IA pamoka. Reikalavimai šiuolaikiškai pamokai

MOKU Doldykanskaya vidurinė mokykla

ATASKAITA Į MO RAJONO SEMINARĄ "ŠIUOLAIKINĖ UŽSIENIO KALBOS PAMOKA PAGAL NAUJUS GEF REIKALAVIMUS"

Parengė anglų kalbos mokytoja Telyuk E.A.

„Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar, rytoj pavogsime iš savo vaikų“

John Dewey – amerikiečių filosofas ir pedagogas

Šio straipsnio tema šiandien yra labai aktuali, nes perėjus prie naujojo federalinio valstybinio švietimo standarto, šiuolaikinės pamokos struktūroje buvo įdiegta keletas naujovių, kuriose pagrindinė užduotis yra suaktyvinti mokinio pažintinius gebėjimus, skirtus jo asmeniniam tyrimui. apraiškos.

Šiuolaikinis pasaulis yra labai kintantis ir dinamiškas. Šie pokyčiai atsispindi mokslo žiniose, technologijose, taip pat žmogaus laisvalaikio sferoje. Todėl iškilo būtinybė sukurti naują valstybę išsilavinimo standartas besikeičiančių ugdymo reikalavimų sąlygomis, kurios užtikrins švietimo sistemos plėtrą besikeičiančių asmens ir šeimos poreikių, visuomenės lūkesčių ir valstybės reikalavimų švietimo srityje sąlygomis.

Dėstytojų ir mokinių bendravimas nukreiptas ne tik į pažintinių gebėjimų aktyvinimą, bet ir į sistemingą, kryptingą kiekvieno mokinio asmeninių apraiškų tyrimą. modernus švietimas turėtų atitikti šiuolaikinės visuomenės poreikius. Pagrindinis reikalavimas sąlygoms šiuolaikinis gyvenimas iki užsienio kalbų mokėjimo lygio, yra tai, kad žmogus gali bendrauti užsienio kalba, jo pagalba spręsdamas savo gyvenimo ir profesines užduotis.

GEF pristato naują koncepciją - mokymosi situacija o tai reiškia tokį ugdymo proceso vienetą, kuriame mokiniai, padedami mokytojo, atranda savo veiksmo dalyką, jį tyrinėja, nustato savo veiklos tikslus ir planuoja. Dėl to keičiasi mokytojo ir mokinio santykiai. Veiklos požiūrio požiūriu mokytojas ir mokinys tampa partneriais. Didžiausias dėmesys skiriamas mokiniui, jo asmenybei. Šiuolaikinio mokytojo tikslas – pasirinkti organizavimo būdus ir formas mokymosi veikla kurie atitinka asmeninio tobulėjimo tikslą. Šiuo atžvilgiu išskiriami šie šiuolaikinės pamokos reikalavimai: užsienio kalba:

- aiškus tikslo pareiškimas; - optimalaus pamokos turinio nustatymas pagal ugdymo turinio reikalavimus ir pamokos tikslus, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo ir pasirengimo lygį;

- studentų mokslo žinių įsisavinimo lygio prognozavimas, įgūdžių formavimasis ir įgūdžių, tiek pamokoje, tiek atskiruose jos etapuose;

Racionaliausių mokymo, stimuliavimo ir kontrolės metodų, technikų ir priemonių pasirinkimas bei optimalus jų poveikis kiekviename pamokos etape;

- optimalaus įvairių darbo formų derinio parinkimas klasėje ir maksimalus mokinių savarankiškumas mokymosi procese, suteikiant pažintinę veiklą - pamoka turi būti problemiška ir vystoma: pats mokytojas siekia bendradarbiavimo su mokiniais ir moka juos nukreipti į bendradarbiavimą - mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas. , aktyvina mokinių aktyvumą;

- sąlygų sėkmingam mokinių mokymuisi sudarymas.

Dalyko „užsienio kalba“ specifika tokia, kad mokymai, skirti komunikacinei kompetencijai formuoti, gali vykti tik į asmenybę orientuoto ir aktyvaus požiūrio sąlygomis.

veikla laikomasi požiūrio, kad mokymasis bendrauti turi vykti atliekant produktyvius darbus – klausantis užsienio kalbos kalbos, skaitant tekstus, rašant ir kalbant, kur visa ši veikla laikoma ne savitiksliu, o būdu. mokiniams spręsti konkrečias asmeniškai svarbias problemas ir užduotis .

Į besimokantįjį orientuota(asmeninės veiklos) požiūris grindžiamas tuo, kad atsižvelgiama į individualias besimokančiųjų savybes, kurie laikomi asmenimis, turinčiais savo charakterio bruožai, polinkiai ir interesai.

Planuojant šiuolaikinę užsienio kalbos pamoką, reikėtų išskirti ir atsižvelgti į keletą ypatybių, būtent Praktinė pamokos orientacija. Užsienio kalbos pamokoje mokytojas formuoja mokinių įgūdžius ir gebėjimus vartoti užsienio kalbą kaip bendravimo priemonę. Žinios perduodamos siekiant veiksmingiau formuoti įgūdžius ir gebėjimus. Bendravimo atmosfera. Palankios atmosferos kūrimas yra reikalavimas, kylantis iš programos tikslų ir mokymosi modelių. Sėkmingas bendravimas gali būti vykdomas tik tokiomis sąlygomis, kai mokytojas ir mokinys yra kalbos partneriai.

