Mobilā spēle kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna runas attīstīšanai. Spēles brīvā dabā kā līdzeklis fiziskai un visaptverošai pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai

Ievads

Bērnam spēle ir pašrealizācijas un pašizpausmes līdzeklis. Viņa ļauj viņam izveidot savu pasauli.

Bērns spēlē veic darbības procesu. Taču darbība spēlē ir īpaša, nevis īsta. Jau 3 gadu vecumā bērni sāk apzināties atšķirību starp spēlēšanos un nespēlēšanu, un 4-5 gadu vecumā šī atšķirība ir reāla.darbība un spēleviņi jau ir skaidri formulējuši: "Tas ir priekam ...", "Nāc, it kā ..." utt.

Šī “izlikšanās”, “it kā”, t.i., darbība iedomātā situācijā, padara spēli par lielisku līdzekli bērna pašrealizācijai. Spēlē viņš var darīt visu, ko vēlas, un viņam viss “izdodas”. . Spēlē bērns ir tāds, kāds viņš vēlas būt. Spēle ļauj bērnam apturēt mirkli, atkārtot un izdzīvot to vēl daudzas reizes.

Tādējādi spēle sniedz bērnam emocionālu labsajūtu, ļauj realizēt dažādas tieksmes un vēlmes un galvenokārt vēlmi rīkoties kā pieaugušam, vēlmi kontrolēt lietas (kas patiesībā vēl nav ļoti pakļauts.

Bērnu rotaļas ir ārkārtīgi svarīgas bērna attīstībai.

Pētnieki ir noskaidrojuši, ka, pirmkārt, spēlē attīstās spēja iztēloties, iztēles domāšana (L. S. Vigotskis, D. B. Elkonins, A. N. Ļeontjevs, J. Pjažē u.c.). Tas ir saistīts ar faktu, ka spēlē bērns cenšas atjaunot plašas apkārtējās realitātes sfēras, kas pārsniedz viņa paša praktiskās darbības robežas, un viņš to var izdarīt tikai ar nosacītu darbību palīdzību. Sākumā tās ir darbības ar rotaļlietām, kas aizstāj īstas lietas. Pagarinājumsspēles saturs (arvien sarežģītāku darbību un notikumu atgūšana no pieaugušo dzīves, viņu attiecībām) un neiespējamība to realizēt tikai ar objektīvām darbībām ar rotaļlietām nozīmē pāreju uz vizuālo, runas un iedomātu darbību izmantošanu ( veikta iekšēji, "prātā") .

Spēja operēt ar realitātes tēliem “prātā”, kas pirmsskolas vecuma bērnam tiek ielikta spēlē, rada pamatu turpmākai pārejai uz sarežģītām radošās darbības formām. Turklāt iztēles attīstība ir svarīga pati par sevi, jo bez tās nav iespējama pat visvienkāršākā, specifiski cilvēka darbība.

Spēle ir svarīga ne tikai bērna garīgajai attīstībai, bet arī viņa personības attīstībai kopumā.

Spēlējot dažādas lomas, atveidojot cilvēku darbības, bērns tiek piesātināts ar viņu jūtām un mērķiem, iejūtas tajos, un tas nozīmē cilvēcisko, “sociālo” emociju, morāles principu attīstību.

Spēlei ir arī liela ietekme uz bērnu spēju attīstību mijiedarboties ar citiem cilvēkiem. Papildus tam, ka bērns, spēlē atveidojot pieaugušo mijiedarbību un attiecības, apgūst šīs mijiedarbības noteikumus, metodes, spēlējoties kopā ar vienaudžiem, viņš gūst savstarpējas sapratnes pieredzi, mācās izskaidrot savu rīcību un nodomus. , saskaņot tos ar citiem bērniem.

Spēlē bērns gūst arī brīvprātīgas uzvedības pieredzi un mācās savaldīt sevi, ievērojot spēles noteikumus, ierobežojot savas tiešās vēlmes, lai saglabātu kopīgu spēli ar vienaudžiem, jau bez pieaugušo kontroles.Visas šīs īpašības bērnam ir nepieciešamas turpmākajā dzīvē un pirmām kārtām skolā, kur viņš jāiekļauj lielā vienaudžu pulkā, klasē jākoncentrējas uz skolotāja skaidrojumiem un jākontrolē viņa rīcība, pildot mājasdarbus.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka bērnam, kurš bērnībā "nespēlējās", būs grūtāk mācīties un sazināties ar citiem cilvēkiem, nekā bērniem, kuriem ir bagāta rotaļu pieredze, īpaši pieredze spēlējoties kopā ar vienaudžiem. No visa teiktā ir skaidrs, ka spēlei ir liela nozīme bērna kopējā attīstībā un audzināšanā. Bet tas palīdz risināt arī šaurākas pedagoģiskas problēmas. Spēlē bērns var apgūt noteiktas zināšanas, prasmes un iemaņas. Taču tas jau prasa īpašu bērnu rotaļu pedagoģisko organizāciju, lai tajā iekļautu tādu saturu, kas prasītu bērnam aktualizēt noteiktas zināšanas un veikt noteiktas darbības. Bet šīs problēmas var atrisināt tikai kopīgā bērnu spēlē ar pieaugušajiem.

Citiem vārdiem sakot, pieaugušajiem ir jāapzinās, ka spēle nepavisam nav tukša nodarbošanās, tā ne tikai sniedz maksimālu baudu bērnam, bet arī ir spēcīgs tā attīstības līdzeklis, līdzeklis pilnvērtīgas personības veidošanai.

Mūsdienu krievu psiholoģijā ir pierādīts, ka vēsturiskās attīstības gaitā attīstītās specifiskās cilvēka spējas it kā nogulsnējas, uzkrājas dažāda veida cilvēka darbībā. Bērns attīstās, apgūstot vienu vai otru darbības veidu, ko viņam dod sociālā vide. Noteikts darbības veids prasa no bērna specifiskas spējas un it kā atbild par to attīstību katram bērnības periodam, ir vēsturiski iedibināts darbības veids, kas nodrošina bērna maksimālu attīstību - tāda darbība tiek saukta vadošais noteiktā vecumā. Zīdainim (līdz gada vecumam) - tā ir emocionāla komunikācija ar tuvu pieaugušo; mazam bērnam (1-3 gadi) - objektu-manipulatīva darbība; bērniem pirmsskolas vecums- spēļu aktivitātes; bērniem pēc 6-7 gadiem - izglītojošas aktivitātes.

Tādējādi spēle nav bērnam raksturīga mistiska īpašība, bet gan vēsturiski iedibināta nodarbe, ko viņš pārvalda.

Pats par sevi vecums nemaz negarantē noteikta veida darbības parādīšanos bērnā. Vadošās darbības veidošanās notiek pakāpeniski un ir atkarīga no sarežģītas sociālo ietekmju sistēmas (ieskaitot tuvu pieaugušo ietekmi), kas vienā vai otrā veidā nosaka šo darbību bērnam.

Lai spēle kļūtu par attīstības ģeneratoru, bērnam šī darbība ir jāapgūst pilnībā, jākļūst par spēlējošo cilvēku, tas ir, jāiemācās spēlēt. Un pieaugušais viņam var palīdzēt šajā jautājumā.

Spēļu aktivitāšu veidi

Lai spēles kļūtu par patiesu cilvēku dzīves, viņu darbības, interešu un vajadzību organizētāju, ir nepieciešams, lai izglītības praksē būtu spēļu daudzveidība un bagātība. Bērnu dzīve var būt interesanta un saturīga, ja bērniem ir iespēja spēlēties dažādas spēles, pastāvīgi papildiniet savu spēļu bagāžu. Saprātīga spēļu daudzveidība ir vērtīga arī tāpēc, ka šajos apstākļos kļūst iespējams atrisināt lielas izglītības problēmas - bērnu savstarpējās attiecības, dzīves normu asimilācija bērnībā, rakstura veidošanās utt.

Katram atsevišķam spēles veidam ir vairākas iespējas. Viņi sarežģī un vienkāršo labi zināmās spēles, nāk klajā ar jauniem noteikumiem un detaļām. Viņi nav pasīvi pret spēlēm. Viņiem tā vienmēr ir radoša izgudrojuma darbība.

Spēļu klasifikācija slēpjas apstāklī, ka tās, tāpat kā jebkuru kultūras fenomenu, nopietni ietekmē radošā procesa dinamika, jebkurš jaunveidojums, dažādu ideoloģija. sociālās grupas. Spēles ar tie paši noteikumi, informācijas bāze var būt ļoti dažāda, jo tiek izmantota dažādiem mērķiem: vienā gadījumā - sistēmas darbības analīzei, otrā - studentu izglītošanai, trešajā - kā apmācības lēmumu pieņemšanai simulētā veidā. situācijas, ceturtajā - izklaidei utt.

Lielākajai daļai spēļu ir četras galvenās funkcijas:

1. bezmaksas attīstoša darbība, kas tiek veikta tikai pēc bērna lūguma, lai gūtu prieku no paša procesa, aktivitātes, nevis tikai no tā rezultāta (procedūras bauda).
2. radošs, būtiski improvizējošs, ļoti aktīvs šīs darbības raksturs (kreativitātes lauks).
3. emocionāla aktivitātes pacilātība, sāncensība, konkurētspēja, konkurence, pievilcība utt. (spēles juteklisks raksturs, emocionālais stress).
4. tiešu vai netiešu noteikumu klātbūtne, kas atspoguļo spēles saturu, tās attīstības loģisko un laika secību.

Spēļu klasificēšana nozīmē to mērķiem pakārtotu spēļu secību izveidošanu, kas sastādītas, ņemot vērā pamatiezīmes un kopīgās iezīmes un regulāras saiknes starp tām. Spēļu klasifikācijai jāļauj orientēties to daudzveidībā, sniegt precīzu informāciju par tām.

Mājas pirmsskolas pedagoģijā ir izstrādāta bērnu spēļu klasifikācija, kuras pamatā ir bērnu neatkarības un radošuma pakāpe spēlē. Sākotnēji P. F. Lesgafts pievērsās bērnu spēļu klasifikācijai pēc šī principa, vēlāk viņa ideja tika attīstīta N. K. Krupskajas darbos.

Krupskaja pirmo grupu sauca par radošu, uzsverot to galveno iezīmi - neatkarīgu raksturu. Šis nosaukums ir saglabāts bērnu spēļu klasifikācijā, kas ir tradicionāla sadzīves pirmsskolas pedagoģijai.

Otrā spēļu grupa šajā klasifikācijā ir spēles ar noteikumiem. Tāpat kā jebkura klasifikācija, arī šī bērnu spēļu klasifikācija ir nosacīta. Būtu kļūdaini iedomāties, ka radošajās spēlēs nav noteikumu, kas regulētu attiecības starp spēlētājiem, spēles materiāla izmantošanas veidus. Bet šos noteikumus, pirmkārt, nosaka paši bērni, cenšoties racionalizēt spēli (pēc spēles visi iztīrīs rotaļlietas; sazvēroties spēlēt, jāieklausās visi, kas vēlas spēlēt), un, otrkārt, daži no tiem ir paslēpti. Tātad bērni atsakās pieņemt bērnu spēlē, jo viņš vienmēr sāk strīdēties, "traucē spēlēties", lai gan viņi iepriekš nenosaka noteikumu "Mēs nepieņemsim spēlē to, kurš strīdas". Tātad radošajās spēlēs noteikumi ir nepieciešami, lai sakārtotu darbības, tos demokratizētu, taču tie ir tikai nosacījums veiksmīgai idejas īstenošanai, sižeta attīstībai, lomu izpildei.

