Посібник підготовлено в рамках проекту «Розробка, апробація та впровадження федеральних державних стандартівзагальної освіти другого покоління», що реалізується Російською академієюосвіти на замовлення Міністерства освіти і науки Російської Федераціїта Федерального агентства з освіти. Керівники проекту: президент РАТ Н. Д. Нікандров, віце-президент РАТ А. А. Кузнєцов, член президії РАТ А. М. Кондаков. У книзі представлена ​​система завдань з математики та російської мови, орієнтована в основному не на перевірку освоєння окремих знань, а на оцінку здатності школярів вирішувати навчальні та практичні завдання на основі сформованих предметних знань та умінь, а також універсальних навчальних дій. У посібнику пропонуються комплексні підсумкові роботи, в основі яких лежать різні ситуації з реального життя.

Передмова 3

Загальні підходи до системи оцінки

Особливості системи оцінки досягнення вимог стандарту до результатів освоєння основних освітніх програм.

Заплановані результати як основа системи оцінки досягнення вимог стандарту 10

Опенька особистісних, метапредметних та предметних результатів 13

Процедури та механізми оцінки. Зовнішня та внутрішня оцінка в початковій школі. Портфоліо. Загальна оцінка 22

Вимірювальні матеріали для підсумкової оцінки

Загальні підходи 33

Математика 46

Особливості підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів

Приклади завдань для підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів 50

Специфікація демонстраційного варіанта підсумкової роботи з математики для 4 класу 87

Демонстраційний варіант підсумкової роботи з математики для 4 класу 96

Російська мова 104

Особливості підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів -

Приклади завдань для підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів 109

Специфікація демонстраційного варіанта підсумкової роботи з російської мови для 4 класу 146

Демонстраційний варіант підсумкової роботи з російської мови для 4 класу 157

Комплексна оцінка досягнення запланованих результатів освоєння програми початкової освітина міжпредметній основі 166

Комплексна підсумкова робота для учнів 4 класу. Варіант 1 171

Комплексна підсумкова робота для учнів 4 класу. Варіант 2 195

Передмова

Удосконалення системи початкової освіти спрямовано рішення низки найважливіших завдань, серед яких слід особливо виділити створення міцного фундаменту для подальшого навчання. Це передбачає як освоєння молодшими школярами системи опорних знань і умінь, а й передусім їх успішне включення у навчальну діяльність, становлення навчальної самостійності. Початкова школа має допомогти дітям освоїти ефективні засобиуправління навчальною діяльністю, Розвинути здатність до співпраці.

Успішність вирішення цих завдань багато в чому залежить від того, як влаштовано систему оцінки освітніх досягнень: наскільки вона підтримує та стимулює учнів; наскільки точний зворотний зв'язок вона забезпечує; наскільки включає учнів у самостійну оцінну діяльність; наскільки вона інформативна керувати системою освіти.
Система оцінки - складна та багатофункціональна система, що включає як поточну, так і підсумкову оцінку результатів діяльності молодших школярів; як оцінку діяльності педагогів та школи, так і оцінку результатів діяльності системи освіти.

Основний предмет обговорення в даному збірнику - підсумкова оцінка досягнення запланованих результатів початкової освіти. Пріоритетність цієї проблеми природна. Саме за результатами підсумкової оцінки приймається рішення про готовність випускників початкової школи до продовження освіти в основній школі. Ці результати виступають і однією з найважливіших складових під час атестації педагогів та установ початкової загальної освіти; при оцінці стану та тенденцій розвитку системи початкової загальної освіти на муніципальному, регіональному та федеральному рівнях.

З чого складається підсумкова оцінка? Як оцінити, чи освоєно систему опорних знань, без яких учневі буде важко навчатися в основній школі? Чи опанували випускники початкової школи способами навчальних дій, які дозволять їм успішно освоювати основи наук? Як пов'язані плановані результати та система оцінки їх досягнення? Як загалом пропонується будувати систему оцінки досягнення вимог стандарту? Але, звісно, ​​головне питання: як розробляються та використовуються вимірювачі? На ці та інші питання відповідає ця книга.

У ній вперше дані вимірювачі до всіх запланованих результатів з окремих предметів початкової школи та міждисциплінарних програм, якими охоплюються всі ці предмети. У першій частині розглядаються завдання з математики та української мови, а також завдання на міжпредметній основі для комплексної підсумкової оцінки сформованості універсальних навчальних дій та навичок роботи з інформацією. У другій частині будуть представлені вимірювачі по навколишньому світу. літературному читаннюі англійській мові, музиці та образотворчому мистецтву, технології та фізичної культури.

Подана система завдань орієнтована переважно не так на перевірку освоєння окремих знань, але в оцінку спроможності школярів вирішувати навчально-пізнавальні і навчально-практичні завдання з урахуванням сформованих предметних знань і умінь, і навіть універсальних навчальних процесів. Вперше пропонуються комплексні підсумкові роботи, в основі яких лежать різні ситуації реального життя.

Необхідно також зазначити, що автори приділяли особливу увагу використанню термінології, закріпленої в опублікованій раніше Концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти та проекті федерального державного освітнього стандарту загальної освіти.

Купити книгу "Оцінка досягнення запланованих результатів у початковій школі" можна на сайті Озон

ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В 3 КЛАСЕСПЕЦИФІКАЦІЯ
підсумкової роботи для учнів 3 класу за російською мовою
(Для оцінки індивідуальних досягнень учнів)
Заплановані результати вивчення курсу «Російська мова» 3 клас
Розділ Навчальний навчається: Навчальний отримає можливість навчитися:
Фонетика, орфоепія, графіка характеризувати звуки російської: голосний – приголосний, голосний ударний – ненаголошений, приголосний твердий – м'який, парний – непарний, приголосний глухий – дзвінкий, парний – непарний (в обсязі вивченого);
визначати функцію роздільного твердого знака (ъ) у словах;
встановлювати співвідношення звукового та літерного складу в словах типу мороз, ключ, ковзани, в словах з йотованими голосними е, е, ю, я (ялинка, співають), в словах з роздільними ь, ъ (завірюха, з'їв), в словах з невимовними приголосними;
здійснювати звуко-літерний аналіз доступних за складом слів;
вимовляти звуки та поєднання звуків відповідно до норм літературної мови(коло слів визначено словником вимови у підручнику);
використовувати знання алфавіту для впорядкування слів та при роботі зі словниками та довідниками;
застосовувати знання фонетичного матеріалу під час використання правил правопису;
користуватися при листі небуквенними графічними засобами: пропуском між словами, знаком перенесення, абзацу. здійснювати звуко-літерний розбір слова самостійно за запропонованим у підручнику алгоритмом;
оцінювати правильність проведення звуко-літерного аналізу слова;
дотримуватись норм російської мови у своїй промові та оцінювати дотримання цих норм у мовленні співрозмовників (в обсязі орфоепічного словника підручника);
користуватися орфоепічним словником щодо правильної вимови слова (чи звертатися по допомогу до іншим орфоепічним словникам російської чи до вчителя, батькам та інших.).
Лексика
знаходити в реченні та тексті незнайоме слово, визначати його значення за текстом або тлумачного словника; питати про значення слова вчителя;
спостерігати за вживанням синонімів та антонімів у мові, підбирати синоніми та антоніми до слів різних частинмови, уточнювати їхнє значення;
мати уявлення про омоніми; набувати досвіду розрізнення в реченнях і текстах омонімів;
мати уявлення про фразеологізми (стійкі поєднання слів); набувати досвіду розрізнення в реченнях і текстах фразеологізмів;
спостерігати за використанням фразеологізмів у вправах підручника, усвідомлювати їх значення у тексті та розмовної мови;
розпізнавати слова, вживані у прямому та переносному значенні(прості випадки);
мати уявлення про деякі застарілих словахта їх використання у мовленні;
користуватися словниками під час вирішення мовних і мовних задач. усвідомлювати, що розуміння значення слова – одна з умов вмілого його використання в усній та письмової мови;
помічати у художньому тексті слова, вживані у переносному значенні, і навіть емоційно-оціночні слова, порівняння, уособлення (без термінології);
оцінювати доречність використання слів у тексті;
підбирати синоніми для усунення повторів у тексті;
вибирати слова із низки запропонованих для успішного вирішення комунікативних завдань;
розмірковувати над етимологією деяких слів-назв;
набувати досвіду редагування вживаних у реченні (тексті) слів.
Морфеміка володіти розпізнавальними ознаками однокорінних слів;
розрізняти однокорінні слова та різні форми одного й того ж слова;
розрізняти однокорінні слова та слова з омонімічним корінням, однокорінні слова та синоніми;
знаходити у словах з однозначно виділяються морфемами закінчення, основу (прості випадки), корінь, приставку, суфікс;
виділяти нульове закінчення;
підбирати слова із заданою морфемою;
утворювати слова з допомогою приставки (або суфікса), усвідомлювати значення нових слів. знаходити корінь в однокорінних словах із чергуванням приголосних у корені;
розрізняти змінювані та незмінні слова;
впізнавати складні слова (типу всюдихід, гелікоптер та ін), виділяти в них коріння; знаходити сполучні голосні (інтерфікси) у складних словах;
порівнювати, класифікувати слова щодо їх складу;
співвідносити слова з моделям, що пред'являються до них, вибирати із запропонованих слів слово, що відповідає заданій моделі, складати модель заданого слова;
усвідомлювати значення, що вносяться у слово суфіксами та приставками (прості випадки);
спостерігати за способами утворення слів за допомогою приставки (або суфікса);
розбирати за складом слова з морфемами, що однозначно виділяються, відповідно до запропонованого в підручнику алгоритму, оцінювати правильність проведення розбору за складом;
підбирати однокорінні слова і форми одного і того ж слова з метою перевірки орфограм, що вивчаються, в корені слова, використовувати графічний образ досліджуваних приставок і суфіксів для правопису слів з цими приставками і суфіксами.
Морфологія
розпізнавати частини мови з урахуванням засвоєних ознак (обсязі програми);
розпізнавати іменники; знаходити початкову форму іменника; визначати граматичні ознаки (рід, число, відмінок); змінювати іменники за числами та відмінками;
розпізнавати прикметники; визначати залежність прикметника від форми іменника; знаходити початкову форму прикметника; визначати граматичні ознаки (рід, число, відмінок); змінювати прикметники за числами, пологами (у однині), відмінках (перше уявлення);
розпізнавати дієслова; визначати початкову (невизначену) форму дієслів (перше уявлення), розрізняти дієслова, відповідальні питання «що робити?» та «що зробити?»; визначати граматичні ознаки дієслова – форму часу, число, рід (минулого часу);
розпізнавати індивідуальні займенники (у початковій формі), визначати граматичні ознаки: особа, число, рід (у займенників 3-ї особи); використовувати особисті займенники усунення невиправданих повторів;
впізнавати іменники (загальне уявлення); розпізнавати кількісні та порядкові іменники;
встановлювати відмінність прийменників від приставок, значення частки не;
впізнавати спілки і, а, але й розуміти їх роль у реченні;
підбирати приклади слів та форм різних частин мови; спостерігати їх вживання в тексті та усного мовлення, правильно вживати у мові частини мови та його форми. виробляти морфологічний розбірсамостійних частин мови, що вивчаються (в обсязі програми), користуючись алгоритмом розбору в підручнику;
спостерігати за словотвором частин мови;
помічати в усній та письмовій мові мовні помилки та недоліки у вживанні досліджуваних форм частин мови.
Синтаксис
розрізняти пропозицію, словосполучення та слово;
виділяти пропозиції з потоку усного та писемного мовлення, оформляти їх межі;
визначати вид речень за метою висловлювання (оповідальні, запитальні, спонукальні) та за інтонацією (окликові та неокликові), правильно інтонувати ці речення; складати такі пропозиції;
розрізняти поняття «члени речення» та «частини мови»;
знаходити головні (підлягає і присудок) і другорядні члени речення (без поділу на види);
встановлювати за допомогою питань зв'язок між словами у реченні; відбивати їх у схемі;
співвідносити пропозиції зі схемами, вибирати пропозицію, яка відповідає схемі;
розрізняти поширені та нерозповсюджені пропозиції, складати такі пропозиції;
відрізняти основу речення від словосполучення; виділяти у реченні словосполучення;
розбирати пропозицію по членам речення: знаходити граматичну основу (підлягає і присудок), ставити питання до другорядних членів речення, визначати, які з них пояснюють підлягає або присудок, або інші другорядні члени, виділяти з речення словосполучення. встановлювати у словосполученні зв'язок головного слова із залежним за допомогою питань;
виділяти у реченні основу та словосполучення;
знаходити у реченні звернення (на початку, у середині, наприкінці);
впізнавати просте та складне речення, визначати частини складної речення;
виконувати відповідно до запропонованого в підручнику алгоритму розбір простої пропозиції(за членами, синтаксичний), оцінювати правильність аналізу.
Орфографія та пунктуація
а) застосовувати раніше вивчені правила правопису, а також:
невимовні приголосні;
твердий розділовий знак (ъ);
неперевірені голосні та приголосні докорінно слова, у тому числі з подвоєними приголосними (перелік див. у словнику підручника);
голосні та приголосні в незмінних на листі приставках та суфіксах;
м'який знак після шиплячих на кінці іменників (мова, брошка, миша);
ненаголошені родові закінчення прикметників;
роздільне написання прийменників і злите написання приставок;
роздільне написання частки не з дієсловами;
б) підбирати приклади з певною орфограмою; в) виявляти орфограми за освоєними розпізнавальними ознаками у зазначених вчителем словах (в обсязі курсу, що вивчається); г) визначати різновиди орфограм і співвідносити їх з вивченими правилами; д) застосовувати різні способиперевірки правопису слів: зміна форми слова, вибір однокорінних слів, використання орфографічного словника; а) застосовувати правила правопису:
сполучні про і е у складних словах (літак, всюдихід);
е та й у суфіксах іменників (ключик – ключика, замочок – замочка);
кома при зверненні;
кома між частинами в складному реченні;
ненаголошені родові закінчення прикметників, дієслів у минулому часі;
Призначення КІМ
Призначення даної роботи – здійснити об'єктивну індивідуальну оцінку навчальних досягнень результатів освоєння основної освітньої програмипочаткової загальної освіти з російської мови у 3 класі.
Структура КІМ
Відповідно до поставленої мети, за результатами роботи передбачається диференціювати учнів групи, які різняться за станом базової та підвищеної підготовки за курсом початкової школи, тобто. передбачається досить тонка диференціація учнів за глибиною та обсягом засвоєння навчального матеріалу. У зв'язку з цим робота містить дві групи завдань, обов'язкових до виконання всіма учнями. Призначення першої групи – забезпечити перевірку досягнення учнями рівня базової підготовки з російської, вона включає 12 завдань базового рівня складності (№№ 1-12). Призначення другої групи – вона включає 4 завдання підвищеної складності (№№ 13-16) – перевірити здатність застосовувати отримані знання на вирішення завдань підвищеного рівня.
Розподіл завдань КІМ за змістом, видами умінь та способами діяльності.
а) У таблиці 1 представлено розподіл завдань із виділених блоків змісту роботи.
Таблиця 1
Блоки змісту Кількість завдань у роботі
Фонетика, орфоепія, графіка (встановлювати співвідношення звукового та літерного складу, вимовляти звуки та поєднання звуків відповідно до норм літературної мови) 2
Морфеміка (розрізняти однокорінні слова та різні форми одного і того ж слова; знаходити в словах з однозначно виділяються морфемами закінчення, основу (прості випадки), корінь, приставку, суфікс) 3
Орфографія і пунктуація (перенесення слів, написання голосних і, а, у після шиплячих приголосних ж, ш, ч, щ, перевірені ненаголошені голосні в корені слова, парні дзвінкі і глухі приголосні в корені слова, розділовий м'який знак (ь), розділові знаки кінця речення (. ? !)) 5
Синтаксис (визначати вид речень за метою висловлювання (оповідальні, запитальні, спонукальні) та за інтонацією (окликові та неокликові, розбирати пропозицію щодо членів речення: знаходити граматичну основу) 2
Лексика (підбирати до запропонованих слів 1 – 2 синоніму або антоніма; на практичному рівні розпізнавати слова, вживані у прямому та переносному значенні (прості випадки) 2
Морфологія (розрізняти слова, що позначають предмети) 2
Усього завдань (питань) 16
б) У таблиці 2 подано розподіл завдань за рівнем складності у роботі.
Таблиця 2
Рівень складності Кількість завдань Максимальний бал за виконання завдань даного рівня складностіВідсоток максимального балу за завдання рівня складності від максимального бала за всю роботу
Базовий 12 12 60%
Підвищений 4 8 40%
Разом: 16 20 100%
Система оцінювання виконання окремих завданьта роботи в цілому
Виконання будь-якого формою завдання базового рівня оцінюється 1 балом. Виконання завдань підвищеного рівня в залежності від складності, що визначається змістом завдання та його формою, а також від повноти та правильності відповіді учня оцінюється від 1 до 2 балів максимально. Більш детально підхід до перевірки та оцінки виконання окремих завдань демонстраційного варіанта розглядається у «Рекомендаціях для вчителя з перевірки та оцінки виконання роботи».
Результати виконання групи завдань базового рівня складності, що включені в роботу, використовуються для оцінки досягнення третьокласників рівня обов'язкової базової підготовки, яка є необхідною основою, що забезпечує можливість успішного продовження освіти у 4 класі. У період запровадження нових стандартів прийнято вважати, що учень досяг рівня базової підготовки, якщо він упорався щонайменше ніж із 65% завдань базового рівня, включених у підсумкову роботу. Тож якщо у роботі таких завдань 12, то 8 завдань становлять близько 65%. У цьому випадку при отриманні учням не менше 8 балів за виконання базових завдань вважається, що він досяг базового рівня підготовки за курсом російської мови 3 класу початкової школи, що відповідає вимогам нового стандарту. При отриманні учням 10-12 балів (максимальний бал дорівнює 12) вважається, що він вказує на наявність міцної базової підготовки. Це означає, що він демонструє не тільки наявність опорної системи знань, необхідної для успішного продовження освіти на наступному ступені, а й довільне використання сформованих навчальних дій.
Час виконання варіанта КІМ
Приблизний час виконання завдань становить:
– для завдань базового рівня складності – від 1 до 3 хвилин;
– для завдань підвищеної складності – 3 хвилини.
На виконання роботи відводиться 1 урок.
План варіанта КІМ
Нижче представлений план роботи, в якому дається інформація про кожне завдання, про контрольовані знання, види умінь і способи пізнавальної діяльності.
Умовні позначення: Б – базова складність; П – підвищена складність; ВО – вибір відповіді, ЗО – запис відповіді (як слова, кількох слів).

