan subjek.
Standar ini menetapkan tiga kelompok hasil utama:
Di bawah hasil subjek kegiatan pendidikan dipahami sebagai dikuasai oleh siswa selama pembelajaran subjek akademik pengalaman aktivitas khusus untuk subjek tertentu dalam memperoleh pengetahuan baru, transformasi dan penerapannya.
Hasil pribadi dalam standar dipahami sebagai pembentukan penentuan nasib sendiri pribadi, termasuk pembentukan posisi internal siswa, pengembangan motif dan makna kegiatan pendidikan.
Hasil meta-subjek dipahami sebagai metode aktivitas universal - kognitif, komunikatif - dan cara mengatur aktivitas seseorang, termasuk perencanaan, pengendalian, dan koreksi.
Bahan ukur untuk penilaian akhir.
Nilai akhir dibentuk berdasarkan akumulasi nilai, yang mencirikan dinamika prestasi pendidikan individu siswa selama bertahun-tahun belajar di sekolah dasar, dan hasil ujian akhir.
Untuk menilai pencapaian hasil yang direncanakan, digunakan tugas jenis yang berbeda. Klasifikasi tugas dapat dilakukan berdasarkan berbagai alasan
. sesuai dengan tingkat yang diperiksa pengetahuan, keterampilan atau metode tindakan: tugas tingkat dasar atau lanjutan;
Tingkat dasar (referensi) pencapaian hasil yang direncanakan menunjukkan asimilasi sistem referensi pengetahuan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan di tingkat berikutnya, dan pelaksanaan tindakan pendidikan yang benar dalam kerangka serangkaian tugas yang dibangun di atas referensi pendidikan. bahan; tentang kemampuan menggunakan tindakan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pendidikan-praktis yang sederhana. Penilaian pencapaian level ini dilakukan dengan menggunakan tugas-tugas standar yang metode penyelesaiannya jelas.
Peningkatan tingkat (fungsional) pencapaian hasil yang direncanakan menunjukkan asimilasi sistem pengetahuan pendukung yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan pada tingkat berikutnya, pada tingkat penguasaan sukarela secara sadar atas tindakan pendidikan. Penilaian pencapaian tingkat ini dilakukan dengan menggunakan tugas-tugas yang tidak ada indikasi eksplisit metode pelaksanaannya, dan siswa harus secara mandiri memilih salah satu metode yang dipelajari, atau membuat jalan baru, menggabungkan apa yang telah dipelajari atau mengubahnya.
. sesuai dengan formulir jawaban: tugas dengan jawaban tertutup (dengan pilihan satu atau lebih jawaban yang benar) atau jawaban terbuka (dengan jawaban singkat atau rinci);
Contoh
Hasil yang direncanakan:menerapkan aturan ejaan (sejauh isi kursus).
Keahlian:menemukan ejaan dalam kata-kata.
Menetapkan garis dasar
Kata-kata: air, bunga, ladang, emas, menangis, hutan, negara, besar .
Kriteria pencapaian hasil yang direncanakan: minimal empat huruf wajib digarisbawahi, sedangkan pada kata “field” dan “cry” hurufnya tidak digarisbawahi.
Pencarian tingkat lanjut
Garis bawahi huruf-huruf yang menunjukkan bunyi vokal tanpa tekanan pada akar kata.
Sore harinya, awan hitam besar menutupi seluruh langit. Hari menjadi gelap. Badai petir yang kuat dimulai. Badai membengkokkan dan mematahkan pohon.
Kriteria pencapaian hasil yang direncanakan: minimal enam huruf digarisbawahi, tidak ada yang salah garis bawah.
Keterampilan: mengelompokkan nomor-nomor berdasarkan basis yang diberikan.
Tugas tingkat dasar 15
Dari bilangan 2227, 36, 1116, 566, 1806, 26, 47 tulislah:
bilangan genap dua digit:
bilangan genap empat digit:
Jawaban: bilangan genap dua angka: 36, 26; bilangan genap empat digit:
Tugas lanjutan 16
Angka-angka yang tertulis di papan tulis: 45, 24, 50, 34, 15, 54.
Tuliskan angka-angka ini di sel yang sesuai berikut ini
Menggunakan tugas pilihan ganda atau jawaban singkat lebih sering kriteria pencapaiannya hanyalah jawaban yang benar(misalnya, memilih atau menulis jawaban Anda sendiri dalam matematika).
KE tugas dengan jawaban panjang Kriteria evaluasi selalu dikembangkan. Anda dapat memilih dua pendekatan untuk kriteria yang berkembang: analitis, yang mana jawaban siswa dibagi menjadi beberapa bagian berdasarkan isi atau keterampilan yang diujikan dan nilainya ditentukan sesuai dengan banyaknya unsur jawaban siswa, dan integral, di mana seluruh jawaban dinilai kelengkapan dan kebenarannya.
. menurut sarana yang digunakan pada waktu melaksanakan pekerjaan: tugas untuk pekerjaan tertulis atau percakapan lisan, tugas praktek;
. menurut bentuk pekerjaannya: tugas untuk kerja individu atau kelompok.