Spēlēs ar fiksētiem noteikumiem (kustīgajiem, didaktiskajiem) bērni izrāda radošumu, izdomājot jaunas iespējas, izmantojot jaunu spēles materiālu, apvienojot vairākas spēles vienā utt.

Apskatīsim šīs divas spēļu grupas tuvāk.

1. Radošās spēles ir spēles, kurās bērns
   parāda savu izgudrojumu, iniciatīvu, neatkarību. Bērnu radošās izpausmes spēlēs ir daudzveidīgas: no spēles sižeta un satura izgudrošanas, idejas īstenošanas veidu atrašanas līdz reinkarnācijai literāra darba dotajās lomās. Atkarībā no bērnu radošuma rakstura, no spēlēs izmantotā spēļu materiāla, radošās spēles iedala režijā, sižeta-lomu spēlēs, dramatizēšanas spēlēs, spēlēs ar būvmateriāliem.

Jāpiebilst, ka tradicionālajā pedagoģijā režisora ​​spēles netika izdalītas kā īpašs spēles darbības veids, bet gan tika uzskatītas par pieskaņotām lomu spēlēm. Pēdējos gados ir vērojama tendence režisoru spēles izolēt tāpēc, ka ir parādījušies pētījumi, kas tās raksturo kā neatkarīgu lomu spēļu veidu. Galvenā atšķirība starp režijas spēlēm ir tā, ka tās pārsvarā ir individuālas spēles, kurās bērns kontrolē iedomātu situāciju kopumā, darbojas vienlaicīgi uz visiem dalībniekiem.

• Režijas spēles ir sava veida radošas spēles. Tajās, kā jau visās radošajās spēlēs, ir kāda iedomāta vai iedomāta situācija. Bērns izrāda radošumu un iztēli, izgudrojot spēles saturu, definējot tās dalībniekus (lomas, ko “pilda” rotaļlietas, priekšmeti). Priekšmeti un rotaļlietas tiek izmantotas ne tikai to tiešā nozīmē, bet arī pārnestā nozīmē, kad tie veic funkciju, ko tiem neuzliek universālā cilvēka pieredze.

Jau pats režisora ​​spēles nosaukums norāda uz tās līdzību ar izrādes vai filmas režisora ​​aktivitātēm. Bērns pats veido spēles sižetu, tās scenāriju. Ņemot vērā jebkuru tēmu, bērns to attīsta atkarībā no tā, kā viņš saprot parādīto notikumu, kuru viņš uzskata par visnozīmīgāko.

Scenārijs ir balstīts uz bērna tiešo pieredzi: tas atspoguļo notikumu, kurā viņš pats bija skatītājs vai dalībnieks. Šīs spēles savā izstrādātajā formā mēdz apvienot iespaidus no Personīgā pieredze bērns ar to, ko viņš ir iemācījies no grāmatām, novērojumiem, karikatūrām, dīvaina kombinācija reālā un izdomāta. Režisoru spēļu sižeti ir darbību ķēdes. Atsevišķas spēles epizodes (sižetus) bērns izdomā, pēc tam uzstājas, tēlojot varoņus, runājot visu vārdā vai izskaidrojot visu, kas notiek.

Režisora ​​spēlē runa ir galvenā sastāvdaļa. Tas bieži izklausās kā "stāstījums aiz ekrāna". Šajās spēlēs bērns izmanto izteiksmīgus runas līdzekļus, lai izveidotu katra varoņa tēlu.

Režisora ​​spēlē bieži tiek izmantoti daudzi tēli, taču viņi aktīvi darbojas un viņiem nav savu vēlmju, interešu, pretenziju. Stāstu spēlē bērns mācās pārvaldīt savus spēkus.

Režijas spēles rodas kā individuāla nodarbe un tāda paliek agrīnā un agrīnā pirmsskolas vecumā.

• Visā pirmsskolas bērnībā, kamēr bērns aug un attīstās, apgūst jaunas zināšanas un prasmes, lomu spēle joprojām ir raksturīgākais viņa darbības veids. Sižeta-lomu spēles pamatā ir iedomāta vai iedomāta situācija, kas sastāv no tā, ka bērns uzņemas pieaugušā lomu un izpilda to viņa izveidotajā spēles vidē.

Sižeta lomu spēlei ir sociāls raksturs, un tās pamatā ir arvien plašāks bērna priekšstats par pieaugušo dzīvi. Jauna realitātes sfēra, kuru šajā spēlē apgūst pirmsskolas vecuma bērns, ir pieaugušo dzīves un darbības motīvi, jēgas. Bērna uzvedību spēlē ietekmē citas personas tēls. Pirmsskolas vecuma bērns ņem vērā dažādu cilvēku skatījumu un veido attiecības ar citiem spēlētājiem, kas atspoguļo patieso pieaugušo mijiedarbību.

Lomas izpilde nostāda bērnu nepieciešamības priekšā rīkoties nevis tā, kā viņš vēlas, bet kā to nosaka loma, pakļaujoties sociālajām normām un uzvedības noteikumiem. Pirmsskolas vecuma bērns ieņem citas personas pozīciju, nevis viena, bet atšķirīga. Tā paša sižeta ietvaros mazulis uz situāciju “skatās” ar vairāku cilvēku acīm. Šodien meitene spēlē mātes lomu, bet rīt - meita. Viņa saprot, cik svarīgi ir mātei rūpēties par saviem bērniem, un cik nepieciešams, lai viņas meita būtu paklausīga. Tādējādi bērnam tiek atklāti ne tikai uzvedības noteikumi, bet arī to nozīme pozitīvu attiecību veidošanā un uzturēšanā ar citiem cilvēkiem. Nepieciešamība ievērot noteikumus tiek atzīta, t.i. veidojas apzināta paklausība tiem.

Lomu spēle ļauj bērnam saprast motīvus darba aktivitāte pieaugušajiem, atklāj tās sociālo nozīmi. Ja sākotnēji lomas izvēlē galveno vietu ieņem tās ārējā pievilcība: bezpīļu vāciņš, fonendoskops, plecu siksnas, tad spēles gaitā atklājas tās sociālie ieguvumi. Tagad bērns saprot, ka skolotājs bērnus audzina, ārsts ārstē.

Svarīgs brīdis lomu uzvedības attīstībā ir saistīts ar lomas apzīmējumu, ko uzņemas vārds: "Es esmu pārdevējs, frizieris".

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem izpildīto lomu skaits palielinās līdz aptuveni 10, no kurām 2-3 kļūst par iecienītākajām. Lomas uzvedību regulē noteikumi, kas veido lomas centrālo kodolu. Bērns nerīkojas tā, kā vēlas, bet tā, kā vajadzētu. Pildot lomu, viņš ierobežo savus tūlītējos impulsus, atsakās no personīgām vēlmēm un demonstrē sociāli apstiprinātu uzvedības modeli, izsaka morālus vērtējumus.

Noteikumu ievērošana un bērna apzinātā attieksme pret tiem parāda, cik dziļi viņš ir apguvis spēlē atspoguļoto sociālās realitātes sfēru. Tieši loma piešķir noteikumam nozīmi, skaidri parāda pirmsskolas vecuma bērnam nepieciešamību to ievērot un rada iespējas kontrolēt šo procesu. Noteikumu neievērošana noved pie spēles izjukšanas. Turklāt kolektīvajās spēlēs noteikumi tiek sekmīgāk ievēroti, jo vienaudži uzrauga, kā partneri tos izpilda.Bērna attieksme pret noteikumiem mainās visā pirmsskolas vecumā. Sākumā mazulis viegli pārkāpj noteikumus

un nepamana, kad citi to dara, jo viņš neapzinās noteikumu jēgu. Tad viņš fiksē biedru pārkāpumus un iebilst pret to. Viņš skaidro nepieciešamību ievērot noteikumus, balstoties uz ikdienas savienojumu loģiku: tā nenotiek. Un tikai tad noteikumi kļūst apzināti, atvērti. Bērns apzināti ievēro noteikumus, skaidrojot, ka tos ievēro nepieciešamība. Tāpēc viņš iemācās kontrolēt savu uzvedību.

Lomas izpilde notiek ar noteiktu spēles darbību palīdzību. Tātad meitene, pildot mātes pienākumus, baro, vanno, ģērbj, liek gulēt savu “meitu”. Bērnam augot, rotaļdarbības kļūst vispārinātākas, iegūst nosacītu raksturu, ko bieži aizstāj ar vārdiem: “Veļa jau izmazgāta”, “Tu jau atnāci no skolas”, “Tu jau esi atveseļojies”. Dažādu spēļu darbību apgūšana ļauj pirmsskolas vecuma bērnam vispilnīgāk un precīzāk realizēt lomu. Spēles pamazām parādās iedomātā plaknē, kad bērns no spēles ar reāliem spēles priekšmetiem pāriet uz spēlēm ar iedomātiem.

Spēlē bērns izmanto dažādus spēles priekšmetus: rotaļlietas, atribūtus, aizstājējus. Aizstāšana notiek problemātiskā situācijā. Galvenais aizstāšanas nosacījums ir tāds, ka ar aizstājējobjektu var veikt tādu pašu funkciju kā ar aizstāto. Aizstājēju priekšmetu izmantošana bagātina bērnu spēli, paplašina realitātes modelēšanas iespējas un veicina apziņas zīmju-simboliskās funkcijas attīstību.

Tādējādi lomu spēlē bērns simbolizē (aizvieto) divus veidus. Pirmkārt, tas pārnes darbību no viena objekta uz otru, pārdēvējot objektu, kas darbojas kā līdzeklis cilvēka darbību modelēšanai. Otrkārt, viņš uzņemas pieauguša cilvēka lomu cilvēka darbības jēgas atveidošanā ar vispārinātām un saīsinātām darbībām, kas iegūst gleznainu žestu raksturu, kas darbojas kā sociālo attiecību modelēšanas līdzeklis.

Jo vecāks ir bērns, jo lielāku neatkarību viņš izrāda, izvēloties un lietojot aizstājējobjektus, jo mazāka nozīme ir ārējā līdzībai aizstāšanai, un jo lielāka ir funkcionālā līdzība un plašāks priekšmetu klāsts, ko viņš aizstāj. Biežāk kā aizstājējobjekti darbojas nenozīmīgs materiāls, jo tā funkcija nav fiksēta: oļi, skaidiņas, kociņi, papīra atgriezumi.

Vienlīdz svarīgi spēļu aktivitāšu attīstībai ir objekti-atribūti. Viņi palīdz bērnam uzņemties lomu, plānot un izvērst sižetu, radīt spēles situāciju. Šķiet, ka tie nodrošina ārējus apstākļus lomas īstenošanai, atvieglojot mazuļa lomu spēles uzvedību. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnam arvien mazāk nepieciešami ārējie atribūti, jo priekšstati par pieaugušo funkcijām kļūst par šādu atbalstu.

Spēle vienmēr ir saistīta ar iedomātas situācijas izveidi, kas ir tās sižets un saturs. Sižets ir tā realitātes sfēra, kuru spēlē bērni modelē. Un tāpēc sižeta izvēle vienmēr ir balstīta uz noteiktām zināšanām.