Таблиця 3
План підсумкової роботи з російської мови для 3 класу
№ завдання Блок змісту КРИТЕРІЇ
Контрольоване
знання/уміння Рівень складності Тип завдання Приблизний час викона-
ня(в хв) Максимальний бал за виконання
А-1 Фонетика, орфоепія, графіка Встановлювати співвідношення звукового та буквеного складу в словах Б ВО 2 1
А-2 МорфемікаРозрізняти однокорінні слова та різні форми одного і того ж слова Б ВО 2 1
А -3 Морфеміка Знаходити в словах з однозначно виділяються морфемами закінчення, основу (прості випадки), корінь, приставку, суфікс Б ВО 2 1
А-4 Орфографія та пунктуація Виявляти орфограми за освоєними розпізнавальними ознаками Б ЗО 2 1
А – 5 Орфографія та пунктуація Роздільне написанняприйменників та злите написання приставок
Б ВО 2 1
А – 6 Лексика Мати уявлення про фразеологізми Б ВО 2 1
А - 7 Морфологія Розпізнавати іменники; знаходити початкову форму іменника; визначати граматичні ознаки (рід, число, відмінок) Б ВО 2 1
А - 8 Морфологія Розпізнавати прикметники; визначати залежність прикметника від форми іменника Б ЗО 2 1
А - 9 Морфологія Визначати граматичні ознаки дієслова – форму часу Б ВО 2 1
А-10 Фонетика, орфоепія, графіка Вимовляти звуки та поєднання звуків відповідно до норм літературної мови Б ВО 2 1
А-11 Синтаксис Визначати вид речень за метою висловлювання (оповідальні, запитальні, спонукальні) та за інтонацією (окликові та неокликові), правильно інтонувати ці речення; складати такі пропозиції Б ВО 2 1
А-12 Синтаксис Розбирати пропозицію щодо членів речення: знаходити граматичну основу Б ВО 2 1
В-13 Синтаксис Впізнавати просту та складну речення, визначати частини складної речення П ВО 3 2
В-14 Орфографія та пунктуація
З'єднувальні про й у складних словах (літак, всюдихід) П ЗО 3 2
В-15 Морфеміка Порівнювати, класифікувати слова щодо їх складу П ЗО 3 2
В-16 Орфографія та пунктуація
Правопис коми між частинами у складному реченні
П ВО 3 2
Додаткові матеріали та обладнання
Для виконання роботи потрібна ручка, олівець, лист чорнового паперу.
Умови проведення тестування (вимоги до фахівців)
На виконання роботи приділяється 1 урок. Робота може проводитись незалежними експертами у присутності вчителя, який працює у даному класі.
Рекомендації щодо підготовки до роботи
Оціночні процедури проводяться без спеціальної підготовки.
Шкала оцінок
17 – 20 бали – «5» високий рівень
12 – 16 балів – «4» підвищений рівень
8 – 11 балів – «3» середній рівень
7 балів та менше – «2» низький рівень
ІНСТРУКЦІЯ для УЧНІВ


Уважно читай завдання!


Бажаємо успіху!


Варіант 1.
А1. Вкажи слово, в якому звуків більше ніж букв.
а) стрічка б) роз'їзд в) червона г) сонце
а) гриб б) грибник в) гриби г) грибний
21240758255000А3. Вкажи слово до схеми: ¬ ∩^
а) видний б) примірка в) розмови г) смішний



а) (у)крити б) (у) ганку в) (по) садив г) (за) біг
а) трудитися б) бити палицею в) засмутитися г) ледарити





а) доброго ранку б) широка річка
в) високий _____ гори г) дрімуч _____ ліс
а) стояли б) стоять в) стояти г) стоятиму

а) кілометр б) алфавіт в) зрозуміла г) десерт

а) Настала золота осінь. б) Не шуміть, будь ласка.
в) Який сьогодні день? г) Ура, канікули!


а) опадає листя б) жовте листя в) опадає з дерев г) опадає листя

А) сніг__хід б) птахів__лов в) сам__літ г) пыл__сосВ15 Прочитай слова. Запиши їх у таблицю.
Будиночок, річка, втеча, сидів.



б) Настала осінь.


ІНСТРУКЦІЯ для УЧНІВ
У роботі тобі зустрінуться різні завдання. У деяких завданнях потрібно буде вибрати відповідь із кількох запропонованих та обвести цифру, яка стоїть поруч із відповіддю, яку ти вважаєш вірною.
У деяких завданнях потрібно записати лише отриману коротку відповідь у вигляді слів або речень у спеціально відведеному для цього місці.
Уважно читай завдання!
Одні завдання здадуться тобі легкими, інші важкими. Якщо ти не знаєш, як виконати завдання, пропусти його та переходь до наступного. Якщо залишиться час, можеш знову спробувати виконати пропущені завдання.
Якщо ти помилився і хочеш виправити свою відповідь, то закресли її і обведи або запиши ту відповідь, яку вважаєш вірною.
Бажаємо успіху!
Підсумковий тест з російської мови (3 клас)
Клас____________________________
Ф.І. учня___________________________________________________
Варіант 2.
А1. Вкажи слово, в якому звуків менше, ніж букв.
а) ласка б) роз'їзд в) завірюха г) сонце
А2. Вкажи зайве слово у групі однокорінних слів
а) стіна б) настінний в) стіни г) стінка
21380457366000А3. Вкажи слово до схеми: ¬ ∩^
а) хлібний б) перебудова в) осинка г) порох
А4. Прочитай слова. Запиши їх у таблицю.
Невимовна приголосна Перевірена ненаголошена голосна Парна приголосна Роздільний твердий знак М'який знак після шиплячих
А5. Познач слово з прийменником.
а) (в) летів б) (за) горівся в) (в) лісі г) (на)ходка
А6. Вкажи значення фразеологізму: ПОВЕСИТИ НІС
а) засмутитися б) лаятися в) ніс намалювати г) ледарити
А7. Вкажи групу морфологічних ознакдо речі ПО ДОРОГІ




А8. Запиши родові закінчення прикметників
а) ласок_____ сонечко б) зелений_____ сосна
в) темн_____ вулиці г) чист_____ ставок
А9. Вкажи дієслово минулого часу
а) мовчати б) мовчали в) мовчить г) мовчатиму
А10. Вкажи слово, в якому наголос поставлено правильно
а) астроном б) договір в) діалог г) дозвілля
А11. Вкажи спонукальну неокликувальну пропозицію
а) Настала рання весна. б) Яка чудова погода!
в) Коли приїде поїзд? г) Принеси зошит, будь ласка.
А12. Вкажи граматичну основу речення

а) на верхівці берізки б) промінь сонця в) промінь заграв г) заграв на верхівці
В13. Вкажи складну пропозицію

г) До годівниці підлетіли снігурі, горобці, голуби.
В14. Запиши пропущену сполучну голосну в словах

А) всюди_хід б) сам__вар в) каш__вар г) зірок__падВ15 Прочитай слова. Запиши їх у таблицю.

