Kaitējums bērnu agrīnai attīstībai. Agrīnās bērnības attīstības kaitējums un ieguvumi

Varbūt visi vecāki runā par agrīnu attīstību. Un strīdi par tā lietderību nerimst. Par viņu atbalstītājiem kļuvuši daudzi bijušie pretinieki mērķtiecīgām nodarbēm ar mazuli.

Vispārpieņemtās prasības jaunu zināšanu apguvei bērnam pēdējo desmitgažu laikā ir būtiski mainījušās. Nevienu nepārsteigs piecus gadus vecs mazulis, kurš apguvis skaitīšanas un rakstīšanas pamatus – tā kļuvusi par normālu parādību.

Pilnībai nav robežu, it īpaši, ja ņem vērā zīdaiņu iedzimto spēju uzņemt informāciju, kas viņiem ir jauna. Daži mūsdienu bērni sāk lasīt jau gadu vai divus, izmantojot globālās lasīšanas metodi.

Šķiet, ka slikti ir tas, ka bērns jau pirms skolas saņems maksimāli daudz zināšanu, kas viņam noderēs. tālākizglītība, izvēloties profesiju un savu vietu dzīvē? Vai vecāki, kas pieliek ievērojamas pūles sava mazuļa attīstībai, nevēlas viņam to labāko?

Bet izrādās, ka attīstības attīstība ir atšķirīga. Un tas, ko daži saprot kā labu, izrādās tā objektīvākā puse gan bērnam, gan apkārtējiem pieaugušajiem. Tas ir saistīts ar nepareizu pieeju "agrīnas attīstības" jēdzienam, vecāku ambīcijām un mācību metožu izmantošanu saistībā ar mazuli, kuram spēļu process ir daudz svarīgāks un noderīgāks par mācību procesu.

Kas ir agrīna attīstība?

Iespējams, šis ir pirmais jautājums, kas būtu jāuzdod pieaugušajiem, kuri vēlas mazulim dot labāko. Interesantākais ir tas, ka daudzas mātes, zinot par agrīnās attīstības metodēm, nevar precīzi atbildēt uz to. Šajā gadījumā tiek iedarbināts salīdzināšanas princips ar tādiem pazīstamiem jēdzieniem kā "normāla attīstība" - tas ir, zināšanu un bērna domāšanas procesu veidošanās līmeņa atbilstība noteiktam vecumam un "vēlīna attīstība", kas nozīmē atpalicību. aiz muguras.

Pamatojoties uz šiem jēdzieniem, pieaugušie, kuri vēlas attīstīt savu mazuli, koncentrējas uz zināšanu apjomu, ko bērns apgūst noteiktā vecumā. Un ar pašcieņu saka, ka bērns jau 3 gadus apmeklē četrus pulciņus, jau ir apguvis skaitīšanu un lasīšanu, deklamē Majakovski kā piemiņu un zina visas pasaules galvaspilsētas, runā angliski un zīmē ar pasteļiem.

Vai šajā agrīnās attīstības gadījumā var runāt? Protams, viņi strādāja ar mazuli. Bet ko darīt, ja tajā pašā laikā bērnam nav ne mazākās nojausmas par to, kā atšķiras viens no otra tie lielie burti, kurus viņš iegaumējis, nesaprot nevienu dzejoļa rindiņu un paņem tikai grāmatu zem stingra mātes skatiena? Tajā pašā laikā mazulis nevar uzvilkt zeķubikses, viņš domā, ka bulciņa aug uz koka, un viņš redzēja govi tikai uz kārts zem vecmāmiņas zemenes?

Un vai šāds bērns būs attīstītāks par savu vienaudzi, kurš vēl nav sācis mācīties burtus, bet var sakopt savu istabu, izteikt savas domas par naktī lasītu pasaku, izceļas ar patstāvību un sabiedriskumu. Varbūt viņš nepārsteigs viesus ar savām zināšanām par Šekspīru, bet gan ar prieku palīdzēs vecmāmiņai uz loga stādīt pelargonijas un ar prieku no piedāvātā mīklas gabala pagatavos kūku, ko pats lepni ēdīs pie vakara tējas.

Vai attīstība un mācīšanās ir viens un tas pats?

Pirmajā gadījumā bērns bija iesaistīts "agrīnā attīstībā". Un, bez šaubām, mammai bija jāpieliek lielas pūles un jāizmanto daudz palīgmateriālu, lai zināšanas ieliktu mazuļa galvā. Taču ir viens svarīgs un ļoti ierobežots resurss – laiks. Tieši viņa vecāki vēlas ietaupīt naudu, rūpējoties par bērnu, kas jaunāks par trīs gadiem, un dīvainā kārtā viņi zaudē.

Tās stundas, ko bērns pavadīja, pētot alfabētu, iegaumējot viņam bezjēdzīgu informāciju, apskatot, bez šaubām, labas un noderīgas kartītes, varētu veltīt citām jomām. Un vai šis izlaidums nav kļuvis nelabojams?

Vecākus vadīja ambīcijas, vēlme iegūt rezultātu, ko var demonstrēt. Otrajā gadījumā viņi vienkārši spēlējās ar bērnu, skaidroja, rādīja, interesēja. Un nevis tāpēc, ka tas ir rakstīts grāmatā, bet vienkārši tāpēc, ka viņi mīl un patiesi vēlas sazināties.

Iepriekš minētais piemērs parāda galējību, ko sasniedz pieaugušie, vēloties sniegt mazulim maksimumu. Bet šajā gadījumā mēs nerunājam par attīstību, bet gan par mērķtiecīgu bērna mācīšanu tam, ko paši vecāki uzskatīja par vajadzīgu un lietderīgu.

Un tā nav tikai mūsdienu vecāku vaina. Šādu “pirmsskolas ģēniju” paaudze jau ir izaugusi, un pieejas nelietderīgums ir parādījies pilnā krāšņumā. Kas ir pilns ar pārmērīgām vecāku ambīcijām un vēlmi "ielikt" bērnam galvā maksimālu informāciju?