Pamazām pirmsskolas vecuma bērni savās spēlēs sāk ieviest sižetus no iecienītākajām pasakām un filmām. Īpaši spilgti šī funkcija kļūst pamanāma no 4 gadiem. Spēlēs savijas reāli un pasaku sižeti, un, bērnam iekļaujoties sarežģītākās sociālajās attiecībās, atjaunotā realitātes sfēra turpina paplašināties. Ikdienas priekšmetiem pievienojas profesionālie, pēc tam sociālie priekšmeti. Priekšmetu bagātība un daudzveidība ir cieši saistīta ar bērnu iztēles bagātību. Tajā pašā laikā spēļu sižetu veidošana stimulē bērnu iztēles un radošās darbības attīstību.

Lomu spēlē starp bērniem veidojas lomu spēles un reālas attiecības. Pirmie nosaka lomu izvēli un sadalījumu, izpaužas dažādās piezīmēs, piezīmēs un prasībās, kas regulē spēles gaitu. Lomu sadalījums ir svarīgs punkts spēles rašanās procesā. Bieži vien līderis bērns saviem biedriem uzliek neinteresantas lomas, un viņš pats uzņemas vispievilcīgāko neatkarīgi no citu vēlmēm. Ja bērniem neizdodas vienoties par lomu sadalījumu, tad spēle izjūk vai kāds no puišiem to pamet.

Otrs attiecību veids, kas rodas spēlē, ir reālas attiecības. Īstas attiecības bieži ir pretrunā ar spēlēm. Jo vecāks ir bērns, jo biežāk konflikts starp lomu spēlēšanu un reālajām attiecībām tiek atrisināts par labu pēdējām. Reālas attiecības spēlē ir ne mazāk svarīgas kā lomu spēles. Ar vecumu pieaugošā nepieciešamība spēlēt kopā ar vienaudžiem nostāda mazuli priekšā nepieciešamībai izvēlēties sižetu, sadalīt lomas; kontrolēt partnera lomu uzvedību, kas noved pie komunikācijas prasmju attīstības.

• Daiļliteratūra un īpaši pasakas ir īpašs realitātes veids pirmsskolas vecuma bērniem - tā ir cilvēka emociju, jūtu realitāte īpašos pasaku apstākļos.

Bērniem pieaugušā un pašu darbu iespaidā parādās spēles, kas saistītas ar literāro darbu sižetiem, kurās skaidri un skaidri aprakstīti cilvēki, viņu attiecības un darbība.

Spēle-dramatizācijai atbilstoši mākslas darba sižetam ir savas specifiskās iezīmes: tā ir darba uztveres un lomu spēles sintēze. Pats asimilācijas process, mākslas darba uztvere, pirmkārt, ir īpaša iekšējā radošā darbība; otrkārt, tā rezultātā empātijas un simpātijas pret varoņiem gaitā bērnam rodas jaunas idejas un jaunas emocionālas attiecības. Taču pieaugušajam ir jārada, jāsagatavo apstākļi, kādos šāda spēle var parādīties un attīstīties.

Dramatizācijas spēle ļauj bērnam psiholoģiski tuvoties pasakas varonim, piedzīvot viņa uzvaras un sakāves, laimi un nelaimi. Tas vien jau pārkāpj pirmsskolas vecuma bērna dzīves pieredzes robežas, bagātina viņu. Dramatizācijas spēlēs bērni var noteiktās robežās mainīt atsevišķus sižeta momentus, tas ir, visu labo, ko puiši piedzīvoja, lasot pasaku un leļļu izrādi, viņi var realizēt spēlē, parādīt savu aktivitāti, ziedošanās, atsaucība. Šīs īpašības atbilst bērniem, kuri spēlē gan pozitīvas, gan negatīvas lomas. Parasti puiši radoši maina notikumus, atjauno taisnīgumu, atrod bezkompromisa iespējas sarežģītās situācijās. Skolotājs nemanāmi vada spēles gaitu, atstājot bērniem pilnīgas neatkarības sajūtu lēmumu pieņemšanā un darbību veikšanā, kas nav iespējams, lasot pasaku, kad bērni tik ļoti vēlējās aktīvi iejaukties notikumos.

Spēles dramatizācijā attīstās dažāda veida bērnu radošums: mākslinieciskā un runas, mūzikas un spēles un dejas.

• Spēļu ar būvmateriāliem iezīme ir tā, ka tās balstās uz konstruktīvām prasmēm un iemaņām, kā rezultātā tās tuvojas radošai produktīvai cilvēka darbībai. Spēles ar būvmateriāliem var klasificēt kā pagrieziena spēles, caur kurām bērns attīsta prasmes, īpašības un personības iezīmes, kas sagatavo viņa pāreju uz jauna veida darbību. Šīs spēles veicina domāšanas, telpiskās iztēles attīstību, kas ir dizaina darbības pamatā.

Būvspēles palīdz bērnam izprast cilvēka roku radīto struktūru un mehānismu pasauli. Lomu spēle un spēles ar būvmateriāliem ir savstarpēji cieši saistītas. Vajadzība pēc ēkām var rasties lomu spēles gaitā. Bet pati lomu spēle bieži vien stimulē būvēšanu. Piemēram, sākumā bērni uzbūvēja kuģi, un tad viņi sāka spēlēt jūrniekus. Jāpiebilst, ja lomu spēlē tiek modelēta attiecību sfēra starp cilvēkiem, tad būvniecības spēlē - radīšanas, arhitektūras konstrukciju veidošanas sfēra.

Jebkura būvēšanas spēle satur intelektuālu uzdevumu "Kā būvēt?", kuru bērns risina ar dažādu materiālu un darbību palīdzību. Piedzīvojot grūtības sasniegt vēlamo rezultātu, pirmsskolas vecuma bērns saprot, ka viņam nav nepieciešamo prasmju. Tad rodas vēlme mācīties būvēt, apgūt jaunas prasmes.

Būvniecības spēlē bērni iegūst reālu rezultātu ēkas formā. Tas apvieno veidošanas spēles ar produktīvām aktivitātēm - projektēšanu, zīmēšanu un vienlaikus atšķir tās no lomu spēles.

Bērnu priekšstatu paplašināšanās par apkārtējo cilvēka radīto pasauli, komunikācijas prasmju un tehnisko, "celtniecības" prasmju apgūšana noved pie kolektīvu veidošanas spēļu rašanās. Šādās spēlēs bērni jau iepriekš sadala funkcijas.

Būvniecības spēles, kā arī lomu spēles atspoguļo pieaugušo profesionālo darbību. To apgūšanas procesā bērniem ir radīšanas, realitātes pārveidošanas pozīcija, tāpat kā darba aktivitātē.

1. speciāli izveidoti (komplekti, konstruktori);
2. dabīgs (smiltis, sniegs, māls, akmeņi);
3. palīgierīce (dēļi, kastes, kastes).

1. Spēļu iezīmes ar celtniecības materiāli ir tas, ka konstruktīvo prasmju asimilācijai ir nepieciešama īpaša apmācība.

Pēc ārējām īpašībām spēles ar noteikumiem var iedalīt divās apakšgrupās: āra spēles (atzīmē, paslēpes, klasikas utt.), didaktiskās spēles(loto, domino, dambrete utt.). Tomēr pēc būtības (domāts par pašu spēlētāju) tā vienmēr ir konfrontācija - alternatīva sacensība starp visiem spēlētājiem, kas spēlē, vai speciāli noteikumos norādīto vadītāju un pārējiem dalībniekiem, kas spēlē viņam pretī. Spēles ar noteikumiem var būt ļoti vienkāršas, ietverot tikai vienu vai divus noteikumus, taču ir arī sarežģītas spēles, kuru pamatā ir vesela noteikumu sistēma, piemēram, īpašs spēļu likumu kopums. Katrā spēlē, tā attīstoties, noteikumi var kļūt sarežģītāki. Tādējādi svarīgs nosacījums šīm spēlēm ir noteiktu stingru noteikumu esamība.

• Āra spēles.

Agrākās un vienkāršākās spēles ir fiziskas, mobilas, kuru galvenais saturs ir kustība. Tās var iedalīt divās lielās grupās: spēles, kas tiek spēlētas ar dažu ķermeņa orgānu palīdzību, bez jebkādiem instrumentiem, un spēles, kas tiek spēlētas ar dažādu rīku palīdzību. Pirmajā kategorijā ietilpst: vienkāršas kustības rokas, kājas, galva, rumpis, sākumā vairāk vai mazāk nesakarīgi un neregulāri, bet pēc tam kombinēti un sistemātiski: skriešana, lēkšana, lēkšana, dejošana, dažādi brīvi, nevis uz ierīcēm vingrošanas vingrinājumi; otrajā grupā ietilpst: lietu mešana uz grīdas, paslēpes spēlēšana, mešana mērķī utt.

Visās šajās spēlēs ķermeņa orgāni un spēles rīku būtība, citi instrumenti nav pieejami. Tiklīdz šādās āra spēlēs tiek izmantoti noteikti instrumenti, spēles kļūst daudz sarežģītākas, rodas spēles ārā, īpaši ar bumbiņām, tad ar riņķiem, stīpām, nūjām utt.

Šo spēļu garīgais saturs nav īpaši liels. Tie iegūst diezgan nozīmīgu ietekmi tikai tad, kad tie kļūst stingri publiski pieejami un tiek veikti, ievērojot atbilstošus noteikumus. Tad viņi var veicināt izturības, neatlaidības, rakstura attīstību. Tiklīdz viņi ir vientuļi vai ne vārda sociāli pilnā nozīmē, viņi galvenokārt veicina fiziskā spēka, veiklības un veiklības attīstību, palīdz bērniem apgūt sava ķermeņa orgānus. Šādas spēles brīvā dabā ir ārkārtīgi izplatīta parādība, varētu pat teikt, ka tās ir gandrīz vispārcilvēciskas. Kopumā spēles brīvā dabā būtībā visur ir vienādas, mainās tikai ārējās formās. Tie pauž vispārējo cilvēka vajadzību pēc patīkamām, vieglām un interesantām kustībām, to būtība ir kustība, bet viss pārējais ir mazsvarīgas ārējās formas. Spēles brīvā dabā tieši izriet no cilvēka ķermeņa nepieciešamības pēc muskuļu aktivitātes, un tās tikai nedaudz iekrāso tautību, kultūru, šķiru īpatnības un citu sociālo faktoru ietekme.

Spēles brīvā dabā būtībā nosaka ķermeņa veselība un spēks; atdarināšanas spēli nosaka pavisam citas, garīgas bērnu īpašības.

• Didaktiskās spēles būtība slēpjas tajā, ka bērni izklaidējošā veidā risina viņiem piedāvātās garīgās problēmas, paši atrod risinājumus, vienlaikus pārvarot noteiktas grūtības. Bērns garīgo uzdevumu uztver kā praktisku, rotaļīgu, tas palielina viņa garīgo aktivitāti.

Didaktiskajā spēlē veidojas bērna izziņas darbība, izpaužas šīs darbības iezīmes. Vecākajā pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz spēļu interesēm, tiek veidotas intelektuālās.

Didaktiskās spēles nozīme bērnu garīgajā izglītībā ir ļoti liela. Spēlēs ar rotaļlietām, dažādiem priekšmetiem, ar attēliem bērns uzkrāj maņu pieredzi. Izjaucot un salokot ligzdas lelli, atlasot sapārotus attēlus, viņš mācās atšķirt un nosaukt priekšmetu izmērus, formu, krāsu un citas pazīmes.

Bērna maņu attīstība didaktiskajā spēlē ir nesaraujami saistīta ar viņa loģiskās domāšanas attīstību un spēju izteikt savas domas vārdos. Lai atrisinātu spēles problēmu, ir jāsalīdzina objektu īpašības, jānoskaidro līdzības un atšķirības, vispārina un jāizdara secinājumi. Tādējādi attīstās spēja spriest, secināt, prasme pielietot savas zināšanas dažādos apstākļos. Tas var būt tikai tad, ja bērniem ir specifiskas zināšanas par objektiem un parādībām, kas veido spēles saturu.