Ненаголошена голосна в приставці Ненаголошена голосна в корені Ненаголошена голосна в суфіксі Ненаголошена голосна в кінці
В16. Вкажи в якому реченні пропущена кома між частинами складної пропозиції

б) Настала весна.

г) Хмари закривають небо, і мрячать дощі.
Таблиця відповідей
1 варіанта 2 варіант А1. Вкажи слово, в якому звуків більше ніж букв.
а) стрічка б) роз'їзд
в) червона г) сонце
1 А1. Вкажи слово, в якому звуків менше, ніж букв.
а) ласка б) роз'їзд
в) завірюха г) сонце
1
А2. Вкажи зайве слово у групі однокорінних слів
а) гриб б) грибник
в) гриби г) грибний
1 А2. Вкажи зайве слово у групі однокорінних слів
а) стіна б) настінний
в) стіни; г) стінка
1
А3. Вкажи слово до схеми: ¬ ∩^
а) видний б) примірка
в) розмови г) смішний
1 21380457366000А3. Вкажи слово до схеми: ¬ ∩^
а) хлібний б) перебудова
в) осинка г) порох
1
А4. Прочитай слова. Запиши їх у таблицю.
Легкий, жито, біжить, роз'їзд, місцевість
місцевість
біжить
легкий
жито 1 А4. Прочитай слова. Запиши їх у таблицю.
Гнучкий, пекти, стоїть, під'їзд, усний.
усний
стоїть
гнучкий
піч 1
А5. Познач слово з прийменником.
а) (у)крити б) (у) ганку
в) (по) садив г) (за) втік
1 А5. Познач слово з прийменником.
а) (в) летів б) (за) горівся
в) (в) лісі г) (на)ходка
1
А6. Вкажи значення фразеологізму: БИТИ БАКЛУШІ
а) трудитися б) бити палицею
в) засмутитися г) ледарити
1 А6. Вкажи значення фразеологізму: ПОВЕСИТИ НІС
а) засмутитися б) сваритися
в) ніс намалювати г) байдикувати 1
А7. Вкажи групу морфологічних ознак до слова У ЛИСИ
а) у лисиці - сущ., Неодуш., Влас., Ж.Р., В.П.
б) у лисиці – сущ., одуш., нариц., М.Р., Р.п.
в) у лисиці - сущ., одуш., нар., Ж.Р., Р.П.
г) у лисиці - сущ., одуш., прив., Ж.Р., Д.П.
1 А7. Вкажи групу морфологічних ознак до слова ПО ДОРОГІ
а) дорогою – сущ., неодуш., прив., ж.р., В.п.
б) по дорозі – сущ., одуш., нарік., М.Р., Д.П.
в) по дорозі - сущ., Неодуш., Наріц., Ж.Р., Д.П.
г) по дорозі - сущ., одуш., прив., Ж.Р., Р.П.
1
А8. Запиши родові закінчення прикметників
а) добрий__ ранок
б) широкий___ річка аяв) високий___ гори ие
г) дрімуча ліс ий1 А8. Запиши родові закінчення прикметників
а) ласків___ сонечко
б) зелений сосна аяв) темні вулиці
г) чист____ ставок1
А9. Вкажи дієслово минулого часу
а) стояли б) стоять
в) стояти г) стоятиму
1 А9. Вкажи дієслово минулого часу
а) мовчати б) мовчали
в) мовчить г) мовчатиму
1
А10. Вкажи слово, в якому наголос поставлено правильно
а) кілометр б) алфавіт
в) зрозуміла г) десерт
1 А10. Вкажи слово, в якому наголос поставлено правильно
а) астроном б) договір
в) діалог г) дозвілля
1
А11. Вкажи спонукальну неокликувальну пропозицію
а) Настала золота осінь
б) Не шуміть, будь ласка.
в) Який сьогодні день?
г) Ура, канікули!
1 А11. Вкажи спонукальну неокликувальну пропозицію
а) Настала рання весна.
б) Яка чудова погода!
в) Коли приїде поїзд?
г) Принеси зошит, будь ласка.
1
А12. Вкажи граматичну основу речення
Опадає жовте листя з дерев.
а) опадає листя
б) жовте листя
в) опадають із дерев
г) опадає листя
1 А12. Вкажи граматичну основу речення
Промінь сонця заграв на верхівці берізки.
а) на верхівці берізки
б) промінь сонця
в) промінь заграв
г) заграв на верхівці
1
В13. Вкажи складну пропозицію
а) Сонечка, птахи взялися за роботу.
б) Набігла темна хмара і пішов сильний дощ.
в) Хлопці зробили для птахів годівницю та повісили її на березу
г) До годівниці підлетіли снігурі, горобці, голуби.
2 В13. Вкажи складну пропозицію
а) Школярі зробили гряди на городі та посадили нові сорти овочів. .
б) На небі світить сонце, маленькими пір'ячками пливуть хмарки.
в) Ми блукаємо піщаним днем ​​теплої річки, плещемося в чистій воді.
г) До годівниці підлетіли снігурі, горобці, голуби.
2
В14. Запиши пропущену сполучну голосну в словах

А) сніг__хід б) птахів__лов
в) сам__літ г) пил__сосо, е, о, е
2 В14. Запиши пропущену сполучну голосну в словах

А) всюди хід б) сам вар
в) каш__вар г) зірок__паді, о, е, про 2
В15 Прочитай слова. Запиши їх у таблицю.
Будиночок, річка, втеча, сидів.
Втеча сидів будиночок річки 2 В15 Прочитай слова. Запиши їх у таблицю.
Місток, діти, проїзд, дивився.
Проїзд дивився місток діти 2
В16. Вкажіть у якому реченні пропущена кома між частинами складної пропозиції
а) Ліс оголився, йдуть нудні дощі.
б) Настала осінь.
в) Сонечко прокидається ранок починається.
г) Хмари закривають небо, і мрячать дощі.
2 В16. Вкажіть у якому реченні пропущена кома між частинами складної пропозиції
а) Дідусь працював, а кіт Васько спав.
б) Настала весна.
в) Сонечко прокидається, ранок починається.
г) Хмари закривають небо, і мрячать дощі.
2
Результати оцінки індивідуальних досягнень учнів запланованих результатів
з російської мови
Базовий рівень
№ п/п Ф.ім'я учня Встановлювати співвідношення звукового і літерного складу Розрізняти однокорінні слова та різні форми одного і того ж слова Знаходити в словах з морфемами, що однозначно виділяються Виявляти орфограми за освоєними розпізнавальними ознаками Роздільне написання прийменників і злитне написання приставок уявлення про фразеологізми Розпізнавати прикметники; визначати залежність прикметника Визначати граматичні ознаки дієслова – форму часу Вимовляти звуки та поєднання звуків відповідно до норм літературної мови Визначати вид речень за метою висловлювання Розбирати пропозицію щодо членів речення Кількість балів Процент Рівень
1 Учень 1 0 0
2 Учень 2 0 0
3 Учень 3 0 0
Підвищений рівень
Впізнавати просте та складне речення З'єднувальні про і е у складних словах Порівнювати, класифікувати слова за їх складом Правопис комою між частинами у складній пропозиції Кількість балів Процент Рівень Загальний бал Процент Рівень оцінки
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
Загальна кількість балів – підсумовуються бали учня за виконані завдання роботи.
Відсоток загального балу – відсоток максимального бала всієї роботи. Максимальний бал усієї роботи – 20 балів. Наприклад, учень набрав за всю працю 16 балів. Це становить 80%.
Відсоток виконання завдань базового рівня – відсоток завдань базового рівня, правильно виконаних учнями (завдання вважається виконаним, якщо учень отримав 1 бал). Наприклад, із 12 завдань базового рівня учень правильно виконав 10 завдань та отримав за це 10 балів, що становить 83%.
Відсоток виконання завдань підвищеного рівня – відсоток максимального бала за виконання завдань підвищеного рівня. За завдання підвищеного рівня №№13-16 одержують 8 балів. Наприклад, учень виконав 3 завдання підвищеного рівня та отримав за це 6 балів, це становить 75% від 8 балів.
Рівень досягнення - нижчий за базовий, базовий, підвищений відповідно до вимог ФГЗС до підготовки учнів. Учень досяг рівня базової підготовки, якщо він упорався не менше ніж з 65% завдань базового рівня. Учень досяг підвищеного рівня підготовки, якщо він впорався не менше ніж з 65% завдань базового рівня та не менше 50% завдань підвищеного рівня.
Середнє значення за класом – сума значень кожного стовпця поділяється на кількість учнів класу
Діаграми отриманих результатів

