Методи педагогічної діагностики у доу. Педагогічна діагностика у дошкільній освітній установі

ФГОС ДО говорить про необхідність педагогічної діагностики та проведення моніторингу освітньої програми. Не досягнень і результатів розвитку дітей, а моніторингу динаміки їх розвитку.

Розберемося:

Діагностика є частиною моніторингу, це разове збирання інформації, вона переходить у моніторинг. Моніторинг - дія, що складається з трьох етапів: збір інформації, аналіз та прийняття рішення. Це постійне спостереження за будь-яким процесом. До загального моніторингу ДНЗ ми можемо включити моніторинг умов ДН та психологічну діагностику.

П. 4.3 ФГОС ДО «Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема у вигляді педагогічної діагностики, і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дитини.

П.3.2.3 ФГОС ДО «Під час реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики.

Ми не можемо сказати, що ця дитина відповідає стандарту, а ця не відповідає. Розвиток дуже індивідуально, а цільові орієнтири, як маячок, якого має прагнути кожен педагог у роботі.

Як сказав один академік, доктор психологічних наук В.І. Слобідників - кожен цільовий орієнтир є узагальненою характеристикою розвитку дітей, дуже часто ми просто не можемо виявити ті здібності та новоутворення розвитку, які складаються в даний момент, але настане той момент, коли вони виявляться. Ми маємо поставити педагогічні завдання, щоб цей розвиток здійснювався. І потім побачимо результат. Тому оцінці підлягатимуть заплановані результати освоєння дітьми освітньої програми.

В нашому дитячому садкуми пропонуємо педагогам оцінювати не знання, а вміння, які сформувалися у дітей на той чи інший момент: пізнавальні, мовні, художньо-образотворчі, ігрові вміння.

Ми знаємо про необхідність урахування індивідуального рівня розвитку, вікових можливостей дитини, враховувати освітні потребипід час проектування освітньої програми. Нам діагностика необхідна для подальшої педагогічної діяльності, щоб своєчасно скоригувати подальші порушення. Виходить без вивчення динаміки розвитку кожної дитини реалізувати ФГОС Д неможливо. Що нам дає педагогічна діагностика? Для вирішення таких завдань, як індивідуалізація освіти та для оптимізації роботи з групою дітей.

Також має місце бути – психологічна діагностика. Як ви вибудовуєте схему взаємодії із психологом. Тобто. він дивиться дітей за запитом, на вході до ДОП, які перебувають у групі ризику.

Отже, оцінюємо ми цільові орієнтири, а досягнення дитиною планованих результатів (за віком), тобто вміння. Не можна оцінювати досягнення за рівнями (низький, середній. високий), треба оцінювати за сформованістю вмінь у дитини в різних видах діяльності.

Як відбувається процес формування умінь:

Починається все з елементарних знань, тобто первинних уявлень і основі первинних уявлень ми разом із дітьми починаємо формувати вміння. І спочатку ці вміння діти можуть застосовувати за допомогою дорослого (ми виділяємо червоним кольором) і тут говоримо, що вміння знаходиться на стадії формування. Потім діти застосовують вміння самостійно або за зразком ( жовтий колір). І подальші наші дії мають бути спрямовані на те, щоб дитина змогла самостійно застосовувати ці вміння у творчій ситуації ( зелений колір). І, виходячи з цього, у нас немає дітей із низьким, середнім, високим рівнем розвитку.

Педагогічна діагностика є обов'язковим компонентом освітнього та виховного процесу. Вона дозволяє визначати рівень досягнення мети, поставлених педагогами. Складно без подібних досліджень говорити про ефективне управління дидактичним процесом.

Особливості терміну

Діагностика педагогічної роботи є особливим видом діяльності, який являє собою управління та аналіз ознак, що аналізують стан та результати процесу навчання. Вона дає можливість на основі отриманих даних складати прогнози допустимих відхилень, виявляти шляхи їх попередження, коригування процесу виховання та навчання, підвищення їхньої якості.

Суть поняття

Педагогічна діагностика не обмежується перевіркою універсальних навчальних навичок школярів. Дослідження передбачає контроль, оцінювання, перевірку, накопичення статистичної інформації, вивчення результатів, виявлення динаміки дидактичного процесу тощо.

Педагогічна діагностика в школі дозволяє створювати зворотний зв'язок у педагогічній діяльності.

Призначення

У науці виділяють кілька функцій діагностики, що проводиться в освітніх закладах:

• контрольно-коригувальна частина полягає в отриманні та коригуванні виховного процесу;
• прогностична роль передбачає прогноз, прогноз змін у розвитку учнів;
• виховна функція полягає у соціалізації школярів, формуванні в них активної громадянської позиції.

Предмет

Педагогічна діагностика стосується трьох областей:

• академічних досягнень школярів;
• соціальних, моральних, емоційних якостей особистості та класних колективів;
• результати педагогічного процесу у вигляді новоутворень та психологічних якостей учнів.

Періодичного дослідження, аналізу підлягає ступінь соціального розвитку, рівень УУН.

Варіанти контролю

До завдань педагогічної діагностики входить збір інформації про сім'ю, фізичне здоров'я, особливості мислення, пам'яті, уяви, уваги школяра. У результаті анкетування психолог виявляє емоційно-вольові якості кожного учня, його мотиваційні потреби, стосунки коїться з іншими членами класного колективу.

Різні (анкетування, документів, спостереження) дозволяють педагогам створювати єдину картину про учня, створювати для його самовдосконалення індивідуальну виховну та освітню траєкторію розвитку.

