"Ej, mans draugs, vienmēr ejiet labo ceļu," - šīs rindas no bērnu dziesmas, iespējams, ir pazīstamas ikvienam. Vārdos mēs dzirdam padomu sekot labajam, bet par ļaunu nav nekā.
Domājot par aizraujošo jautājumu, autore modelē Labā un Ļaunā vienlīdzības situāciju, pasniedzot tos kā pārdevējus dzīves tirgū. Tajā pašā laikā labais ir “garlaicīgs, kluss”, bet ļaunais ir priecīgs un jautrs. Katram ir tiesības izvēlēties vienu vai otru pusi.
Pilnībā piekrītu autora nostājai. Patiešām, labais un ļaunais ir viens otru izslēdzoši jēdzieni. Šo spēku ietekme uz cilvēku ir pilnīgi pretēja. No tā, kādu ceļu cilvēks izvēlēsies, būs atkarīga ne tikai viņa, bet arī apkārtējo cilvēku dzīve.
Atcerēsimies M. A. Bulgakova romānu "Meistars un Margarita".
Autors sīki apraksta Volanda un viņa svītas pastrādātās zvērības. Bet šie varoņi ir pret Ješua Ha-Nozri. Pat nāves priekšā viņš neatsakās no savas filozofiskās pārliecības, palīdz Poncijam Pilātam atbrīvoties no sāpēm, apžēlo tos, kas viņu nodeva. Pēc Ješua domām, ļaunu cilvēku nav, un tāpēc viņš visus sauc par labiem. Ga-Notsri, kurš paveica daudzus labus darbus, nevar vispārināt ar Volandu, kurš sagādāja ciešanas visiem cilvēkiem.
Nekādas dzīves grūtības nevar salauzt labu cilvēku, likt viņam iet ļaunuma ceļu. Andrejs Sokolovs var kalpot kā piemērs - galvenais varonis M. Šolohova stāsts "Cilvēka liktenis". Viņš iet cauri visam karam, izjūt rūgtumu, zaudējot tuviniekus. Bet, pat būdams vāciešu gūsteknis, Andrejs Sokolovs rūpējas par saviem biedriem, cienājot tos ar maizi un speķi, nepāriet vācu armijas pusē. Satiekot nabaga Vaņu, viņš viņu nepamet, bet uzņem. Tikai pateicoties viņa laipnībai, varonis varēja izjust visus dzīves priekus.
Atjaunināts: 2017-04-16
Uzmanību!
Paldies par jūsu uzmanību.
Ja pamanāt kļūdu vai drukas kļūdu, iezīmējiet tekstu un nospiediet Ctrl+Enter.
Tādējādi jūs sniegsiet nenovērtējamu labumu projektam un citiem lasītājiem.
Noderīgs materiāls par tēmu
- Pēc Iļjina teksta Katram no mums dzīvē ir tādi brīži, kad dabiskā vientulība, ko mums dāvā daba, pēkšņi sāk šķist sāpīga un rūgta.
(1) Aleksandra Ivanovna ... (2) Varbūt mīlestība pret pirmo skolotāju, ja nepaveicas, ir tikpat nepieciešama un dabiska kā pirmā mīlestība kopumā?
(3) Atgādinot savas jūtas pret Aleksandru Ivanovnu, es domāju, ka manā mīlestībā pret viņu kaut kā nesaraujami saplūda divas jūtas - mīlestība tieši pret viņu, tādu cilvēku, kāda viņa bija, un mīlestība pret krievu literatūru, ko viņa tik prasmīgi mums atklāja.
(4) Gandrīz katru dienu viņa mums lasīja kaut ko no krievu klasikas vai nedaudz retāk kaut ko no modernās, visbiežāk antifašistiskās literatūras.
(5) Puškina "Kapteiņa meitas" lasījums man palicis atmiņā kā saldāko pārdzīvojumu mirkļi. (6) Ja gara sfērā ir ģimenes komforta sajūta, tad pirmo reizi to piedzīvoju, lasot šo grāmatu, kad klasē valdīja klusums, kas ar prieku murrāja.