Tikslo vienybė. Užsienio kalbos pamoka vienu metu turėtų išspręsti daugybę tikslų. Reikėtų prisiminti, kad pamokos planavimas yra vieno pagrindinio praktinio tikslo išryškinimas. Likusius tikslus galima apibrėžti kaip užduotis, užtikrinančias pagrindinio praktinio tikslo pasiekimą.

Pateiksiu pavyzdį: Pamokoje planuoju mokinius išmokyti kalbėti apie tai, kur jie eis toliau vasaros atostogos.

Tikslas: monologinės kalbos lavinimas.

Užduotys: 1) Suaktyvinkite žodyną tema „Kelionė“ 2) Išmokykite mokinius skaityti tekstą 3) Išmokykite mokinius monologinio teiginio, pvz., pasakojimo, paremto tekstu.

Taigi matome, kad kartu su praktiniu tikslu formuluojami ugdomieji, ugdomieji ir ugdomieji pamokos tikslai. Edukacinis tikslas – kalbos vartojimas siekiant sustiprinti bendrą kultūrą, plėsti akiratį ir žinias apie mokomos kalbos šalį. Ugdymo tikslo siekimas numato, kad mokiniai įgyja regioninių ir kalbinių kultūrinių žinių. Ugdymo tikslą lemia pamokoje naudojama medžiaga. Šis tikslas įgyvendinamas per mokinio požiūrį į kalbančiųjų kalbą ir kultūrą. Ugdomasis, lavinamasis ir ugdymo tikslai pasiektas per praktinį tikslą.

Noriu atkreipti jūsų dėmesį į apie mankštos tinkamumą. tai reiškia jų atitikimą kalbos veiklos tipui, kuri vystosi šioje pamokoje. Be to, adekvatumas yra pratimų atitikimas formuojamo įgūdžio pobūdžiui. Pavyzdžiui, jei pamokos tikslas yra suformuoti leksinį įgūdį atliekant žodinius kalbos veiklos tipus (kalbėjime ir klausydamiesi), tada vertimo iš rusų į anglų kalbą pratimas negali būti vadinamas adekvačiu, nes tai prisideda prie kalbos, o ne kalbos įgūdžių formavimo. Tokiu atveju pakaks sąlyginio kalbėjimo pobūdžio pratimas (pvz., atsakymai į klausimus žodžiu, pratimai „Sutinku/nesutinku ir kiti“).

5. Pratimų seka. Labai svarbu pratimus išdėstyti taip, kad kiekvienas ankstesnis pratimas būtų atrama kitam.

6. Pamokos sudėtingumas. Užsienio kalbos pamoka yra sudėtinga. Tai reiškia, kad kalbos medžiaga „perduodama“ per keturias pagrindines kalbos veiklos rūšis, būtent per klausymą, kalbėjimą, skaitymą ir rašymą. Taigi, sudėtingumas yra visų kalbos veiklos rūšių tarpusavio ryšys ir tarpusavio priklausomybė, keičiantis vieno iš jų pagrindiniam vaidmeniui.

7. Užsienio kalbos kalbėjimas yra mokymo pamokoje tikslas ir priemonė. Kiekvienas kalbos veiklos tipas veikia kaip tikslinis įgūdis, tačiau mokant, pavyzdžiui, monologinio teiginio, skaitymo tekstas gali būti naudojamas kaip atrama. Tokiu atveju tekstas veiks kaip mokymosi kalbėti priemonė. Atkreiptinas dėmesys ir į tai, kad užsienio kalbos pamoka turėtų vykti užsienio kalba, kurioje mokytojo kalba bendrai neviršytų 10% pamokos laiko.

8. Užsienio kalbos pamokos logika. Pamoka turi būti suplanuota logiškai, o tai reiškia: - Visų pamokos etapų koreliaciją su pagrindiniu tikslu; - Visų pamokos etapų proporcingumas ir jų pagrindinio tikslo pavaldumas vykdymo laiko atžvilgiu; - Nuoseklumas įsisavinant kalbėjimo medžiagą, kai kiekvienas pratimas paruošia mokinį atlikti kitą; - Pamokos ryšys, kurį gali suteikti kalbos medžiaga (leksiniai vienetai yra visuose pratimuose), dalyko turinys (visi pamokos komponentai yra sujungti bendra tema), bendra idėja (pamoka-diskusija).

Remiantis tuo, kas išdėstyta, šiuolaikinės pamokos struktūra pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą yra tokia: 1) organizacinis momentas 2) tema, 3) tikslas, 4) ugdomosios, ugdomosios, auklėjamosios užduotys 5) motyvacija jas priimti. 6) Planuojami rezultatai: žinios, gebėjimai, įgūdžiai. 7) Asmeniškai formuojanti pamokos orientacija

2. Namų darbų atlikimo tikrinimas (jei buvo paskirtas)

3. Kiekvieno mokinio pasirengimas aktyviam mokymosi veiklai pagrindiniame pamokos etape - mokymosi užduoties nustatymas - žinių atnaujinimas

4. Naujos medžiagos perdavimas - Mokymosi problemos sprendimas - Naujų žinių įsisavinimas - Pirminis mokinių supratimo apie naują patikrinimas mokomoji medžiaga(dabartinė kontrolė su testu)

5. Studijuotos medžiagos konsolidavimas - Žinių apibendrinimas ir sisteminimas - Žinių kontrolė ir savikontrolė ( savarankiškas darbas, galutinė kontrolė su bandymu)