• Daudzi bērni, kas pirmsskolas vecumā ir apbrīnojami ar savām zināšanām par pieaugušajiem, pēc tam nespēj tikt galā ar arvien pieaugošo slodzi, jo, lai turpinātu piesaistīt ikviena uzmanību, viņiem ir jāapgūst arvien jaunas zināšanas, kas pārsniedz " normāls līmenis". Būsim godīgi – lai arī cik apdāvināts bērns šķistu, ne katrs piedzimst par ģēniju, kas spēj apgriezt kājām gaisā idejas par zinātni un mākslu. Pienāk brīdis, kad bērns vairs nevar piesaistīt uzmanību ar savu ekscentriskumu un zināšanu apjomu, kas kopā ar trauslo nervu sistēmu var beigties ar nervozitāti un pat depresiju.
• Jo vairāk bērns zināja pirms skolas, jo vieglāk viņam tiek dots mācību process sākotnējā posmā. Galu galā patiesībā viņš atkārto to, kas jau ir nokārtots, viņam nav jāpiepūlas, lai iegūtu jaunas zināšanas. Parasti tā rezultātā tiek pārkāpta disciplīna - galu galā bērnam ir garlaicīgi un viņš vienkārši nezina, ko ar sevi darīt, kamēr klasesbiedri mācās lasīt zilbēs. Un līdz 5.-7.klasei rodas jauna problēma - bērns, kurš ir pieradis, ka zināšanas tiek sniegtas bez piepūles, var atteikties tās pielietot, mācoties to, ko viņš iepriekš nebija pazīstams un tādā veidā, kā to piedāvā skolas programma. .
• Bērnam rodas vajadzība "uzsūkt" informāciju bez tās praktiskā pielietojuma, lai tikai izrādītu zināšanas paziņu vai draugu priekšā. Aug sava veida “staigājoša enciklopēdija”, kas spēj pastāstīt, kā audzēt ananāsus Krievijas vidienē, bet nespēj pat pārstādīt pelargonijas.

Ir arī citas negatīvas sekas, kas saistītas ar nepareizu pieeju agrīnai attīstībai. Piemēram, ja bērns galvenokārt nodarbojās ar intelektuālām spēlēm, var sākt ciest fiziskā sagatavotība. Galu galā mazulim kopā ar garīgo procesu uzlabošanu ir jāapgūst motoriskās prasmes, jāattīsta kustību koordinācija.

Liela zināšanu apjoma apguve agrīnā vecumā var ietekmēt arī bērna spēju sazināties ar vienaudžiem. Viņu tie neinteresēs, it īpaši, ja pēdējie neizrādīs ierasto entuziasmu, kad bērns mēģina viņiem izskaidrot iekšdedzes dzinēja uzbūvi utt.

Strādājiet pie kļūdām

Vai ir iespējams no tādiem izvairīties blakus efekti"? Protams, ja mēs pievēršamies pašam "attīstības" jēdzienam:

Attīstība- tas ir regulāru pārmaiņu process, pāreja no viena stāvokļa uz citu, pilnīgāku, pāreja no vecā kvalitatīvā stāvokļa uz jaunu, no vienkārša uz sarežģītu, no zemāka uz augstāku. ( Vārdnīca S.I. Ožegova).

Ja mēs pievēršamies citām vārdnīcām, tostarp par cilvēka psiholoģiju, visās definīcijās var atrast vienu vārdu “process”. Faktiski izteiciens "agrīna attīstība" nav pilnīgi patiess. Tas ir par par to, lai mazulim jau kopš dzimšanas ir vairāk iespēju pilnveidoties visās jomās. Tas ir tikai par attīstību. Tā ir pakāpeniska un dabiska bērna spēju atklāšana, viņa spēja domāt, salīdzināt, rast risinājumus nestandarta problēmām visās dzīves jomās.

Bērns ir kā sūklis, kas spēj uzņemt jaunas zināšanas, bet tādā pašā veidā viņš varēs attīstīt savus informācijas iegūšanas un prasmju attīstīšanas veidus. Ja mēs novirzām fokusu no datu apjoma, ko mazulis rezultātā apgūs, uz paša izziņas un domāšanas procesa attīstību un veidošanos, viss nostājas savās vietās. Tādējādi bērna agrīna attīstība sākas ar vecāku jautājumu sev: “ko mēs ar to vēlamies iegūt?”.

Ja rezultātam vajadzētu būt plašām zināšanām vai ģēnija audzināšanai, ja vēlaties, lai bērns nākotnē iegūtu pienācīgu izglītību un profesiju, tad pieeja sākotnēji ir kļūdaina. Agrīnās attīstības galvenais mērķis ir radīt bērnam vidi, kurā viņš varētu pilnvērtīgi attīstīt savas prasmes izprast apkārtējo pasauli un patstāvīgi vai ar pieaugušo palīdzību apgūt jaunas lietas, atklāt savas spējas un pilnveidoties. viņiem.

"Agrīna attīstība" nozīmē paplašināt bērna spēju iepazīties ar jauno – jaunas kustības, problēmas risināšanas metodes, jaunas idejas par priekšmetiem un to īpašībām utt. Un šajā gadījumā mēs nerunājam par zināšanu iegūšanu kā galveno mērķi. Šī ir galvenā atšķirība starp jēdzieniem "attīstība" un "apmācība".

Nepieļaujiet kļūdu, mēģinot mācīt bērnu, kas jaunāks par trim gadiem. Spēlējiet ar viņu, interesējiet viņu, piedāvājiet jaunas lietas, runājiet, zīmējiet, bet nekoncentrējieties uz zināšanu apjomu.

Jā, mazuli var iepazīstināt ar burtiem un cipariem, eksotiskiem dzīvniekiem gadā, apgūt vairāk nekā 40 krāsas un toņus, bet tajā pašā laikā nedot mazulim iespēju attīstīties, tas ir, iegūtās zināšanas pielietot praksē . Viņa galva būs tikai neskaidru attēlu kolekcija, kas šķirta no realitātes un vārdi, ar kuriem neko nevar izdarīt. Tāpēc pirmais agrīnās attīstības princips ir spēja iegūtās zināšanas tuvākajā nākotnē izmantot, nostiprināt un pilnveidot.

Otra lieta, kas jāatceras, sākot attīstīt mazuli no šūpuļa, ir izplatītā patiesība: "ar mēru viss ir labi." Jaundzimušais ir kā tukša lapa, uz kuras, pieaugot, tiek pielietotas idejas par pasauli un šīs zināšanas skar daudzas jomas. Tās ir objektu īpašības, ar kurām bērns iepazīstas, cēloņa un seku jēdziens, gaume un vizuālie tēli, ar kuriem viņš saskaras, jaunas prasmes. Pārmērīgs uzsvars uz vienu lietu ievieš nelīdzsvarotību bērna attīstībā.

