Що таке насильство у школі. Насильство над дітьми у школі: як попередити та вберегти дитину

Психологічне насильство у школі – міф чи реальність?
Уповноважений з прав дитини у НАО
Т.Є.Гашева
У освітній установіпедагог є однією з ключових постатей, що впливають на психічне та соматичне здоров'я дітей. Різні парадигми освіти орієнтують вчителя на створення комфортного розвиваючого середовища для дітей, вміння будувати конструктивну взаємодію з учнем як під час уроку, так і позаурочної діяльності (на початку XXI століття лідирувало особистісно-орієнтоване навчання, а в останні роки «набирає силу» компетентнісний підхід в освіті).
На жаль, наші школи ще далекі від реалізації принципів гуманізму та толерантного ставлення до найвразливішої та найзахищенішої категорії населення – дітей.
Факти психологічного насильства в освітніх закладах не ховаються ні дорослими, ні дітьми, і виражаються вони у погрозах на адресу учня, навмисної ізоляції школяра; пред'явлення до учня надмірних вимог, що не відповідають віку; образі та приниженні гідності; систематичної необґрунтованої критики дитини, що виводить її з душевної рівноваги; демонстративному негативному ставленні до учня.
Психологічне насильство, скоєне вчителем як сарказму, глузувань, висміювання, приниження особистості, призводить до функціональним змін у здоров'я дитини, відчуженню його від школи. Численні дослідження вчених показали, що насильницькі дії педагогів у початковій школіведуть до нижчого прояву здібностей дітей, їх соціальної некомпетентності. Таке насильство породжує проблеми у поведінці дітей – агресію, почуття неадекватності та неповноцінності, викликає у дитини стрес, подібний до ефекту травми та фізичного насильства.
У наукових публікаціях відбито деякі особливості особистості вчителя, які б виникненню насильницьких дій стосовно учням. До них відносяться: ригідність, прагнення до домінування, тривожність, швидка дратівливість (особливо на провокуючу поведінку дитини), низька самооцінка, депресивність, імпульсивність, залежність, низький рівень емпатії та відкритості, низька стійкість до стресу, емоційна .
Стрес, «вигоряння» та професійна деформація вчителя спотворюють об'єктивну картину поведінки учня, призводять до негативного сприйняття будь-якої ситуації «неслухняності», стають пусковим механізмом для «з'ясування стосунків». Діти, які страждають від насильства вчителя, виникають симптоми посттравматичного стресу, формується комплекс неповноцінності, ущербності. У молодших класах такі учні проектують насильство як агресії до тварин, одноліткам, а підлітковому віці їх мішенню стають і вчителі.
Аналіз даної проблеми у школах показав, що у педагогів існують занижені уявлення про шкоду та наслідки психологічного насильства по відношенню до учнів. Багато педагогів вважають, що більшої шкоди завдається дитині у разі фізичного насильства, ніж словесного (вербального). Життя показує інше - дитячі суїциди частіше пов'язані з емоційними і соціальними формами насильства, що довго повторюються, поступово або спонтанно розхитують неокрепшую психіку неповнолітнього.
У рамках всесвітньої акції «16 днів без насильства» Уповноваженим з прав дитини в НАО у восьми школах було проведено анкетування (методом «випадкової вибірки») та бесіди з учнями щодо проблеми психологічного насильства. Усього брало участь 386 учнів віком 13 – 17 років. Результати були невтішними: в освітніх закладах ця проблема існує (зазнавали образи або приниження з боку вчителів один раз – 14,5 % опитаних, кілька разів – 12 % дітей). Найбільш ранимо по відношенню до себе реагують учні віком 13 – 15 років, які перебувають на піку підліткового віку.
Високий рівень психологічного насильства відзначається і у відносинах між підлітками (кожна четверта дитина зазнала неодноразових принижень та образ з боку однолітків).
Незначна кількість ствердних відповідей у графі «батьки» свідчить про те, що в сім'ях різні види психологічного насильства з боку батьків, родичів до дітей не сприймаються як такі, що не відповідають нормі. У системі конвенційних норм, у відносинах «свій – чужий» всі образи переносяться гостріше, важче, і залишають незабутній слід у душевному здоров'ї дитини.
Дуже часто одні дитячі проблеми нашаровуються на інші. Школяр, який зазнає труднощів у навчанні, спілкуванні з однокласниками, стає дуже чутливим до емоційних реакцій педагога. Будь-яка вимога з його боку, яка не узгоджується з очікуваннями дитини, сприймається як заперечення, недоброзичливість, упередженість. Слід також враховувати, що у розумінні дитини психологічне насильство – суто індивідуальний конструкт, якщо факт насильства – одиничний. У ситуаціях масового «відторгнення» дітей у системі «вчитель - учень» необхідно шукати причину в особистості вчителя, його методах навчання та стилі міжособистісної взаємодії.
У Декларації прав дитини (1959 р) сказано, що «дитина, зважаючи на її фізичну та розумову незрілість, потребує спеціальної охорони та піклування, включаючи належний правовий захист, як до, так і після народження». У Конвенції про права дитини (1989 р), у ст. 19, чорним по білому написано: «Держави – учасники вживають усіх необхідних законодавчих, адміністративних, соціальних та освітніх заходів з метою захисту дитини від усіх форм фізичного та психологічного насильства, образи чи зловживання, відсутності турботи чи недбалого звернення». У Законі РФ «Про освіту» (1992), в ст. 15, чітко зазначено: «дисципліна в освітній установі підтримується на основі поваги до людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильства стосовно учнів, вихованцям не допускається». У наших школах, попри всі нормативно-правові акти, - допускається?
Висновок один: тільки усвідомлене сприйняття насильства в школі як феномена, знання про різні види насильства, психічне здоров'я вчителя, моральні судження вчителів, їх цінності, очікування та поведінка, а також – правова компетентність можуть стати превентивним бар'єром для будь-яких видів насильства по відношенню до дітям.
Кожен випадок негуманного ставлення до дитини – на совісті дорослого, який переступив межу дозволеного.