6. Apibendrinimas - pamokos rezultatų diagnostika - tikslo pasiekimo atspindys

7. Namų darbai – jo vykdymo instrukcijos

Mokymosi procese užsienio kalbų mokytojai dažnai susiduria su problema, kad mokiniams bendravimo tikslais nereikia vartoti tikslinės kalbos. Norint paskatinti bendravimo įgūdžių ugdymą, būtina pasirinkti tokias pamokos formas, kurios prie to labiausiai prisidėtų. Siekiant išlaikyti vaisingą ir efektyvią mokinių veiklą, būtina naudoti netradicines užsiėmimų vedimo formas, užtikrinančias mokinių aktyvumą. Nestandartinės pamokos – tai neeiliniai akademinių disciplinų mokymo būdai, kurie sukelia susidomėjimą pamoka ir skatina mokinius aktyviai bendrauti. Šios pamokos apima įvairias formas ir metodus, ypač tokius kaip probleminis mokymasis, paieškos veikla, bendravimas tarp dalykų ir dalykų viduje ir kt.

Štai keletas nestandartinių pamokų tipų:

1. Pamokos-žaidimai. Ne žaidimo priešprieša darbui, o jų sintezė – tokia yra metodo esmė. Tokiose pamokose kuriama neformali atmosfera, žaidimai lavina mokinių intelektualinę ir emocinę sferą. Šių pamokų ypatybės yra tokios mokymosi tikslas yra iškelta kaip žaidimo užduotis, o pamoka paklūsta žaidimo taisyklėms, suteikiant mokiniams entuziazmo ir susidomėjimo turiniu.

2. Pamokos-konkursai, viktorinos vyksta geru tempu ir leidžia pasitikrinti daugumos mokinių praktinius įgūdžius bei teorines žinias pasirinkta tema. Varžybinius žaidimus gali sugalvoti mokytojas arba jie gali būti populiarių televizijos konkursų ir konkursų analogai.

3. Verslo žaidimas. Pamoka-teismas, pamoka-aukcionas, pamoka-keitimasis žiniomis ir pan. Mokiniams pateikiamos problemų paieškos, kūrybinės užduotys

4. Interneto pamokos vyksta kompiuterių klasėse. Mokiniai visas užduotis atlieka tiesiai iš kompiuterio ekrano.

5. Efektyvi ir produktyvi mokymosi forma – pamoka-spektaklis. Meno kūrinių naudojimas užsienio literatūra užsienio kalbos pamokose suteikia komunikacinės, pažintinės ir estetinės motyvacijos kūrimą. Pasiruošimas pasirodymui - kūrybinis darbas kuri prisideda prie bendravimo užsienio kalba įgūdžių ugdymo ir individualių kūrybinių gebėjimų atskleidimo. Toks darbas suaktyvina mokinių protinę ir kalbinę veiklą, ugdo jų domėjimąsi literatūra, padeda geriau įsisavinti studijuojamos kalbos šalies kultūrą, gilina kalbos žinias.

6. Pamoka-interviu. Tai savotiškas dialogas, skirtas keistis informacija. Tokioje pamokoje, kaip taisyklė, mokiniai įvaldo tam tikrą dažnių klišių skaičių ir automatiškai jas naudoja. Optimalus struktūrinio pakartojamumo derinys užtikrina asimiliacijos stiprumą ir prasmingumą. Priklausomai nuo nustatytų užduočių, pamokos tema gali apimti atskiras potemes. Pavyzdžiui: „Laisvas laikas“, „Ateities planai“, „Biografija“ ir tt Visais šiais atvejais mes susiduriame su reikšmingos informacijos mainais. Tokio tipo pamokoms reikia kruopštaus pasiruošimo. Mokiniai savarankiškai atlieka užduotį pagal dėstytojo rekomenduotą regioninę literatūrą, rengia klausimus, į kuriuos nori gauti atsakymus. Šio tipo pamokos ruošimas ir vedimas skatina mokinius toliau mokytis užsienio kalbos, prisideda prie žinių gilinimo dirbant su įvairiais šaltiniais, taip pat praplečia jų akiratį.

7. Pamokos rašinys. Šiuolaikinis požiūris į užsienio kalbos mokymąsi apima ne tik tam tikro žinių kiekio įgijimą šia tema, bet ir savo pozicijos, požiūrio į tai, kas buvo perskaityta, į aptariamą problemą, formavimą. Užsienio kalbos pamokose mokiniai analizuoja pasirinktą problemą, gina savo poziciją. Mokiniai turėtų gebėti kritiškai vertinti skaitomus kūrinius, reikšti savo mintis apie problemą raštu, išmokti ginti savo požiūrį ir sąmoningai priimti savo sprendimą. Ši pamokos forma lavina jų psichines funkcijas, loginį ir analitinį mąstymą ir, svarbiausia, gebėjimą mąstyti užsienio kalba.

8. Integruota užsienio kalbos pamoka. Tarpdalykinė integracija leidžia sisteminti ir apibendrinti studentų žinias apie susijusius dalykus akademiniai dalykai. Tyrimai rodo, kad išsilavinimo lygio kėlimas tarpdalykinės integracijos pagalba sustiprina jo ugdymo funkcijas. Tai ypač pastebima humanitarinių dalykų srityje. Pagrindiniai užsienio kalbos integravimo su humanitariniais mokslais tikslai: tobulinti komunikacinius ir pažintinius gebėjimus, kuriais siekiama sisteminti ir gilinti žinias bei dalintis šiomis žiniomis kalbinėje kalboje užsienio kalba; tolesnis mokinių estetinio skonio ugdymas ir tobulinimas.