Mazliet par agrīnās attīstības metodēm

Vecāki, kuri brīnījušies vai brīnās par mazuļa agrīno attīstību, bez šaubām nosauks tādas pazīstamas sistēmas kā Montesori, Glens Domans, Sesīle Lupāna, Ņikitins, Valdorfa pedagoģija un citas. Bez šaubām, daudzi atzīmēs arī atšķirības izcilu autoru pieejā attīstības procesam un bērna vietai tajā.

Ir grūti izvēlēties starp metodēm, kas bieži piedāvā pilnīgi atšķirīgas pieejas. Un cilvēkam bez īpašas izglītības nav viegli tos precīzi ievērot. Bet, protams, pirms kaut ko turpināt, ir vērts rūpīgi izpētīt šo jautājumu.

Piekrītu, ir grūti izvēlēties mazulim piemērotus attīstības līdzekļus, ja ir ļoti neskaidrs priekšstats par tiem. Vēl dīvaināk ir mazuli atdot uz centru vai Bērnudārzs, zināms fokuss, nezinot pieejas un principus darbā ar bērniem.

Metodes sīkāk neanalizēšu, šādas informācijas ir pietiekami daudz, arī negribu neko konkrētu ieteikt, taču uzskatu par vajadzīgu atbildēt uz vairākiem vecākiem bieži uzdotiem jautājumiem.

Vai stingri jāievēro viena metode?

Bez šaubām, jebkura programma, kuras mērķis ir bērna attīstība, ir sava veida holistiska sistēma, ko izstrādājis speciālists, un stingra tās ievērošana ir panākumu atslēga. Bet tie, kas lasījuši par sistēmām, saprot, ka nav vienas ideālas tehnikas. Un droši vien nekad nebūs. Un nevajadzētu aizmirst par zināmo sistēmu specifiku. Jo īpaši, ja kāds nezina, Marija Montesori un Glens Domans strādāja ar bērniem ar attīstības traucējumiem, un šādas metodes vienkārši netiktu izmantotas attiecībā uz veselīgu bērnu "tīrā" formā.

Ir vērts uzskatīt, ka bērni ir dažādi. Kāds būs ieinteresēts patstāvīgi pētīt apkārtējo pasauli, kādam būs nepieciešama pastāvīga mātes klātbūtne un viņas padomi. Viens mazulis labi uztvers vizuālo informāciju, citam vajadzēs vairāk taustes sajūtu. Tāpēc, manuprāt, ir ieteicams izmantot līdzekļus no dažādām metodēm.

Pat ja mazulis attīstās pēc Mnotessori sistēmas, laika gaitā ir vērts iegādāties Zaiceva kubus, lai būtu vieglāk iemācīties lasīt. Ja jums patika Glena Domana karšu sistēma kā plašu zināšanu avots vienkāršā formā, tas nepavisam nenozīmē, ka mazulim ir jāatņem interesanta un attīstoša vide, jo jūs ar viņu nestrādājat visu laiku.

Izvēlieties savam bērnam līdzekļus, kas viņam patīk, un attīstības process ritēs kā pats no sevis. Galu galā galvenais attīstības virzītājspēks ir mazuļa interese par konkrēto spēli.

Vai bērnam augot ir jāveic korekcijas?

Ir vērts pieturēties pie noteikuma – ja bērns iegūst noteiktas zināšanas no vienas metodes, nevajag uzreiz pāriet pie citas, ja kaut kas nogāja greizi. Piemēram, jūs nolēmāt, ka jums jāiemāca mazulim lasīt saskaņā ar Cecile Lupan globālo lasīšanas sistēmu, taču pēc kāda laika jūs nesaņēmāt gaidīto rezultātu. Jums nevajadzētu nekavējoties pāriet uz Zaiceva metodi.

Galu galā, ja mazulis iemācīsies lasīt nedaudz vēlāk, nekas slikts nenotiks. Uz brīdi nolieciet malā to, kas viņu neinteresē, un vēlāk mēģiniet vēlreiz. Ja esat pārliecināts, ka šī tehnika nav priekš jums, arī uzgaidiet kādu laiku un tikai tad piedāvājiet citu.

Centieties nodrošināt, lai jūsu sistēma, neatkarīgi no tā, vai tā ir stingra noteiktas metodikas ievērošana vai vairāku metožu kombinācija, nav pretrunīga. Un katrs nākamais uzdevums bija sarežģīta iepriekšējā versija. Piedāvājiet jaunus nosacījumus un risinājumus jau pazīstamām problēmām.

Pēc kāda laika atgriezieties pie jau pārdzīvotā, kad mazulis aizmirsīs veco problēmas risinājuma versiju. Iesakiet jaunus noteikumus pazīstamā spēlē, ļaujiet bērnam atrast un izmantot savu pieeju.

Attīstība kompleksā

Neaizmirstiet, ka mērķis nav bērnam iegūt zināšanas vienā konkrētā jomā, bet gan to vispusīga attīstība. Apvienojiet āra spēles ar mierīgām, izmantojiet dažādus informācijas avotus - savus paskaidrojumus, vizuālo informāciju uz kartītēm, kubiņiem un attēliem, varat izmantot vienu vai vairākas datorspēles, neaizmirstiet par taustes sajūtām.

Bērniem ir asociatīvā domāšana, jo pilnīgāks bērns kļūst par šo vai citu objektu vai parādību, jo spilgtāk šī informācija noglabāsies viņa atmiņā un viņam būs vieglāk analizēt un salīdzināt.

Kad pienācis laiks apmeklēt bērnudārzu, padariet to par savu draugu, nevis ienaidnieku. Izvēlies tā, lai izstrādes vide būtu pēc iespējas tuvāka tai, kas jau ir izveidota mājās. Tāpat bieži būs jāsazinās ar audzinātājām, lai sniegtu bērnam zināšanas, kas nav pretrunā, bet paplašina tās, ko viņš ir apguvis grupā.

Labdien draugi!

Es aicinu jūs apspriest tādu tēmu kā agrīna attīstība. Es zinu, ka katram no jums ir savs viedoklis šajā jautājumā. Es labprāt klausīšos. Un tagad - vienas manas draudzenes - Annas Gorjunovas viedoklis.