Penyelesaian semua tugas tingkat dasar dinilai dengan satu poin, terlepas dari jenis dan kompleksitas tugas. Penilaian dilakukan berdasarkan aturan: “tercapai - tidak mencapai hasil yang direncanakan, yang pencapaiannya dinilai dengan tugas ini.”
Keputusan menguasai atau tidak menguasai materi pendidikan diambil berdasarkan hasil penyelesaian tugas pada tingkat dasar.
Perlu diingat bahwa, menurut pendekatan yang diterima terhadap penilaian akhir pelatihan lulusan, kegagalan siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas yang semakin kompleks bukanlah hambatan untuk melanjutkan ke tingkat pelatihan berikutnya.
Berdasarkan penilaian tersebut untuk setiap mata pelajaran dan program pembentukan kegiatan pendidikan universal, ditarik kesimpulan sebagai berikut tentang pencapaian hasil yang direncanakan.
- Lulusan telah menguasai sistem pendukung pengetahuan dan tindakan pendidikan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang berikutnya, dan mampu menggunakannya untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan-praktis sederhana dengan menggunakan sarana mata pelajaran ini.
Kesimpulan ini diambil jika materi sistem penilaian kumulatif mencatat pencapaian hasil yang direncanakan pada seluruh bagian utama kurikulum dengan nilai minimal “lulus” (atau “memuaskan”), dan hasil tugas akhir menunjukkan nilai yang benar. menyelesaikan setidaknya 50% tugas di tingkat dasar.
- Lulusan telah menguasai sistem pengetahuan dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang berikutnya pada tingkat penguasaan sukarela secara sadar terhadap kegiatan pendidikan.
Kesimpulan ini diambil jika materi sistem penilaian kumulatif mencatat pencapaian hasil yang direncanakan pada seluruh bagian utama kurikulum, dengan paling sedikit separuh bagian tersebut diberi nilai “baik” atau “sangat baik”, dan hasil dari pekerjaan akhir menunjukkan penyelesaian yang benar dari setidaknya 65% tugas tingkat dasar dan menerima setidaknya 50% dari skor maksimum untuk menyelesaikan tugas tingkat lanjutan.
3. Lulusan belum menguasai sistem pengetahuan dasar dan kegiatan pendidikan yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang berikutnya.
Kesimpulan ini diambil jika materi sistem penilaian kumulatif tidak mencatat pencapaian hasil yang direncanakan pada seluruh bagian utama kurikulum, dan hasil tugas akhir menunjukkan penyelesaian yang benar kurang dari 50% tugas pada tingkat dasar. tingkat.
Penilaian kinerja tugas dan pekerjaan secara umum
Penyelesaian tugas dengan kompleksitas yang berbeda-beda dan jenis yang berbeda dinilai dengan mempertimbangkan rekomendasi berikut.
- Dalam tugas pilihan ganda, siswa harus memilih hanya jawaban yang benar dari empat pilihan yang tersedia. Jika seorang siswa memilih lebih dari satu jawaban, tugas dianggap salah diselesaikan.
- Untuk tugas jawaban singkat, siswa harus menuliskan jawaban singkat yang diperlukan. Jika siswa memberikan jawaban yang salah disertai dengan jawaban yang benar, maka tugas tersebut dianggap selesai dengan salah.
3. Menyelesaikan setiap tugas pada tingkat kesulitan dasar
1 poin (benar) - hanya jawaban yang benar yang ditunjukkan;
0 poin—jawaban salah atau tidak ada jawaban.
4. Penyelesaian setiap tugas dengan tingkat kompleksitas yang meningkat (No. 17-22) dinilai dengan skala sebagai berikut:
2 poin - jawaban lengkap yang benar diberikan;
1 poin - jawaban yang sebagian benar diberikan;
0 poin—jawaban salah atau tidak ada jawaban.
Kinerja siswa secara keseluruhan dinilai dari total nilai yang diterima siswa atas penyelesaian seluruh tugas. Skor maksimum untuk menyelesaikan semua pekerjaan adalah 29 (untuk tugas dengan tingkat kompleksitas dasar - 15, dengan kompleksitas yang meningkat - 14 poin).
Jika seorang lulusan sekolah dasar menerima 9 poin atau kurang untuk menyelesaikan semua pekerjaan, yaitu, menyelesaikan kurang dari 65% tugas di tingkat dasar dengan benar, maka ia memiliki pelatihan mata pelajaran yang tidak memadai untuk memecahkan masalah menggunakan matematika. Dengan persiapan seperti itu, dapat diprediksi bahwa siswa akan mengalami kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran matematika di sekolah dasar.
Jika seorang siswa menerima 10 hingga 20 poin, hasil ini menunjukkan asimilasi sistem pengetahuan dasar dalam matematika yang diperlukan untuk
kelanjutan pendidikan di sekolah dasar, dan pelaksanaan tindakan pendidikan yang benar dalam lingkup tugas yang diberikan, berdasarkan materi pendukung pendidikan.