(7) Es atceros, ka Aleksandra Ivanovna saslima, un cits skolotājs viņu aizstāja trīs dienas. (8) Pēdējā nodarbībā viņa mēģināja turpināt lasīt Kapteiņa meitu, taču, tiklīdz dzirdējām viņas balsi, mūs pārņēma šausmas un riebums.
(9) Tas bija pilnīgi, nemaz! (10) Acīmredzot viņa pati to juta, un klases puiši sacēla troksni ar kaut kādu mākslīgu ļaunuma nekaunību. (11) Viņa aizvēra grāmatu un vairs nemēģināja to mums lasīt.
(12) Tagad grūti pateikt, kāpēc ar tādu spēku izjutām viņas lasīšanas svešumu. (13) Protams, šeit ietekmēja gan mīlestība pret mūsu skolotāju, gan ieradums dzirdēt tieši viņas balsi. (14) Bet bija kas cits. (15) Šis šķērslis bija tieši šī skolotāja uzturēšanās pie mums īslaicīgums. (16) Grāmata mums stāstīja par mūžīgo, un pati Aleksandra Ivanovna tika uztverta kā mūsu mūžīgā skolotāja, lai gan mēs, protams, sapratām, ka pēc gada vai diviem mums viņas vairs nebūs. (17) Bet mēs par to nedomājām, tas bija pārāk tālu.
(18) Nesen, lasot Marinas Cvetajevas piezīmes “Mans Puškins”, es atcerējos mūsu “Kapteiņa meitas” lasījumus un biju pārsteigts par iespaidu nevienlīdzību. (19) Pugačovs šajā grāmatā pārsteidza topošā dzejnieka dumpīgo dvēseli, viņš viņai šķita noslēpumains, pievilcīgs, skaists. (20) Bet, kā tagad atceros, Saveličs mani visvairāk pārsteidza un iepriecināja šajā grāmatā. (21) Esmu pārliecināts, ka ne tikai es, bet arī visa klase.
(22) Saveliča tēlā Puškins sarīkoja sev dzīres, ko ne vienmēr dzīvē varēja atļauties. (23) Šeit dievbijība izpaužas visos veidos. (24) Vislielākā sajūta, kuras skaistumu Puškins tik daudz reižu apdziedāja pantos. (25) Bet šī ziedošanās ideja ar negaidītu spēku mūs iegremdēja miera un uzticības komfortā. (26) Ideja par pieķeršanos pašai idejai, kas, acīmredzot, citu augstu cilvēku kaislību iemiesojumu trūkuma dēļ, mūsos attīstījās traģiski (par ko mēs nezinājām) un dažreiz neglīti (par ko mēs pat nezināja par) spēku .
(27) Varbūt tāpēc “Kapteiņa meitas” lasīšana radīja tik mīļu, tik neizdzēšamu iespaidu. (28) Un tāpēc mēs atgrūdām (nedaudz neglītumu) vēl viena skolotāja mēģinājumu turpināt lasīt Aleksandru Ivanovnu.
(Pēc F. Iskandera teiktā)
C daļas uzdevumi
C1
Eseja-spriešana pēc F. Iskandera teksta par literatūras skolotāju Aleksandru Ivanovnu.
Mīlestība, jūtas, attiecības starp cilvēkiem... Patiešām, "mīlestība pret pirmo skolotāju ir tikpat nepieciešama un dabiska kā pirmā mīlestība kopumā!" F. Iskander ierosina pārdomāt galvenokārt šādas problēmas: cilvēku attiecības un mīlestību pret literatūru caur skolotāja tēlu.
Šajā tekstā mani visvairāk interesēja jautājums: skolotāja un studentu attiecības. Kāpēc bērni mīl un pieņem vienu skolotāju, bet citu ne? Domāju, ka problēma ir tuvu katram skolēnam un katram skolotājam. Students, protams, vairāk pierod pie sava pirmā skolotāja. Ja skolotājs klasē daudz uzmanības pievērš skolēniem, viņi var būt ieinteresēti izglītojošs materiāls tad bērni to klausīsies ar interesi. Pamazām skolēni cienīs savu skolotāju.