Взагалі кажучи, добре написано.
Розкрито тотальну дисфункціональність та схильність до насильства, внаслідок патологічних рис характеру, значної частини вчительок. Питання проведення психіатричної експертизи вчителів вкрай актуальне, адже психічне насильство в школах поширене і самими вчительками сприймається як метод виховання та підтримання порядку.
Тим самим вони ламають психіку дітей із молодшого шкільного віку, підривають їхню мотивацію вчитися, перешкоджають їх соціалізації і просто руйнують психічне здоров'я дітей.

А в цій статті добре висвітлено, що є насильством з боку одягнених владою жінок щодо довірених ним дітей:

Величезний недолік сучасної сім'ї та школи - це відсутність у ній навчання школярів методам та практиці психологічного самозахисту. Натомість практики психологічного насильства у житті дитини скільки завгодно - і у відносинах вчителів та учнів, і у відносинах дітей та батьків, і у відносинах дітей між собою.

Відносини дорослих та дітей завдяки незмінній односпрямованості закладають у психіку підлітків стійкі схеми підпорядкування. Це схеми двох типів. Перший тип - підпорядкування, виправдане природним розподілом ролей. Воно виникає у житті усюди там, де за високих відмінностях у компетентності декларація про визначення способів впливу надається більш компетентної стороні. Наприклад, клієнт не втручається в сам процес кравецького крою, використання ножиць перукарем, в приготування їжі ресторанними кухарями. Так само і дорослий компетентніший за дитину і це породжує природне підпорядкування.
Другий тип підпорядкування дитини дорослому докорінно відрізняється від першого. Це зовсім не обґрунтоване і нічим не оплачене підпорядкування, яке в школі та вдома іноді буває дуже схожим на рабство.

Пункт 6 статті 15 Закону України "Про освіту" говорить:
"Дисципліна в освітній установі підтримується на основі поваги до людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильства стосовно учнів, вихованців не допускається".
Людська гідність одна із головних підстав правами людини. Буває, що люди (діти та підлітки особливо) не можуть ідентифікувати порушення прав людини, але почуваються приниженими. У будь-якому випадку, коли ми відчуваємо утиск людської гідності, можна говорити про порушення прав людини. Усі права та свободи людини, так чи інакше, пов'язані з людською гідністю. Тому дуже важливо ідентифікувати психологічне насильство дітей і в школі та в сім'ї, дати цьому поняттю чітке визначення.
Фізичне насильство - будь-яке невипадкове завдання пошкодження дитині віком до 18 років батьком, родичем або іншою особою. Ці ушкодження можуть призвести до смерті, викликати серйозні (вимагають медичної допомоги) порушення фізичного, психічного здоров'я чи відставання у розвитку.
Психічне насильство - вплив на психіку людини шляхом залякування, погроз, щоб зламати волю потерпілого до опору, до відстоювання своїх прав та інтересів.
Психологічне (емоційне) насильство - періодичний тривалий або постійний психічний вплив батьків (опікунів) або інших дорослих на дитину, що призводить до формування у нього патологічних властивостей характеру або гальмує розвиток особистості

Психологічним насильством є:

Відкидання дитини, відкрите неприйняття та постійна критика дитини;
образу чи приниження його людської гідності;
погрози на адресу дитини;
навмисна фізична чи соціальна ізоляція дитини, примус до самотності;
пред'явлення до дитини вимог, що не відповідають віку чи можливостям;
брехня та невиконання дорослим обіцянок;
одноразова груба фізична дія, що викликала у дитини психічну травму.
звинувачення на адресу дитини (лайка, крики);
приниження його успіхів, приниження його гідності;
тривале позбавлення дитини кохання, ніжності, турботи та безпеки з боку батьків;
вчинення у присутності дитини насильства по відношенню до чоловіка чи інших дітей; викрадення дитини; піддавання дитини аморальним впливам;
заподіяння болю домашнім тваринам з метою залякати дитину

До чого призводить психологічне насильство, у чому проявляється:

Затримка у фізичному, мовному розвитку, затримка зростання (у дошкільнят та молодших школярів);
імпульсивність, вибуховість, шкідливі звички(кусання нігтів, виривання волосся), агресія;
спроби скоєння самогубства, втрата змила життя, цілі у житті (у підлітків);
поступливість, податливість;
нічні кошмари, порушення сну, страхи темряви, людей, страх гніву;
депресії, смуток, безпорадність, безнадійність, загальмованість;
занедбаність, відсутність турботи про дітей - неувага до основних потреб дитини в їжі, одязі, житлі, медичному обслуговуванні, нагляді;
не росте, не набирає відповідної вагиабо втрачає вагу, дитина постійно голодує, жебракує чи краде їжу;
кинутий, без нагляду, немає належного одягу, житла;
немає щеплень, потребує послуг зубного лікаря, погана гігієна шкіри;
не ходить до школи, прогулює школу, приходить до школи зарано і йде з неї занадто пізно;
втомлюється, апатичний, відхилення у поведінці, протиправна поведінка.
Якщо ваша дитина (підліток) говорить вам, що зазнає насильства, то:
Повірте йому. Він не буде брехати про пережите знущання, особливо якщо розповідає дуже емоційно, з подробицями, емоції відповідають пережитому стану.
Чи не засуджуйте його. Адже вчинила насильство інша людина, а постраждала ваша дитина.
Уважно, спокійно та терпляче вислухайте його, показуючи, що розумієте весь тягар його страждання.
Не применшуйте його болю, говорячи, що "не сталося нічого страшного, все пройде...".
Не відкидайте його, якщо він, звернувшись до вас, зустріне осуд, страх, гнів, то що може завдати йому глибшої рани, ніж саме насильство.

Психологічне насильство у школі – міф чи реальність?

В освітньому закладі педагог є однією з ключових постатей, що впливають на психічне та соматичне здоров'я дітей. Різні парадигми освіти орієнтують вчителя на створення комфортного розвиваючого середовища для дітей, вміння будувати конструктивну взаємодію з учнем як під час уроку, так і позаурочної діяльності (на початку XXI століття лідирувало особистісно-орієнтоване навчання, а в останні роки «набирає силу» компетентнісний підхід в освіті).

На жаль, наші школи ще далекі від реалізації принципів гуманізму та толерантного ставлення до найвразливішої та найзахищенішої категорії населення – дітей.

Факти психологічного насильства в освітніх закладах не ховаються ні дорослими, ні дітьми, і виражаються вони у погрозах на адресу учня, навмисної ізоляції школяра; пред'явлення до учня надмірних вимог, що не відповідають віку; образі та приниженні гідності; систематичної необґрунтованої критики дитини, що виводить його з душевної рівноваги; демонстративному негативному ставленні до учня.

Психологічне насильство, скоєне вчителем як сарказму, глузувань, висміювання, приниження особистості, призводить до функціональним змін у здоров'я дитини, відчуженню його від школи. Численні дослідження вчених показали, що насильницькі дії педагогів у початковій школі ведуть до нижчого прояву здібностей дітей, їх соціальної некомпетентності. Таке насильство породжує проблеми у поведінці дітей – агресію, почуття неадекватності та неповноцінності, викликає у дитини стрес, подібний до ефекту травми та фізичного насильства.

У наукових публікаціях відбито деякі особливості особистості вчителя, які б виникненню насильницьких дій стосовно учням. До них відносяться: ригідність, прагнення до домінування, тривожність, швидка дратівливість (особливо на провокуючу поведінку дитини), низька самооцінка, депресивність, імпульсивність, залежність, низький рівень емпатії та відкритості, низька стійкість до стресу, емоційна .
Стрес, «вигоряння» та професійна деформація вчителя спотворюють об'єктивну картину поведінки учня, призводять до негативного сприйняття будь-якої ситуації «неслухняності», стають пусковим механізмом для «з'ясування стосунків». Діти, які страждають від насильства вчителя, виникають симптоми посттравматичного стресу, формується комплекс неповноцінності, ущербності. У молодших класах такі учні проектують насильство як агресії до тварин, одноліткам, а підлітковому віці їх мішенню стають і вчителі.

Аналіз даної проблеми у школах показав, що у педагогів існують занижені уявлення про шкоду та наслідки психологічного насильства по відношенню до учнів. Багато педагогів вважають, що більшої шкоди завдається дитині у разі фізичного насильства, ніж словесного (вербального). Життя показує інше - дитячі суїциди частіше пов'язані з емоційними і соціальними формами насильства, що довго повторюються, поступово або спонтанно розхитують неокрепшую психіку неповнолітнього.

У рамках всесвітньої акції «16 днів без насильства» Уповноваженим з прав дитини в НАО у восьми школах було проведено анкетування (методом «випадкової вибірки») та бесіди з учнями щодо проблеми психологічного насильства. Усього брало участь 386 учнів віком 13 - 17 років. Результати були невтішними: в освітніх закладах дана проблема існує (зазнавали образи або приниження з боку вчителів один раз – 14,5 % опитаних, кілька разів – 12 % дітей). Найбільш ранимо по відношенню до себе реагують учні віком 13 - 15 років, які перебувають на піку підліткового віку.
Високий рівень психологічного насильства відзначається і у відносинах між підлітками (кожна четверта дитина зазнала неодноразових принижень та образ з боку однолітків).

Незначна кількість ствердних відповідей у графі «батьки» свідчить про те, що в сім'ях різні види психологічного насильства з боку батьків, родичів до дітей не сприймаються як такі, що не відповідають нормі. У системі конвенційних норм, у відносинах «свій - чужий» всі образи переносяться гостріше, важче, і залишають незабутній слід у душевному здоров'ї дитини.

Дуже часто одні дитячі проблеми нашаровуються на інші. Школяр, який зазнає труднощів у навчанні, спілкуванні з однокласниками, стає дуже чутливим до емоційних реакцій педагога. Будь-яка вимога з його боку, яка не узгоджується з очікуваннями дитини, сприймається як заперечення, недоброзичливість, упередженість. Слід також враховувати, що у розумінні дитини психологічне насильство – суто індивідуальний конструкт, якщо факт насильства – одиничний. У ситуаціях масового «відторгнення» дітей у системі «вчитель - учень» необхідно шукати причину в особистості вчителя, його методах навчання та стилі міжособистісної взаємодії.