Aizraujošas didaktiskās spēles rada pirmsskolas vecuma bērnu interesi par garīgo problēmu risināšanu: veiksmīgs garīgās piepūles rezultāts, grūtību pārvarēšana rada gandarījumu. Aizraušanās ar spēli palielina spēju brīvprātīgi pievērst uzmanību, saasina novērošanu, palīdz ātri un spēcīgi iegaumēt. Tas viss padara didaktisko spēli par svarīgu līdzekli bērnu sagatavošanai skolai.

Garīgā izglītība spēlē ir cieši saistīta ar morāli. Didaktiskas problēmas risinājums vienmēr kalpo kā gribas vingrinājums. Spēles noteikumu izpilde no bērniem prasa izturību, savaldību, disciplīnu. Daudzās spēlēs ir "aizliegti" noteikumi, kas ierobežo spēlētāju darbības un vārdus.

Spēles ar didaktiskajām rotaļlietām, dabas materiāliem, attēliem, kas veicina maņu pieredzes uzkrāšanu, vienlaikus palīdz bērnu estētiskajai audzināšanai. Iemācījušies atšķirt krāsas un formas, bērni sāk pamanīt skaistumu savā kombinācijā, izkārtojumā. Spēlēs ar vārdu viņi apgūst savas dzimtās valodas smalkumus un sāk sajust tās skaistumu.

Aizraušanās ar spēli mobilizē garīgo aktivitāti, atvieglo uzdevumu.

Spēle kā audzināšanas līdzeklis

Tā kā spēle ir aizraujoša nodarbe pirmsskolas vecuma bērniem, tā vienlaikus ir arī vissvarīgākais viņu audzināšanas un attīstības līdzeklis. Bet tas notiek, ja tas tiek iekļauts organizētā un kontrolētā procesā.

Vadot spēli, pedagogs ietekmē visus bērna personības aspektus: viņa apziņu, jūtas, gribu, uzvedību, izmanto to garīgās, morālās, estētiskās, fiziskās un darba izglītības nolūkos.

Morālo īpašību attīstība spēļu aktivitātēs.

Spēle ir svarīgs līdzeklis morālo jūtu un ideju, morālo jūtu un uzvedības kultūras audzināšanai. Kopējot pieaugušo dzīvi, bērns tiek piesātināts ar viņu rūpēm un darbiem, asimilē mūsu sabiedrības morāles normas.

Spēles vērtība ir tāda, ka tajā bērns parāda spēju pašizglītībai: viņš apzināti uzvedas tā, kā to prasa loma.

Lai justos kā kosmosa kuģa apkalpes komandieris un spēlētāji tajā redzētu komandieri, bērns cenšas būt par piemēru citiem, uzvesties cienīgi, gudrs, disciplinēts, dot pavēles saprātīgi un skaidri, pārdomāt sižets un tā detaļas spēles laikā - vārdu sakot, esi dalībnieku spēļu vadītājs. Ievērojot spēles uzvedības noteikumus, bērns spēj atteikties no tā, ko vēlas, piemēram, no mīļākās rotaļlietas, būt atturīgam, rīkoties nevis tā, kā gribētos, bet kā to prasa kolektīvais plāns. Tas ir īpašais spēles ietekmes spēks uz bērna gribas sfēru. Spēlē, tāpat kā nevienā citā aktivitātē, tiek slīpētas personības iezīmes un uzvedības formas.

Spēles izglītojošā vērtība pilnībā izpaužas, kad to vada pieaugušie.

Lai vadītu bērnu spēli, ir nepieciešams takts, spēja noteikt iejaukšanās mēru spēlē, redzēt, kā bērni uzvedas spēles situācijās: vai viņi ir draudzīgi, vai viņi strīdas, vai viņi izrāda biedriskumu, pieklājību, vai viņi spēj atbalstīt kopīgu plānu, kā viņi atrisina strīdīgus gadījumus utt.

Īpaša uzmanība jāpievērš spēles ideoloģiskajam saturam: ko tā māca, kādas rakstura iezīmes audzina, uz kādām darbībām tā mudina bērnu.

Mazi bērni un vecāki pirmsskolas vecuma bērni spēlē atšķirīgi, tāpēc viņu spēļu virziens ir atšķirīgs. Jo mazāks bērns, jo aktīvāka ir pieaugušā loma. Bērns nezina, kā spēlēt patstāvīgi, viņam ir maza dzīves pieredze, viņš ne vienmēr zina, kā rīkoties ar rotaļlietu. Tas nozīmē, ka viņam ir jāpamudina, ko un kā spēlēt, piedalīties spēlē.

Maza bērna spēles vadīšana sākas, mācot viņam spēlēt ar rotaļlietām un pēc tam spēlējot vienkāršus stāstus.

Pieaugušais rūpējas, lai mazulis ievērotu noteiktus noteikumus: viņš rūpīgi rīkojas ar rotaļlietām, dala tās, zina, kā spēlēties blakus saviem vienaudžiem. Tas rada sabiedriskuma sajūtu, spēju nodibināt draudzīgas attiecības kopīgā spēlē.

Jo vecāks bērns un pilnīgāka viņa rotaļnodarbība, jo svarīgāk ir mudināt viņu apvienoties kopīgās spēlēs ar citiem bērniem.

Pieaugušo vadības mērķis ir nodrošināt, lai bērni kopā spēlējas, nestrīdas. Ja nepieciešams, palīdziet viņiem izveidot labas attiecības. Ir lietderīgi ieviest noteikumus, kas veicina bērnos spēju gaidīt, piekāpties. Lai bērnu spēles būtu piepildītas ar izglītojošu saturu, atspoguļotu sociālās parādības, ir nepieciešams bagātināt bērnus ar iespaidiem par vidi, iepazīstināt viņus ar mūsu laika notikumiem, dzīvesveidu un cilvēku darbu. . Tiešie vides vērojumi, bērnu fantastika, radio un televīzijas raidījumi, pieaugušo stāsti palīdz bērnam saprast redzēto un rada priekšnoteikumus spēles rašanās brīdim. Pieaugušajam ir delikāti jāietekmē gan spēles saturs, gan tās attīstība, gan bērnu attiecības, piešķirot šīm attiecībām morālu orientāciju. Ir svarīgi veicināt, ka komunikācija spēlē ir bērnu prakses skola morāles formas uzvedību, lai spēles darbībās varētu noskaidrot un saprast, kas ir labs un kas slikts, kas nozīmē rīkoties godīgi, godīgi, biedriski.

Ir svarīgi sekot līdzi spēles beigām. Nedrīkst ļaut bērniem iznīcināt to, ko viņi tik cītīgi cēla. Dažreiz, iespaidojot televīzijas pārraides par militāru tēmu, bērns sāk bombardēt ar kubiem vai iznīcināt kuģi vai māju ar tanku. Lai gan viņš izliekas, viņš izjūt patiesas jūtas. Pieradis iznīcināt to, ko viņš pats izdarīja, viņš salauzīs arī to, kas izdarīts ar citu rokām.

Spēles beigās jāiekļauj morāles graudi. Ļaujiet bērniem justies kā radītājiem, rūpīgi saglabājiet kopīgu darbību rezultātus. No tā rodas cieņpilna, rūpīga attieksme pret publisko īpašumu.

Morāles normu asimilāciju veicina noteikumi, kas jāievēro spēļu aktivitāšu organizēšanā un procesā.

Rotaļdarbības kultūra lielā mērā ir atkarīga no apstākļiem, kādos spēle risinās, tāpēc bērnam mājās ir jābūt speciāli iedalītam stūrim. Individuālo un kopīgu spēļu procesā, kas prasa konsekvenci mijiedarbībā ar partneriem, bērns mācās būt organizēts un disciplinēts.

Estētiskā principa attīstība spēļu aktivitātēs.

Estētiskā izglītība ir mērķtiecīgs, sistemātisks cilvēka ietekmēšanas process, lai attīstītu viņa spēju saskatīt apkārtējās pasaules skaistumu, mākslu un to radīt.

Estētiskā izglītība ir ļoti plašs jēdziens. Tas ietver estētiskās attieksmes audzināšanu pret dabu, darbu, sabiedrisko dzīvi, sadzīvi un mākslu. Tomēr zināšanas par mākslu ir tik daudzšķautņainas un savdabīgas, ka tās izceļas kopējā sistēma estētiskā izglītība kā īpaša tās sastāvdaļa. Bērnu izglītošana ar mākslas palīdzību ir mākslinieciskās izglītības priekšmets.

Bērns no pirmajiem dzīves gadiem neapzināti sniedzas pēc visa spilgtā un pievilcīgā, priecājas par spīdīgām rotaļlietām, krāsainiem ziediem un priekšmetiem. Tas viss viņam liek just prieku un interesi.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir pieejamas gandrīz visa veida mākslinieciskās aktivitātes - stāstu rakstīšana, dzejoļu izdomāšana, dziedāšana, zīmēšana, modelēšana. Dabiski, ka tiem piemīt liela oriģinalitāte, kas izpaužas naivā, tiešā realitātes atspoguļojumā, neparastā sirsnībā, ticībā attēlotā taisnīgumam, nerūpēšanā par skatītājiem un klausītājiem. Jau šajā posmā notiek bērnu māksliniecisko radošo spēju attīstība, kas izpaužas idejas rašanās, tās īstenošanā aktivitātēs, prasmē apvienot savas zināšanas un iespaidus, lielākā sirsnībā jūtu un domu izteikšanā. .

Bērnu radošuma oriģinalitāte slēpjas arī apstāklī, ka tās pamatā ir tik izteikta pirmsskolas vecuma bērnu īpašība kā atdarināšana, plaši atspoguļojas bērnu rotaļu aktivitātēs – viņu iespaidu par apkārtējo pasauli tēlainā realizācijā.

Tieši spēlē vispirms izpaužas pirmsskolas vecuma bērnu radošums. Spēlei, kas rodas pēc bērnu iniciatīvas, raksturīga plāna klātbūtne. Sākumā tas vēl nav stabils, viens gabals tiek aizstāts ar citu; jo vecāki bērni, jo ideja kļūst pilnīgāka un mērķtiecīgāka.

Sižeta-lomu radošai spēlei raksturīga ne tikai idejas klātbūtne tēmas, sižeta izvēlē un noteikšanā, bet arī radošā iztēle un to īstenošana. Spēles laikā bērns mācās pārvarēt grūtības, iepazīst apkārtējo vidi, meklē izeju no situācijas.

Bērnu radošā iztēle izpaužas arī tajā, ka viņi bieži vien apzināti apvieno dažādus sižetus savām spēlēm: ņem materiālu no pasakām, stāstiem, no dzīves, no televīzijas un teātra izrādēm. Citiem vārdiem sakot, viņi apvieno savas zināšanas, iespaidus par redzēto un dzirdēto, apvienojot tos vienā veselumā. Bieži vien spēlē pirmsskolas vecuma bērni attēlo to, kas patiesībā nav.

Tāpat kā spēlē, bērnu radošums izpaužas arī cita veida viņu mākslinieciskajās aktivitātēs. Zīmējot, modelējot, stāstot, dziesmā bērns apmierina savu vajadzību pēc efektīvas, tēlainas iespaidu izpausmes. Un šeit, pirmkārt, dzimst ideja un pēc tam līdzekļi tās īstenošanai; bērni apvieno savus iespaidus, kas gūti dažādu mākslas darbu uztveres laikā. Un šajā gadījumā bērns paliek tikpat sirsnīgs kā spēlē: viņš ne tikai kopē to, ko redz, bet arī pauž savu attieksmi pret viņu.