Risinot problēmu, autore vedina lasītāju pie domas, ka skolēni jauno skolotāju nepieņēma, jo uzskatīja viņu par "svešu", nevis tuvu. Skolēni visvairāk pieraduši pie savas bijušās skolotājas, kura tik labi mācīja krievu literatūru.
Pilnībā piekrītu autora uzskatiem. Cilvēks pierod pie tā cilvēka, kurš viņam patīk vislabāk. Viņš ne vienmēr ir gatavs negaidītām pārmaiņām.Z Laiks ļoti maina cilvēku. Domāju, ja jaunā skolotāja būtu palikusi kopā ar skolēniem nedaudz ilgāk, viņi varbūt arī viņu būtu cienījuši. Piemēru var ņemt no vēsturiskās literatūras. Piemēram, 18. gadsimta sākumā konservatīvie nevēlējās nekādas pārmaiņas, bet tikai gribēja iet savu ceļu. Pēteris I, gluži pretēji, sekoja piemēram Eiropas valstis, un pateicoties tam Krievijas impērija virzījās tālu uz priekšu.
Mainās laiki, mainās arī cilvēki. Kādreiz skolēni droši vien sapratīs, ka ar jauno skolotāju izdarījuši nepareizi. Galu galā skolotājs cenšas dot bērniem zināšanas.
ar detalizētu atbildi, kas balstīta uz F. Iskandera tekstu
Eksaminējamā darbu raksturo domas izteiksmes precizitāte, runas gramatiskās struktūras daudzveidība. | ||
Iespējas numurs 9 Oriģinālteksts
(1) Bronzas gigants Bartolomeo Kolleoni ir zināms visiem, kas apmeklējuši muzeju tēlotājmāksla Maskavā, saskaņā ar greznu, dabiskā izmēra eksemplāru, kas uzstādīts apakšējā zālē. (2) Es iemīlējos Andreja Verokio izcilākajā darbā, kad desmit gadus vecs zēns pirmo reizi devos uz muzeju, ko mana māte mēdza dēvēt par Tēlotājmākslas muzeju. (3) Šajā skaistajā, rūgti salnajā janvāra dienā es uz visiem laikiem iemīlējos tēlotājmākslā, un asinis manī mainījās: paklausīgs mājdzīvnieks, čakls skolnieks kļuva par ļaunprātīgu skolnieku, slinku cilvēku un melis. (4) Skolas vietā gandrīz katru dienu gāju uz muzeju, bez sirdsapziņas šķipsnām, maldinot gan ģimeni, gan skolotājus, ar meliem gūstot brīvību un šarmu. (5) Tātad tēlotājmākslai bija cildenīga ietekme uz nenobriedušu dvēseli.
(6) Protams, es iemīlēju daudzas lietas muzejā, bet Koloni palika mana pirmā mīlestība. (7) Viņš ir varens un skaists, un arī viņa zirgs ir spēcīgs un skaists. (8) Taisnas, spēcīgas figūras lepnajā pozā, milzīgas sejas cietajās grumbās, slīpi izvirzītajā plecā zem dzelzs pleca, nepielūdzamajā un uzvarošajā karavīra izskatā bija viss, kas valdzina varonīgo zēnu. sirds. (9) Turklāt skanīgais un noslēpumainais vārds “condottiere” valdzināja, aptumšoja galvu. (10) Es vienkārši nedomāju par tā nozīmi, kā arī par cita lolotā vārda: "musketieri" nozīmi. (11) Man bija vienalga, ka condottiere ir algotņu komandieris, kurš pārdod savu zobenu ikvienam, kurš labi maksā. (12) Šajos vārdos es izteicu savu nozīmi: smagnējā “condottiere” atskanēja kauja, zobenu skaņas, smago zirgu klabināšana, “musketierī” - asu zobenu grabēšana. (13) Bija vēl kāda lieta, kas man padarīja Verokio skulptūru tik svarīgu. (14) Apspiestās sirdsapziņas mokas izspēlēja