У Декларації прав дитини (1959 р) сказано, що «дитина, зважаючи на її фізичну та розумову незрілість, потребує спеціальної охорони та піклування, включаючи належний правовий захист, як до, так і після народження». У Конвенції про права дитини (1989 р), у ст. 19, чорним по білому написано: «Держави - учасники вживають усіх необхідних законодавчих, адміністративних, соціальних та освітніх заходів з метою захисту дитини від усіх форм фізичного та психологічного насильства, образи або зловживання, відсутності турботи або недбалого звернення». У Законі РФ «Про освіту» (1992), в ст. 15, чітко зазначено: «дисципліна в освітній установі підтримується на основі поваги до людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильства стосовно учнів, вихованцям не допускається». У наших школах, попри всі нормативно-правові акти, - допускається?

Висновок один: тільки усвідомлене сприйняття насильства в школі як феномена, знання про різні види насильства, психічне здоров'я вчителя, моральні судження вчителів, їх цінності, очікування та поведінка, а також - правова компетентність можуть стати превентивним бар'єром для будь-яких видів насильства по відношенню до дітям.
Кожен випадок негуманного ставлення до дитини - на совісті дорослого, що переступив межу дозволеного.

Уповноважений з прав дитини у НАО
Т.Є.Гашева

Взагалі кажучи, добре написано.
Розкрито тотальну дисфункціональність та схильність до насильства, внаслідок патологічних рис характеру, значної частини вчительок. Питання проведення психіатричної експертизи вчителів вкрай актуальне, адже психічне насильство в школах поширене і самими вчительками сприймається як метод виховання та підтримання порядку.
Тим самим вони ламають психіку дітей з молодшого шкільного віку, підривають їхню мотивацію вчитися, перешкоджають їх соціалізації і просто руйнують психічне здоров'я дітей.

А в цій статті добре висвітлено, що є насильством з боку одягнених владою жінок щодо довірених ним дітей:

Пункт 6 статті 15 Закону України "Про освіту" говорить:
"Дисципліна в освітньому закладі підтримується на основі поваги людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильствастосовно учнів, вихованців не допускається".

Людська гідність одна із головних підстав правами людини. Буває, що люди (діти та підлітки особливо) не можуть ідентифікувати порушення прав людини, але почуваються приниженими. У будь-якому випадку, коли ми відчуваємо утиск людської гідності, можна говорити про порушення прав людини. Усі права та свободи людини, так чи інакше, пов'язані з людською гідністю. Тому дуже важливо ідентифікувати психологічне насильство дітей і в школі та в сім'ї, дати цьому поняттю чітке визначення.

Фізичне насильство - будь-яке невипадкове завдання пошкодження дитині віком до 18 років батьком, родичем або іншою особою. Ці пошкодження можуть призвести до смерті, викликати серйозні порушення фізичного, психічного здоров'я або відставання у розвитку.
Психічне насильство - вплив на психіку людини шляхом залякування, погроз, щоб зламати волю потерпілого до опору, до відстоювання своїх прав та інтересів.
Психологічне (емоційне) насильство - періодичний тривалий або постійний психічний вплив батьків (опікунів) або інших дорослих на дитину, що призводить до формування у нього патологічних властивостей характеру або гальмує розвиток особистості.

Психологічним насильством є:

Відкидання дитини, відкрите неприйняття та постійна критика дитини;
. образу чи приниження його людської гідності;
. погрози на адресу дитини;
. навмисна фізична чи соціальна ізоляція дитини, примус до самотності;
. пред'явлення до дитини вимог, що не відповідають віку чи можливостям;
. брехня та невиконання дорослим обіцянок;
. одноразова груба фізична дія, що викликала у дитини психічну травму.
. звинувачення на адресу дитини (лайка, крики);
. приниження його успіхів, приниження його гідності;
. тривале позбавлення дитини кохання, ніжності, турботи та безпеки з боку батьків;
. вчинення у присутності дитини насильства по відношенню до чоловіка чи інших дітей; викрадення дитини; піддавання дитини аморальним впливам;
. заподіяння болю домашнім тваринам з метою залякати дитину

До чого призводить психологічне насильство, у чому проявляється:

Затримка у фізичному, мовному розвитку, затримка зростання (у дошкільнят та молодших школярів);
. імпульсивність, вибуховість, шкідливі звички (кусання нігтів, виривання волосся), агресія;
. спроби скоєння самогубства, втрата змила життя, цілі у житті (у підлітків);
. поступливість, податливість;
. нічні кошмари, порушення сну, страхи темряви, людей, страх гніву;
. депресії, смуток, безпорадність, безнадійність, загальмованість;
. занедбаність, відсутність турботи про дітей - неувага до основних потреб дитини в їжі, одязі, житлі, медичному обслуговуванні, нагляді;
. не росте, не набирає відповідної ваги або втрачає вагу, дитина постійно голодує, жебракує чи краде їжу;
. кинутий, без нагляду, немає належного одягу, житла;
. немає щеплень, потребує послуг зубного лікаря, погана гігієна шкіри;
. не ходить до школи, прогулює школу, приходить до школи зарано і йде з неї занадто пізно;
. втомлюється, апатичний, відхилення у поведінці, протиправна поведінка.
Якщо ваша дитина (підліток) говорить вам, що зазнає насильства, то:
. Повірте йому. Він не буде брехати про пережите знущання, особливо якщо розповідає дуже емоційно, з подробицями, емоції відповідають пережитому стану.
. Чи не засуджуйте його. Адже вчинила насильство інша людина, а постраждала ваша дитина.
. Уважно, спокійно та терпляче вислухайте його, показуючи, що розумієте весь тягар його страждання.
. Не применшуйте його болю, говорячи, що "не сталося нічого страшного, все пройде...".
. Не відкидайте його, якщо він, звернувшись до вас, зустріне осуд, страх, гнів, то що може завдати йому глибшої рани, ніж саме насильство.