9. Video pamoka. Labai sunku įsisavinti komunikacinę užsienio kalbos kompetenciją, nebūnant toje šalyje, kurioje mokomasi. Todėl svarbus mokytojo uždavinys – įvairiais darbo metodais sukurti realias ir įsivaizduojamas bendravimo situacijas užsienio kalbos pamokoje. Tokiais atvejais didelę reikšmę turi autentiška medžiaga, įskaitant vaizdo įrašus. Jų naudojimas prisideda prie svarbiausio komunikacinės metodikos reikalavimo įgyvendinimo – kalbos įsisavinimo procesą pateikti kaip gyvos svetimos kultūros suvokimą. Kitas vaizdo įrašo privalumas – emocinis poveikis mokiniams. Todėl dėmesys turėtų būti nukreiptas į mokinių asmeninio požiūrio į tai, ką jie mato, formavimą. Vaizdo filmų naudojimas taip pat padeda lavinti įvairius mokinių protinės veiklos aspektus, o svarbiausia – dėmesį ir atmintį.

10. Įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, studentų projektinė veikla yra ypač svarbi. Projekto metodu siekiama ugdyti jų aktyvų savarankišką mąstymą ir išmokyti ne tik įsiminti ir atgaminti žinias, bet mokėti jas pritaikyti praktiškai. Projektavimo metodika apima aukštas lygis individuali ir kolektyvinė atsakomybė už kiekvieno projekto rengimo uždavinio įgyvendinimą.

Bet nesvarbu, kokia pamokos forma yra naudojama, svarbus kiekvienos pamokos paskutinis etapas turėtų būti refleksinė veikla. Būtent refleksyvus požiūris padeda mokiniams atsiminti, identifikuoti ir įsisąmoninti pagrindinius veiklos komponentus – jos prasmę, tipus, būdus, problemas, jų sprendimo būdus, gautus rezultatus, o vėliau išsikelti tikslą tolimesniam darbui. Remiantis tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad perėjimas prie naujo išsilavinimo standarto padeda mokytojui paskatinti mokinius „įvaldyti pagrindines kompetencijas, metodus, mąstymo ir veiklos būdus, pagrįstus savo gebėjimų ugdymu“, taip pat „įvertinti įgalinti mokinį planuoti ugdymo(si) rezultatų siekimo procesą ir juos tobulinti per nuolatinį savęs įsivertinimą.

IA pamoka. Reikalavimai šiuolaikinei pamokai.

Užsienio kalbos pamoka ir jos planavimas.

Pamoka yra pagrindinė UVP organizavimo forma mokykloje.

Pamoka yra pagrindinė UVP dalis, kurioje mokytojas kasdien vykdo ugdymą, auklėjimą ir visapusiška plėtra studentai (Sukhomlinsky).

Užsienio kalbos pamoka yra pagrindinė mokomosios kalbos komunikacinės kompetencijos įsisavinimo organizacinė forma.

Pamokos konstravimo principai:

Bendroji didaktika: sąmoningumas, mokslinis pobūdis, aktyvumas, matomumas, prieinamumas ir įgyvendinamumas, stiprumas, individualizavimas ir ugdymo ugdymo principas.

Specifiniai: ugdymo komunikacinės orientacijos principas, diferenciacijos ir integracijos principas bei atsižvelgimo į gimtąją kalbą principas.

Šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatybės:

*Asmeniškai orientuotas (kalbinių gebėjimų ugdymas).

* Lavina atmintį, kalbą, dėmesį, mąstymą, foneminę klausą.

* Tolerancijos, užuojautos, simpatijos ugdymas.

*Komunikatyvus – (Kinija-Miestas pamoka-bendravimas) gebėjimas bendrauti užsienio kalba.

*Kompleksas – visos kalbos veiklos rūšys, visi kalbos aspektai.

*Probleminis – aptariamų problemų nustatymas.

* Kognityvinis – kažkas naujo (kiekviena pamoka).

* Logiška – pamokos dalys turi būti sujungtos viena su kita (nuo lengvos iki sunkesnės).

*Dinamika – pamokos tempas, užsiėmimų kaita pamokoje.

* Adekvatus iškeltiems tikslams (atitikimas užsibrėžtiems tikslams).

*Bendradarbiavimas – daug technologijų (darbas grupėmis, koliažai, poros). Įvairios technologijos. Svarbu, kad būtų priimtas bendras sprendimas. Priklauso nuo skirtingų mokinio-mokytojo, mokytojo-mokinio sąveikos formų.

*Pamoka paremta šiuolaikinėmis mokymosi technologijomis

Pamokos tikslai:

Praktinė (ugdomoji) – komunikacinės kompetencijos formavimas visuose jos komponentuose (kalbos, kalbos, sociokultūrinės), kompensacinės, ugdomosios ir pažintinės.

Vystymas – kalbos įgūdžių, atminties, mąstymo, vaizduotės ugdymas.

Edukacinis – holistinio požiūrio į pasaulį formavimas, supažindinimas su kitomis kultūromis, tradicijomis, realijomis, savo ir gretimų kultūrų palyginimas.

Edukacinis – mokinio asmenybės ugdymas, remiantis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, idėjiniu įsitikinimu, moksleivių pilietinės atsakomybės jausmo ir teisinės savimonės formavimu, iniciatyvumu, pagarba aplinkiniams, tolerancija kultūroms, gebėjimu sėkmingai save įgyvendinti. realizavimas.