neskaidras atmaksas gaidas, katru reizi neticot, ka nokļūšu muzejā. (15) Neticēju, iekāpjot apvedtramvajā, neticēju, tuvojoties muzeja žogam, neticēju, kāpjot pa platajiem akmens pakāpieniem un dzirdot savu skaļi pukstošo sirdi, neticu. ticu, apejot kontroli, un uzreiz mani pārņēma žņaudzoša ticība, viņa vietā atklājot melni zaļu kondotjēru. (16) Tiesa, pirms šī laimīgā brīža manam nekaunīgajam skatienam vajadzēja pārslīdēt pār balto, kailo kā no vannas Dāvidu, turot uz pleca kaut ko līdzīgu veļas lupatai, un tad jau atrast Koloniju. (17) Un bronzas karavīrs man bija nākotnes laimes garants. (18) Es turpināju mīlēt Koljoni un pieaugušos, redzot viņā vairs nevis varoni, bet gan viduslaiku dvēseles iemiesojumu, ko laiks pamodinājis šaubām un žēlastībai.skolotājs Verokio, lielais Donatello. (20) Tajā ir vairāk harmonijas, mierīguma, majestātiskuma, kas tik piedien tēlnieciskiem tēliem.(21) Ne izteiksme un kustība ir tēlniecības elementi, bet gan lielas, koncentrētas atpūtas stāvoklis. (22) To vienbalsīgi apgalvoja visi ceļveži.(23) Bet es paliku uzticīgs Koljoni un visu mūžu sapņoju satikt viņu autentisku, pirmatnīgu zem Venēcijas debesīm. (Pēc Yu. Nagibin teiktā)
C daļas uzdevumi
C1. Uzrakstiet eseju, pamatojoties uz lasīto tekstu. Formulējiet un komentējiet vienu no autora izvirzītajām problēmām (izvairieties no pārmērīgas citēšanas).
Esejas apjoms ir vismaz 150 vārdi.
Darbs, kas uzrakstīts, nepaļaujoties uz izlasīto tekstu (nevis uz šo tekstu), netiek vērtēts.
Ja eseja ir pārfrāzēts vai pilnībā pārrakstīts teksts bez komentāriem, tad šāds darbs tiek novērtēts ar nulli.
Uzrakstiet eseju uzmanīgi, salasāmā rokrakstā.
Studentes Sergejevas Vladas argumentācijas sastāvs pēc Ju.Nagibina teksta.
Kas ir mākslas mīlestība? Kādā veidā tas ir izteikts? Uz šiem jautājumiem grūti atbildēt cilvēkam, kurš ir tālu no mākslas, cilvēkam, kuram nav nekā svarīgāka par materiālajām vērtībām. Ju.Nagibins savā tekstā izvirza mīlestības pret mākslu problēmu, alkstot pēc tās.
Mēs bieži nepareizi saprotam mākslas nozīmi. Daudziem māksla dodas uz teātriem, apmeklē teātrus, galerijas. Tieksme pēc mākslas, visticamāk, ir prāta stāvoklis. Cilvēks jau no agras bērnības ir piesaistīts mākslai, taču ne visi var pareizi atpazīt šo sajūtu un neviļus to apspiest.
Autore cenšas nodot lasītājam domu, ka tēlotājmāksla cildina nenobriedušu dvēseli. Jurijs Nagibins apraksta to savas dzīves periodu, kad viņš sāk izprast mākslas patieso nozīmi, tās mērķi. Autore uzskata, ka ceļā uz mākslu nav šķēršļu, un, ja kaut kas ir vajadzīgs dvēselei, tam nevar pretoties.
Nevar nepiekrist autoram, ka mākslai nav šķēršļu un mākslas uztverei nav noteikta vecuma. Galu galā māksla ir prāta stāvoklis. Mēs jūtam prieku, apbrīnu, ilgas, skumjas un iekšēju tukšumu. Un šo sajūtu cilvēks nespēj izskaidrot. Un tukšuma sajūtu var tikai aizpildīt. Un kāda īsti ir paša cilvēka izvēle.