Тепер настав час розповісти про те, що таке педагогічне насильство, і які важкі наслідки для дитини може призвести.

Насильство над дитиною - це будь-які дії, які завдають шкоди її фізичному та психічному здоров'ю та ставлять під загрозу її благополуччя.

З фізичним насильством все більш-менш зрозуміло – якщо вчитель б'є дітей, це не залишиться поза увагою батьків, шкільної адміністрації та соціальних працівників. Професійна придатність такого фахівця досить швидко буде поставлена під питання, а завдання побоїв може стати причиною порушення кримінальної справи.

Сексуальне насильство виявити важче, бо постраждалі від нього часто неохоче розповідають про злочин. Проте правильне інформування дітей та грамотне сексуальне вихованнядопомагають їм правильно оцінити те, що відбувається, і повідомити дорослих, щоб винний поніс покарання.

Справи з психологічним насильством іноді ще складніше - навіть якщо дитина повідомить про нього безпосередньо, його скаргу можуть проігнорувати, а дії вчителя - виправдати. У випадку з емоційними впливами визначити межі прийнятного буває важко, тому що багато викладачів «старого гарту», а часто і деякі батьки не знаходять нічого поганого в тому, щоб накричати на дитину («а що такого?») або навмисно її принизити ( «зате не виросте нюнею»).

«Я взяв папку і записав дати та час тих випадків, коли мене утискали. Я відніс цю папку директору школи. Він сказав: «Синку, у тебе дуже багато вільного часу, якщо ти встигаєш писати в цих папках. Я маю більш важливі справи, ніж займатися тим, що сталося два тижні тому». Я відповів йому: «Я просто хотів, щоб у вас було уявлення про те, що відбувається щодня, про всі утиски та образи». Він узяв папку і викинув її у сміття».

Учень із Північної Америки

Джерело: сайт ООН

Як виявляється психологічне насильство?

Ось кілька способів прояву емоційного насильства у класі. Розглянувши їх, вчитель зможе зробити висновки про те, чи не демонструє він агресивну та образливу поведінку стосовно власних учнів.

Уважне ставлення до тембру та гучності закладено у нейробіології людини. За допомогою гучних тривожних вигуків наші далекі предки попереджали один одного про небезпеку, а загрозливим ревом сигналізували про початок бою зі родичем. Тому, коли поруч хтось кричить, ми одразу «підбираємось»: серцебиття прискорюється, рівень адреналіну зростає. Крики вчителя можуть справляти дуже гнітюче враження, що може призвести до психічних травм - особливо якщо в сім'ї дитини не прийнято підвищувати голос.

Голос як такий - найпотужніший інструмент впливу в педагогічному арсеналі, тому керування голосом дуже важливе. Якщо ви сумніваєтеся в тому, що слухачі вірно зчитують ваші інтонації, можливо, є сенс взяти кілька занять із сценічної мови або звернутися до психолога.

2. сердитий вираз обличчя

Може здатися, що це дрібниця, але діти дуже чутливі до емоцій – вони не лише миттєво їх розпізнають, а й швидко, безпосередньо реагують. Агресивне, зле обличчя дорослої людини може змусити дитину завмерти від страху. Сюди ж відноситься мова тіла: зчеплені руки, різкі рухи, що «давить» поза наглядача.

3. Образи

Ідея про те, що вчителю не варто обзивати дітей, здається надто очевидною, проте таке все одно регулярно трапляється. "Ти безглузда", "ти що, зовсім дурень?", "Голова садова" - всі ці висловлювання далеко не безневинні. А якщо вони супроводжуються сигналами із пунктів вище – це вже повноцінна психологічна установка. І дуже негативна. Ви просто висловили свої емоції через конкретну ситуацію, а дитина може щиро повірити, що він безглуздий, нікчемний дурень. До речі, якщо це все правда, то такій дитині і намагатися на вашому предметі немає сенсу.

4. некоректна критика

Негативну характеристику можна давати тільки діям дитини (якщо вони на те заслуговують), але не їй самому. Звичайно, оцінка необхідна для самоперевірки, але ми оцінюємо те, що людина зробила чи не зробила, а не її особистість.

Як же тоді лаяти учнів та оцінювати їхню поведінку (яка теж часто залишає бажати кращого), якщо «вчителю нічого не можна»? Використовуйте вирази, які вказують на конкретну поведінку: тут було докладено мало зусиль, тут можна постаратися, якщо хочеться домогтися більшого. І тим більше не варто взагалі якось коментувати зовнішність дитини та її манеру говорити, згадувати її родичів або рівень достатку сім'ї.

5. приниження гідності

Честь та гідність є і у першокласника. Якщо не визнавати їх за дитиною з ранніх років, це завадить сформуватися здорової самооцінки. Семирічна людина хоче приблизно того ж, чого і ви – поваги оточуючих, визнання своїх успіхів, самореалізації.