Підрозділ

Проведення педагогічної діагностики пов'язане із застосуванням системи операцій та дій для оцінки засвоєння школярами умінь, знань, практичних навичок. Контроль гарантує встановлення зворотний зв'язок у процесі навчання, його результатом є отримання інформації про ефективність навчання.

Педагог з'ясовує рівень та обсяг знань, засвоєний учнем, його готовність до самостійної діяльності.

Без періодичної перевірки сформованості УУН освітній процес не буде ефективним та результативним.

Педагогічна діагностика передбачає кілька варіантів контролю:

• періодичний;
• поточний;
• підсумковий;
• тематичний;
• попередній;
• відстрочений.

Проаналізуємо відмінні риси кожного з них. Попередній контроль проводиться для виявлення вихідних навичок, умінь, знань школярів. Проводиться подібна перевірка у вересні або на початок вивчення нової теми у межах певної навчальної дисципліни.

Педагогічний процес передбачає проведення поточних перевірок, що дозволяють вчителям виявляти рівень сформованості УУН, їхню повноту та якість. Він полягає у систематичному спостереженні педагога над діяльністю дітей всіх етапах освітнього процесу.

Періодичний контроль дозволяє підбивати підсумки за конкретний часовий проміжок, наприклад, за чверть чи півріччя.

Розвиток педагогічної діагностики нерозривно пов'язані з тематичним контролем. Наприклад, після вивчення розділу теми педагог пропонує своїм вихованцям різні завдання. Вони дають змогу вчителям визначати ступінь засвоєння хлопцями конкретного наукового матеріалу.

Підсумкові роботи охоплюють усю систему навичок, умінь, знань школярів.

Відстрочений контроль передбачає виявлення залишкових знань через деякий час після вивчення курсу, розділу. Через 3-6 місяців, хлопцям пропонуються тестові завданнярезультативність виконання яких є прямим підтвердженням якісного навчання.

Форми контролю

Такі методи педагогічної діагностики поділяють на групи:

• фронтальні;
• групові;
• індивідуальні.

Методи контролю є способи, завдяки яким визначається результативність всіх видів діяльності учнів, оцінюється рівень кваліфікації педагога.

У російських школах у різному поєднанні використовують методи письмового, усного, машинного, практичного контролю та самоконтролю.

Усний контроль сприяє виявленню знань учнів, допомагає вчителю проаналізувати логіку викладу школярами навчального матеріалу. При усній відповіді оцінюється здатність дитини застосовувати теоретичні знання для пояснення подій та процесів, докази власної точки зору, спростування неправильної інформації.

Письмовий контроль

Він пов'язаний з виконанням письмових завдань: творів, контрольних робіт, вправи, творчі звіти. Цей метод контролю спрямовано одночасну перевірку знань учнів. Серед його недоліків відзначимо суттєві часові витрати педагога на перевірку робіт, складання повного звіту щодо рівня сформованості у школярів УУН.

Практичний контроль

Ця форма діагностики застосовується викладачами хімії, фізики, біології, географії. За виконання лабораторних дослідів та практичних завдань хлопці використовують теоретичну базу, отриману під час лекційних занять. Вчитель аналізує сформованість умінь та навичок, за потреби здійснює їх коригування.

Відрізняється традиційних варіантів контролю диференціацією, ефективністю, об'єктивністю.

Види діагностики

Попередній аналіз спрямовано виявлення рівня розвитку, оцінки навичок учнів. Здійснюється така діагностика на початку навчального року, спрямована на знання основних елементів курсу, актуальна для новостворених навчальних колективів. За результатами попередньої перевірки вчитель планує майбутню роботу, підбирає методи та прийоми викладання.

Як основні функції попередньої діагностики виступають: контроль і коригування.

Поточну діагностику вчитель здійснює у повсякденній навчальній роботі під час занять. Вона дозволяє своєчасно оцінювати рівень навченості школярів, дає педагогу можливість швидко реагувати на ситуацію, що склалася, підбирати інноваційні форми діяльності. Її основне призначення – стимулювання самостійної діяльності учнів.

Після переходу російської освіти на нові федеральні стандарти, функцію підсумкового контролю почала виконувати державна підсумкова атестація випускників:

• ЄДІ для учнів старшого ступеня навчання;
• ОДЕ для випускників дев'ятих класів.

Подібне діагностування спрямоване на визначення рівня навчання випускників. Результати засвідчують повноту виконання установою державного освітнього стандарту.

Відмінні риси

За кількістю та характером питань виділяють фронтальну, індивідуальну, комбіновану, групову діагностику. Фронтальний варіант передбачає постановку вчителем питань, що дозволяють перевіряти несуттєвий обсяг матеріалу. Педагог пропонує питання, в їх обговоренні бере участь весь клас, короткі відповіді дають хлопці з місця. Така форма роботи є доречною для перевірки домашнього завдання, закріплення нового матеріалу.

Її різновидом є комплексна перевірка, що діагностує здатність школярів використовувати знання та вміння, набуті щодо різних навчальних дисциплін.

Індивідуальна діагностика спрямовано перевірку умінь, знань, навичок окремих учнів. У її ході педагог враховує усвідомленість, ґрунтовність, логічність відповіді, уміння переробляти теоретичний матеріал, використовувати знання у конкретних ситуаціях. Для цього вчитель, інші учні ставлять школяру навідні та додаткові питання.