Līdz ar to pirmsskolas vecumā tiek novēroti radošuma asni, kas izpaužas idejas radīšanas un tās īstenošanas spējas attīstībā, prasmē apvienot savas zināšanas, idejas, sirsnīgā domu, jūtu, pieredzes nodošanā. Taču bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai ir nepieciešama atbilstoša viņu apmācība, kuras laikā viņi apgūst figurālās izteiksmes veidus un savu ideju attēlojumu vārdos, dziedāšanā, zīmēšanā, dejā, dramatizācijā. Izglītība mudina bērnu uz apzinātām mākslinieciskām izpausmēm, izraisa pozitīvas emocijas, attīsta spējas.

Garīgo spēju attīstība spēļu aktivitātēs.

Garīgā izglītība ir mērķtiecīga pieaugušo ietekme uz bērnu aktīvās garīgās aktivitātes attīstību. Tas ietver pieejamo zināšanu nodošanu par apkārtējo pasauli, to sistematizēšanu, kognitīvo interešu, intelektuālo prasmju un iemaņu veidošanos, kognitīvo spēju attīstību.

Īpaši liela ir garīgās izglītības loma bērnu sagatavošanā skolai.

Zināšanu krājuma apgūšana, garīgās aktivitātes un patstāvības attīstīšana, intelektuālo prasmju un iemaņu apgūšana ir nozīmīgi priekšnoteikumi veiksmīgai skolai un gatavošanai gaidāmajam darbam.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās izglītības galvenie uzdevumi ir: pareizu priekšstatu veidošana par vidi, par vienkāršākajām dabas un sabiedriskās dzīves parādībām; kognitīvo garīgo procesu attīstība, intelektuālo prasmju un iemaņu attīstība, vienkāršāko garīgās darbības veidu veidošanās.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība tiek veikta spēlē, mācībā, darbā, mājsaimniecības darbībās. Jo daudzveidīgāka ir bērna darbība, jo daudzpusīgāki viņam ir vides izzināšanas un izziņas spēju attīstības veidi. Visās darbībās viņš sazinās ar apkārtējiem cilvēkiem, apgūst no viņiem zināšanas un prasmes, iegūst noteiktas attiecības, pārvalda valodu. Mērķtiecīga vadība palielina pedagoģiskās ietekmes efektivitāti, kas vērsta uz garīgās izglītības problēmu risināšanu.

Viens no garīgās audzināšanas līdzekļiem ir spēle – konkrēta bērnu darbība, kurā bērns atspoguļo apkārtējo realitāti, izceļ savas zināšanas, dalās tajās ar biedriem.

Atsevišķi spēļu veidi dažādos veidos ietekmē bērnu garīgo attīstību: lomu spēles paplašina priekšstatus par vidi un veicina verbālās komunikācijas attīstību; spēles – dramatizējumi palīdz dziļāk izprast darbus daiļliteratūra un aktivizēt runu; ēka un konstruktīva attīstīt konstruktīvās spējas un paplašināt zināšanas par ģeometriskās formas un telpiskās attiecības. Spēle aktīvi ietekmēs bērna garīgo attīstību, ja skolotājs bagātinās tās saturu un pareizi organizēs.

Īpaši nozīmīgu vietu garīgajā izglītībā ieņem didaktiskās spēles, kuru obligātie elementi ir izziņas saturs un prāta uzdevums. Atkārtoti piedaloties spēlē, bērns stingri apgūst zināšanas, ar kurām viņš darbojas. Spēlējot psihisku problēmu, bērns vingrina patvaļīgu iegaumēšanu un reproducēšanu, priekšmetu vai parādību klasifikāciju pēc kopīgām pazīmēm, objektu īpašību un īpašību izcelšanu, to identificēšanu pēc individuālajām pazīmēm.

Tādējādi didaktiskās spēles veicina zināšanu nostiprināšanu un noskaidrošanu, kā arī aktivizē bērnu garīgo darbību.

Spēle kā bērnam raksturīga darbība ļauj bez lielas piepūles vingrot garīgo problēmu risināšanā.

Darba prasmju attīstība spēļu aktivitātēs.

Pirmsskolas vecuma bērna galvenā nodarbe, kā jau teicām, ir spēle, taču bērns ir jāiesaista arī viņam iespējamās darba aktivitātēs. Lai to izdarītu, varat izmantot savienojumu starp spēli un darbu.

Pirmkārt, bērns var izdarīt dažas lietas spēles labā, vispirms kopā ar vecākiem, un pēc tam pats.

Rotaļu kombinācija ar grūtībām ļauj bērnam vieglāk apgūt vienkāršas darba prasmes, viņš attīsta elementāru tehnisko dizainu un radošumu.

Kamēr bērns ir mazs, viņš galvenokārt nodarbojas ar nelietotu rotaļlietu kopīgu remontu. Viņš vairāk vēro pieaugušo rīcību, nekā tajās piedalās.

Bērnu darbības spēles laikā bieži vien ir vērstas uz to, lai attēlotu vienu vai otru darba procesu, ko bērni novēro pieaugušajiem: ēdiena gatavošana, trauku mazgāšana, telpas uzkopšana. Tie liecina par bērna vēlmi atdarināt pieaugušos. Bērni šo vēlmi apmierina spēles situācijā, it kā mazgājot traukus, gatavojot vakariņas utt.

Tomēr pienāk brīdis, kad šis "it kā" pāriet reālajā darba procesa plānā. Bērna aktīvās darbības ar priekšmetiem rodas agrā bērnībā un ir spēles raksturs. Daudzas praktiski nepieciešamas kustības veidojas arī rotaļājoties ar priekšmetiem (satveršana, mešana, ripināšana), taču tas nedod pamatu identificēt spēli un darbu. A.S.Makarenko nostāja, ka laba spēle ir līdzīgs darbam, ka labā spēlē vienmēr ir godīga piepūle, bet tomēr spēle nav darbs.

Darbs un spēle atšķiras pēc savas būtības, satura, cēloņa vai motīviem.

Darba procesā vienmēr tiek izvirzīts mērķis; tā īstenošanai tiek meklēti līdzekļi, pārdomāta darbību secība un, visbeidzot, sasniegts rezultāts. Darba process ir reāls, tajā nav iedomātas situācijas, jo bērns nodarbojas ar reāliem objektiem, kurus viņš pārveido darbības gaitā vai ar kuru palīdzību viņš pārveido materiālu.

Spēlē bērni īpaši radītos apstākļos atveido pieaugušo aktivitātes un attiecības starp viņiem. Šos apstākļus raksturo dažādu rotaļlietu priekšmetu izmantošana, kas aizstāj īstos; darba procesā izmanto pieaugušie.

Spēle nenes nekādu redzamu rezultātu, taču bērnos rada prieku un gandarījumu.

Darbā ar jaunāka pirmsskolas vecuma bērniem darba izglītība tiek veikta savdabīgā veidā. Galvenais darba saturs ir pašapkalpošanās Ikdiena. Apgūstot pašapkalpošanās prasmes, bērns jūtas neatkarīgāks, mazāk atkarīgs no pieaugušā. Taču pašapkalpošanās pašiem mazākajiem ir nopietnas grūtības, jo no bērniem tas prasa zināmas pūles un koncentrēšanos. Pašapkalpošanās prasmju mācīšanas procesā viņi reti pievēršas spēles situācijai. Dažreiz tiek izmantota rotaļlieta.

Izsekosim, kāda saistība ir izveidojusies starp šī vecuma bērnu darbu un rotaļām. Sākumā viņus interesē nevis pats pašapkalpošanās process, bet gan spēles tēls. Ar to bērni apgūst prasmi, iegūst pārliecību par kustībām. Veidojoties prasmēm, attīstās pašapkalpošanās aktivitātes. Bērns patstāvīgi mazgājas, ģērbjas, ēd. Veidojot bērnu pirmās darba iemaņas, kas saistītas ar ikdienas pašapkalpošanos, ir jāpaļaujas arī uz darbību parādīšanu, iedrošinot viņus, mēģinot tikt galā ar ģērbšanos, mazgāšanos, uzsverot visus, pat mazākos bērnu sasniegumus, bērnu savstarpējās palīdzības izpausmju apstiprināšana.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērnu patstāvīgās darba aktivitātes līnija arī vēl nav tik izteikta, lai gan dažos gadījumos darba saturs viņus noved pie rotaļām. Īpaši bieži to var novērot ikdienas spēlēs. Gatavojoties svētkiem, bērni saveda kārtībā leļļu māju, mazgā un gludina lellēm kleitas. Darba procesi šī vecuma bērnu rotaļās ir epizodiski, rodas pēc pašu iniciatīvas un saņem audzinātāja atbalstu.

Gadījumos, kad bērniem vēl nav izveidojušās prasmes strādāt ar instrumentiem, kad darba procesa būtība bērniem vēl nav pazīstama un nav skaidras norādes uz instrumenta lietošanu, dominē rotaļa, nevis darba aktivitāte.

Nezinot praktiskās metodes darbā ar instrumentiem, bērni, saņēmuši materiālu, mēdz rīkoties savas aktivitātes dēļ. Šīs darbības pēc satura ir rotaļīgas, procesuālas. Tas ir diezgan dabiski. Nezinot materiāla un darba instrumentu īpašības un kvalitāti, bērni tos izmanto kā rotaļlietas.

Darbību nosacītība spēlē liecina par šī vecuma bērna spēju vispārināt parādības, iztēloties citu vienā priekšmetā, kas ir svarīgi rotaļdarbības attīstībai. Tomēr rotaļīgā attieksme pret darba instrumentiem un priekšmetiem, kas noteiktās robežās ir pieļaujama bērnu darba aktivitātes attīstības sākumposmā, pēc tam sāk bremzēt pareizas attieksmes pret darbu veidošanos, traucē attīstību. darbību precizitāti, nepieciešamo darba prasmju attīstību un kavē rezultātu sasniegšanu. Tāpēc bērnu aizkavēšana tikai rotaļnodarbībās rada zināmas bremzes darba izglītošanai. Skolotājam viņiem skaidri jāpaskaidro gaidāmā uzdevuma būtība, mērķis, jāsniedz norādījumi, kā izmantot materiālu un rīkus.

Bērniem apgūstot iemaņas darbā ar instrumentiem un mācoties praktiski izmantot materiālu, arvien retāk tiek novērotas procesa-spēles darbības, mainās spēles un darba attiecības. Bērni sāk izveidot noteiktas attiecības starp instrumenta un materiāla īpašībām un rezultātu, ko viņi vēlas iegūt; strādājot ar šo rīku, viņi sāk to izmantot paredzētajam mērķim.

Uzskatot attiecības starp darbu un spēli kā faktoru, kas veicina intereses par darbu attīstību, rotaļlietu izgatavošanā jāizvēlas rotaļām nepieciešamie priekšmeti un dažreiz arī paša darba procesa konstruēšanā, vadoties no bērna interesēm.

Spēle, kas iekļauta darba procesa saturā, piešķir rezultātam noteiktu nozīmi, tas kļūst vēl nozīmīgāks nekā sākumā.

Bieži vien rotaļu momenti vērojami ne tikai jaunāka, vidējā, bet arī vecāka pirmsskolas vecuma bērnu darbā.