1 . Komunikacinis komponentas:

* dalykinė kalbos pusė: bendravimo sfera, tema, bendravimo situacija (kine, parduotuvėje, kavinėje)

* kalbos veiklos rūšys

*kalbos aspektai

*sociokultūrinis aspektas

2. Psichologinis ir pedagoginis komponentas

* kalbos mąstymo užduotys

*motyvacija

3. Metodinis komponentas

Priėmimo mokymai

Mokymosi technologijos (sužinokite iš Petya ... kas greitesnis ... Žaidimo akimirkos - atspėkite, atsakykite ir pan.)

Pamokos seką ir struktūrą reglamentuojantys nuostatai.

MOKYMAI turėtų būti rengiami etapais ir atsižvelgiant į žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi kiekviename etape.

Nuo individualių veiksmų kūrimo pereikite prie holistinės veiklos.

Nuo veiksmų įgyvendinimo pagal modelį pereikite prie veiksmų be paramos.

Pamokos struktūra

1. Įvadas (pradžia) – pasisveikinimas, Laiko organizavimas, kalbos įkrovimas)
2. Pagrindinė dalis – namų darbų tikrinimas, naujos medžiagos aiškinimas, kontrolė, bendravimo praktika
3. Išvada (pamokos pabaiga) – įvertinimas, d/s, pamokos apibendrinimas. Ko išmokome pamokoje? Ar tikslas pasiektas?

Pamokų tipai:

1. Struktūrinis kriterijus

*Mokomosios medžiagos pamokos pristatymas

*pamokos konsolidavimas

* kalbėjimas, apibendrinimas

2 . Kriterijus – kalbos kontrolė

*kalba

*kalba

3. Kriterijai – tipai kalbos veikla

*kalbant

*kombinuotas

4. Kriterijai: forma

Pristatymai, pamoka-pokalbis, debatai, KVN, ekskursija, apskritasis stalas, konferencija, žaidimas, dramatizavimas, telekonferencija, internetinės pamokos, pamokos-konkursas

Pamokos modeliavimas

Modeliuojant pamoką atsižvelgiama į

Dominuoja kalba (kalbėjimas, rašymas, skaitymas, klausymas)

Dominuojanti kalba (fonetika, žodynas, gramatika, rašyba)

Didaktinė dominantė (įvadas, paaiškinimas, konsolidavimas, kalbos lavinimas, bendravimo praktika, kontrolė)

Metodinis dominuojantis (metodiniai metodai, technologijos)

Struktūrinė dominantė (sudėtis ir etapų seka)

Instrumentinis dominuojantis (ispanų UMK)

Edukacinis aspektas (sociokultūrinis, tarpdisciplininis aspektas)

Ir jo planavimas.

Pamoka yra pagrindinė UVP organizavimo forma mokykloje.

Pamoka yra pagrindinė UVP dalis, kurioje mokytojas kasdien teikia švietimą, auklėjimą ir visapusišką mokinių tobulėjimą (Sukhomlinsky).

Užsienio kalbos pamoka yra pagrindinė mokomosios kalbos komunikacinės kompetencijos įsisavinimo organizacinė forma.

Pamokos konstravimo principai:

Bendroji didaktika: sąmoningumas, mokslinis pobūdis, aktyvumas, matomumas, prieinamumas ir įgyvendinamumas, stiprumas, individualizavimas ir ugdymo ugdymo principas.

Specifiniai: ugdymo komunikacinės orientacijos principas, diferenciacijos ir integracijos principas bei atsižvelgimo į gimtąją kalbą principas.

Šiuolaikinės užsienio kalbos pamokos ypatybės:

*Asmeniškai orientuotas (kalbinių gebėjimų ugdymas).

*Labai lavina atmintį, kalbą, dėmesį, mąstymą, foneminę klausą.

* Tolerancijos, užuojautos, simpatijos ugdymas.

*Komunikatyvus – (Kinija-Miestas pamoka-bendravimas) gebėjimas bendrauti užsienio kalba.

*Kompleksas – visos kalbos veiklos rūšys, visi kalbos aspektai.

*Probleminis – aptariamų problemų nustatymas.

* Kognityvinis – kažkas naujo (kiekviena pamoka).

* Logiška – pamokos dalys turi būti sujungtos viena su kita (nuo lengvos iki sunkesnės).

*Dinamika – pamokos tempas, užsiėmimų kaita pamokoje.

* Adekvatus iškeltiems tikslams (atitikimas užsibrėžtiems tikslams).

*Bendradarbiavimas – daug technologijų (darbas grupėmis, koliažai, poros). Skirtingos technologijos. Svarbu, kad būtų priimtas bendras sprendimas. Priklauso nuo skirtingų mokinio-mokytojo, mokytojo-mokinio sąveikos formų.

*Pamoka paremta šiuolaikinėmis mokymosi technologijomis

Pamokos tikslai:

Praktinė (ugdomoji) – komunikacinės kompetencijos formavimas visuose jos komponentuose (kalbos, kalbos, sociokultūrinės), kompensacinės, ugdomosios ir pažintinės.

Vystymas – kalbos įgūdžių, atminties, mąstymo, vaizduotės ugdymas.

Edukacinis – holistinio požiūrio į pasaulį formavimas, supažindinimas su kitomis kultūromis, tradicijomis, realijomis, savo ir gretimų kultūrų palyginimas.