Atcerēsimies Lielās gadus Tēvijas karš kad cilvēkiem nebija viegli, kad ikdienas dzīves nastai pievienojās garīgas sāpes. Šajās skarbajās kara dienās karavīri, sēžot ierakumos, sacerēja sirsnīgus dzejoļus, dziesmas, piemēram: Tumša nakts, tikai lodes svilpo ... ", caur saviem darbiem nododot universālas sāpes.
"Māksla rada labi cilvēki, veido cilvēka dvēseli,” sacīja K. Paustovskis. Manuprāt, šis apgalvojums ir nenoliedzams. Esmu pārliecināts, ka cilvēka dvēsele, kurai māksla nav vajadzīga, nav pilnībā izveidojusies, un šāds cilvēks nevar uzskatīt sevi par pilnīgu, jo dvēsele ir cilvēka sastāvdaļa.
Uzdevuma izpildes pārbaudes un vērtēšanas kritēriji
ar detalizētu atbildi saskaņā ar Yu. Nagibin tekstu
C1 uzdevuma atbildes vērtēšanas kritēriji | ||
Eksaminējamais (vienā vai citā formā) pareizi formulēja vienu no oriģinālteksta problēmām. Faktu kļūdu, kas saistītas ar problēmas izpratni un formulēšanu, nav. | ||
Eksaminētāja formulētā problēma tiek komentēta. Komentāros nav faktu kļūdu, kas saistītas ar oriģinālā teksta problēmas izpratni. | ||
Eksaminējamais pareizi formulēja avota teksta autora (stāstītāja) nostāju par komentēto problēmu. Faktu kļūdu, kas saistītas ar avota teksta autora pozīcijas izpratni, nav. | ||
Eksaminējamais izteica savu viedokli par viņa formulēto, teksta autora izvirzīto problēmu, piekrītot autora viedoklim, argumentēja to, minēja tikai vienu argumentu no vēstures literatūras. | ||
Eksaminējamā darbu raksturo semantiskā integritāte, saskanība un izklāsta konsekvence, taču darbā ir viens teksta rindkopu dalījuma pārkāpums. | ||
Tika pieļauta 1 gramatiska kļūda | ||
Ne vairāk kā 1 runas kļūda | ||
Darbā nav ētisku kļūdu | ||
Fona materiālā faktisku kļūdu nav | ||
Mitrofanovas Mariannas audzēknes kompozīcija pēc E. Čerņavska teksta:
“Vairāku valodu zināšanas vienmēr ir novērtētas pozitīvi. Izlasītais teksts lika aizdomāties par valodu apguves problēmu.
Teksta autors E. Čerņavskis, izmantojot savu personīgo piemēru, atklāj lasītājiem vairāku desmitu valodu zināšanu noslēpumu. Viņš uzskata, ka valodas apguve viņam nav pašmērķis, bet gan līdzeklis, lai iepazītos ar citu tautu garīgajām vērtībām. Valodu zināšanas autoram ir “valoda kā atslēga uz citām pasaulēm un dzīvēm”. Autore ir pārliecināta, ka "mācoties valodas, cilvēki iedalās četros veidos". Viņš pats atsaucas uz pirmā tipa cilvēkiem. Tie, pēc autora domām, mīl valodas. Čerņavskis arī vērš mūsu uzmanību uz to, ka "nav vienotas svešvalodas apguves metodes".
Autora nostāja ir šāda: valodu apguve ir darbs, tas ir ikdienas rūpīgs darbs. Teksta autors valodu apguvi salīdzina ar mūzikas instrumenta spēles apguvi un uzsver nepieciešamību pēc regulāras, neatlaidīgas un ikdienas prakses, lai gan tas prasa vairākus gadus. Autoram ir taisnība, sakot, ka vajadzīgs liels gribasspēks.
Autora viedoklim nevar nepiekrist. Manuprāt, lai apgūtu jebkuru mērķi, jebkuru augumu, noteikti ir nepieciešams liels gribasspēks. Netērējiet laiku, bet pastāvīgi papildiniet savas zināšanas. “Mēģiniet dot prātam pēc iespējas vairāk pārtikas,” šādi norādījumi izcilā krievu rakstnieka Ļeva Tolstoja jaunajai paaudzei. Jums regulāri jāstrādā pie sevis, pie jaunu zināšanu asimilācijas, kas ir īpaši nepieciešamas mūsu progresīvajā laikā. Kā saka, "valodas un noteikumi jāapgūst jaunībā, kamēr atmiņa ir svaiga."