Aktīvās darba aktivitātes attīstīšanas procesā vecākās grupas bērnu spēlē pedagogs paļaujas uz šī vecuma bērniem raksturīgo aktivitāti un amatieru darbību, uz viņu vēlmi kaut ko izgatavot ar savām rokām, uz spēju turēt rokās. viena spēles plāna rinda uz ilgu laiku, kas ir izteiktāka nekā iepriekšējā vecuma līmenī.

Ja vidējā grupā pāreja no spēles uz dzemdību procesu novērš bērnu uzmanību no spēles, un viņi visbiežāk pie tās neatgriežas pēc vēlēšanās, tad vecumā spēles plāns bērniem paliek aktuāls. Piemēram, bērni izgatavo rotaļlietu ar nepārprotamu vēlmi to izgatavot vēlākai rotaļai.

Saikne starp spēli un darba aktivitāti tajās tiek saglabāta spēles dominējošā stāvoklī, kas caurstrāvo darba procesu.

Spēles jēdziena paplašināšanās notiek literāru darbu, pieaugušo stāstu, televīzijas un radio programmu ietekmē.

Ja spēles ideju nosaka galvenokārt iespaidi, ko bērni guvuši no dažādiem avotiem, tad spēles darbību daudzveidību, kas ļauj realizēt ideju, rada dažādas rotaļlietas, rokdarbi, ierīces, tās dod spēles jaunums.

Secinājums

Tādējādi, rezumējot iepriekš minēto, var atzīmēt, ka fundamentāla ir nostāja, ka pirmsskolas vecumā spēle ir darbības veids, kurā veidojas personība, tiek bagātināts tās iekšējais saturs.

N. K. Krupskaja uzsvēra spēles polāro ietekmi uz bērna attīstību atkarībā no aktivitātes satura: ar spēli jūs varat izaudzināt zvēru vai arī jūs varat izaudzināt sabiedrībai vajadzīgu brīnišķīgu cilvēku. Daudzos psiholoģiskos un pedagoģiskos pētījumos ir pārliecinoši pierādīts, ka spēles pamatplūsmā notiek bērna daudzpusīga attīstība.

No vienas puses, spēle ir bērna patstāvīga darbība, no otras puses, ir nepieciešama pieaugušo ietekme, lai spēle kļūtu par viņa pirmo "skolu", audzināšanas un apmācības līdzekli. Padarīt spēli par audzināšanas līdzekli nozīmē ietekmēt tās saturu, mācīt bērniem pilnvērtīgas komunikācijas veidu.

Daudzi pētījumi liecina, ka ar taktisku, pedagoģiski lietderīgu vadību spēle veicina bērna redzesloka bagātināšanu, figurālo izziņas formu attīstību, viņa interešu nostiprināšanos, runas attīstību.

Spēles nozīme uzvedības normu, attiecību noteikumu apguvē ir liela. Bet tas neizsmeļ tā nozīmi bērna morālajā attīstībā. Rotaļdarbības brīvība liecina, ka bērns, visticamāk, spēlēsies tajā, nevis tajā īsta dzīve, tiek novietots apstākļos, kad viņam ir jāizdara neatkarīga izvēle. Spēles attīsta bērna radošumu. Viņi izpaužas plāna veidošanā, lomas spēlēšanā.

Tādējādi visu veidu spēļu izglītības iespējas ir ārkārtīgi augstas. Pieaugušajiem svarīgi tos īstenot tā, lai neizjauktu dabisko spēles gaitu, neatņemtu tai “dvēseli” ar piebildi, apzīmējuma norādi, vienkārši paviršu vārdu.

Priekšskatījums:

Ievads ………………………………………………………………………………..3

1. Spēļu aktivitāšu veidi.…………………………………………….
2. Spēle kā audzināšanas līdzeklis……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Secinājums……………………………………………………………………………….32

Atsauces……………………………………………………………………34

Pieteikšanās ………………………………………………………………………………15

Ievads

Spēle bērniem ir svarīgs pašizpausmes līdzeklis, spēka pārbaude. Spēlēs audzinātājs var labāk iepazīt savus skolēnus, viņu raksturu, paradumus, organizatoriskās prasmes, radošās spējas, kas ļaus atrast pareizākos veidus, kā ietekmēt katru no bērniem. Un, kas arī ir ļoti svarīgi, spēles tuvina skolotāju bērniem, palīdz nodibināt ar viņiem ciešāku kontaktu.

Ir dažādas spēles: mobilās, sižeta, imitējošās, muzikālās, didaktiskās, kognitīvās uc Tās visas ir nepieciešamas un savā veidā noderīgas bērniem, tās visas ir jāizmanto audzinātājai savā darbā. Taču īpašu vietu starp tām ieņem mobilās spēles. Spēles brīvā dabā ir labākās zāles bērniem no motoriskā bada - hipodinamijas.

Spēles kā pasaules izpratnes un jauno paaudžu sagatavošanas dzīvei līdzekļa vērtība tika saprasta diezgan sen un tika izmantota izglītojošiem mērķiem. Bērns jau no pirmajiem dzīves soļiem spēles ceļā apgūst dzīvei nepieciešamās prasmes un īpašības. Spēle attīsta prātu, uzlabo uztveri, veido kustību koordinācijas un kontroles mehānismu, sniedz izcilu pieredzi darbībās ar instrumentiem un dažādiem priekšmetiem; attīsta garīgās īpašības un daudz ko citu. Un arī turpmāk tā saglabā savu pievilcīgo spēku, apmierinot katra cilvēka dabisko vajadzību pēc kustībām un radošas darbības visa mūža garumā. Tas ir galvenais iemesls spēļu popularitātei visas pasaules tautu vidū.

To pielietojuma klāsts ir patiesi neierobežots. No pirmajiem dzīves gadiem un visā bērnībā un pusaudža gados spēlei tiek dota skaidra priekšroka pār visiem citiem fiziskās audzināšanas līdzekļiem. Un tas ir saprotams, jo spēļu motoriskās aktivitātes patieso vērtību ir vienkārši grūti pilnībā iedomāties un pareizi novērtēt.

Āra spēļu vissvarīgākā iezīme ir tā, ka tās pārstāv universālu formu vingrinājums. Spēļu spēlēšana ietekmē iesaistīto personu motorisko un garīgo sfēru. Uzvedības izvēle nemitīgi mainīgajos spēles apstākļos nosaka apziņas mehānismu plašu iekļaušanu kontroles un regulēšanas procesos. Rezultātā palielinās nervu procesu spēks un kustīgums, uzlabojas visu ķermeņa sistēmu darbības regulēšanas funkcijas ar smadzeņu garozu un centrālo nervu sistēmu.

Tajā pašā laikā spēļu aktivitātes raksturo kustību sarežģītība un daudzveidība. Parasti tajās var iesaistīt visas muskuļu grupas, kas veicina muskuļu un skeleta sistēmas harmonisku attīstību.

Spēļu nozīme pieaug, pateicoties iespējai tās plaši izmantot dabas apstākļi. Spēles uz slēpēm, mežā, ūdenī, slidošana u.c. – tas ir lielisks līdzeklis veselības rūdīšanai un stiprināšanai. Dabas dabisko faktoru pilnīga izmantošana ir īpaši svarīga jauna organisma augšanas un attīstības periodā.

1. Brīvdabas spēles un to klasifikācija

Mobilā spēle ar noteikumiem ir apzināta, aktīva bērna darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga ar noteikumiem saistītu uzdevumu izpilde, kas ir obligāti visiem spēlētājiem. Saskaņā ar P. F. Lesgafta definīciju, spēle brīvā dabā ir vingrinājums, ar kura palīdzību bērns gatavojas dzīvei. Aizraujošs saturs, spēles emocionālā bagātība mudina bērnu uz noteiktiem garīgiem un fiziskiem piepūli. Āra spēles specifika ir zibenīga, tūlītēja bērna reakcija uz signālu "Ķer!", "Skrien!", "Stop!" uc Spēle brīvā dabā ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, atjautību, veiklību, veiklību un vērtīgas morālās un gribas īpašības. Pirmsskolas vecuma bērns rīcības brīvību realizē āra spēlēs, kas ir vadošā formēšanas metode fiziskā audzināšana. Pedagoģijas zinātnē āra spēles tiek uzskatītas par vissvarīgāko līdzekli bērna vispusīgai attīstībai. dziļa jēga spēles brīvā dabā – pilnā to loma fiziskajā un garīgajā dzīvē, kas pastāv katras tautas vēsturē un kultūrā. Āra spēli var saukt par vissvarīgāko izglītības iestādi, kas veicina gan fizisko un garīgo spēju attīstību, gan morāles normu, uzvedības noteikumu un sabiedrības ētisko vērtību attīstību.

Spēles brīvā dabā ir viens no nosacījumiem bērna kultūras attīstībai. Tajās viņš izprot un izzina apkārtējo pasauli, tajās attīstās intelekts, fantāzija, iztēle, veidojas sociālās īpašības. Spēles brīvā dabā vienmēr ir radoša nodarbe, kurā izpaužas bērna dabiskā nepieciešamība pēc kustībām, nepieciešamība rast risinājumu kādai motoriskai problēmai. Spēlējot, bērns ne tikai apgūst apkārtējo pasauli, bet arī pārveido to.

Mobilās spēles ir sadalītas elementārajās un sarežģītajās. Elementāri savukārt iedalās sižetos un bezsižetos, jautrās spēlēs, atrakcijās.

Stāstu spēlēm ir gatavs sižets un stingri fiksēti noteikumi. Sižets atspoguļo apkārtējās dzīves parādības (cilvēku darba darbības, transportlīdzekļu kustība, dzīvnieku, putnu pārvietošanās un paradumi utt.), spēles darbības ir saistītas ar sižeta attīstību un lomu, ko bērnu rotaļas. Noteikumi nosaka kustības sākumu un beigas, nosaka spēlētāju uzvedību un attiecības, kā arī precizē spēles gaitu. Noteikumu ievērošana ir obligāta visiem.

Naratīvās spēles brīvā dabā pārsvarā ir kolektīvas (mazās grupās un visa grupa). Šāda veida spēles tiek izmantotas visās vecuma grupās, taču īpaši iecienītas tās ir jaunākā pirmsskolas vecumā.

Bezsižeta mobilajām spēlēm, piemēram, slazdiem, domuzīmēm (“Slazdiem”, “Runnings”) nav sižeta, attēlu, bet tās ir līdzīgas sižetam balstītai noteikumu, lomu klātbūtnei, visu dalībnieku spēles darbību savstarpējai atkarībai. Šīs spēles ir saistītas ar noteikta motora uzdevuma veikšanu un no bērniem prasa lielu neatkarību, ātrumu, veiklību, orientēšanos telpā.

Pirmsskolas vecumā tiek izmantotas brīvdabas spēles ar sacensību elementiem (individuāli un grupu), piemēram: “Kura saite visticamāk saliks”, “Kurš pirmais pa stīpu pie karoga” utt. Sacensību elementi veicināt lielāku aktivitāti motorisko uzdevumu veikšanā. Dažās spēlēs (“Maini tēmu”, “Kurš ātrāk karogu”) katrs bērns spēlē pats un cenšas pēc iespējas labāk izpildīt uzdevumu. Ja šīs spēles ir sadalītas komandās (stafetes spēles), tad bērns cenšas izpildīt uzdevumu, lai uzlabotu komandas rezultātu.