Як би ви почувалися, якби керівник методоб'єднання наказав вам стояти на табуретці за неготовність планів чи відправив у кут за розмови з колегою?

Ніколи не потрібно змушувати дитину боятися ганьби і навмисне викликати в неї відчуття сорому. Сором - руйнівна емоція, від якої людина здається собі маленькою, негідною і жалюгідною, і, зрештою, мріє перестати існувати («провалитися крізь землю»). Здорова змагальність – це добре, адже чужі успіхи мотивують та надихають. Однак ніколи не варто усвідомлено принижувати одних дітей перед іншими, з хоч би якими цілями це робилося, тиснути на слабкі місця учнів та використовувати їхню особисту інформацію у своїх інтересах.

6. сарказм

Можливо, у вас чудове почуття гумору, і саркастичні зауваження – ваш коник. Однак існує очевидна різниця між тонкими жартами та приниженням, що викликає почуття сорому (див. попередній пункт).

Під іронію та сарказм легко замаскувати відверті образи, адже будь-якої миті можна сказати, що ви просто пожартували. Це одна із стратегій поведінки шкільних хуліганів. Тих самих, які намагаються переконати вас на змінах, що «гра в собачку» (перекидання відібраної речі через голову жертви) – це просто розвага, яка однаково подобається всім учасникам.

Наприклад, вчитель фізкультури кричить: «Я вам відра на голови одягну!» і щиро вірить, що якщо він не має наміру насправді виконувати свою загрозу, вона нічого не означає.

Агресивні загрози та спокійний прогноз - не одне й те саме. «Якщо ти не здаси ЄДІ на 91 бал і вище, ти не зможеш вступити до цього вишу», - це інформація до роздумів, яка не містить загрози. Зрештою, вузів багато. А ось вислів: «Якщо ти не здаси ЄДІ на 91 бал, то станеш жалюгідним невдахою, зіп'єшся і помреш під парканом!» більше говорить про ваші емоції, ніж про майбутнє підлітка.

8. необ'єктивне ставлення

Деякі викладачі ділять учнів на улюбленців та тих, на кого можна зриватися. Такий підхід неетичний сам собою і шкодить як першим, і другим. До речі, навіть неправильна похвала може завдавати шкоди. А потураючи лестощі і підлещування, ми розвиваємо в дітях не найкращі риси характеру.

9. неуважність

Відсутність емпатії сама собою не є насильством, але часто веде до нього. У у відповідь ваші зауваження учень кам'яніє, мовчки відмовляючись виконувати прохання? Легко прийняти це за неповагу і розгніватись ще сильніше. Але, можливо, вас зовсім не ігнорують, просто учень паралізований страхом. У небезпечній ситуації всі живі істоти, не виключаючи людини, мимоволі реагують двома основними способами: йдуть на поводу у рефлексу «бий чи біжи» чи завмирають, не в змозі поворухнутися.

Емпатія допомагає вловити стан інших та вибрати не пов'язану з емоційним тиском лінію поведінки. В даному випадку вам варто розвіяти жах учня і показати, що ви - людина, якій можна довіряти, а не Пугало з коміксів про Бетмена. Тоді й завдання буде виконане.

Чим шкідливе емоційне насильство у школі?

Педагогічне насильство призводить до страхів та невротичних станів, погано позначається на успішності, стимулює агресивну поведінку і може спричинити психологічну травму, депресію та ПТСР.

Насильство зовсім не «загартує характер». Наслідуючи таку логіку, слід було б визнати, що діти з найтвердішим характером - це ті, які стали жертвами злочинів або постійно стикаються з насильством у криміналізованому середовищі. Насправді такі діти, і вже точно не можуть бути прикладом для «нинішніх домашніх дітей, на яких вже й прикрикнути не можна». Те, що нас не вбиває, далеко не завжди робить нас сильнішими – частіше просто травмує психіку.

Результатом систематичних образ неминуче стають озлобленість та ескалація внутрішньої агресії. Буллінг, хуліганство, цькування і утиски - все це наслідок авторитарних насильницьких відносин у школі, і вчителі, які поводяться з дітьми подібним чином, лише закріплюють ці проблеми.

Як запобігти?

Загальна відповідь така - стежити за собою та створювати в педагогічному та учнівському колективі здорову атмосферу, яка дозволяє порушувати питання та привертати до нього увагу. Тему педагогічного насильства корисно обговорити у класі (або вдома, якщо ви – батько).

Словове покарання (лайка, приниження) не ображають дітей так сильно, як фізичне покарання.

Дітям, яких дражнять, треба вчитися захищати себе.

Три знаки, які можна повісити на відстані кількох метрів один від одного. Один знак з написом «ЗГОДЕНИЙ», інший з написом "НЕ ЗГОДЕН"і третій із написом "НЕ ВПЕВНЕНИЙ".

що робити:

Зачитайте висловлювання про насильство в школах і запропонуйте тим, хто виконує вправу, стати біля знака, що відображає їхню думку. Запропонуйте учасникам кожної групи, що вийшла, обґрунтувати свою думку. Найголовніше: кожен може перейти під інший знак, якщо почує щось, що змусить його змінити свою думку.

Профілактика насильства у школі – це не ізоляція агресивних дітей та не звільнення вчителів, які застосовують насильство. Проблема психологічна, але, незважаючи на масштабність, її можна вирішити. Позбутися її можна елементарним розумінням психології дітей, вирішивши психологічні проблеми таких учнів та вчителів.