Комбінована форма полягає у поєднанні з груповою, індивідуальною, фронтальною формами діагностики. Особливість подібної перевірки в тому, що за короткий часовий проміжок часу педагог встигає перевірити навички та вміння великої кількості учнів.

Методи діагностики

Вони є способами діяльності, які дозволяють здійснювати у процесі навчання зворотний зв'язок, отримувати детальну інформацію щодо ефективності навчальної діяльності.

Вони повинні відповідати певним критеріям якості вимірювань:

• об'єктивності, що полягає в умовах та результатах вимірів незалежно від особливостей перевіряючого;
• валідності, що дозволяє перевіряти рівень сформованості навичок та умінь;
• надійності, що визначає можливість повторюваності у рівних умовах;
• репрезентативності, що передбачає можливість всебічної перевірки, отримання об'єктивної картини рівня навчання школярів.

Висновок

У сучасній педагогіці використовують різні способи діагностування рівня навченості. Найпростішим із таких прийомів є спостереження. Воно полягає у безпосередньому сприйнятті, реєстрації певних фактів. У міру спостереження педагогом за учнями у нього формується повноцінне уявлення про ставлення підопічних до навчального процесу, ступінь самостійності, рівень пізнавальної активності, посильність та доступність навчального матеріалу.

Без цього виду діагностики неможливе складання повноцінного ставлення до школярів до занять, посильності навчального матеріалу. Результати спостережень не фіксуються у документах, вони враховуються у підсумковій відмітці учнів. Але їх замало у тому, щоб отримати об'єктивну картину рівня навчання школярів.

Саме тому у педагогічній діагностиці, що використовується у загальноосвітніх школах, ліцеях, гімназіях, проводяться комбіновані види дослідження. Наприклад, при переході дітей з початкової школив середню ланку психолог аналізує їхню адаптацію до нових умов, використовуючи спеціальні діагностичні тести.

Різні види вивчення індивідуальних здібностей школярів дозволяють виявляти обдарованих та талановитих дітей, створювати їм індивідуальні освітні траєкторії.

Педагогічна діагностика як фактор приймальності ДНЗ – школа. Регламентовані документи педагогічної діагностики. Розкриття подібностей та відмінностей моніторингу освітньої діяльності ФГТ та педагогічної діагностики ФГОС. Розкриття цілей та завдань педагогічної діагностики в ДОП. принципи діагностичного обстеження дошкільнят Відображення педагогічної діагностики в освітніх програмах дошкільної освіти- "Від народження до школи", "Дитинство", "Світ відкриттів"

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проблема педагогічної діагностики залишається одним із актуальних - завдань теорії та методики виховання дітей дошкільного віку.

Нинішнє покоління людей живе у постійно змінюваному світі, що зумовлює необхідність швидкого оновлення технологій у всіх сферах життя. Тому реформи освіти – це не лише державна вимогата умова розвитку суспільства, а й найважливіша умова виживання кожної людини, країни.

(Слайд 1)Регламентовані документи педагогічної діагностики:

Закон Про Освіта РФ - Другий розділ, стаття 11 пункт 3

Федеральні Державні Освітні Стандартидошкільної освіти – стаття 3.2.3.

Спочатку проведемо порівняльний аналіз Системи моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми з ФГТ та педагогічної діагностики ФГОС.

(Слайд 2) Подібності та відмінності Моніторингу результативності освітньої діяльності ФГТ та педагогічної діагностики ФГОС.

У стандарті дошкільної освіти чітко прописано, що не можна оцінювати розвиток дитини, потрібно оцінювати її динаміку, тобто вірним буде швидше оцінка того вектора розвитку, яким йде дитина, а не якогось кінцевого результату, якого необхідно досягти. Тут мова йдетільки про особистісні результати. У цьому допускається моніторинг динаміки розвитку, проте необхідний задля оцінки самої собою, а виявлення тих методів, з допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми.

(Слайд 7) І так що таке Педагогічна діагностика.

Педагогічна діагностика - це механізм, що дозволяє виявити індивідуальні особливості та перспективирозвитку дитини .

(Слайд 8) Головна мета діагностичного обстеження – отримати не так якісно нові результати, як оперативну інформацію про реальний стан та тенденції зміни об'єкта діагностування для корекції педагогічного процесу.

Основне завдання діагностики - отримання інформації про індивідуальні особливості розвитку дитини. На підставі цієї інформації розробляються рекомендації для вихователів та батьків щодо підготовки старшого дошкільника до навчання у школі.

Дуже часто батьки дошкільнят питають: для чого проводиться обстеження дошкільнят і чи є необхідність у ньому? Педагогічна діагностика необхідна для надання допомоги у виборі для кожної дитини оптимальних, сприятливих умов для навчання та розвитку. Діагностичне обстеження дошкільнят – важливе для кожної дитини, педагоги дитячого садка намагаються попередити можливі проблемиу навчанні дитини, адже рання діагностика та правильно підібрана корекційна робота дає відмінні результати.

(Слайд 9) Принципи діагностичного обстеження

- принцип послідовності та наступності діагностики – проявляється у послідовному переході від одних етапів, критеріїв та методів діагностики до інших у міру розвитку, навчання та виховання особистості, у поетапному ускладненні та поглибленні процесу діагностики.

- принцип доступності діагностичних методик та процедур –наочність стає основною умовою отримання необхідної інформації (тести з картинками)

- принцип прогностичності

Останній принцип проявляється в орієнтації діагностичної діяльності на корекційну роботу у «зоні найближчого розвитку» дошкільнят.