Ketika menerima lebih dari 20 poin (21-29 poin), siswa menunjukkan penguasaan sistem pengetahuan inti yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikan di tingkat berikutnya, pada tingkat penguasaan sukarela atas kegiatan pendidikan.
dikte
Penilaian kinerja siswa pada dikte akhir didasarkan pada prinsip “gagal”, “diselesaikan pada tingkat dasar”, “diselesaikan pada tingkat lanjut”. Hasil siswa menulis dikte dinilai “diselesaikan pada tingkat dasar” jika siswa melakukan tidak lebih dari enam kesalahan (dengan
dengan mempertimbangkan prinsip “kesalahan berulang pada aturan yang sama”, dijelaskan di bawah pada kriteria pertama), “dilakukan pada tingkat yang meningkat” jika siswa membuat tidak lebih dari dua kesalahan (termasuk kesalahan berulang pada aturan yang sama).
Saat memeriksa dikte, Anda harus dipandu oleh kriteria berikut:
- Jumlah kesalahan ditentukan setelah mengklasifikasikan kesalahan yang dilakukan. Jika seorang siswa melakukan beberapa kesalahan dalam satu aturan ejaan atau tanda baca, tiga kesalahan pertama yang berulang harus diperhatikan (digarisbawahi), tetapi dihitung sebagai satu kesalahan. Misalnya pada teks dikte yang diberikan ada 24 contoh ejaan “Vokal tanpa tekanan diperiksa pada akar kata”; jika siswa melakukan kesalahan dalam tiga kata dengan ejaan ini, maka disamakan dengan satu kesalahan: sepadan, bagus, musim semi(tiga kesalahan digarisbawahi, tetapi dihitung sebagai satu kesalahan), jika kemudian dalam pekerjaan itu kesalahan dibuat dalam ejaan yang sama, misalnya pada kata-kata kehangatan, hujan, muncul, hijau, Setiap kesalahan berikutnya dimasukkan sebagai kesalahan independen. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi dan memperhitungkan karakteristik individu siswa pada tahap pelatihan berikutnya, misalnya, kosakata yang sedikit, ketidakmampuan memilih kata tes, memori visual (motorik, jangka panjang) yang buruk, dll.
- Koreksi yang dilakukan siswa tidak diperhitungkan dan tidak mempengaruhi nilai pekerjaan.
- Kualitas tulisan tangan dan keakuratan karya tidak mempengaruhi penilaian dikte akhir.
Evaluasi kinerja pekerjaan tes secara umum dilakukan dalam beberapa tahap tergantung tujuan penilaian.
- Skor yang diterima siswa untuk menyelesaikan tugas tingkat dasar ditentukan.
- Skor yang diterima siswa untuk menyelesaikan tugas tingkat lanjutan ditentukan. Penyelesaian tugas-tugas tersebut menunjukkan bahwa selain penguasaan pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan cara kerja yang diperlukan untuk melanjutkan belajar di sekolah dasar, pelatihan juga mempengaruhi perkembangan siswa secara keseluruhan.
- Skor keseluruhan siswa ditentukan.
Skor maksimum untuk menyelesaikan semua pekerjaan adalah 26 poin (untuk tugas dengan tingkat kompleksitas dasar - 14, dengan kompleksitas yang meningkat - 12 poin).
Jika seorang siswa menerima 8 poin atau kurang untuk menyelesaikan seluruh pekerjaan, maka ia memiliki pelatihan mata pelajaran yang tidak memadai dalam bahasa Rusia.
Jika seorang siswa memperoleh poin 9 sampai 16, maka persiapannya memenuhi persyaratan standar, siswa tersebut mampu menerapkan ilmunya untuk memecahkan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan-praktis.
Setelah menerima lebih dari 16 poin (16-26 poin), siswa menunjukkan kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas dengan tingkat kompleksitas yang meningkat dalam bahasa Rusia
Keputusan keberhasilan penyelesaian program pendidikan dasar dan pemindahan lulusan ke tingkat pendidikan umum berikutnya dibuat oleh dewan pedagogis lembaga pendidikan berdasarkan kesimpulan yang dibuat tentang pencapaian hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.
Jika nilai akhir yang diterima anak tidak memungkinkan diambilnya kesimpulan yang jelas tentang pencapaian hasil yang direncanakan, keputusan untuk memindahkan lulusan ke jenjang pendidikan umum berikutnya dibuat oleh dewan pedagogi, dengan mempertimbangkan dinamika. pencapaian pendidikan lulusan dan informasi kontekstual tentang kondisi dan fitur pendidikan lulusan dalam kerangka prosedur yang diatur yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia.
Keputusan dewan pedagogi tentang pemindahan lulusan diambil bersamaan dengan pertimbangan dan persetujuan karakteristik lulusan sekolah dasar di mana
Prestasi pendidikan dan sifat positif lulus;
Tugas prioritas dan arah pengembangan pribadi ditentukan dengan mempertimbangkan pencapaian dan masalah psikologis perkembangan anak;
Semua kesimpulan dan penilaian yang termasuk dalam karakteristik harus didukung oleh materi portofolio dan indikator objektif lainnya.