Agrīna attīstība: ieguvums vai kaitējums

“Katra māte cenšas attīstīt sava bērna spējas. Un tas ir dabiski. Patiešām, lai dzīvotu pilnvērtīgi, katru dienu jāspēj attīstīties, apgūstot ko jaunu. Un mīlošs vecāks cenšas ieaudzināt bērnam šo attīstības ieradumu.

Nu, tiesa, ļoti patīkami dzirdēt uzslavas no citiem par to, kāds tev gudrs bērns, viņš tik daudz zina un var. Un cik labi viņš runā! Jūsu mazulis jau lasa! Un tā tālāk. Bez šaubām, tas ir glaimojoši, taču vispirms godīgi atbildiet sev uz šādiem jautājumiem.

1. Vai mans bērns tiek galā ar slodzi?

2. Vai bērnam ir interese par nodarbībām pēc izvēlētās metodes?

3. Kāds būtu ieguvums manam bērnam, ja viņš iemācītos lasīt vai skaitīt (vai ko citu) divus līdz trīs gadus agrāk nekā viņa vienaudži?

Jebkurai darbībai ar bērnu ir jāsniedz prieks gan mammai, gan bērnam, tikai tā var pa īstam sasniegt harmoniska attīstība bērna personība, kas nākotnē spēj sasniegt lielus sasniegumus. Pārmērīgs entuziasms par attīstības aktivitātēm var apdraudēt tālejošas sekas. Bērna smadzenes var vienkārši netikt galā ar lielu informācijas plūsmu, un problēma var izcelties runas attīstības traucējumu un pat nervu sabrukuma dēļ.

Es sniegšu dažus piemērus. Vienai manai paziņai agrīnas attīstības rezultāts bija tāds, ka meitene 2,5 gadu vecumā sāka stostīties, tukša vieta. Pēc ilgiem pārbaudījumiem medicīnas kabinetos viņiem beidzot tika pastāstīts, kas noticis ar bērnu un kā viņu izvest no šī stāvokļa. Runas patoloģe-defektoloģe viņiem stāstīja, ka bērna smadzenes vienkārši nespēj tikt galā ar dažādas informācijas plūsmu.

Sociālās adaptācijas jautājums ir ļoti svarīgs bērniem, kuri ir apmācīti ģēnijā. Man stāstīja stāstu par sešgadīgu zēnu, kurš prata salikt trīsciparu skaitļus, kamēr elementāras pašapkalpošanās prasmes daļēji trūka, un ar vienaudžiem nebija kontakta vispār. Tādam puikam dzīvē nebūs viegli. Vai varbūt otrādi?

Pēc ekspertu domām, bērna galvenā darbība pirmsskolas vecums ir spēle, un, ja bērns nespēlē pietiekami daudz, vai viņš būs jums pateicīgs? Eksperti neatrada tiešu korelāciju starp karjeras panākumu pakāpi un agrīno attīstību.

Pieejiet bērna attīstībai, un jo īpaši agrīnās attīstības (nav nejaušība, ka ir Agrīnās iejaukšanās centri, kur viņi strādā ar bērniem līdz 3 gadu vecumam) attīstībai, rūpīgi izvēloties gan attīstības metodes, gan speciālistus, kas jums palīdzēs šajā jautājumā.

Nekādā gadījumā nedrīkst pārslogot bērnu. Katrs bērns ir individuāls un attiecīgi arī reakcija uz iegūtajām zināšanām var būt dažāda. Kāds var uzreiz visu salikt kopā un parādīt, bet kādam var būt nepieciešams laiks.

Bērnu attīstību labāk sākt caur estētiku – zīmēšanu, modelēšanu, mūziku, dejām, vokālu. Iemācījies kontrolēt rokas, kājas, visu ķermeni, bērns būs psihofiziski gatavs intelektuālajai attīstībai (skaitīšanai, ābecei).

Es domāju, ka daudzi no jums domā tāpat. Mans viedoklis nedaudz atšķiras no Anīnas, bet ir arī vispārīgas domas))) Tiem, kas interesējas, izlasiet citu rakstu Mazliet par agrīnu attīstību. Un, protams, gaidu jūsu viedokli!

Līdz ar bērna piedzimšanu jaunradītā māmiņa saskaras ar speciālistu, radu un paziņu viedokļu lavīnu gan par mazuļa veselības un fiziskās attīstības tēmām, gan viņa audzināšanas jautājumos (jā, no dzimšanas). !). Mēs dzīvojam progresīvu tehnoloģiju steidzīgā pasaulē, kas, šķiet, prasa pat maziem bērniem pielāgot savu intelektu savai realitātei. Jaunie vecāki, uzzinājuši par mūsdienu agrīnās attīstības metožu esamību, vairs nevar dzīvot mierā, viņus vajā bailes “nebūt laika”, jo “pēc trijiem jau par vēlu”... Tomēr ir cita kategorija vecāku, vai nu slinki, vai otrādi, kuri ir rūpīgi izpētījuši jautājumu - viņi apliecina, ka tautas "agrīnās attīstības" kaitējums ir daudz vairāk nekā labums. Vai tā ir taisnība, vai arī viedoklis par lasīšanas no autiņbiksītēm bīstamību un citām populārām metodēm ir tikai pārspīlējums? Mēģināsim to izdomāt.

Agrīna attīstība vai agrīna mācīšanās: terminoloģijas neskaidrības

Pirmkārt, tiksim vaļā no neskaidrības, ko ievieš jēdziens "agrīnā attīstība" – tas mūsu laikos kļuvis pārāk neskaidrs. Šīs frāzes nozīme parasti ir atšķirīga, un tas var nozīmēt agrīnu attīstību vai agrīnu mācīšanos. Abi nodrošina ietekmi uz bērnu attīstību līdz 3-4 gadiem.

Agrīna attīstība - tās ir pieaugušo darbības (un šādu darbību rezultāts), kas veicina maza bērna interesi par mācīšanos, patstāvīgām rotaļām un komunikāciju. Faktiski agrīnas attīstības pretiniekus vecāku vidū nav iespējams atrast: visas mīlošās mātes un tēti cenšas, lai viņu mazulis interesētos par ārpasauli, tiktu attīstīts gan fiziski, gan intelektuāli. Un, ja bērns nedaudz agrāk par vienaudžiem sāk rāpot, staigāt un runāt, izrāda ātru prātu spēlē, izdomā negaidītus rotaļlietu izmantošanas veidus, šeit ir vērts runāt par agrīnu attīstību. Protams, nevar teikt, ka agrīna attīstība tās patiesajā nozīmē ir kaitīga: vecāku mērķis šajā gadījumā atbilst paša bērna vajadzībām - attīstīt un atklāt savu potenciālu.