Поняття «зона найближчого розвитку» введено Л. С. Виготським: Істотним є не стільки те, чому дитина вже навчилася, стільки те, чому вона здатна навчитися, а зона найближчого розвитку і визначає, які можливості дитини в плані оволодіння тим, чим вона ще не володіє, але може оволодіти за допомогою та за підтримки дорослого.

(Слайд 10) Як основні методи, що дозволяють виявити ступінь реалізації програми та оцінити рівень розвитку дітей, в умовах ДОП використовуються:

Спостереження

Вивчення продуктів діяльності дітей

Нескладні експерименти

Бесіди

Однак при спостереженні можуть виникнути складності, одна з них суб'єктивізм спостерігача. Тому, щоб зменшити кількість помилок, слід відмовитись від передчасних висновків, продовжувати спостереження тривалий часі лише потім приступати до аналізу результатів.

Спостереження за дитиною має здійснюватися у природних ситуаціях: у групі, на прогулянці, під час приходу до дитячого садка та догляду з нього. Під час проведення діагностичного обстеження важливо підтримувати довірчу, доброзичливу атмосферу: не висловлювати свого невдоволення неправильними діями дітей, не вказувати на помилки, не виносити оціночних суджень, частіше говорити слова: «дуже добре!», «Ти молодець!», «Я бачу у тебе все чудово виходить!». Тривалість індивідуального обстеження має перевищувати залежно від віку від 10 до 20 хвилин.

(Слайд 11) Дуже важливо під час обстеження дошкільнят дотримуватись «правил» педагогічного діагностування.

Обстеження дошкільнят:- проводиться тільки в першій половині дня, в найбільш працездатні дні (вівторок або середа);

Обстановка під час проведення діагностики спокійна, доброзичлива.

Із дитиною працює один дорослий.

Не можна квапити дитину з відповіддю, потрібно дати можливість подумати з відповіддю;

Обстеження проводиться обов'язково в ігровій формі;

Не можна змушувати дитину, якщо вона не бажає щось робити, краще відкласти діагностику.

Діагностичне обстеження проводиться у всіх вікових групах 3 рази на рік: на початку року, середині та наприкінці року.

(Слайд 12) На підставі отриманих результатів на початку та середині року вихователі не лише конструюють освітній процес у своїй віковій групі, а й планують індивідуальну роботуза розділами програми з дітьми, які вимагають посиленої уваги вихователя та яким необхідна педагогічна підтримка. Наприкінці навчального року – спочатку підсумкова діагностика, потім – порівняльний аналіз результатів початку і поклала край року. Опрацьовані та інтерпретовані результати такого аналізу є основою конструювання навчального процесу на новий навчальний рік. Результати діагностичного обстеження кожної дитини заносяться до діагностичної таблиці.

Реалізація всіх програм дошкільної освіти передбачає оцінку індивідуального розвитку дітей через проведення педагогічної діагностики. Розглянемо та порівняємо як відображається розділ педагогічної діагностики у різних освітніх програмах дошкільної освіти.

(Слайд 13) Програма "Від народження до школи".p align="justify"> Педагогічна діагностика розглядається як оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі подальшого планування.

Проводиться в ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності.

Спрямована на вивчення:

Комунікації з однолітками та дорослими (як змінюються способи встановлення та підтримки контакту, прийняття спільних рішень, вирішення конфліктів, лідерства тощо);

Ігрову діяльність;

Пізнавальної діяльності (розвиток дитячих здібностей, пізнавальної активності);

Проектної діяльності (як йде розвиток дитячої ініціативності, відповідальності та автономії, як розвивається вміння планувати та організовувати свою діяльність);

Художньої діяльності;

фізичного розвитку.

Результати можуть використовуватись виключно для індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей.

(Слайд 14) Програма "Дитинство".Педагогічна діагностика є початковим етапом педагогічного проектування, що дозволяє визначити актуальні освітні завдання, індивідуалізувати освітній процес.

Спрямована на вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності; розуміння мотивів його вчинків, бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому.

Педагогічна діагностика досягнень дитини спрямована на вивчення:

діяльнісних умінь дитини;

інтересів, переваг, схильностей дитини;

Особистісних особливостей дитини;

Поведінкових проявів дитини;

Особливостей взаємодії дитини з однолітками;

• особливості взаємодії дитини з дорослими.

Основними методами педагогічної діагностики є включене спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми, а також діагностичні ситуації, які провокують діяльність дитини.

(Слайд 15) Здійснюється у 4 етапи.

Перший етап – проектувальний. Визначаємо цілі та методи діагностики.

Другий етап – практичний. Проведення діагностики. Визначення відповідальних, позначення часу та тривалості, способів фіксації.

Третій етап – аналітичний. Аналіз одержаних фактів. На основі аналізу визначаються причини такого прояву діагностованої якості.

Четвертий етап – інтерпретація даних. Цей основний шлях розуміння дитини та прогнозування перспектив її розвитку.

П'ятий етап – цілеосвітній. Передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини та групи в цілому.

Інструментарій - карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та розвитку кожної дитини.

Результати можуть використовуватись переважно для виявлення сильних сторіндитини та визначення перспектив її розвитку.

(Слайд 16) Програма "Світ відкриттів".Розглядається як педагогічний моніторинг.