Bezgabala spēlēs ietilpst arī spēles, kurās tiek izmantoti objekti (ķegļi, serso, gredzenu mešana, vecmāmiņas, "Bumbu skola" utt.). Motora uzdevumi šajās spēlēs prasa noteiktus nosacījumus, tāpēc tie tiek veikti ar nelielām bērnu grupām (divi, trīs utt.). Noteikumi šādās spēlēs ir vērsti uz objektu izkārtojuma secību, to izmantošanu, spēlētāju darbību secību. Šajās spēlēs tiek ievēroti sacensību elementi, lai sasniegtu labākos rezultātus.

Jautrās spēlēs, atrakcijās motoriskie uzdevumi tiek veikti neierastos apstākļos un nereti ietver arī sacensību elementu, savukārt vairāki bērni veic motoriskos uzdevumus (skrien somās u.c.), pārējie bērni ir skatītāji. Jautras spēles, braucieni sniedz skatītājiem daudz prieka.

Sarežģītās spēles ietver sporta spēles (pilsētas, badmintons, galda teniss, basketbols, volejbols, futbols, hokejs). Pirmsskolas vecumā tiek izmantoti šo spēļu elementi, un bērni spēlē pēc vienkāršotiem noteikumiem.

Āra spēles atšķiras arī pēc to motoriskā satura: spēles ar skriešanu, lēkšanu, mešanu utt. Atkarībā no fiziskās aktivitātes pakāpes, ko katrs spēlētājs saņem, tiek izdalītas lielas, vidējas un zema mobilitāte. Augstas mobilitātes spēles ietver tās, kurās piedalās visa bērnu grupa vienlaikus un tās ir veidotas galvenokārt uz tādām kustībām kā skriešana un lēkšana. Vidējas mobilitātes spēles ir tās, kurās aktīvi piedalās arī visa grupa, bet spēlētāju kustību raksturs ir samērā mierīgs (iešana, apejot objektus) vai kustību veic apakšgrupas. Spēlēs ar zemu mobilitāti kustības tiek veiktas lēnā tempā, turklāt to intensitāte ir niecīga.

2. Spēle brīvā dabā kā pirmsskolas vecuma bērna audzināšanas līdzeklis

Pirmsskolas vecumā tiek likti pamati vispusīgai harmoniskai bērna personības attīstībai. Svarīga loma ir savlaicīgai un pareizi organizētai fiziskajai izglītībai, kuras viens no galvenajiem uzdevumiem ir kustību attīstība un uzlabošana.

Bērna kustību attīstība un uzlabošana pirmsskolas bērnībā tiek veikta dažādos veidos.

Nodarbības tiek atzītas par galveno bērnu kustību mācīšanas veidu. Tajā pašā laikā ļoti nozīmīgu vietu pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas sistēmā ieņem āra spēles, kuras plaši izmanto visās vecuma grupās.

Bērna daudzveidīgas personības veidošanā liela nozīme ir āra spēlēm ar noteikumiem. Tie tiek uzskatīti par galveno fiziskās audzināšanas līdzekli un metodi. Tā kā āra spēle ir svarīgs fiziskās audzināšanas līdzeklis, tai ir ārstnieciska iedarbība uz bērna ķermeni. Spēlē viņš praktizē ļoti dažādas kustības: skrien, lec, kāpj, kāpj, met, ķer, izvairās utt. Liels skaits kustību aktivizē elpošanu, asinsriti un vielmaiņas procesus. Tas savukārt labvēlīgi ietekmē garīgo darbību. Āra spēļu dziedinošais efekts tiek pastiprināts, ja tās tiek rīkotas ārā.

Ir ārkārtīgi svarīgi ņemt vērā pieaugošās spriedzes, prieka, spēcīgu jūtu un nemirstīgās intereses lomu par spēles rezultātiem, ko bērns piedzīvo. Bērna entuziasms par spēli ne tikai mobilizē viņa fizioloģiskos resursus, bet arī uzlabo kustību efektivitāti. Spēle ir neaizstājams līdzeklis kustību uzlabošanai, attīstīšanai, veicinot ātruma, spēka, izturības un kustību koordinācijas veidošanos. Mobilajās spēlēs kā radošā nodarbē nekas neierobežo bērna rīcības brīvību, tajā viņš ir atslābinājies un brīvs.

Jaunākajā pirmsskolas vecumā prasība par obligātu mērķtiecīgu motorisko (fizisko) īpašību audzināšanu vēl nav izvirzīta. Taču mainīgas spēles situācijas un spēles noteikumi liek mazam bērnam ātrāk kustēties, lai kādu paspētu, vai ātrāk paslēptos iepriekš noteiktā vietā (mājā, ligzdā), lai netiktu aizķerts, veikli pārvarētu elementārus šķēršļus (rāpot zem). virve, sliede, tos nesasitot, palaist starp tapām, neapgāžot nevienu, noteikti aizskriet uz noteiktu vietu utt.).

Atkārtota šo darbību atkārtošana prasa bērnu uzmanību, gribasspēku un fizisku piepūli, kustību koordināciju.

Līdz ar to jau jaunākā pirmsskolas vecumā āra spēles ir līdzeklis ne tikai kustību attīstībai, bet arī tādu īpašību kā veiklība, ātrums, izturība attīstīšanai.

Brīvdabas spēles pārsvarā ir kolektīvas, tāpēc bērni attīsta elementāras prasmes orientēties telpā, saskaņot kustības ar citu spēlētāju kustībām, atrast savu vietu kolonnā, aplī, netraucējot citiem, ātri aizbēgt vai mainīt vietu uz spēles. signāls. rotaļu laukums vai zālē utt.

Āra spēles rada papildu iespēju saziņai starp skolotāju un bērniem. Skolotājs stāsta, izskaidro bērniem spēļu saturu, to noteikumus. Bērni iegaumē jaunus vārdus, to nozīmi, mācās rīkoties saskaņā ar norādījumiem.

Āra spēļu loma bērnu fiziskās aktivitātes palielināšanā dienas laikā ir ļoti svarīga. Tie ir īpaši svarīgi, lai palielinātu bērna ķermeņa fizioloģisko stresu. Aktīvās motoriskās darbības emocionālās atveseļošanās laikā veicina ievērojamu muskuļu un skeleta, sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmu aktivitātes palielināšanos, kā rezultātā uzlabojas vielmaiņa organismā un attiecīgi tiek apmācītas dažādu sistēmu un orgānu funkcijas.

Āra spēļu ietekme uz bērnu kustību attīstību, kā arī dažas to gribas izpausmes lielā mērā ir atkarīgas no tā, cik ilgi šī spēle ilgst. Jo ilgāk un aktīvāk bērns darbojas spēlē, jo vairāk viņš vingrina vienā vai citā kustību formā, biežāk viņš iesaistās dažādās attiecībās ar citiem dalībniekiem, tas ir, jo vairāk viņam ir jāparāda veiklība, izturība, spējas. ievērot spēles noteikumus.

Visefektīvākās āra spēles. Ar aktīvām bērnu fiziskām aktivitātēm svaigā gaisā pastiprinās sirds un plaušu darbs, līdz ar to palielinās skābekļa piegāde asinīm. Tas labvēlīgi ietekmē bērnu vispārējo veselību: uzlabojas apetīte, nostiprinās nervu sistēma, palielinās organisma noturība pret dažādām slimībām. Darbinieki pirmsskolas iestādes vajadzētu, ja iespējams, palielināt bērnu staigāšanas laiku, piesātināt tos ar spēlēm un dažādiem fiziskiem vingrinājumiem.

Spēļu daudzveidība bērnu satura un organizācijas ziņā ļauj tās izvēlēties, ņemot vērā diennakts laiku, vadīšanas apstākļus, bērnu vecumu, gatavību, kā arī saskaņā ar bērnu noteiktajiem uzdevumiem. skolotājs.

Āra spēles lomagarīgā izglītībabērns: bērni mācās rīkoties saskaņā ar noteikumiem, apgūt telpisko terminoloģiju, apzināti rīkoties izmainītā spēles situācijā un uzzināt par apkārtējo pasauli. Spēles laikā aktivizējas atmiņa, idejas, attīstās domāšana, iztēle. Bērni apgūst spēles nozīmi, iegaumē noteikumus, mācās rīkoties atbilstoši izvēlētajai lomai, radoši pielietot esošās motorikas, mācās analizēt savu un biedru rīcību. Āra spēles bieži pavada dziesmas, dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, spēļu aizsākumi. Šādas spēles papildina vārdu krājumu, bagātina bērnu runu.

Mobilajām spēlēm ir liela nozīmemorālā izglītība.Bērni mācās darboties komandā, paklausīt Vispārīgās prasības. Bērni spēles noteikumus uztver kā likumu, un to apzināta īstenošana veido gribu, attīsta paškontroli, izturību, spēju kontrolēt savu rīcību, uzvedību. Spēlē veidojas godīgums, disciplīna, taisnīgums. Spēle brīvā dabā māca sirsnību, draudzīgumu. Ievērojot spēles noteikumus, bērni praktiski piekopj morālos darbus, mācās būt draugi, just līdzi, palīdzēt viens otram. Skolotāja prasmīga, pārdomāta spēles vadīšana veicina aktīvas radošas personības audzināšanu.

Mobilās spēles komunikatīvā funkcija.Spēle nav iespējama bez komunikācijas, kas ir tās galvenais enerģijas avots. Spēle veicina lielo un mazo apvienošanos, palīdz viņiem atrast savstarpējā valoda. Tas ir kolektīvās darbības prototips, jo māca sarunāties vienam ar otru, piekāpties, sadzirdēt biedru, turpināt viņa darbības vai palīdzēt, pakārtot savas vēlmes esošajiem noteikumiem. Bērns mācās saprast un cienīt citus, tikt galā ar aizliegumiem. Viņu tas interesē personīgi, jo nākamajā reizē tas, kurš neievēros noteikumus, netiks izsaukts spēlē. Spēlēs ir divu veidu attiecības. Šīs ir konkurences attiecības - starp komandām, starp partneriem, kuriem ir tieši pretējs mērķis (ja viens uzvar, tad otrs zaudē), un patiesas sadarbības attiecības starp vienas komandas locekļiem. Šāda sadarbība palīdz bērnam izkļūt no situācijas un analizēt to it kā no malas. Piemēram, bērni spēlē tagu. Bērns aizskrien, lai viņu nedusmo, bet tajā pašā laikā viņam ir jāapbēdina savs biedrs. Reizēm var būt biedējoši to darīt: galu galā bērns var sadusmot pats, bet, ja paskatās uz situāciju no malas, izrādās, ka, ja viņš apbēdinātu biedru, tad viņš varētu dusmoties. viņu prom.

Uzlabojas mobilajās spēlēsestētiskā pasaules uztvere. Bērni apgūst kustību skaistumu, to tēlainību, attīstās ritma izjūta. Viņi pārvalda poētisku tēlainu runu.

Āra spēle sagatavo bērnu darbam: bērni veido spēļu atribūtus, kārto un noliek tos noteiktā secībā, pilnveido turpmākajam darbam nepieciešamās motoriskās prasmes.

A. S. Makarenko iebilda, ka tā, kā bērns uzvedas spēlē, tā vēlāk viņš uzvedīsies darbā.

Tādējādi āra spēle ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, atjautību, veiklību, veiklību un vērtīgas morālās un gribas īpašības. Spēlējot mobilo spēli, ir neierobežotas iespējas. integrēta lietošana dažādas metodes, kuru mērķis ir veidot bērna personību. Spēles laikā notiek ne tikai esošo prasmju vingrināšana, to nostiprināšana un pilnveidošana, bet arī jaunu garīgo procesu, jaunu bērna personības īpašību veidošana.