«Контрольно-вимірювальні матеріали для підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів з російської мови у 2 класі».

Виконала

Фельдман Світлана Олександрівна

вчитель початкових класів

ДБОУ ліцей м.Сизрані

Самарської області

ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У 2 КЛАСІ

СПЕЦИФІКАЦІЯ

підсумкової роботи для учнів 2 класу за російською мовою

( для оцінки індивідуальних досягнень учнів)

Призначення КІМ

Призначення цієї роботи – здійснити об'єктивну індивідуальну оцінку навчальних досягненьрезультатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти з російської у 2 класі.

Структура КІМ

Відповідно до поставленої мети, за результатами роботи передбачається диференціювати учнів групи, які різняться за станом базової та підвищеної підготовки за курсом початкової школи, тобто. передбачається досить тонка диференціація учнів за глибиною та обсягом засвоєння навчального матеріалу. У зв'язку з цимробота містить дві групи завдань, обов'язкових до виконання всіма учнями.Призначення першої групи – забезпечити перевірку досягнення учнями рівня базової підготовки з російської мови.включає 12 завдань базового рівня складності (№ 1-12).Призначення другої групи –вона включає 4 завдання підвищеної складності (№№ 13-16)- Перевірити здатністьзастосовувати отримані знаннядля вирішення завдань підвищеного рівня.

Розподіл завдань КІМ за змістом, видами умінь та способами діяльності. Розподіл завдань КІМ за рівнем складності.

а) У таблиці 1 подано розподіл завдань за виділеними блоків утриманняроботи.

Таблиця 1

б) У таблиці 2 представлено розподіл завдань за рівнем складностів роботі.

Таблиця 2

Кількість завдань

Максимальний бал за виконання завдань даного рівня складності

Відсоток максимального балу за завдання рівня складності від максимального бала за всю роботу

Підвищений

Система оцінювання виконання окремих завдань та роботи в цілому

Виконання будь-якого за формою завданнябазового рівня оцінюється 1 бал. Виконання завданьпідвищеного рівня залежно від складності, що визначається змістом завдання та його формою, а також від повноти та правильності відповіді учня оцінюється від 1 до 2 балів максимально. Більш детально підхід до перевірки та оцінки виконання окремих завдань демонстраційного варіанта розглядається у «Рекомендаціях для вчителя з перевірки та оцінки виконання роботи».

Результати виконання групи завдань базового рівня складності, що включені в роботу, використовуються для оцінки досягнення другокласником рівня обов'язкової базової підготовки, яка є необхідною основою, що забезпечує можливість успішного продовження освіти у 3 класі. Уперіод запровадження нових стандартів прийнято вважати, що учень досяг рівня базової підготовки, якщо він впорався не менше ніж з 65% завдань базового рівня, включених до підсумкової роботи. Так, якщо у роботі таких завдань 12,то 8 завдань становлять близько 65%. У цьому випадку при отриманні учням не менше 8 балів за виконання базових завдань вважається, що він досяг базового рівня підготовки за курсом російської мови 2 класу початкової школи, що відповідає вимогам нового стандарту. При отриманні учням 10-12 балів (максимальний бал дорівнює 12) вважається, що він вказує на наявність міцної базової підготовки. Це означає, що він демонструє не тільки наявність опорної системи знань, необхідної для успішного продовження освіти на наступному ступені, а й довільне використання сформованих навчальних дій.

Час виконання варіанта КІМ

Приблизний час виконання завдань становить:

– для завдань базового рівня складності – від 1 до 3 хвилин;

– для завдань підвищеної складності – 3 хвилини.

На виконання роботи відводиться 1 урок.

План варіанта КІМ

Нижче представлений план роботи, в якому дається інформація про кожне завдання, про контрольовані знання, види умінь і способи пізнавальної діяльності.

Умовні позначення: Б – базова складність; П – підвищена складність; ВО – вибір відповіді, ЗО – запис відповіді (як слова, кількох слів).

Таблиця 3

План підсумкової роботи з російської мови для 2 класу

Контрольоване

знання/вміння

Рівень складності

Тип завдання

Приблизний час викона-

(в хв)

Максимальний бал за виконання

Звуки та літери

Розрізняти звуки та літери

Переніс слів

Переносити слова за складами

Підбирати перевірочні слова

Словникові слова

Визначати словникові слова

Пропозиція

Конструювати текст

Пропозиція

Частини мови

Частини мови

Орфографія

Синоніми, антоніми

Робота з текстом. Морфологія

Додаткові матеріали та обладнання

Для виконання роботи потрібна ручка, олівець, лист чорнового паперу.

Умови проведення тестування (вимоги до фахівців)

На виконання роботи приділяється 1 урок. Робота може проводитись незалежними експертами у присутності вчителя, який працює у даному класі.

Оцінювальні процедури проводяться без спеціальної підготовки.

Шкала оцінок

17 - 20 бали – позначка «5»

12 – 16 балів – позначка «4»

8 - 11 балів – відмітка «3»

7 балів і менше – відмітка «2»

ІНСТРУКЦІЯ для УЧНІВ

У роботі тобі зустрінуться різні завдання. У деяких завданнях потрібно буде вибрати відповідь із кількох запропонованих та обвести цифру, яка стоїть поруч із відповіддю, яку ти вважаєш правильною.

У деяких завданнях потрібно записати лише коротку відповідь у вигляді слова або слів у спеціально відведеному для цього місці.

Уважно читай завдання!

Одні завдання здадуться тобі легкими, інші важкими. Якщо ти не знаєш, як виконати завдання, пропусти його та переходь до наступного. Якщо залишиться час, можеш знову спробувати виконати пропущені завдання.

Якщо ти помилився і хочеш виправити свою відповідь, то закресли її і обведи або запиши ту відповідь, яку вважаєш вірною.

Бажаємо успіху!

Варіант 1.

а) Ємеля б) мітла в) млин г) місяць

а) кон-церт, ча-йка б) кон-церт, чай-ка в) ко-нцерт, чай-ка г) конц-ерт, чай-ка

А3. Вкажи слово, яке є перевірним для слова МОРЯК.

а) морський б) моря в) море г) моряки

а) б ... тиснути б) гі ... кий в) п ... літ г) з ... бака

а) шишка, мова, чудо б) живіт, нічний, гай

в) годинник, купино, опудало г) лікую, живу, свічка

А6.

а) ні…кий б) ле…кий в) до…ти г) з…нце

А7.

Настала весна з теплих країн летять граки у птахів багато турбот

а) 1 б) 2 в) 3 г) 4

А8. Прочитай пропозиції (розділові знаки не розставлені). Вкажи пропозицію, в якій наприкінці потрібен знак питання.

а) Лебеді летіли через море б) Яка пора року настала

в) У лісі під ялинкою діти знайшли їжака г) Як швидко пролетів час

А9.