Наразі є відповідь на питання, як боротися з насильством у школах. Розкриємо основні причини та, використовуючи знання тренінгу «Системно-векторна психологія» Юрія Бурлана, покажемо, що необхідно робити, щоб у школах не було насильства.

Людина може існувати лише серед інших людей

Людина – соціальна форма життя. Дитина може зрости у розвиненої та реалізованої людини лише серед людей. Якщо немовля за збігом обставин залишається поза контактом з людьми, у нього не з'являтимуться мислеформи, воно не зможе говорити, не зможе спілкуватися.

Дитина народжується нерозвиненою, вона ще має стати людиною - тобто отримати певний рівень розвитку та виховання. Тому діти можуть сформувати лише асоціальні групи, які чинять насильство у школах над однокласниками і навіть вчителями.

Дуже важливо розуміти, що означає розвивати дитину. Неправильна інтерпретація призводить до психологічних проблем у дітей, наслідком яких є насильство в школах. Розвиток дитини - це прищеплення їй якостей, часто протилежних тим, з якими вона народжується, протилежних до того, що є.

Діти різні потрібні, діти різні важливі

А що «є», коли народжується немовля? Можливі варіанти.

Існує вісім векторів психіки людини, властивості яких не перетинаються між собою – всі вони різні. І умови розвитку їм потрібні різні. Щоб правильно розвинути психіку дитини відповідно до її вроджених властивостей, необхідно зуміти побачити, з яким набором векторів народилася конкретна дитина.

Психіка не передається у спадок, вона не матеріальна – у неї інші закони. Профілактика насильства в школі починається з розуміння, що великою помилкою є переконання - «Як мене виховували, так і я виховуватиму дітей». У батьків та дітей може бути різна психіка – різні бажання, різні можливості та вроджені таланти.

Профілактика та вирішення проблеми насильства в школі - правильний розвиток дитини, яка народилася із системним аналітичним мисленням

З дітей, що народилися з аналітичним мисленням (з анальним вектором), виростають найкращі сини/дочки, найкращі учні, дбайливі тата/мами, вірні чоловіки/дружини, найкращі вчителі, майстри своєї справи. Це відбувається за правильного розвитку.

У них золоті руки, вони люблять чистоту та порядок - все по поличках, стопочками, рівненько.

Перфекціоніст. Але від природи вони повільні - якість не терпить метушні. Якщо їх у дитинстві квапити, перебивати в розмові, не давати досить довго посидіти на горщику, щоб повністю завершити процес очищення, - їхня психіка набуває зворотних властивостей.

Саме з цих дітей за неправильного розвитку виростають садисти, які загрожують і завжди наводять свою загрозу фізичному насильству в дію. У шкільні роки вони знущаються з молодших дітей, а коли виростають і стають вчителями - над учнями. Це вони винуватці більшості випадків насильства у школі.

Психологічне насильство – це теж вони. Учні та вчителі, які знецінюють усіх і вся, «брудять». Мстиві, злопам'ятні, уразливі.

Правильне розвиток дитини з логічним мисленням - попередження та профілактика насильства у школі

Діти з логічним мисленням (з шкірним вектором) народжені, щоб у майбутньому формувати та «тримати хребет» держави – організованого шкірними людьми устрою суспільства. Їхня суть - обмеження себе та інших, пріоритет життєвого принципу «користа-вигода» з метою збереження держави. За нормального розвитку це майбутні законотворці та охоронці закону, інженери, менеджери, військові.

Це діти з гнучким тілом та психікою, дуже чутливою шкірою. Якщо їх бити і принижувати, то їх психіка переучується на протилежне і починає отримувати задоволення не від приємних дотиків і погладжень, не від досягнення висот в ієрархії соціальних сходів, а від болю та приниження. Так формуються мазохістські нахили, такі діти неусвідомлено своєю поведінкою провокують старших учнів чи вчителів на побої та приниження, щоб отримати свою порцію задоволення. Такі діти у школах нерідко стають жертвами насильства.

Як не виростити в школі злодія, караючи за злодійство

Є ще одна особливість дітей зі шкірним вектором, яка також може їх робити потенційними жертвами насильства з боку учнів та вчителів. У них вроджений «хаптильний рефлекс» – брати собі все, що хочеться, навіть якщо це чуже. Це поведінка первісного добувача, його видова роль.

Коли дитина бере чуже, вона ще не злодій - вона перебуває у процесі розвитку. При адекватній реакцію таку поведінку і подальшому правильному вихованні він розвинеться в законослухняної людини. Але в реального життяКоли вчителі та учні не розуміють справжніх причин злодійства, шкірна дитина може стати жертвою насильства - як фізичного, так і психологічного. І запускається сценарій, описаний вище: краде, щоб спровокувати отримання задоволення від болю та приниження. Жертва насильства сформована.

Як допомогти такій дитині, системно-векторної психології вже відомо. Не треба поспішати визначати учня до дитячої колонії чи спецшколи. Почуття захищеності та безпеки, відсутність якого і запускає цей «хаптильний рефлекс», найефективніше може забезпечити лише мама. Тому дитину необхідно залишити у звичних домашніх умовах, де потрібно створити здорову психологічну обстановку. Займатися розвитком його природних властивостей та приділити особливу увагу культурному вихованню.