Здійснюється для визначення динаміки актуального індивідуального профілю розвитку дитини. Не містить жодних оцінок розвитку дитини, пов'язаних із фіксацією освітніх досягнень. Дозволяє фіксувати актуальний індивідуальний профіль розвитку дошкільника та оцінювати його динаміку. Враховує зону найближчого розвитку дитини в кожному з напрямків. Дозволяє розглядати весь період розвитку дитини до школи як єдиний процесз огляду на вікові закономірності розвитку, спираючись на оцінку змін діяльності дошкільника

Подібності та відмінності моніторингу та педагогічної діагностики Моніторинг Педагогічна діагностика Визначення Система організації збору, зберігання, обробки та поширення інформації про діяльність пед. системи. Це механізм, що дозволяє виявити індивідуальні особливості та перспективи.

Моніторинг Педагогічна діагностика Передбачає: - постійний збір інформації про об'єкти; - Виявлення динаміки змін; - компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включення до педагогічного процесу. Вивчення дитини для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку; - бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому. Подібності та відмінності моніторингу та педагогічної діагностики

Моніторинг Педагогічна діагностика Структура 1.Визначення об'єкта 2. Збір інформації. 3. Обробка та аналіз. 4. Інтерпретація та комплексна оцінка. 5. Ухвалення рішення про зміну діяльності. І етап – проектувальний ІІ етап – практичний. III етап – аналітичний. ІV етап – інтерпретація даних. V етап – цілеосвітній. Подібності та відмінності моніторингу та педагогічної діагностики

Моніторинг Педагогічна діагностика Інструментарій Збір необхідної інформації через: опитування, аналіз, спостереження та інші методи дослідження; Збор необхідної інформації через: опитування, аналіз, спостереження та карти спостережень дитячого розвитку. Подібності та відмінності моніторингу та педагогічної діагностики

Моніторинг Педагогічна діагностика Періодичність Проводиться 2 рази на рік Проводиться 3 рази на рік: на початку року, середині та наприкінці року. Подібності та відмінності моніторингу та педагогічної діагностики

Педагогічна діагностика «Діагностика» (грец.) – «пізнання, визначення».

Педагогічна діагностика Мета – Отримання оперативної інформації про реальний стан та тенденції зміни для педагогічного процесу. Завдання - отримання інформації про індивідуальні особливості розвитку дитини.

Принципи діагностичного обстеження принцип послідовності та наступності діагностики; принцип доступності діагностичних методик та процедур; принцип прогностичності;

Методи спостереження за вивченням продуктів діяльності дітей нескладні експерименти бесіди

«Правила» діагностики – найбільш працездатні дні; обстановка спокійна, доброзичлива. працює один дорослий; не можна квапити дитину з відповіддю; обстеження проводиться у ігровій формі; не можна змушувати дитину; діагностичне обстеження проводиться у всіх вікових групах тричі на рік.

Отримані результати Конструктація освітнього процесу, планування індивідуальної роботи

Кінець навчального року Підсумкова діагностика Порівняльний аналізОснова конструювання навчального процесу на новий навчальний рік

«Від народження до школи» комунікації з однолітками та дорослими; ігрової діяльності; пізнавальної діяльності; проектної діяльності мистецької діяльності; фізичного розвитку.

«Дитинство» діяльнісних умінь дитини; інтересів, переваг, нахилів; особистісних особливостей; поведінкових проявів дитини; особливостей взаємодії дитини з однолітками; особливості взаємодії дитини з дорослими.

«Дитинство» І етап – проектувальний. Визначаємо цілі та методи діагностики. II етап – практичний. Проведення діагностики. III етап – аналітичний. Аналіз одержаних фактів. IV етап – інтерпретація даних. V етап – цілеосвітній. Передбачає визначення актуальних освітніх завдань.

«Світ відкриттів» Ціль – визначення динаміки індивідуального розвитку дитини. Не містить оцінок розвитку дитини. Враховує зону найближчого розвитку дитини. - індивідуалізації освіти; - Оптимізація роботи з групою дітей.

Зразок «Аналітичної довідки» педагогічної діагностики

Аналітична довідка
за результатами педагогічної діагностики
2015 – 2016 навчальний рік

Група № ... ... (2 молодша)

Кількість діагностованих дітей: 26
Дата проведення: вересень 2015 р.
Статус моніторингу: на початок навчального року
Мета моніторингу: 1) індивідуалізація освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
Завдання: Вивчення результатів засвоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та дитячого розвитку.
Методи моніторингу: регулярні спостереження педагога за дітьми у повсякденному життіта у процесі безпосередньої освітньої роботи з ними, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди, тести, ігрові ситуації.

Робота з дітьми велася відповідно до « Робочою програмоювихователя», створеної на основі «Основної освітньої програми МДОУ «Дитячий садок «Дзвіночок» р.п. Духовницьке Саратовської області».
У ДОП реалізується «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок-2100» за редакцією О.В. Чиндиловий.

У роботі з дітьми використовувалися такі технології:

1. здоров'язберігаючі технології;
2. технології проектної діяльності;
3. технологія дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні технології;
5. особистісно-орієнтовані технології;
6. ігрові технології.

Характеристика дітей за аналізований період:
Середній вік дітей: 2 роки 10 місяців
Усього дітей у групі: 27 осіб
Діагностовані діти: 26 осіб
Хлопчиків: 7 осіб
Дівчаток: 19 осіб
Кількість дітей, що не діагностуються: 1 дитина, яка не відвідує дитячий садок більше 3 місяців.