а) Зима минула. Пташині зграї летять на батьківщину. Птахи поспішають вити гнізда.

б) Пташка летить. Ігор чистить клітку. Пластівцями падає сніг.

в) Плавають качки на ставку. Після школи хлопчик обідає. Діти мають спати.

г) Зима стукає у двері. У Антона ковзани. Дерево білка.

На лісових галявинах червоніють грона горобини.

а) на галявинах червоніють б) червоніють грона в) грона горобини г) на лісових галявинах

предмет.

а) лісок, летіли б) лісок, веселий в) молодий, бесіда г) автобус, кава

а) (у)крити б) (у) ганку в) (по) садив г) (за) біг

ліс (який?) - _______________________

колір (який?) - ______________________

Велика зміна.

Д…журні Валя Зайцева та Юра Сорокін пол…вають цв…ти. Катя Гриш…на дивиться цікаву книгу. Толя грає у настільні шашки. Вчителька Олена Семенівна пише на класній д...ске.

В15. Підбери синонім до слова «вибачте».

а) до побачення б) вибачте в) прощай г) привіт

Підсумковий тест з російської мови (2 клас)

Клас____________________________

Ф.І. учня___________________________________________________

Варіант 2.

А1. Вкажи слово, в якому кількість звуків більша, ніж букв.

а) лісок б) єнотик в) завірюха г) солов'ї

А2. Вкажіть групу, де всі слова розділені на склади для перенесення правильно.

а) ав-томобіль, ма-йка б) авт-омобіль, май-ка

в) автомобіль, май-ка г) автомобіль, майка

А3. Вкажи слово, яке є перевірочним для слова СЛОВА.

а) слівце б) слово в) словесний г) словник

А4. Знайди словникове слово та встав пропущену букву.

а) к…рмушка б) кр…вою в) пш…ниця г) гря…ки

А5. Вкажіть варіант, де всі слова написані без помилок.

а) щука, гойдалка, ластівка б) ножі, жартую, гілочка

в) гарний, чюдак, нічний г) шипить, чос, ручний

А6.Вкажи слово з орфограмою "невимовна приголосна докорінно слова".

а) ска…ка б) отря… в) трос…нік г) запла…ка

А7.Прочитай текст. Скільки в ньому речень?

Стоїть мороз ми йдемо лісом під ногами хрумтить сніг ось пискнув птах

а) 1 б) 2 в) 3 г) 4

А8. Прочитай пропозиції (розділові знаки не розставлені). Вкажи пропозицію, в якій на кінці необхідний знак оклику.

а) У Альоші жив їжачок б) Встав одного разу Альоша і не знайшов їжака

в) Куди він подівся г) Ну і будиночок знайшов собі їжак

А9.Які речення складають текст?

а) Задзвонив дзвінок. Діти збирали квіти. На перервах хлопці грали.

б) У кішки зникли кошенята. Весь день вона шукала кошенят. Кішка сумувала і перестала їсти.

в) Потяг біжить рейками. Машина виїхала на дорогу. На зупинці стояли люди.

г) Зима минула. Ігор чистить клітку. Ольга миє годівницю.

А10. Вкажи у реченні головні члени.

По слизькому льоду спритно і легко ковзають хлопчаки.

а) по слизькому льоду б) спритно ковзають в) ковзають хлопчаки г) ковзають легко

А11. Вкажіть групу, в якій всі слова позначаютьпредмет.

а) яскраве, небо б) павутиння, сонце в) місяць, світити г) золоте, плакати

А12. Познач слово з прийменником.

а) (в) летів б) (за) горівся в) (в) лісі г) (на)ходка

В13. Утвори від іменників прикметники.

школа (який?) - _______________________

дощ (який?) - ______________________

В14. Прочитай текст. Встав у таблицю послідовно пропущені літери.

Рання весна

На шкільному городі почалася дружна робота. Кожен клас отримав гря…ку. Ми впали. Змля стала м'якою.

В15. Підбери синонім до слова «кумедний».

а) смішний б) хоробрий в) вірний г) серцевий

В16. Випиши із тексту завдання № В-14 слова, що позначають ознаки предмета.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результати оцінки індивідуальних досягнень учнів

з російської мови

ПІБ вчителя

1

2

3

4

5

6

7

№ п.п

Прізвище та ім'я

учня

Загальна кількість балів

Відсоток загального балу

Відсоток виконання завдань базового рівня

Відсоток виконання завдань підвищеного рівня

Рівень досягнення

1

2

3

4

5

Сума значень

Середнє значення за класом

Загальна кількість балів –сумуються бали учняза виконані завдання усієї роботи.

Відсоток загального балу –відсоток від максимального балу усієї роботи. Максимальний бал усієї роботи – 20 балів. Наприклад, учень набрав за всю працю 16 балів. Це становить 80%.

Відсоток виконання завдань базового рівня –відсоток завдань базового рівня, правильно виконаних учнями(Завдання вважається виконаним, якщо учень отримав 1 бал). Наприклад, із 12 завдань базового рівня учень правильно виконав 10 завдань та отримав за це 10 балів, що становить 83%.

Відсоток виконання завдань підвищеного рівня –відсоток від максимального балу виконання завдань підвищеного рівня.За завдання підвищеного рівня №№13-16 одержують 8 балів. Наприклад, учень виконав 3 завдання підвищеного рівня та отримав за це 6 балів, це становить 75% від 8 балів.

Рівень досягненнянижче базового, базовий, підвищенийвідповідно до вимог ФГЗС до підготовки учнів. Учень досяг рівня базової підготовки, якщо він упорався не менше ніж з 65% завдань базового рівня. Учень досяг підвищеного рівня підготовки, якщо він впорався не менше ніж з 65% завдань базового рівня та не менше 50% завдань підвищеного рівня.

Сума значень –сумуються значення для 3-6 стовпців.

Середнє значення за класом –сума значень кожного стовпця поділяється на кількість учнів класу (стовпці № 3-6).

Якщо всі учні досягли базового чи підвищеного, а також базового та підвищеного рівнів, то до стовпчика № 7 ставиться 100%.

Якщо у класі є учні, які досягли базового рівня, то обчислюється відсоток рівня досягнення. Наприклад, у класі 18 учнів, 2 учні не досягли рівня базової підготовки, що становить 11%. Отже, рівень досягнення у цьому класі становить 89%.

Результати виконання підсумкової роботи з російської мови

за окремими завданнями

ПІБ вчителя

№п.п

Перевіряється зміст

Критерій

Перевірюване знання, вміння

Рівень складності

Бали за завдання

Звуки та літери

Розрізняти звуки та літери

Переніс слів

Переносити слова за складами

Правопис ненаголошених голосних

Підбирати перевірочні слова

Словникові слова

Визначати словникові слова

Правопис слів з поєднаннями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт

Писати слова з поєднаннями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт

Правопис невимовних приголосних докорінно слова

Писати слова з невимовними приголосними в корені слова

Пропозиція

Встановлювати зв'язок слів у реченні

Пропозиція. Розділові знаки в кінці речення

Класифікувати пропозиції щодо мети висловлювання, знаходити оповідальні, спонукальні, питальні речення

Конструювати текст

Пропозиція

Знаходити головні члени пропозиції

Частини мови

Порушувати питання до слова та з питання визначати слова, що позначають предмет, ознаку предмета, дію предмета

Правопис приставок та прийменників

Відрізняти прийменники від приставок

Частини мови

Утворювати прикметники від іменників

Орфографія

Застосовувати правила правопису обсягом змісту курсу

Синоніми, антоніми

Підбирати синоніми до запропонованих слів

Робота з текстом. Морфологія

Знаходити у тексті слова, що позначають ознаки предмета (предмет, дію предмета)

Результати виконання завдання у відсотках - відсоток максимального бала всього класу за дане завдання.Наприклад, у класі 22 учнів. Максимальний бал всього класу за виконане завдання базовогорівня – 22 бали. Припустимо, 17 учнів виконали це завдання, що становить 17 балів або 77% від 22 балів. Максимальний бал всього класу за виконане завдання підвищеногорівня – 44 бали. Припустимо, 12 учнів виконали це завдання, що становить 24 бали або 54,5% від 44 балів.