Par to izceļas nopietni strīdi un nesaskaņas agrīna mācīšanās , kas parasti ietver kādas tehnikas izmantošanu. Agrīna mācīšanās ir pieauguša cilvēka mērķtiecīga darbība, kuras rezultātā bērns apgūst noteiktas zināšanas un prasmes. Parasti tā ir simboliskas informācijas (burtu, ciparu) iegaumēšana, lasīšanas spēja, spēja atšķirt dzīvniekus, krāsas un to nokrāsas utt. Diemžēl diezgan bieži aiz agrīnas mācīšanās slēpjas to vecāku personīgās ambīcijas, kuriem patīk - it kā nejauši - pateikt draugiem: "Un mans trīsgadnieks jau lasa!"

Kā redzat, agrīnās attīstības un agrīnās mācīšanās mērķi un rezultāti būtiski atšķiras. Ja vēlaties, lai jūsu bērns tiktu attīstīts pēc saviem gadiem, jo ​​vēlaties viņu izaudzināt par unikālu, nevis tādu kā visus citus; sapņojiet, ka viņš kļūst par to, par ko jūs pats nekļuvāt, vai vienkārši esiet “gudrāks par saviem vecākiem” - visticamāk, jūs, pirmkārt, tieksies pēc agrīnas mācīšanās.

Agrīnas attīstības priekšrocības

Kā zināms, agrs vecums (no dzimšanas līdz 6 gadiem) ir vissvarīgākā mūsu dzīves daļa uztveres ziņā, kas nosaka cilvēka turpmāko attīstību, viņa spējas un raksturu. Bērni sāk uzņemt informāciju, mācīties uzreiz pēc piedzimšanas. Lai izprastu procesus, kas notiek mūsu smadzenēs, ir veikti daudzi eksperimenti ar dzīvniekiem. Jo “bagātāka” bija mazuļa apkārtējā vide, jo vairāk izaicinošus uzdevumus viņš tika galā, kļūstot pilngadīgs. Ar cilvēku ir tieši tāpat.

Nepietiekama zīdaiņa smadzeņu stimulācija noved pie gandrīz neatgriezeniskām sekām. Un papildu informācija viņam vienkārši nepaliks prātā. Tāpēc ir grūti pārvērtēt, cik svarīgi ir radīt bērnam stimulējošu attīstības vidi un veicināt viņa pētniecības brīvību.

Ne tikai mūsdienu māmiņas, bet arī viņu mammas, vecmāmiņas, vecvecmāmiņas un vispār - mammas visos laikos - centās savus bērnus attīstīt gan fiziski (ar viņām kopā veicot masāžu, vingrošanu un vienkāršas spēles brīvā dabā), gan garīgi, ar grāmatu palīdzība, šūpuļdziesmas, komunikācija, mazuļu iesaistīšana pieaugušo dzīvēs. Tas ir normāls stimuls bērna dabiskajai tieksmei pēc zināšanām, patstāvīgai spēlei un radošumam, kas raksturīga katram vecākam.

Cits jautājums, cik lietderīgi un lietderīgi ir ar bērnu strādāt pie kārtīm un kubiņiem, kārtot tematiskās nedēļas un braukt uz attīstības centriem? Vai ir jēga “skriet lokomotīvei pa priekšu”, jo bērns tomēr agrāk vai vēlāk iemācīsies lasīt un rakstīt?

"Agrīnai attīstībai" mums ierastajā izpratnē (tematisko karšu, speciālo izglītojošo rotaļlietu un rokasgrāmatu izmantošana) ir nenoliedzamas priekšrocības:

1. Ar didaktiskā materiāla palīdzību jūs maināt bērna dzīvi . Pilsētas apstākļos esam ieslēgti pašu māju ķieģeļu un betona kastēs, staigājam ar bērniem pa tajos pašos pagalmos, maz ceļojam. Grūti pateikt, vai bērniem nav garlaicīgi šī vienmuļība, taču krāsainās kartītes parasti izraisa interesi.
2. Bērns mācās uztvert un apstrādāt jaunu informāciju . Saskaņā ar neirofizioloģiju cilvēka smadzenēs tiek izveidoti galvenie neironu savienojumi (apmēram 80%) līdz 3 gadiem. Tas ir pamats slavenās grāmatas nosaukumam "Pēc trim ir par vēlu" (autors Masaru Ibuka). Sniedzot bērna maņām adekvātu slodzi, jūs iemācīsiet viņam apgūt jaunas zināšanas lidojumā.
3. Jums ir vairāk vai mazāk skaidrs stundu plāns rīkoties ar bērnu saskaņā ar noteiktām metodēm. Lai ko jūs teiktu, mums visiem ir atšķirīga iztēle, un sēdēšana mājās ar mazuli bieži vien neveicina tā attīstību. Šādos gadījumos ieteikumi un ieguvumi būs ļoti noderīgi, vismaz māmiņai.

Tomēr, paļaujoties tikai uz šiem pozitīvajiem punktiem, jums nevajadzētu skriet ar galvu pēc Domana kārtīm vai Zaiceva kubiem. "Agrīnas attīstības" pretinieki ir ne mazāk, ja ne vairāk, kā tās atbalstītāji. Un ne jau banāla slinkuma dēļ. Visi vecāki ļoti mīl savus bērnus un, protams, cenšas dot viņiem to labāko. Kas ir apkaunojoši mīlošās mātes un tēti un kāpēc ārsti runā par tautas metožu kaitīgumu?

Bērnu "agrīnas attīstības" kaitējums, pareizāk sakot, kaitējums agrīnai mācīšanās lasīt, skaitīt utt.

Agrīnas mācīšanās kaitējums diemžēl nav mīts, bet gan realitāte. Neirologi bieži redz izglītības "eksperimentu" negatīvās sekas. Satraukti māmiņas viņām sūdzas par negaidītiem nervu traucējumi, bērna nevēlēšanās mācīties vai koncentrēšanās problēmas. Aptaujājot izrādās, ka ne vairāk kā pirms mēneša mamma savam pusotru līdz divus gadus vecajam mazulim intensīvi sākusi mācīt lasīt vai rēķināt...