Uzdevuma izpildes pārbaudes un vērtēšanas kritēriji
ar detalizētu atbildi pēc E. Čerņavska teksta
C1 uzdevuma atbildes vērtēšanas kritēriji | ||
Eksaminējamais (vienā vai citā formā) pareizi formulēja vienu no oriģinālteksta problēmām. Faktu kļūdu, kas saistītas ar problēmas izpratni un formulēšanu, nav. | ||
Eksaminētāja formulētā problēma tiek komentēta. Komentāros nav faktu kļūdu, kas saistītas ar oriģinālā teksta problēmas izpratni. | ||
Eksaminējamais pareizi formulēja avota teksta autora (stāstītāja) nostāju par komentēto problēmu. Faktu kļūdu, kas saistītas ar avota teksta autora pozīcijas izpratni, nav. | ||
Eksaminējamais izteica savu viedokli par viņa formulēto, teksta autora izvirzīto problēmu, piekrītot autora viedoklim, argumentēja to, minēja tikai vienu argumentu no vēstures literatūras. | ||
Eksaminējamā darbu raksturo semantiskā integritāte, saskanība un izklāsta konsekvence, taču darbā ir viens teksta rindkopu dalījuma pārkāpums. | ||
Eksaminējamā darbu raksturo domas izteiksmes precizitāte, runas gramatiskās struktūras daudzveidība. | ||
Pieļauta 1 pareizrakstības kļūda | ||
1 pieturzīmju kļūda | ||
Tika pieļauta 1 gramatiska kļūda | ||
Ne vairāk kā 1 runas kļūda | ||
Darbā nav ētisku kļūdu | ||
Fona materiālā faktisku kļūdu nav | ||
(1) Aleksandra Ivanovna ... (2) Varbūt mīlestība pret pirmo skolotāju, ja jums viņai paveicas, ir tikpat nepieciešama un dabiska kā pirmā mīlestība kopumā? (3) Atceroties savas jūtas pret Aleksandru Ivanovnu, es domāju, ka manā mīlestībā pret viņu kaut kā nesaraujami saplūda divas jūtas - mīlestība pret viņu tieši, pret tādu cilvēku, kāda viņa bija, un mīlestība pret krievu literatūru, kuru viņa mums tik prasmīgi atklāja.(4) Viņa mums kaut ko lasīja gandrīz katru dienu no plkst. Krievu klasika vai, nedaudz retāk, kaut kas no modernās, visbiežāk antifašistiskās literatūras.(5) Lasīšana palika atmiņā. Puškina "Kapteiņa meita" kā saldāko pārdzīvojumu mirkļi. (6) Ja gara sfērā ir ģimenes komforta sajūta, tad pirmo reizi to piedzīvoju, lasot šo grāmatu, kad klasē valdīja klusums, kas ar prieku murrāja.(7) Atceros, ka Aleksandra Ivanovna saslima, un cits skolotājs viņu aizstāja trīs dienas. (8) Pēdējā nodarbībā viņa mēģināja turpināt lasīt Kapteiņa meitu, bet, tiklīdz dzirdējām viņas balsi, mūs pārņēma šausmas un riebums.(9) Tas bija pavisam, pavisam savādāk! (10) Acīmredzot viņa pati to juta, un klases puiši sacēla troksni ar kaut kādu mākslīgu ļaunuma nekaunību. (11) Viņa aizvēra grāmatu un vairs nemēģināja to mums lasīt. (12) Tagad grūti pateikt, kāpēc ar tādu spēku izjutām viņas lasīšanas svešumu. (13) Protams, šeit ietekmēja gan mīlestība pret mūsu skolotāju, gan ieradums dzirdēt tieši viņas balsi. (14) Bet bija kas cits. (15) Šis šķērslis bija tieši šī skolotāja uzturēšanās pie mums īslaicīgums. (16) Grāmata mums stāstīja par mūžīgo, un pati Aleksandra Ivanovna tika uztverta kā mūsu mūžīgā skolotāja, lai