Основою посібників цієї серії є професійно розроблені з урахуванням теорії педагогічних вимірів стандартизовані вимірювальні матеріали.

Стандартизовані вимірювальні матеріали для оцінки освітніх досягнень – це:

• надійні вимірювальні характеристики, що забезпечують об'єктивність та достовірність оцінки;
• можливість порівняти отримані результати із середніми показниками російських шкіл;
• програмна підтримка обробки та аналізу результатів.

Комплект для проведення підсумкової атестації в початковій школі включає:

1. Посібник для вчителя

У посібнику для вчителя даються методичні рекомендаціїдля проведення підсумкової роботи з предмету для випускників початкової школи, описуються мети підсумкової роботи, структура та зміст кожного варіанту, особливості завдань, також наводяться рекомендації щодо перевірки та оцінки результатів виконання окремих завдань та підсумкової роботи в цілому. Сформульовано пропозиції щодо інтерпретації та використання результатів, досягнутих учнем та класом загалом.

До посібника додається компакт-диск з комп'ютерною програмоюдля введення та обробки результатів виконання підсумкової роботи учнями.

2. Допомога з варіантами підсумкової роботи для учнів (роздавальний матеріал)

Посібник містить два варіанти підсумкової роботи, які легко розділити на окремі зошити та використовувати в класі як роздатковий матеріал. Підсумкова робота спрямована на оцінку досягнення випускниками початкової школи запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту.

3. Посібник з оцінки професійної компетентності вчителів

У посібнику розглядаються основні підходи до оцінки професійної компетентності вчителів початкової школи у галузі викладання математики. Наводяться варіанти контрольних вимірювальних матеріалів із системою оцінювання виконання завдань, розроблені відповідно до Федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної, середньої професійної та початкової загальної освіти.

Книга може використовуватися з метою оцінки готовності вчителів початкової школи до реалізації освітніх стандартів другого покоління. Видання адресоване фахівцям, які займаються проблемами оцінки якості освіти. Буде корисним спеціалістам системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, викладачам освітніх організацій педагогічного профілю, вчителям початкової школи, керівникам освітніх організацій та студентам педагогічних ВНЗ.

Оцінка досягнення запланованих результатів у початковій школі

(Стандарти другого покоління)

Удосконалення системи початкової освіти спрямовано рішення низки найважливіших завдань, серед яких слід особливо виділити створення міцного фундаменту для подальшого навчання. Це передбачає як освоєння молодшими школярами системи опорних знань і умінь, а й, передусім, їх успішне включення у навчальну діяльність, становлення навчальної самостійності. Початкова школа має допомогти дітям освоїти ефективні засоби управління навчальною діяльністю, розвинути здатність до співпраці.

Успішність вирішення цих завдань багато в чому залежить від того, як влаштовано систему оцінки освітніх досягнень: наскільки вона підтримує та стимулює учнів у самостійну оціночну діяльність; наскільки вона інформативна керувати системою освіти.

Система оцінки - складна та багатофункціональна система, що включає як поточну, так і підсумкову оцінку результатів діяльності молодших школярів; як оцінку діяльності педагогів та школи, так і оцінку результатів діяльності системи освіти.

Предметом стандартизації в освітніх стандартахпершого покоління виступали обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм та вимоги до рівня підготовки випускників. Це визначало і основний напрямок системи оцінки - оцінку рівня освоєння випускниками обов'язкового мінімуму.

Нові стандарти встановлюють у якості свого провідного компонента вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм, які визначаються на основі суспільного договору між особистістю, суспільством та державою та мають на увазі тим самим розподіл відповідальності за результати, що досягаються між усіма учасниками договору. Тому основним напрямом оцінки за нового підходу стає оцінка результатів діяльності з реалізації та освоєння основних загальноосвітніх програм.

Нові стандарти пропонують таке розуміння результатів, яке прямо пов'язує їх із напрямками особистісного розвитку, що формуються на основі навчальної самостійності школярів (уміння вчитися).

До основних результатів початкової загальної освіти стандарт відносить

Формування універсальних та предметних способів дій, а також опорної системи знань, що забезпечують можливість продовження освіти в основній школі;

Виховання основ уміння вчитися - здібності до самоорганізації з метою постановки та вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань;

Індивідуальний прогрес в основних сферах розвитку особистості - мотиваційно-смислової, пізнавальної, емоційної, вольової та саморегуляції.

Оцінка, як забезпечення якості освіти передбачає залучення у оцінну діяльність як педагогів, а й самих учнів. Оцінка на єдиній критеріальній основі сприяє розвитку самосвідомості, готовності відкрито висловлювати та відстоювати свою позицію, розвитку готовності до самостійних вчинків та дій, прийняття відповідальності за їхні результати.

Ще одна особливість запропонованої системи оцінки – рівневий підхід до представлення запланованих результатів. Відповідно до цього підходу за точку відліку приймається не «ідеальний зразок», відраховуючи від якого «методом віднімання» і фіксуючи допущені помилки та недоліки формується сьогодні оцінка учня, а необхідний продовження освіти і реально досягається більшістю учнів опорний рівень освітніх досягнень.

Оцінка особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Стандарт встановлює три основні групи результатів:

Під предметними результатами освітньої діяльностірозуміється освоєний учнями під час вивчення навчального предметадосвід специфічної для даного предмета діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування.

Під особистісними результатами у стандарті розуміється становлення самовизначення особистості, включаючи формування внутрішньої позиції школяра, розвиток мотивів та смислів навчально-освітньої діяльності.

Під метапредметними результатами розуміються універсальні способи діяльності – пізнавальні, комунікативні – та способи регуляції своєї діяльності, включаючи планування, контроль та корекцію.

Вимірювальні матеріали для підсумкової оцінки.

Підсумкова оцінка формується на основі накопиченої оцінки, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень учнів за роки навчання у початковій школі та результатів підсумкових перевірочних робіт.

Для оцінки досягнення запланованих результатів використовуються завдання різного типу. Класифікація завдань може здійснюватися з різних підстав

. за рівнем перевірених знань, умінь чи способів дій: завдання базового чи підвищеного рівня;

Базовий (опорний) рівень досягнення запланованих результатів свідчить про засвоєння опорної системи знань, необхідної для продовження освіти на наступному ступені, та про правильне виконання навчальних дій у рамках кола завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі; про здатність використовувати дії для вирішення простих навчальних та навчально-практичних завдань. Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою стандартних завдань, у яких очевидний спосіб розв'язання.

Підвищений (функціональний) рівень досягнення запланованих результатів свідчить про засвоєння опорної системи знань, яка потрібна на продовження освіти наступного щаблі, лише на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями. Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою завдань, в яких немає явної вказівки на спосіб виконання, та учневі доводиться самостійно вибирати один із вивчених способів, або створювати новий спосібоб'єднуючи вивчені або трансформуючи їх.

. за формою відповіді: завдання із закритою відповіддю (з вибором однієї або кількох правильних відповідей) або відкритою відповіддю (з короткою або розгорнутою відповіддю);

приклад

Запланований результат:застосовувати правила правопису (обсязі змісту курсу).

Уміння:знаходити орфограми у словах.

Завдання базового рівня

Слова: водичка, квіти, поле, золото, крик, ліс, країна, великий .

Критерій досягнення запланованого результату: підкреслено щонайменше чотири потрібні букви, причому у словах «поле» і «крик» букви не підкреслено.

Завдання підвищеного рівня

Підкресли літери, що позначають ненаголошений голосний звук у корені слова.

Увечері велика чорна хмара закрила все небо. Стало темно. Почалася сильна гроза. Буря гнула та ламала дерева.

Критерій досягнення запланованого результату: підкреслено щонайменше шість літер, помилкових підкреслень немає.

Уміння: групувати числа за заданою основою (підставами).

Завдання 15 базового рівня

З чисел 2227, 36, 1116, 566, 1806, 26, 47 випиши:

парні двоцифрові числа:

парні чотиризначні числа:

Відповідь: парні двоцифрові числа: 36, 26; парні чотиризначні числа:

Завдання 16 підвищеного рівня

На дошці записано числа: 45, 24, 50, 34, 15, 54.

Запиши ці числа до відповідних клітин наступної

При використанні завдань із вибором відповіді чи короткою відповіддюнайчастіше критерієм досягнення є лише правильна відповідь(наприклад, вибір або самостійний запис відповіді з математики).