1. Centrālā pārslodze nervu sistēma . Miega traucējumi, galvassāpes, stostīšanās, nervu tikums, enurēze, endokrīnās sistēmas traucējumi, biežas slimības- tas nav pilnīgs saraksts ar problēmām, kuras var izraisīt garīga pārslodze bērna vecumam neatbilstošu darbību rezultātā.
2. Intelekta attīstība uz citu spēju rēķina . Neatkarīgi no tā, kā agrīnās izglītības sistēmu atbalstītāji argumentē to priekšrocības, daži modeļi ir neapgāžami. bērna attīstība. Bērna smadzenes nobriest secīgi: pirmkārt, par elpošanu un gremošanu atbildīgās jomas, tad ar kustībām saistītās jomas un visbeidzot tās, kas nodrošina kontroli pār savām emocijām, gribu un abstraktās informācijas uztveri. Ietekmes uz smadzeņu centriem pārkāpums izraisa patoloģisku bērna attīstību. Ja māmiņa mēģina mācīt ābeci mazulim, kuram burtu uztvere joprojām ir neiespējams uzdevums, vai iesēdināt pusotru gadu vecu mazuli, kuram pēc dabas vēl jāskrien un jāskraida, zinot apkārtējo pasauli viņu, no tā, protams, nekas labs nesanāks. Un, ja mazulis izceļas ar “apziņu” un patiešām sāk ļoti iepriecināt vecākus ar runu, spēju lasīt utt., Tas noteikti notiks, kaitējot viņa citām spējām.
3. Samazināta smadzeņu "plastiskums". . Ar agrīnu bērna izglītošanu vecāki piespiež viņa attīstību, priekšlaicīgi māca mazulim abstraktus jēdzienus (burtus, ciparus). Neironu ķēdes, kas ir atbildīgas par noteiktas informācijas apstrādi, mainās līdz ar vecumu, kad nobriest jaunas smadzeņu zonas. Risinot vecumam nepiemērotus uzdevumus, ir jāizmanto tās neironu ķēdes, kas jau ir pieejamas. Tas noved pie smadzeņu "plastiskuma" samazināšanās, neļauj nākotnē mainīt neironu savienojumu uz efektīvāku un rezultātā kavē intelektuālo attīstību. Tāpēc nevajag īpaši priecāties, ja mazulis daudz zina un atceras: tieši bērnišķīgā domāšana un spontanitāte jau agrā vecumā ļaus viņam turpmāk maksimāli izmantot savas prāta spējas.
4. Smadzeņu frontālo daļu funkcionāls nenobriedums . Šis briesmīgais smadzeņu attīstības pārkāpums var būt tiešas bērna pārslodzes ar attīstības aktivitātēm sekas. Frontālo reģionu neveidotība sākotnēji ir funkcionāla, un vēlāk tā var kļūt funkcionāli organiska, tas ir, neatgriezeniska. Šī patoloģija izpaužas bērna vienaldzībā pret mācīšanos un uzdevumiem, letarģiju klasē un lēnumu. Viņam ir grūtības koncentrēties un ir viegli novērst uzmanību; cenšas vienkāršot jebkuru savu "darbu"; Viņa runa nav daiļrunīga.
5. Problēmas ar pašcieņu var rasties īpaši prasīgu vecāku bērniem, kuri neņem vērā katras bērnības reālās iespējas. Ja māte pastāvīgi salīdzina savu mazuli ar citiem, neņemot vērā to, ka katra bērna attīstības temps ir tīri individuāls, viņš var sākt uzskatīt sevi par sliktu, stulbu, nespējīgu. Un zemā pašcieņa, savukārt, izraisa nevēlēšanos kaut ko mācīties.
6. Pēc agrīnās attīstības metodēm apmācītu bērnu "siltumnīca". . Ja bērns galvenokārt nodarbojas ar agrīno izglītību, nevis stimulē viņa patstāvīgo pētniecisko darbību, tad viņš neapšaubāmi daudz zinās, agri iemācīsies lasīt un rakstīt, bet nestandarta domāšanu, tā saukto "radošumu" nevajadzētu sagaidīt. no tāda bērna.

Agrīna izstrāde: vai tas ir tā vērts?

Jūsu ziņā ir rīkoties ar bērnu pēc agrīnas attīstības metodēm vai nē. Tomēr, steidzoties sniegt mazulim šajā dzīvē nepieciešamās zināšanas, izsver katra konkrētā tehnikas plusus un mīnusus. Neaizraujieties ne ar vienu no viņiem. Tieši šī fanātiskā vēlme “mācīt lasīt pēc Domana” vai “mācīt skaitīt līdz 3 gadiem” noved pie bīstamām sekām. Bērna pašizglītība nedaudz atgādina pašapstrādi. Neaizmirstiet par daudzajiem jau izaugušu "brīnumaindu" piemēriem, kuri ne tuvu nerunā entuziastiski par savu bērnību, skolas gaitu un runā par iekšējās vēlmes pēc zināšanām trūkumu. Kā liecina vairāki pētījumi, cilvēka panākumi pilngadība tas vispār nav atkarīgs no tā, vai viņi ar viņu saderinājušies bērnībā saskaņā ar agrīnas attīstības metodēm. Galvenais ir mīlestība un savstarpēja sapratne ģimenē.

Ja māmiņa netiecas tikai uz rezultātu, bet no sirds izbauda saziņu ar mazuli, cenšoties mācīties kopā ar viņu un paskatīties uz pasauli viņa acīm – šāda agrīna mācīšanās dos patiesi vērtīgus rezultātus prieka veidā abiem pasākuma dalībniekiem. process, savstarpēja uzticēšanās un interesantas pieredzes iegūšana.

Vecākiem ir milzīga atbildība, jo bērna audzināšanas augļi nav uzreiz redzami. Ja jūs interesē kāda noteikta tehnika, rūpīgi izpētiet tās teorētisko pamatojumu. Neuzstāj uz "mācīšanos", ja bērnam šobrīd tas neinteresē. Nodarbībās galveno uzmanību pievērs radošiem un estētiskiem momentiem: zīmēšanai, modelēšanai, dejošanai, mūzikai un dziedāšanai. Atcerieties emocionālās attīstības nepieciešamību un pat prioritāti - vienkāršu saziņu, mātes skūpstus un apskāvienus. Stimulē ne tikai ieplānotās spēles, bet arī mazuļa neatkarīgu pētniecisko interesi. Ar adekvātu vecāku attieksmi pret attīstību un izglītību viņi bērnam nāks tikai par labu.