gan mēs, protams, sapratām, ka pēc gada vai diviem mums viņas vairs nebūs. (17) Bet mēs par to nedomājām, tas bija pārāk tālu (18) Nesen, lasot Marinas Cvetajevas piezīmes “Mans Puškins”, es atcerējos mūsu Kapteiņa meitas lasījumus un biju pārsteigts par iespaidu nevienlīdzību. (19) Šajā grāmatā Pugačova pārsteidza topošā dzejnieka dumpīgo dvēseli, viņš viņai šķita noslēpumains, pievilcīgs, skaists. (20) Bet, kā tagad atceros, Saveličs mani visvairāk pārsteidza un iepriecināja šajā grāmatā. (21) Es esmu pārliecināts, ka ne tikai es, bet visa klase (22) Saveliča tēlā Puškins sarīkoja sev dzīres, ko viņš ne vienmēr varēja atļauties dzīvē. (23) Šeit dievbijība izpaužas visos veidos. (24) Vislielākā sajūta, kuras skaistumu Puškins tik daudz reižu apdziedāja pantos. (25) Un šī uzticības ideja ar negaidītu spēku mūs iegremdēja miera un uzticības komfortā. (26) Ideja par pieķeršanos pašai idejai, kas, acīmredzot, citu augsto cilvēku kaislību iemiesojumu trūkuma dēļ, mūsos attīstījās traģiski (par ko mēs nezinājām) un dažreiz neglīti. (par ko mēs pat nezinājām) spēks . (27) Varbūt tāpēc “Kapteiņa meitas” lasīšana radīja tik mīļu, tik neizdzēšamu iespaidu. (28) Tāpēc mēs atgrūdām (nedaudz neglītumu) cita skolotāja mēģinājumu turpināt lasīt Aleksandru Ivanovnu. Pēc F. Iskandera teiktā
Rādīt pilnu tekstu
F. Iskanders, atgādinot savu skolas pagātni, izvirza problēmu par skolotāja ietekmi uz veidošanos iekšējo mieru uzlecošā paaudze.
Autors, atgādinot savas jūtas pret savu pirmo skolotāju Aleksandru Ivanovnu, saka, ka viņa mīlestībā pret viņu kaut kā nesaraujami saplūdušas divas jūtas - mīlestība tieši pret viņu, pret tādu cilvēku, kāda viņa bija, un mīlestība pret krievu literatūru, kuru viņa tik prasmīgi. mums atklāja (3. priekšlikums). Īpaša atmiņa Fāzila Iskandera atmiņā bija Puškina "Kapteiņa meitas" lasījums, "kā saldākās pieredzes mirklis" (5. ieteikums).
Autora nostāja ir diezgan skaidra: skolotājs, kurš aizraujas ar savu darbu, patiesi vēlas iepazīstināt bērnus ar zinātne, ko viņš māca, pateicībā par viņu pūlēm, redzēs patiesu interese, aizraušanās un cieņa. Patiešām, es nevaru nepiekrist autora nostājai. Tas, protams, ir ļoti svarīgi, lai skolotājs būtu izglītots cilvēks, labi pārzina savu priekšmetu un zināja, kā to nodot studentam. Bet nav svarīgi būt laipnam un simpātiskam skolotājam, mīlēt bērnus un izteiktiesšī sajūta patiesa vēlme mācīt.
Pievēršoties literatūrai mēs varam atrast daudz piemēru, kas ilustrē gan priekšzīmīgus, īstus skolotājus, gan tos, par kuriem bez asarām nevar pateikt. Fonvizina komēdijā "Pamežs" varam atrast vairākus nelaimīgo skolotāju piemērus. Saskaņā ar komēdijas sižetu Prostakovas kundze savam mīļotajam dēlam Mitrofanuškam nolīgst vairākus “skolotājus”, no kuriem viens ir kučieris,
Kritēriji
- 1 no 1 K1 Avota teksta problēmu izklāsts
- 2 no 3 K2
"Nu, mēs ātri apēdīsim tik mazu!" - noteica mana aplaupīšana piektā "B" klase.