Edukacinis – mokinio asmenybės ugdymas, remiantis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, idėjiniu įsitikinimu, moksleivių pilietinės atsakomybės jausmo ir teisinės savimonės formavimu, iniciatyvumu, pagarba aplinkiniams, tolerancija kultūroms, gebėjimu sėkmingai save įgyvendinti. realizavimas.

1. Komunikacinis komponentas:

* dalykinė kalbos pusė: bendravimo sfera, tema, bendravimo situacija (kine, parduotuvėje, kavinėje)

* kalbos veiklos rūšys

*kalbos aspektai

*sociokultūrinis aspektas

2. Psichologinis ir pedagoginis komponentas

* kalbos mąstymo užduotys

*motyvacija

3. Metodinis komponentas

Priėmimo mokymai

Mokymosi technologijos (sužinokite iš Petya ... kas greitesnis ... Žaidimo akimirkos - atspėkite, atsakykite ir pan.)

Pamokos seką ir struktūrą reglamentuojantys nuostatai.

MOKYMAI turėtų būti rengiami etapais ir atsižvelgiant į žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi kiekviename etape.

Nuo individualių veiksmų kūrimo pereikite prie holistinės veiklos.

Nuo veiksmų įgyvendinimo pagal modelį pereikite prie veiksmų be paramos.

Pamokos struktūra

1. Įvadas (pradžia) – pasisveikinimas, organizacinis momentas, kalbos pratimas)

2. Pagrindinė dalis – namų darbų tikrinimas, naujos medžiagos paaiškinimas, kontrolė, bendravimo praktika

3. Išvada (pamokos pabaiga) - įvertinimas, d / z, pamokos apibendrinimas. Ko išmokome pamokoje? Ar tikslas pasiektas?

Pamokų tipai:

1. Struktūrinis kriterijus

*Mokomosios medžiagos pamokos pristatymas

*pamokos konsolidavimas

* kalbėjimas, apibendrinimas

2 . Kriterijus – kalbos kontrolė

*kalba

3. Kriterijus – kalbinės veiklos rūšys

*kalbant

*kombinuotas

4. Kriterijai: forma

pristatymai, pamoka-pokalbis, debatai, KVN, ekskursija, apskritasis stalas, konferencija, žaidimas, dramatizavimas, telekonferencija, internetinės pamokos, pamokos-konkursas

Pamokos modeliavimas

Modeliuojant pamoką atsižvelgiama į

Dominuoja kalba (kalbėjimas, rašymas, skaitymas, klausymas)

Didaktinė dominantė (įvadas, paaiškinimas, konsolidavimas, kalbos lavinimas, bendravimo praktika, kontrolė)

Metodinis dominuojantis (metodiniai metodai, technologijos)

Struktūrinė dominantė (sudėtis ir etapų seka)

Instrumentinis dominuojantis (ispanų UMK)

Edukacinis aspektas (sociokultūrinis, tarpdisciplininis aspektas)

Pamoka – privaloma pagrindinė ugdomojo darbo forma mokykloje; mokytojo ir mokinio veiksmų sistema, skirta konkrečių ugdymo, auklėjimo uždavinių sprendimui.

skiriasi pagal paskirtį ir turinį – tai komunikacinės kalbos veiklos lavinimas.

yra sudėtingo pobūdžio (dirbdamas kalbėjimo veiklą, mokytojas taip pat dirba su kalbos medžiaga, t. y. kalba ir kalba komplekse)

vaizdinių priemonių naudojimas (lydinčios priemonės, jos atlieka pagalbinę funkciją: atskleidžia žodžių reikšmes)

Pamokos metodinis turinys. Užsienio kalbos pamoka, kaip ugdymo proceso vienetas, turėtų turėti pagrindines šio proceso savybes. Pamokos kūrimo pagrindas yra mokslinių nuostatų visuma, nulemianti pamokos ypatumus, jos struktūrą, logiką ir darbo metodus. Šis rinkinys yra metodinis pamokos turinys. Šiuolaikinės pamokos metodinis turinys turėtų būti bendravimas. Tai reiškia mokymosi ir bendravimo proceso įsisavinimą pagal šiuos požymius:

Tikslingas kalbėjimo veiklos pobūdis, kai žmogus savo pareiškimu siekia kaip nors paveikti pašnekovą ar išmokti kažko naujo.

Kalbos veiklos motyvuotas pobūdis, kai žmogus kalba ar skaito, nes kažkas asmeniško jį skatina.

Bet kokių santykių su pašnekovu buvimas, kuris sudaro bendravimo situaciją.

Tos kalbos vartojimas reiškia, kad jis veikia realiame bendravimo procese.

Naudojant tuos diskusijų dalykus, kurie tikrai svarbūs šiai besimokančiųjų grupei.

Iš komunikabilumo pozicijų metodinį pamokos turinį lemia šios pagrindinės nuostatos.

Individualizavimas – tai atsižvelgti į individualias mokinio savybes.

Kalbos orientacija reiškia praktinę pamokos orientaciją. Užsienio kalbos kalbos aktyvumas yra pagrindinis mokymosi veiksnys.; visas mokinių darbas pamokoje turi būti susijęs su tikslu, kurį mokinys suprato; bet koks mokinio kalbos veiksmas turi būti motyvuotas; tam tikros frazės, temos vartojimas turėtų turėti komunikacinę vertę; bet kuri pamoka turėtų būti kalba tiek projektuojant, tiek organizuojant ir vykdant

Situacija – frazių koreliacija su santykiais, kuriuose yra pašnekovai.