Veselība un savlaicīga attīstība jūsu bērniem!

Foto no Photostock

Regulāras garīgās un/vai fiziskās aktivitātes ir palīdzējušas daudziem slimiem bērniem sasniegt savus vienaudžus attīstībā un pat viņus apsteigt. Saprotot, ka ar šo paņēmienu palīdzību iespējams paātrināt bērnu attīstību vai mācīšanos, tās sāka pielietot veseliem bērniem.

Tas ir, paņēmieni, kas faktiski bija ārstēšana bērniem ar attīstības kavēšanos, tika piemēroti normāli attīstošiem bērniem. Bet vai veseliem bērniem ir vajadzīgas zāles? Kas dziedina slimos, tas sāp veselos. No tā varam secināt, ka veseliem bērniem ne tikai nav nepieciešama sistemātiska agrīna izglītība – tā var negatīvi ietekmēt bērna attīstību.

Protams, vecāki bērnus visbiežāk māca ar labiem nodomiem, taču reizēm šī apmācība viņiem ir vajadzīga vairāk nekā bērnam. Dažiem vecākiem ir svarīgi, lai viņu sirdsapziņa būtu mierīga (“mēs tevi mācījām no dzimšanas”), lai būtu ar ko lielīties draugiem un radiem (“tā mēs esam gudri”, “mēs neesam slinki mācīt bērns”, “mēs nežēlojam naudu izglītībai”). Ar agrīnu bērnu izglītošanu šie vecāki vienkārši apmierina savas ambīcijas. Es pati, būdama stāvoklī, sapņoju, ka mācīšu savam bērnam lasīt jau divu gadu vecumā. Man arī ļoti patīk strādāt ar bērnu un nevaru vien sagaidīt, kad sākšu viņam mācīt visu, ko pati zinu. Man arī interesē lasīšana, un es vēlos pēc iespējas ātrāk izlasīto pārrunāt ar savu bērnu, bet ... pēdējais, ko es vēlos darīt, ir sasteigt laiku.

Kad parādījās agrīnās mācīšanās mode, vecāki steidza pirkt bērniem visādas grāmatas, izglītojošas kartiņas, blokus, audio un video programmas. Piemēram, Baby Einstein izglītojošās filmas joprojām ir ļoti populāras. Bet, kā izrādījās, šīs filmas nav izglītojošas vai izglītojošas - ražotājs sniedza attiecīgu paziņojumu un atsauca savus produktus ar naudas atmaksu klientiem.

Ir izrādījies, ka mācīšanās ar video palīdzību ir ne tikai nelietderīga, bet, iespējams, kaitīga. Jo īpaši Frederika Cimmermana un Dimitri Kristakiy pētījums par Baby Einstein un Brainy Baby video ietekmi uz bērna attīstību atklāja, ka mazuļu izglītības programmas nodara vairāk ļauna nekā laba - tās faktiski aizkavē valodas attīstību pirmsstaigāšanas laikā. Jo vairāk bērnu skatījās video, jo mazāk vārdu viņi zināja. Bērniem ir jāmācās aci pret aci.

Bērniem, kuri pavada daudz laika pie monitoriem, var būt kavēšanās runas attīstība dzīvās komunikācijas trūkuma dēļ. Turklāt video programmas audzina "pārstimulētu" bērnu paaudzi, jo attēls ekrānā ļoti ātri mirgo, mainās, viņi pierod pie šī ritma, un parasta dzīve viņiem sāk šķist pelēka un garlaicīga. Jo vairāk bērni skatās video, jo mazāk viņi pēc tam varēs koncentrēties kādai darbībai, tostarp mācībām.

Starp citu, televizora skatīšanās un sēdēšana pie datora, pat ja bērns skatās multfilmas vai izglītojošas programmas, arī negatīvi ietekmē attīstību. Piemēram, bērns ļoti ātri pierod pie multfilmām, tāpēc, jo vēlāk viņš tās iepazīs, jo labāk. Viņš neko nezaudē, bet, gluži pretēji, saglabā spēju meklēt un atrast sev aizraujošākas un aizkustinošākas nodarbes, nekā vienkārši pārdomāt kustīgus zīmējumus monitorā. Lai bērns pārāk daudz laika nepavadītu pie televizora vai datora, nepieciešams, lai citi ģimenes locekļi to nedarītu, jo bērns sekos viņu piemēram.

Ļoti bieži agrīnās mācīšanās metodes sauc par agrīnās attīstības metodēm, taču to būtība ir atšķirīga. Tāpat pastāv atšķirība starp izglītojošām un izglītojošām rotaļlietām. Mājās esam saglabājuši “attīstošus” daudzkrāsainus kubus, bumbiņas un pat karuseli gultiņai (starp citu, arī neizmantojām). Tagad man ir tikai smieklīgi, ka mēs tos iegādājāmies speciāli, jo jebkura lieta, kas nonāk bērna rokās, veicina viņa attīstību. Ņemot vērā, ka bērnam gandrīz jebkura lieta ir izglītojoša - viņam tas ir jaunums, atšķiras pēc krāsas, izmēra, mērķa un iespējām - dārgu "izglītojošo" rotaļlietu pārdošana ir kā gaisa pārdošana. Bērns var izpētīt apkārtējo pasauli, cik vien vēlas, taču neviens bērns ilgstoši nespēlējas ar “izglītojošām” rotaļlietām.

Dabiskā attīstība vienmēr ir konsekventa un mērena, bērns mācās pakāpeniski, pārejot no vienkārša uz sarežģītu. Ja pieaugušie mēģina viņu mācīt, kad viņš vēl nav tam gatavs, tad viss notiek tieši pretēji.

Profesionāļi, kas strādā ar bērniem, uzskata, ka agrīna mācīšanās, jo īpaši:

• noved pie ķermeņa pārslodzes un tā izsīkuma;
• var "nogalināt" bērna izziņas interesi daudzus gadus uz priekšu;
• var sabojāt attiecības starp bērnu un vecākiem, ja viņi māca bērnu pret viņa gribu;
• pārāk agrīnas loģiskās domāšanas attīstības dēļ bērnam var ciest emocionālās sfēras attīstība.