Така поведінка - сигнал, що дитині потрібна додаткова увага. Якщо неадекватно карати у школі, вимагати покарання від батьків, здавати до спеціальних закладів чи проводити показові репресивні заходи – зросте злодій. Дитина отримає пошкодження психіки і не зможе розвинутись відповідно до свого призначення.

Потенційна жертва насильства у школі – хто він?

На особливу увагу заслуговує насильство в школі над хлопчиками зі специфічною зовнішністю - схожих на дівчаток. Це хлопчики з шкірно-зоровим зв'язуванням векторів. Еволюційно їм було відведено роль жертв. Вони добрі, гарні, стрункі, з виразними, чуттєвими очима.

Емоційні, вразливі, шкодують пташок та кішечок, милуються квіточками та можуть заплакати від сильних вражень та емоцій. Такими їх робить образний інтелект (зоровий вектор).

Щоб шкірно-зорові хлопчики не ставали жертвами, необхідно з раннього дитинства розвивати їхні природні таланти – артиста чи танцюриста, музиканта чи співака – у колективі дівчаток. Тільки поруч із дівчатками вони почуваються повноцінними хлопчиками і виростають людьми з почуттям власної гідності та без комплексів.

Виростити правильно таких хлопчиків – це дієва профілактика насильства у школі, оскільки зменшується кількість потенційних жертв насильства.

Від жертви до масового вбивці

Власник абстрактного інтелекту (звукового вектора) – за високого ступеня порушення його психіки та затримки розвитку (від криків батьків та вчителів, гучних звуків, образ на його адресу) – може стати у школі або одинаком, ізгоєм та жертвою, або вбивцею. Вчасно розпізнати такого учня чи вчителя – це не лише профілактика насильства у школі, це порятунок десятків життів.

Ті ж підлітки зі звуковим вектором стають першими у вживанні та розповсюдженні наркотиків у школах. Ними рухає пошук сенсу життя, бажання "вийти за межі". Не знаючи іншого, вони помилково пробують такий шлях. Це може виявитися ще одним фактором, що викликає різного роду насильство.

При нормальному розвитку дитина зі звуковим вектором може сприйматися однокласниками і вчителями трохи дивним, трохи замкненим, відстороненим, розсіяним. Але жертвою не стане.

Уроджений інтелектуальний потенціал дозволяє йому добре вчитися. До того ж звукові діти нерідко захоплені комп'ютерами, добре розуміються на програмуванні, комп'ютерних іграх, що робить їх привабливими для однолітків.

Насильство у школах: що робити

Системно-векторна психологія Юрія Бурлана дозволяє вирішити усі психологічні проблеми. У тому числі ті, що призводять до насильства у школах. Як було показано вище, базовою причиною насильства у школах є загальна психологічна безграмотність – незнання своєї психіки, психіки своїх дітей, психіки вчителів.

Хибні установки останніх десятиліть: «треба любити себе», «найважливіше у житті – вміти розслаблятися», – призвели до масової дезорієнтації у питаннях соціалізації, в умінні спілкуватися і серед інших людей. До розвитку різноманітних психопатологій. До розвитку лінощів розуму: небажання змінювати життя - своє, своїх дітей, суспільства.

Профілактика психопатологій у суспільстві – особиста відповідальність кожної людини.

Дитина має отримувати від мами почуття захищеності та безпеки. Тільки це дозволить розвинутися достатньою мірою його природним властивостям. Профілактика насильства та агресії - особиста відповідальність батьків, у їх силах створення умов для гармонійного виховання дітей.
Чим раніше дитинапочне отримувати досвід спілкування у дитячому колективі, тим більше пристосованим до спілкування з людьми він зросте. У профілактиці насильства та агресії рання соціалізація є одним із найважливіших та необхідних умов розвитку. Коли діти потрапляють до дитячого колективу - садка, школи, спортивної секції, дитячого оздоровчого табору - вони починають ранжуватися відповідно до природних властивостей, навчаються взаємодіяти, відстоювати своє місце в колективі, зважати один на одного. Виникає мимовільне внутрішнє відчуття: людина «чує», як можна поводитися з іншими без шкоди собі. Чує, хто слабший, а від кого краще триматися подалі.
Важливою умовою формування будь-якого дитячого колективу є дотримання природної ієрархії- коли в класі присутні діти з різними типамипсихіки, що у певному природному співвідношенні. Ідеально, коли в класі є учень з уретральним вектором – природний вождь, який здатний об'єднати дитячий колектив навколо себе, а не на основі ворожості до жертви.
Кожна дитина з дитинства повинна мати досвід відчуття радості життя, досвід отримання насолоди від зусиль при досягненні бажаного. Кожен прагне робити те, що приносить йому задоволення, відчуття насолоди. Тільки тоді він буде здатний реалізувати себе у суспільстві.
Дотримання принципу "не виділятися".Зазвичай жертвами насильства стають діти, які чимось виділяються серед інших - одягом, ім'ям, соціальним станом, зовнішнім виглядом. Батькам треба усвідомлено ставитись до вибору імені для своєї дитини. Профілактика насильства - це усвідомлене ставлення до всього, що може спричинити насильство.

Виховання щасливої людини

Більш детальну інформацію про виховання та профілактику насильства у школі можна отримати на безкоштовному онлайн-тренінгу Юрія Бурлана «Системно-векторна психологія».

Статтю написано з використанням матеріалів онлайн-тренінгів Юрія Бурлана «Системно-векторна психологія»

Розділ:

9 Бер, 2018