Funkcionalumas. Kiekvienas vienetas svarbus savo funkcijai: 1) leksinių vienetų / gramatinių reiškinių asimiliacijos lyderiai yra jų funkcijos, o ne forma; 2) pratimų nustatymuose turi būti naudojama visa kalbos užduočių įvairovė; 3) žinių panaudojimas vyksta remiantis taisyklėmis, instrukcijomis; 4) vertimas iš gimtosios kalbos mokant kalbėti neįtraukiamas.

Naujovė - formuojant kalbos įgūdžius, būtina nuolat keisti kalbos situaciją; kalbos medžiagos kartojimas atliekamas dėl nuolatinio jos įtraukimo į pamokos medžiagą;

^ Pamokos struktūra turi būti lanksti. Tai lemia mokymosi etapas, pamokos vieta pamokų cikle, užduočių pobūdis. Bet kurios pamokos struktūra apima: pradžią, centrinę dalį ir pabaigą.

Pradžia turėtų vykti greitu tempu ir užtrukti 3-5 minutes. Galimas jo turinys: pasisveikinimas, organizacinis momentas, pamokos užduočių žinutė, kalbos pratimai. Vykdo 2 užduotis: organizuoti pamoką, paruošti mokinius dalyvavimui pamokoje ir supažindinti mokinius su užsienio kalbos atmosfera, užtikrinti jų darbą pamokoje. Mokytojo pasisveikinimas gali virsti kalbos pratimais. Organizaciniame momente yra palydovo pranešimas arba dialogas tarp mokytojo ir palydovo. Viduriniame ir vyresniame etape palydovo pranešimo galima praleisti, pamokos pradžia neturėtų būti atidėta.

Centrinė pamokos dalis atlieka svarbų vaidmenį atliekant užduotis. Pradiniame etape išsprendžiamos kelios užduotys (2-3). Centrinė dalis yra trupmeninė. Visi VPD palaiko vienas kitą ir yra sukurti remiantis bendra aktyviosios kalbos minimumo kalba.

^ Vidurinėje stadijoje ši centrinės dalies struktūra daugiausia išliko. Tačiau įmanomos ir solidesnės struktūros pamokos. Taip yra dėl padidėjusios skaitymo dalies ir galimybės per pamoką išspręsti vieną problemą, pavyzdžiui, pokalbį apie skaitymą namuose.

^ Vyresniajame lygmenyje vyrauja pamokos su solidžia centrine dalimi, skirta 1-ajai užduočiai spręsti: teksto skaitymas ir kalbėjimas apie jame iškeltas problemas. Šiame etape gali būti mišraus tipo pamokų.

Pamokos užbaigimas: sumuojami pamokos rezultatai, įvertinamas mokinio darbas, nustatant namų darbus. Galima žaisti sustiprinimo žaidimus.

Pamokos yra šios: Leksinių įgūdžių ugdymo pamoka, Gramatinių įgūdžių ugdymo pamoka, Kalbos įgūdžių tobulinimo pamoka, Monologinės kalbos ugdymo pamoka,

Dialoginės kalbos ugdymo pamoka.

Netradicinės pamokos: video pamoka, pamoka - ekskursija, pamoka - spektaklis, pamoka-atostogos, pamoka - interviu, pamoka-esė, integruota pamoka

Pamoka yra pagrindinis mokymosi proceso komponentas, kuriuo sprendžiamos tam tikros praktinės problemos, kuriomis siekiama ugdymosi ir ugdymosi tikslų. Pamoka – ugdymo proceso organizavimo forma.

Pagrindinės FL pamokos ypatybės:

1. Bendravimo atmosfera. Tai yra pagrindinė savybė, nes Tikslas yra išmokyti bendrauti. To negalima visiškai paversti tikru bendravimu. Šie metodai yra netinkami, nes. tikras bendravimas yra elementas, o bet koks ugdymo procesas visų pirma yra ugdymo procesas, t.y. specialiai organizuotas.

2. Mokomasis, besivystantis ir pažintinis potencialas. Pagrindinė IA vertė yra tame 3 pamokos pusės: 1) panaudotų medžiagų kiekis; 2) metodinė ugdymo sistema; 3) mokytojo asmenybė ir jo elgesys. Užsienio kalbos pamokoje aptariama daugybė temų ir tuo pačiu mokoma bendrauti.

3. Pamokos tikslo prigimties esmė. Kalbėjimo įgūdžių (kalbėjimo, skaitymo, rašymo, klausymo) kaip užsienio kalbų bendravimo priemonės ir įgūdžių, kuriais šie įgūdžiai grindžiami, įsisavinimas. Tam tikri įgūdžiai, gebėjimai, jų lygiai ir savybės (pavyzdžiui, leksinio kalbėjimo ar skaitymo įgūdžių formavimas ir pan.) gali būti naudojami kaip tikslas. Nepaisant to, kad pamokos tikslas yra įgūdžių formavimas ir įgūdžių ugdymas, tai nereiškia, kad žinios (taisyklės) nereikalingos. Žinios yra būtinos, nors tai nėra galutinis rezultatas. Jie atlieka pagalbinio veiksnio, prisidedančio prie medžiagos įsisavinimo į įgūdžių lygį, vaidmenį. Tie. jei mokinys mintinai žino visus žodžius ir taisykles, bet neįvaldo šios medžiagos kalbėdamas, tada pamokos tikslas negali būti laikomas pasiektu. Be bendro pamokos tikslo, mokytojas turi nustatyti ir didaktines pamokos užduotis (ugdomąsias, ugdomąsias ir ugdomąsias).