Педагогічна діагностика за аналізований період проводилася за двома напрямками:
педагогічна діагностика якості освіти у групі (через реалізацію освітніх областей);
педагогічна діагностика дитячого розвитку

Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький.
За підсумками діагностики якості освіти(через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати: троє дітей мають високий рівень по напрямкам:

Середній рівень за певними Освітніми областями та напрямками мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи
Низький рівень: по всіх освітніх областях мають:

Низький рівень за певними освітнім областям та напрямкам мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи.
Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики можна дійти невтішного висновку, що засвоїли програмний матеріал частково три дитини.
За освітніми областями та напрямками кількісний склад дітей із середнім рівнем та низьким практично рівні:
середній рівень- 22 дитини
низький рівень – 23 дитини
Переважно потрібно звернути увагу на освітні галузі. Мовленнєвий розвиток» та «Пізнавальний розвиток».
Трохи вище показник в освітніх галузях «Художньо-естетичний розвиток» - у дітей достатньо сформовані навички продуктивної діяльності, розвинена дрібна моторика рук вихованців, але не в повному обсязі розвинена акуратність, послідовність дій та варіативність мислення. Відсутня належна увага з боку батьків до освітнього процесу, також недостатньо розвинена слухова та зорова увага та бажання виявляти інтерес до навколишнього середовища.

Додаток 1

2. Сформувати таку підгрупу для оптимізації роботи:
підгрупа № 2, напрям роботи – «Пізнавальний розвиток»
... І.Ф. дітей
За підсумками діагностики дитячого розвитку«на початок навчального року» виявлено такі результати:
Високий рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Середній рівень:
...І.Ф. дітей, напрямки.
Низький рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.

Порівняльні дані наведені у таблиці Додаток 2

Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики дитячого розвитку можна дійти невтішного висновку, що переважно переважає середній рівень розвитку дітей (17 дітей) у шести напрямах. У дітей сформовані основні культурні способи діяльності, вони виявляють ініціативу та самостійність різних видахдіяльності – грі, спілкуванні.
З високим рівнем – одна дитина.
З низьким рівнем – 8 дітей. Це діти, які прагнуть брати участь у спільної з дорослим практичної та ігрової діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, що неспроможні підпорядковувати своє поведінка правилам спілкування.
Пояснення до таких низьких результатів такі:тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Рекомендації:
Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для дітей:
... І.Ф. дітей, причина визначення індивідуальної освітньої траєкторії

Моніторинг проводили: … П.І.Б. вихователів

Таблиця. Додаток 1

Таблиця. Додаток 2.

Педагогічна діагностика вихователя дитячого садка переважно спрямована на вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності; розуміння мотивів його вчинків, бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому. Розуміння дитини допомагає педагогу зробити умови виховання та навчання максимально наближеними до реалізації дитячих потреб, інтересів, здібностей, сприяє підтримці та розвитку дитячої індивідуальності.

Без педагогічної діагностики важко уявити усвідомлену та цілеспрямовану професійну діяльність педагога. Діагностична діяльність є початковим етапом педагогічного проектування, дозволяючи визначити актуальні освітні завдання, індивідуалізувати освітній процес, та завершує ланцюжок щодо вирішення цих завдань, оскільки спрямована на виявлення результативності освітнього процесу.

Пізнання та розуміння педагогом дитини дошкільного віку як основна мета педагогічної діагностики у дошкільному освітньому закладі визначає використання ним переважно малоформалізованих діагностичних методів, провідними серед яких є спостереження проявів дитини на діяльності та спілкуванні коїться з іншими суб'єктами педагогічного процесу, і навіть вільні розмови з дітьми. Як додаткові методи використовуються аналіз продуктів дитячої діяльності, прості тести, спеціальні діагностичні ситуації.

Педагогічна діагностика досягнень дитини спрямована на вивчення:

Діясних умінь дитини

Інтересів, переваг, схильностей дитини

Особистісних особливостей дитини

Поведінкових проявів дитини

Особливостей взаємодії дитини з однолітками - особливостей взаємодії дитини з дорослими Принципи педагогічної діагностики

Педагогічна діагностика здійснюється з урахуванням низки принципів, зумовлених специфікою навчального процесу дитячого садка.

Принцип об'єктивностіозначає прагнення максимальної об'єктивності в процедурах і результатах діагностики, уникнення в оформленні діагностичних даних суб'єктивних оціночних суджень, упередженого ставлення до діагностованого.

Реалізація принципу передбачає дотримання низки правил:

 Відповідність діагностичних методик віковим та особистісним особливостям діагностованих;

 Фіксація всіх проявів особистості дитини;

 Зіставлення отриманих даних з даними інших педагогів, батьків;

 Перевірка, уточнення отриманого фактичного матеріалу під час проведення діагностики;

 Постійний самоконтроль педагога за своїми власними переживаннями, емоціями, симпатіями та антипатіями, які часто суб'єктивують фіксацію фактів; розвиток педагогічної рефлексії

Принцип цілісного вивчення педагогічного процесупередбачає:

Для того щоб оцінити загальний рівень розвитку дитини, необхідно мати інформацію про різні аспекти її розвитку: соціальний, емоційний, інтелектуальний, фізичний, художньо-творчий. Важливо пам'ятати, що розвиток дитини є цілісним процесом, і що напрямок розвитку в кожній із сфер не може розглядатися ізольовано. Різні сфери розвитку особистості пов'язані між собою та надають взаємний вплив один на одного.