Agrīnas mācīšanās radītais kaitējums ne vienmēr ir acīmredzams, bet dažreiz tas ir vairāk nekā reāls. Kopējais monotonu aktivitāšu ilgums ar bērniem saskaņā ar PVO ieteikumiem nedrīkst pārsniegt 10-20 minūtes dienā agrā vecumā, 45 minūtes dienā - līdz pieciem gadiem un vienu stundu dienā - līdz septiņiem gadiem. Runa ir par jebkādām vienmuļām aktivitātēm, pat vecumam atbilstošām: zīmēšanu, modelēšanu, mūzikas instrumenta spēlēšanu vai citām. Ar agrīnu mācīšanos šīs normas tiek atkārtoti pārsniegtas, kā rezultātā bērni ir pārāk noguruši. Ja maz darīsi ar bērniem, rezultāta nebūs, ja daudz, tad būs, bet varbūt slimību, depresiju vai baiļu veidā. Agrīnās mācīšanās procesā ir grūti saskatīt veselo saprātu, jo ir pārāk daudz faktoru, kas jāņem vērā, lai nekaitētu bērniem.

Daži bērni to nevar izturēt mācību slodzes un viņiem rodas psiholoģiskas vai citas veselības problēmas. Bet ir bērni, kuriem agrīna mācīšanās nodara lielāku kaitējumu nekā citiem.

Daudzi bērni sākumā mācās ļoti labi un ar interesi, bet pēc dažiem gadiem interese mācīties pazūd. Bērni, kuri ir mācīti no šūpuļa, labākajā gadījumā tiek salīdzināti zināšanās un prasmēs ar vienaudžiem (ja mēs runājam par formālajām prasmēm), un sliktākajā gadījumā viņi zaudē interesi mācīties un sāk mācīties sliktāk nekā viņi. Diemžēl to nezina vecāki, kuri sākumā nedomā tik tālu uz priekšu un, savlaicīgi atklājot agrīnās izglītības negatīvās sekas, kas ir attālinātas, jau ir par vēlu kaut ko mainīt.

Spēja atrisināt viena veida mīklas un atbildēt uz standarta testiem nav nekas, salīdzinot ar spēju sazināties, saprast cilvēkus, un tieši šīs spējas geikiem bieži vien pietrūkst. Un, ja agrāk vai vēlāk visus bērnus salīdzina prasmēs rakstīt, lasīt un skaitīt, tad tie, kuriem iepriekš bija emocionālas problēmas, ir spiesti ar tām dzīvot visu mūžu.

Parasti agrīna mācīšanās sākas ar mācīšanos lasīt.

Lasīšana pieaugušajiem šķiet ļoti vienkārša un ikdienišķa lieta, taču tas ir sarežģīts loģisks process! Jebkura vecuma bērns viegli atceras atsevišķus burtus, jo lielākā daļa bērnu, kas jaunāki par 5-6 gadiem, burtus uztver tikai kā zīmējumus, kas viņiem neko nenozīmē. Neatkarīga lasīšana viņiem var būt pāragra. Ir jēga bērnam mācīt lasīt tad, kad viņš saprot, ka runu var "zīmēt", nodot vārdus rakstveidā un kad bērns pats jau zina, kā runāt. Tas ir, kad viņa loģika jau ir pietiekami attīstīta.

Viena vai divu gadu vecumā lielākā daļa bērnu pat nesaprot, ka var zīmēt lietas, vēl mazāk saprot, ka var "zīmēt" runu. Agrā bērnībā mācīt lasīt ir vienkārši bezjēdzīgi. Kad zīmējām ar manu gadu veco dēlu un piedāvāju viņam uzzīmēt kaut ko konkrētu no dabas un nolikt viņam priekšā rotaļlietu, piemēram, bumbiņu un teicu “uzzīmēsim bumbiņu”, viņš to saprata kā “teiksim. uzkrāso bumbu”.

Ļoti bieži mazi bērni, kuri lasa zilbes vai veselus vārdus, nezina, kā burtus salikt zilbēs. Tas šķiet mazsvarīgi, bet patiesībā tas ir svarīgi, jo, ja bērnam viegli tiek dota zilbju locīšana, tas nozīmē, ka viņš jau ir gatavs lasīt un viņa loģiskā domāšana jau ir pietiekami attīstīta. Ja nē, tad tā nav lasīšana, bet gan kvazilasīšana. Tas ir, “it kā lasot”, bet nelasot. Bērniem ir lieliska atmiņas atmiņa un viņi vienkārši iegaumē veselas zilbes vai vārdus, bet, ja viņi nevar salikt burtus zilbēs un zilbes vārdos, tā vēl nav īsta lasīšana.

Kāpēc agrīna mācīšanās ir kļuvusi tik populāra? Uz šo jautājumu nav vienas atbildes. Viens no tā popularitātes iemesliem varētu būt agrāk zinātniskajā pasaulē izskanējušais viedoklis, ka “dominē kreisā smadzeņu puslode, bet labā smadzeņu puse spēlē pakārtotu, sekundāru lomu. Vēl viens iemesls ir ražotāju vēlme pelnīt naudu, faktiski pārdodot gaisu: agrīnās attīstības metodes, izglītojošas un izglītojošas rotaļlietas, izglītības pakalpojumi zīdaiņiem un pirmsskolas vecuma bērniem utt.

Ir ļoti maz pētījumu par agrīnas mācīšanās draudiem, taču ažiotāža ap to ir nedaudz mazinājusies. Bieži vien nav neviena, kas veiktu šādus pētījumus. Ražotāji tās neinteresē - viņi var zaudēt ienākumus, un vecākiem vai profesionāļiem, kuri ir ieinteresēti, nav iespēju, pirmkārt, finansiāli, tos veikt. Tajā pašā laikā arvien biežāk sastopos ar praktizējošu bērnu psihologu un pedagogu rakstiem, kuri raksta, ka agrīna izglītība var kaitēt bērna veselībai, un apraksta reālus gadījumus no viņu prakses. Ceru, ka mīts par agrīnas (paātrinātas) mācīšanās nepieciešamību ar viņu palīdzību kādreiz beidzot tiks kliedēts.