4. Pratimų tinkamumas pamokos tikslui. Tai potencialus pratimų gebėjimas pasitarnauti kaip veiksmingiausia priemonė siekiant konkretaus tikslo. Pratimai turi atitikti formuojamo įgūdžio pobūdį, kurių kiekvienas yra specifinis.

5. Pratimų seka. Įgūdžių formavimo ir įgūdžių ugdymo procesui būdingas tam tikrų etapų ir etapų buvimas.

6. Pamokos sudėtingumas. Visų RL tipų tarpusavio ryšys ir tarpusavio priklausomybė pamokoje, kurio pagrindinis vaidmuo tenka vienam iš jų. Lygiagretus RD rūšių sambūvis dar nėra sudėtingas. Svarbiausia yra jų tarpusavio įtaka.

7. Užsienio kalbos kalbėjimas kaip mokymosi tikslas ir priemonė. Kalbos matomumas realizuojamas: 1) per nuolatinę mokinių kalbinę veiklą; 2) dėka mokytojo kalbos klasėje ir už jos ribų. Mokytojo kalba turi būti prieinamas, bet nepasiekiamas modelis studentams, ji neturėtų užimti daugiau nei 10% studijų laiko.

8. Valdymo be kontrolės pamoka. Užsienio kalbos pamokoje neturėtų būti atviros kontrolės dėl kontrolės, t.y. ji nėra atskirta į atskirą etapą. Norėdami kontroliuoti, turite naudoti panašius pratimus.

9. Pamoka kartoti be pasikartojimo. Kartojama medžiaga turėtų būti nuolat įtraukiama į pamoką kiekvieną kartą naujame kontekste, situacijoje.

10. IA pamoka- ne savarankiškas ugdymo proceso vienetas, o grandis pamokų cikle (pavyzdžiui, reikalingas teminis planas).

11.Aktyvi mokinio padėtis pamokoje, jo kūrybiškumas ir savarankiškumas. Tai palengvina: žaidimai, vizualizacija, kalbos emocionalumas ir išraiškingumas, originalumas, gyvas pamokos tempas, taip pat pažintinis susidomėjimas – tai pagrindinis kalbinio mąstymo veiklos variklis.

Pamokos struktūra:

1. Pradėti pamoka (3-5 min. greitu tempu): - mokytojo pasisveikinimas, - organizacinis momentas, - pamokos užduočių bendravimas, - kalbos pratimai. Užduotys: 1) teigiamo emocinio fono kūrimas; 2) tikslo išsikėlimas ir jo motyvavimas; 3) orientacinio pamokos pagrindo formavimas (pamokos vedimo strategijos parinkimas).

2. centrinė dalis pamoka: naujos medžiagos aiškinimas, žinių formavimas, įgūdžių ugdymas.

3. Užbaigimas pamoka: apibendrinimas, mokinių darbų įvertinimas, d/s.

Tuo pačiu metu 1) ir 3) yra pastovūs komponentai, o 2) kinta.

Pamokos planavimas. Planas numato medžiagos įsisavinimą, nuosekliai paskirstytą laikui bėgant, atsižvelgiant į pagrindinius dialektinius, psichologinius ir metodinius modelius (prieinamumo ir įgyvendinamumo principus, stiprumą, sąmoningumą).

Planavimo tipai:

Kalendoriaus planas – grubus planas mokytojo darbas dalyku per metus, numatant valandų skaičių, dalykinį teminį bendravimo turinį, V kalbos medžiagą, apytikslį H ir U kalbos išsivystymo lygį.

Teminis planas- pamokų ciklo planas viena tema-problema, kuriame nustatomas kiekvienos pamokos tikslas, H ir U formavimo seka, optimalus klasės ir namų darbų santykis, pamokos aprūpinimas techninėmis ir vaizdinėmis mokymo priemonėmis.

Pamokos metmenys- planas, apibrėžiantis vienos pamokos tikslus ir uždavinius, jos turinį, organizacines darbo formas, kontrolės ir savikontrolės būdus.

Planavimo vaidmuo

- teisingai paskirstyti laiką tam tikro tipo riedėjimo takams;

- teisingai paskirstyti laiką tai ar kitai medžiagai, tam ar kitokiam darbui klasėje ir namuose;

- sistemingai organizuoti anksčiau studijuotos medžiagos kartojimą;

- teisingai derinti pamokų tipus, tipus ir variantus cikle, priklausomai nuo darbo tikslo, kalbos medžiagos ir mokymosi sąlygų;

- sistemingai organizuoti mokymo individualizavimą.

Pamokų tipologija.

Kazancevas: kriterijai: 1. Užsiėmimų tikslas

3. Mokytojo darbo metodai

4. Mokinių amžius

Michailova: didaktiniais tikslais:

1. Pamokos paaiškinimas

2. C&A kūrimo pamoka

3. Pamoka-dėstomos medžiagos kartojimas

4. Pamoka apie ZUN apskaitą ir kontrolę

5. Tipinių klaidų analizės pamoka

6. Apžvalginė pamoka

Lempertas: didaktiniais tikslais:

1. Kalbos pamokos

2. Kombinuotos kalbos pamokos

Pamokų tipai:

1. Pamoka-kalbėjimo ir kalbos įgūdžių formavimas

2. Pamoka-kalbėjimo ir kalbos įgūdžių tobulinimas

3. Pamoka-kalbėjimo įgūdžių ugdymas