Принцип процесуальностіпередбачає вивчення явища у зміні, розвитку. Правила, що деталізують принцип процесуальності, полягають у тому, щоб

 не обмежуватись окремими «зрізами станів», оцінками без виявлення закономірностей розвитку;

 враховувати статеві та соціокультурні особливості індивідуально-особистісного становлення дитини;

 забезпечувати безперервність вивчення предмета, що діагностується, в природних умовах педагогічного процесу.

Принцип компетентностіозначає прийняття педагогом рішень лише з тих питань, з яких він має спеціальну підготовку; заборона у процесі та за результатами діагностики на будь-які дії, які можуть завдати шкоди випробуваному.

Цей принцип розкривається

 у правилах співробітництва (згода, добровільність участі у діагностиці);

 у безпеці для випробуваного застосовуваних методик;

 у доступності для педагога діагностичних процедур та методів;

 у виваженості та коректному використанні діагностичних відомостей (розумної конфіденційності результатів діагностики).

Принцип персоналізаціївимагає від педагога у діагностичній діяльності виявляти як індивідуальні прояви загальних закономірностей, а й індивідуальні шляхи розвитку, а відхилення від норми не оцінювати як негативні без аналізу динамічних тенденцій становлення. Як здійснювати процес діагностування?

Перед тим, як проводити діагностику, необхідно спроектувати її.

Перший етап – проектувальний. Визначаємо цілі діагностики (наприклад, оцінити прояви дітьми старшої групиактивності і допитливості, виявити індивідуальні особливості, що проявляються при цьому). У проектуванні діагностичної діяльності багато педагогів, як правило, вирішують питання, як її здійснювати, пропускаючи питання що і, особливо, навіщо діагностувати. Тим часом, це основні питання. Від відповіді них залежить і добір методів, і аналіз результатів, і прийняття управлінських рішень.

У діагностичної діяльності педагога постійно відбувається порівняння результатів оцінки розвитку конкретної дитини з її колишніми досягненнями, або з поведінкою інших дітей в даний час або в минулому, або ж з описом поведінки якоїсь невідомої нам особи. Це ті аспекти порівняння, які називаються у педагогічній діагностиці індивідуальної, соціальноїабо об'єктивною співвідносноюнормою. Наприклад, визначаємо критерії для оцінки проявів активності та допитливості у дітей. Так, критерієм допитливості є чуйність дитини до нового, а показниками прояву цього критерію можуть бути виділення нових об'єктів в оточенні, питання пізнавальної спрямованості про нові об'єкти, уважне слухання оповідань вихователя тощо.

Визначаємо методи діагностики. У педагогічній діагностиці основними методами виступають включене спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми. Крім того, використовуються діагностичні ситуації, які фактично «провокують» діяльність дитини, яку хотів би спостерігати педагог.

Другий етап – практичний. Проведення діагностики. Для цього необхідно визначити відповідальних, визначити час і тривалість діагностики, а також способи фіксації результатів (запис у блокноті, на діагностичних картках, на магнітофон, відеокамеру тощо).

Третій етап – аналітичний. Аналіз одержаних фактів, отримання кількісних даних. Аналіз дозволяє встановити, чомурезультат тієї чи іншої дитини відрізняється або не відрізняється від її колишнього результату, від результатів інших дітей або істотно відхиляється від норми (яскраве досягнення або велика проблема). На основі аналізу визначаються причини такого прояву діагностованої якості.

Педагогу необхідно усвідомлювати, що відхилення отриманих результатів від намічених нормативів не вимагає стрімкої зміни та втручання у процес розвитку дитини, а передбачає аналіз якості процесів та умов, що забезпечують ці результати. Чи може кожна дитина (або хоча б більшість дітей) досягати описаного у програмі високого рівня(за всім змістом програми), заданого як ідеальний варіант розвитку? Розвиток завжди індивідуально і нерівномірно, для педагога важливо, перш за все, помічати і підтримувати гарні якості, що яскраво виявляються в дитині, і тільки потім бачити проблеми розвитку і допомагати їх вирішувати.

Четвертий етап – інтерпретація даних.

Інтерпретація вихователем отриманих фактів - основний шлях розуміння дитини та прогнозування перспектив її розвитку. Будь-які кількісні показники мають можливість їх різного тлумачення, часом діаметрально протилежного. Наприклад, як оцінити такі дані: виявляють високу ступінь допитливості половина дітей групи, допитливі вибірково (тобто не завжди і не все викликає дитячий інтерес) третина, а решта дітей не допитлива? Це добре чи ні? Відповісти на це питання можна лише зіставивши отримані дані з тими, які фіксувалися раніше

П'ятий етап – цілеосвітній:він передбачає визначення актуальних освітніх завдань кожної дитини й у групи загалом. Результати діагностики використовуються переважно для виявлення сильних сторін дитини та визначення перспектив її розвитку. Отримана в результаті діагностики інформація та зроблені на її основі висновки допомагають педагогові припустити можливі дії дитини в різних ситуаціях та зрозуміти, які досягнення дитини слід всіляко підтримати та розвивати далі, у чому саме потрібно надати цій дитині допомогу.

Мистецтво педагога саме полягає в тому, щоб відкрити перед кожною дитиною перспективи його розвитку, показати їй ті сфери, де вона може проявити себе, досягти великих успіхів, черпати сили з цього джерела, щоб у цілому гармонія особистості ставала повноцінною, багатою, неповторною.

Моніторинг освітнього процесу у дитячому садку.Моніторинг освітнього процесу може бути визначений як система організації збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, для безперервного спостереження за її станом та прогнозування розвитку.