AN tur nebija! Literatūras stundā skolotāja lika mums visiem skaļi nolasīt pa divām minūtēm no Dubrovska un Borodina. Noklausījies, bez ceremonijām viņš, dusmīgi dzirkstīdams ar biezajām briļļu lēcām, meta: “Orjasina! Pamežs! Viņš pamāja līdz griestiem, bet tu lasi zilbēs!
Krievu valodas stundā mūsu skolotājs tā aizrāvās, ka stundu runāja par vārdu “jars”, un, kad pienāca pārtraukums, ar izbrīnu skatoties pulkstenī, pamāja ar roku: “Labi, mēs uzrakstīsim diktāts rīt."
Es labi atceros, ka tajā stundā klasē neviens ne tikai nespēlējās, bet arī nekustējās. Mani toreiz pārsteidza, ka aiz viena īsa vārda var paslēpties tik daudz nozīmju un nozīmju, ka ar vārda palīdzību var visu saprast, un tas, kurš to zina, kam tas pieder, ir liels un bagāts cilvēks.
Pirmo reizi piektā "B" pastāvēšanas laikā ailē "uzvedība" pat nikniem palaidnīgiem un slinkiem cilvēkiem bija izcilas atzīmes. Kad mums radās interese par literatūru, Ignatijs Dmitrijevičs sāka uz nodarbībām nest svaigus žurnālus, grāmatas, pastkartes, un viņš vienmēr mums skaļi lasīja kādas desmit līdz piecpadsmit minūtes, un arvien biežāk mēs pat sēdējām starpbrīžos, klausīdamies viņu.
Mēs ļoti mīlējām patstāvīgs darbs- neraksti ekspozīcijas, nemāc no galvas garus dzejoļus un prozu, bet komponē, veido pats.
Kādu dienu klasē iesteidzās Ignatijs Dmitrijevičs, lika dabūt klades, pildspalvas un uzrakstīt, kas un kā tērējis. vasaras brīvdienas. Klase čīkstēja rokas.
Ne vairāk kā pirms mēneša es apmaldījos polārajā taigā, paliku tajā četras dienas, sākumā biju nāvīgi nobijies, tad atjēdzos, taigā uzvedos prasmīgi, nelokāmi, paliku dzīvs un pat nesaņēmu liels aukstums. Es nosaucu savu skolas eseju "Dzīvs".
Nekad agrāk es nebiju tik ļoti mēģinājis skolā, nekad nebija papīri mani sagūstījuši ar tādu spēku. Ar slepenu sajūsmu gaidīju klades ar esejām sadali. Skolotāja daudzus pārmeta par prezentācijas primitivitāti, galvenokārt par savu vārdu un domu trūkumu. Piezīmju grāmatiņu kaudze uz klases galda kļuva arvien mazāka un mazāka, un drīz vien plānā klade tur kļuva vientuļa. "Mans!" Skolotāja to paņēma, uzmanīgi atlocīja - mana sirds iekrita krūtīs, bija karsti. Skaļi nolasījis manu eseju, Ignatijs Dmitrijevičs mani pacēla no vietas, ilgi skatījās uz mani un beidzot klusi izteica retu un tāpēc īpaši dārgu uzslavu: "Labi!"
Kad 1953. gadā Permā tika izdota pirmā manu stāstu grāmata, es devu pirmo autogrāfu savā dzīvē cilvēkam, kurš manī ieaudzināja cieņu pret vārdu, pamodināja radošuma slāpes. (454 vārdi) (V.P. Astafjevs)
Atstāstiet tekstu sīkāk.
Atbildiet uz jautājumu: "Kā skolotājam izdevās ieaudzināt savos audzēkņos "cieņu pret vārdu", pamodināt viņos radošuma slāpes?"
Īsi pārstāstiet tekstu.
Atbildiet uz jautājumu: "Kādu iespaidu uz jums atstāja stāsts par skolotāju?"