До завданням з розгорнутою відповіддюзавжди розробляються критерії оцінювання. Можна виділити два підходи для розробки критеріїв: аналітичний,при якому відповідь учня розбивається на частини за змістом або вмінням, що перевіряються, і оцінка визначається відповідно до числа елементів у відповіді учня, та інтегральний,при якому вся відповідь оцінюється по повноті та правильності.

. за використовуваними засобами під час проведення роботи: завдання для письмової роботи або усної розмови, практичні завдання;

. за формою проведення роботи: завдання для індивідуальної чи групової роботи.

Виконання всіх завдань базового рівня оцінюється одним балом, незалежно від типу та складності завдань. Оцінка складає основі правила: «досяг - не досяг запланованого результату, досягнення якого оцінюється даним завданням».

Рішення про освоєння чи освоєння навчального матеріалу приймається з урахуванням результатів виконання завдань базового рівня.

При цьому слід мати на увазі, що згідно з прийнятим підходом до підсумкової оцінки підготовки випускників невиконання учнями завдань підвищеної складності не є перешкодою для переходу на наступний ступінь навчання.

На підставі цих оцінок з кожного предмета та за програмою формування універсальних навчальних дій робляться такі висновки про досягнення запланованих результатів.

1. Випускник оволодів опорною системою знань та навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені, та здатний використовувати їх для вирішення простих навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань засобами даного предмета.

Такий висновок робиться, якщо в матеріалах накопичувальної системи оцінки зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми як мінімум з оцінкою «зараховано» (або «задовільно»), а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання не менше 50 % завдань базового рівня .

1. Випускник опанував опорну систему знань необхідної для продовження освіти на наступному ступені на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями.

Такий висновок робиться, якщо в матеріалах накопичувальної системи оцінки зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми, причому не менше ніж по половині розділів виставлено оцінку «добре» або «відмінно», а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання не менше 65 % завдань базового рівня та отримання не менше 50 % від максимального балу за виконання завдань підвищеного рівня.

3. Випускник не оволодів опорною системою знань та навчальними діями, необхідними для продовження освіти на наступному ступені.

Такий висновок робиться, якщо в матеріалах накопичувальної системи оцінки не зафіксовано досягнення запланованих результатів за всіма основними розділами навчальної програми, а результати виконання підсумкових робіт свідчать про правильне виконання менше 50% завдань базового рівня.

Оцінка виконання завдань та роботи в цілому

Виконання завдань різної складності та різного типу оцінюється з урахуванням наступних рекомендацій.

1. У завданнях із вибором відповіді із чотирьох запропонованих варіантів учень повинен вибрати лише правильну відповідь. Якщо учень вибирає більше відповіді, то завдання вважається виконаним неправильно.
2. У завданнях з короткою відповіддю учень повинен записати потрібну коротку відповідь. Якщо учень, поруч із правильною відповіддю наводить і неправильні відповіді, то завдання вважається виконаним неправильно.

3. Виконання кожного завдання базового рівня складності

1 бал (вірно) - вказана тільки правильна відповідь;

0 балів - вказано неправильну відповідь або відповідь відсутня.

4. Виконання кожного завдання підвищеного рівня складності (№ 17-22) оцінюється за наступною шкалою:

2 бали - наведено повну правильну відповідь;

1 бал - наведено частково вірну відповідь;

0 балів - наведено неправильну відповідь або відповідь відсутня.

Виконання учням роботи загалом оцінюється сумарним балом, отриманим учням у виконанні всіх завдань. Максимальний бал за виконання всієї роботи – 29 (за завдання базового рівня складності – 15, підвищеної складності – 14 балів).

Якщо випускник початкової школи отримує виконання всієї роботи 9 балів і менше, т. е. виконує правильно менше 65 % завдань базового рівня, він має недостатню предметну підготовку на вирішення завдань засобами математики. За такої підготовки можна прогнозувати виникнення в учня труднощів у вивченні курсу математики основної школи.

Якщо учень отримує від 10 до 20 балів, цей результат свідчить про засвоєння опорної системи знань з математики, необхідної для

продовження освіти в основній школі, та про правильне виконання навчальних дій у рамках кола заданих завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі.

При отриманні більше 20 балів (21-29 балів) учень демонструє засвоєння опорної системи знань, необхідної для продовження освіти на наступному ступені, на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями.

диктанта

Оцінка виконання учням підсумкового диктанту будується за принципом «не впорався», «впорався на базовому рівні», «впорався на підвищеному рівні». Результат написання диктанту учням оцінюється як «впорався на базовому рівні», якщо учень припустився не більше шести помилок (з

враховуючи принцип «повторюваної помилки на одне і те ж правило», що пояснюється нижче в першому критерії), «впорався на підвищеному рівні», якщо учень припустився не більше двох помилок (включаючи повторювану помилку на те саме правило).

Під час перевірки диктанта слід керуватися такими критеріями:

1. Кількість помилок визначається після класифікації допущених помилок. Якщо учень припустився кількох помилок на одне орфографічне або пунктуаційне правило, необхідно перші три з помилок, що повторюються, відзначати (підкреслювати), але зараховувати за одну помилку. Наприклад, у наведеному тексті диктанту зустрічається 24 приклади на орфограму «Перевірені ненаголошені голосні в корені слова», якщо учень припустився помилки в трьох словах з даною орфограмою, то вони прирівнюються до однієї помилки: стоїть, добре, весняну(підкреслено три помилки, але зараховуються вони як одна помилка), якщо далі в роботі допущені помилки на ту саму орфограму, наприклад, у словах теплом, дощу, з'явилася, зелена,кожна наступна помилка виноситься як самостійна. Такий підхід дозволяє виявити та врахувати на наступному ступені навчання індивідуальні особливості учня, наприклад, невеликий словниковий запас, невміння підібрати перевірочне слово, погана зорова (моторна, довготривала) пам'ять тощо.
2. Виправлення, допущені учнем, не враховуються та не впливають на оцінку роботи.
3. Якість почерку та акуратність оформлення роботи не впливають на оцінку виконання підсумкового диктанту.

Оцінка виконання перевірочної роботизагалом здійснюється у кілька етапів залежно від цілей оцінювання.

1. Визначається бал, отриманий учнем виконання завдань базового рівня.
2. Визначається бал, отриманий учнем виконання завдань підвищеного рівня. Виконання цих завдань свідчить у тому, що крім засвоєння необхідні продовження навчання у основній школі знань, умінь, навичок і способів роботи, навчання вплинуло і загальний розвиток учня.
3. Визначається загальний бал учня.

Максимальний бал за виконання всієї роботи – 26 балів (за завдання базового рівня складності – 14, підвищеної складності – 12 балів).

Якщо учень отримує виконання всієї роботи 8 балів і менше, він має недостатню предметну підготовку з російської.

Якщо учень отримує від 9 до 16 балів, його підготовка відповідає вимогам стандарту, учень здатний застосовувати знання на вирішення навчально-пізнавальних і навчально-практичних завдань.

При отриманні понад 16 балів (16—26 балів) учень демонструє здатність виконувати російською мовою завдання підвищеного рівня складності

Рішення про успішне освоєння програми початкової освіти та переведення випускника на наступний ступінь загальної освіти приймається педагогічною радою освітньої установина основі зроблених висновків щодо досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

У разі, якщо отримані дитиною підсумкові оцінки не дозволяють зробити однозначного висновку про досягнення запланованих результатів, рішення про переведення випускника на наступний щабель загальної освіти приймається педагогічною радою з урахуванням динаміки освітніх досягнень випускника та контекстної інформації про умови та особливості навчання цього випускника в рамках регламентованих процедур , що встановлюються Міністерством освіти та науки Російської Федерації.

Рішення педагогічної ради про переведення випускника приймається одночасно з розглядом та затвердженням характеристики випускника початкової школи, в якій

Відзначаються освітні досягнення та позитивні якостівипускника;

Визначаються пріоритетні завдання та напрями особистісного розвитку з урахуванням як досягнень, так і психологічних проблем розвитку дитини;

Усі висновки та оцінки, що включаються до характеристики, повинні бути підтверджені матеріалами портфоліо та іншими об'єктивними показниками.