Моніторинг, на відміну від діагностики, має ширший спектр можливостей завдяки своїй регулярності, суворій спрямованості на вирішення завдань управління, та високій технологічності.

Моніторинг дозволяє виявити ефективність освітньої діяльності, що реалізується, і завжди орієнтований на цілі цієї діяльності. Система моніторингу передбачає, окрім очікуваних результатів, виявлення та несподіваних ефектів, та прогнозування проблематики в майбутньому. Моніторинг передбачає:

Постійний збирання інформації про об'єкти контролю, тобто.

виконання функції стеження;

Вивчення об'єкта за одним і тим самим критеріям з метою виявлення динаміки змін;

Компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включення до педагогічного процесу.

Моніторинг у дитячому садку спрямований на відстеження якості дошкільної освіти, а саме:

1. Якість результатів діяльності дошкільного навчального закладу.

Визначення результативності діяльності дошкільного навчального закладу, насамперед, пов'язане зі ступенем вирішення цільових завдань: охорона життя та зміцнення здоров'я дітей, розвиток дітей раннього та дошкільного віку, взаємодія та підтримка сім'ї у процесі виховання дітей дошкільного віку. Виходячи з цього, предметами моніторинг спрямовано вивчення:

ступеня освоєння дитиною освітньої програми, її освітніх здобутків з метою індивідуалізації освіти,

розвитку здібностей та нахилів, інтересів вихованців;

ступеня готовності дитини до шкільного навчання;

задоволеності різних груп споживачів (батьків, вчителів, вихователів) діяльністю дитячого садка.

2. Якості педагогічного процесу, що реалізується в дошкільному навчальному закладі.

Діяльність дитячого садка та досягнення вищезазначених результатів забезпечується реалізацією освітньої програми. Під час проектування картки моніторингу освітнього процесу слід забезпечити його спрямованість на відстеження якості:

Освітній діяльності, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, образотворчої, конструктивної, музичної, читання художньої літератури) та в ході режимних моментів;

Організації самостійної діяльності дітей;

Взаємодія з сім'ями дітей щодо реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти для дітей дошкільного віку.

3. Якості умов діяльності дошкільного навчального закладу.

Реалізація освітнього процесу можлива за умови забезпечення відповідними ресурсами та створення необхідних умов.

Тому до системи моніторингу має бути включений аналіз умов, що забезпечують якість освітнього процесу у дитячому садку:

 особливості професійної компетентності освітян;  розвиваюче предметно-просторове середовище дитячого садка.

Визначення спрямованості моніторингу передбачає наступним кроком розробку вимірювального інструментарію: критеріїв та методів проведення діагностичних процедур у рамках моніторингу.У моніторингу до критеріїв пред'являється одна, але надзвичайно важлива вимога – критерій повинен дозволяти проводити вимірювання. Вимір - це визначення ступеня вираженості досліджуваного ознаки, зіставлення зі шкалою, нормою чи іншим виміром. Деякі критерії мають дуже слабку динаміку, і їх вимір має сенс проводити один раз на кілька років. Інші змінюються швидше. Як методи моніторингу використовуються методи, схожі з методами педагогічної діагностики: формалізовані та мало формалізовані методи.

Формалізовані методи:тести, опитувальники, методи проективної техніки та психофізіологічні методи. Їх характерні певна регламентація, об'єктивізація процедури обстеження чи випробування (точне дотримання інструкцій, суворо певні способи пред'явлення стимульного матеріалу, невтручання дослідника у діяльність випробуваного та інше), стандартизація (встановлення однаковості проведення обробки та подання результатів діагностичних експериментів), надійність і валідність. Ці методики дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни і в такому вигляді, що дає можливість кількісно та якісно порівнювати отримані результати.

Малоформалізовані методи:спостереження, розмова, аналіз продуктів дитячої діяльності. Ці методи дають дуже цінні відомості про дитину, особливо коли предметом вивчення виступають такі явища, які мало піддаються об'єктивізації (наприклад, ціннісні орієнтації, ставлення дитини до різних явищ) або є надзвичайно мінливими за змістом (динаміка інтересів, станів, настроїв тощо) ). Слід пам'ятати, що малоформалізовані методи дуже трудомісткі. Тільки наявність високого рівня культури проведення при спостереженні, бесідах із дітьми допомагає уникнути впливу випадкових та побічних факторів на результати діагностики.

Етапи моніторингутакож схожі з етапами діагностичної діяльності, описаними вище.

1. Визначення об'єкта та цілі моніторингу, формулювання

еталона, визначення критеріїв та показників, діагностичних методів

2. Практичний збір інформації про об'єкт моніторингу

3. Обробка та аналіз отриманої інформації, а також наявної інформації з існуючих джерел

4. Інтерпретація та комплексна оцінка об'єкта на основі

отриманої інформації, прогноз розвитку об'єкту

5. Ухвалення управлінського рішення про зміну діяльності

Результати педагогічного моніторингуможна охарактеризувати як:

- описові,що обмежуються виявленням окремих (іноді несуттєвих) зв'язків та процесів об'єкта дослідження;

- сутнісні,визначальні особливості та характер перебігу значних внутрішніх зв'язків та процесів об'єкта;

- репродуктивні,характеризують розвиток об'єкта у минулому виходячи з раніше отриманих даних;

- продуктивні,що прогнозують розвиток об'єкта в цілому або

окремих його сторін, властивостей, якостей;

- інтегральні,що досліджують найважливіші внутрішні та зовнішні зв'язки, властивості, відносини об'єкта дослідження.

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