Secinājums

Zinātnieki ir atklājuši, ka visefektīvākā darbība, lai iekļūtu citu cilvēku pasaulē, ir spēle. Bērna spēle ir galvenais līdzeklis, kā kļūt par viņu kā autonomu neatkarīgu cilvēku, brīvi un patstāvīgi veidojot attiecības ar līdzvērtīgiem – vienaudžiem.Spēle sniedz bērnam pašrealizāciju un emocionālu komfortu.

Pa šo ceļu, Spēle brīvā dabā ir viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošās izglītības līdzekļiem. Tās raksturīgā iezīme ir sarežģītība ietekmei uz ķermeni un visiem bērna personības aspektiem: spēlē vienlaikus tiek veikta fiziskā, garīgā, morālā, estētiskā un darba izglītība.

Āra spēlēs tiek radīti vislabvēlīgākie apstākļi fizisko īpašību attīstībai. Spēles laikā bērni rīkojas saskaņā ar noteikumiem, kas ir saistoši visiem dalībniekiem. Noteikumi regulē spēlētāju uzvedību un veicina savstarpējās palīdzības, kolektīvisma, godīguma, disciplīnas attīstību. Tajā pašā laikā nepieciešamība ievērot noteikumus, kā arī pārvarēt šķēršļus, kas spēlē neizbēgami, veicina spēcīgas gribas īpašību attīstību - izturību, drosmi, mērķtiecību un spēju tikt galā ar negatīvām emocijām. .

Brīvdabas spēlēs bērnam pašam jāizlemj, kā rīkoties, lai sasniegtu mērķi. Strauja un dažkārt negaidīta apstākļu maiņa liek mums meklēt arvien jaunus veidus, kā risināt radušās problēmas. Tas viss veicina neatkarības, aktivitātes, iniciatīvas, radošuma, atjautības attīstību.

Spēles brīvā dabā palīdz bērnam paplašināt un padziļināt izpratni par apkārtējo realitāti.

Bibliogrāfija

1. Korotkovs I.M. Spēles brīvā dabā pagalmā - Maskava: Zināšanas, 1987
2. Minskins E.M. Vienmēr jautri visiem - Maskava: "Jaunā gvarde", 1969
3. Osokina T. I., Timofejeva E. A., Furmina L. S. Spēles un izklaide gaisā. M., 1983. gads
4. Timofejeva E.A. Spēles brīvā dabā ar pirmsskolas vecuma bērniem - Maskava: Izglītība, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Priekšskatījums:

Pieteikums

Brīvdabas spēles pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem

Zvejnieks un zivis

Uz grīdas vai platformas tiek uzzīmēts liels aplis. Viena no spēlētājām – makšķerniece – atrodas apļa centrā, viņš pietupās. Pārējie spēlētāji - zivtiņas, aplenkuši apli, korī saka: "Zvejniece, makšķerniece, ķer mūs uz āķa."

Pēc pēdējā vārda makšķerniece uzlec, izskrien no apļa un sāk dzenāt zivis, kuras izklīst pa visu vietu. Noķertais kļūst par makšķernieku un dodas uz apļa centru.

pūce

Puiši kļūst aplī. Viens no spēlētājiem ieiet apļa vidū, viņš attēlos pūci, bet visi pārējie - Bugs, tauriņi, putni. Pēc saimnieka pavēles: "Nāk diena - viss atdzīvojas!" Bērni skraida aplī. Pūce šajā laikā “guļ”, tas ir, stāv apļa vidū, aizver acis, noliec zem sevis vienu kāju. Kad saimnieks pavēl: "Nāk nakts - viss sasalst!", Spēlētāji apstājas un stāv nekustīgi, slēpjas, un pūce tajā brīdī izskrien medīt. Viņa pievērš uzmanību tiem, kas kustas vai smejas, un ved vainīgos savā lokā. Viņi kļūst par pūcēm, un, kad spēle tiek atkārtota, viņi visi “izlido” kopā medīt.

Mednieki

Spēlētāji skrien pa rotaļu laukumu. Trīs mednieki stāv dažādās vietās, katrs ar mazu bumbiņu. Pēc līdera signāla: "Stop!" - visi spēlētāji apstājas, un mednieki no vietas vērš bumbu pret vienu no viņiem. "Nogalinātie" aizstāj medniekus. Spēlētājiem ir tiesības izvairīties no bumbas, taču tie nedrīkst kustēties. Ja spēlētājs pēc komandas "Stop!" atstājis vietu, viņš aizstāj mednieku.

Sēna

Visi spēlētāji ir zivis, izņemot divus makšķerniekus. Zvejnieki, sadevušies rokās, skrien pēc zivīm. Viņi mēģina viņu apņemt, aizverot rokas ap zivi. Pamazām no noķertajām zivīm veidojas vesela ķēde - “tīkls”. Tagad zivis tiek ķertas ar "tīklu". Pēdējie divi nenoķertie spēlētāji ir uzvarētāji, atkārtojot spēli, tie ir makšķernieki.

Kolobok

Bērni, pietupušies, tiek novietoti aplī. Apļa centrā atrodas vadītājs - "lapsa". Spēlētāji ripina bumbu - "kolobok" viens otram tā, lai tā atstātu "lapsu". Vadītāju nomaina spēlētājs, kurš ripina bulciņu, lai "lapsa" to varētu noķert.

Uzmanies, Pinokio!

Vienam no spēlētājiem galvā ir vāciņš. Viņš ir Pinokio. Šoferis mēģina panākt un aptraipīt to, kurš skrien ar vāciņu. Tomēr tas nav tik vienkārši izdarāms: spēlētāji, kas skrien, viens otram nodod vāciņu. Kad vadītājs notraipa Pinokio, viņi apmainās ar lomām.

lecošie zvirbuļi

Uz grīdas vai rotaļu laukuma tiek uzzīmēts tāda izmēra aplis, lai visi spēlētāji varētu brīvi ietilpt tā apkārtmērā. Viens no spēlētājiem ir "kaķis", viņš tiek novietots apļa centrā, pārējie spēlētāji - "zvirbuļi" - stāv aiz apļa pie pašas līnijas.

Pēc līdera signāla "zvirbuļi" sāk lēkt apļa iekšpusē un izlēkt no tā, un "kaķis" mēģina noķert vienu no tiem brīdī, kad atrodas aplī. Noķertais kļūst par "kaķi", bet "kaķis" kļūst par "zvirbuli". Spēle tiek atkārtota vēlreiz.

Degļi

Spēles dalībnieki kļūst par pāriem viens otra pakausī. Šoferis stāv visu pāru priekšā, skaļi saka:

Dedziet, dedziet spilgti

Lai neizietu ārā.

Paskaties uz debesīm

Putni lido

Zvani skan.

Viens, divi, trīs, pēdējais pāris, skrien!

Pēc pēdējā vārda “skriet” pēdējā pāra spēlētāji skrien uz priekšu (katrs pats) uz nosacīto vietu, un vadītājs ar rokas pieskārienu mēģina noturēt kādu no skrējējiem, līdz spēlētāji tiekas. Aizturētais stāv blakus vadītājam pirmā pāra priekšā, bet otrais kļūst par vadītāju. Spēle turpinās.

Petuški

Spēlētāji (pa vienam no katras komandas) ieiet aplī ar diametru 3 metri un ieņem sākuma pozīciju kaujai, pieliecoties uz divām kājām vai stāvot uz vienas (labā roka tur kreiso kāju, bet kreisā roka ir saliekta priekšā un piespiests pie ķermeņa vai otrādi). Uzdevums: izstumt ienaidnieku no apļa.

Gudrākais esi tu!

Uz zemes uzzīmējiet divus apļus ar diametru līdz metram. Apļi atrodas blakus. Apļa centrā ielieciet ripu, kubu, bumbu, pilsētu. Var spēlēt divas vai divas komandas trīs vai četru cilvēku sastāvā. Pēc vadītāja signāla bērniem jāizmanto rotaļu zobens, zobens, vingrošanas nūja, lai šo priekšmetu (priekšmetus) izsist no “ienaidnieka” apļa, aizsargājot savējos. Šķiet, ka puiši cīnās ar zobeniem un zobeniem. Uzvar tas vai tie, kuri, izsituši objektu “pretiniekiem, neļāva (un) to savējiem.

Iemet gredzenu

Istabā vai pagalmā gredzens tiek izkārts apmēram 1,5 metru augstumā. Un katra dalībnieka rokās viņi iedod līdz 50 centimetriem garu nūju. Jāskrien uz riņķi ​​no 10-15 soļu attāluma, jāmet nūja, lai tā izslīd cauri, un atkal jāķer.

Ja spēlētājs izpilda uzdevumu, viņš iegūst divus punktus; ja viņam nav laika noķert zizli un tas nokrīt uz grīdas - viens punkts, bet ja met tā, ka netrāpa, metiens vienkārši neskaitās. Spēle ilgst piecas minūtes. Kurš guva vairāk punktu, tas uzvarēja.

Neuzķerieties uz ēsmu

Lai spēlētu, nepieciešama 2-3 metrus gara virve, kuras galā piesiets atsvars – maiss ar smiltīm.

Spēlētāji veido apli, kura centrā stāv vadītājs ar virvi rokās. Viņš sāk to griezt tā, lai tas grieztos virs pašas zemes. Puiši lec pāri virvei. Vadītājs virves griešanās plakni pamazām ceļ arvien augstāk, līdz kāds no dalībniekiem "iekrīt ēsmā", tas ir, spēj pārlēkt pāri rotējošajai virvei. Noķertais brauc. Spēle turpinās.

Simtkājis

Veids: vispārējā grupa, komanda.

Attīsta: koordināciju, partnera izjūtu.

Spēli var spēlēt tikai prieka pēc vai ar vairākām komandām. Pirmajā variantā spēlētāji ir cieši izkārtoti aplī, viens otram pakausī. Pēc komandas "Viens, divi, trīs!" katrs lēnām nometas ceļos pie spēlētāja aizmugurē. Pēc tam "simtkājis" sāk savu kustību.

Spēles grūtības slēpjas faktā, ka bez pietiekamas koordinācijas un saskaņotības ir gandrīz neiespējami spert soli, jo "simtkājis" pārvietojas tikai ar visu spēlētāju sinhrono kustību. Ja kāds izkrīt no ritma vai apjūk kājas, tad "simtkājis" mēdz drūpēt un to noturēt, lai nesalūst, ir ļoti grūti.

Spēles komandu versijā "simtkājis" neaizveras, un katrai no komandām ir jāsasniedz noteikta vieta pirms otras.

gredzens

Attīstās: reakcija, novērošana.

Krievu tautas spēle.

Spēlētāji nostājas rindā dažus soļus sienas priekšā, un līderis stāv viņiem pretī. Spēlētāji tur plaukstas, kas salocītas "laivā" sev priekšā. Saimnieks arī saliek plaukstas "laivā" un paslēpj starp tām gredzenu.

Tuvojoties katram spēlētājam pēc kārtas, vadītājs tur savu "laivu" virs spēlētāja "laivas", izliekoties, ka viņš viņam dod gredzenu.

Kad visu spēlētāju apvedceļš ir pabeigts (riņķis jānodod vienam no viņiem), vadītājs saka: "Ring-ring, izej uz lieveņa!".

Spēlētājam, kuram ir gredzens, ir jāizskrien, lai viņu nesagrābtu, un jāpieskaras sienai ar roku. Ja izdodas, tad viņš maina lomas ar vadītāju.

ēdams-neēdams

Attīstās: reakcija.

Spēlētāji izkārtojas līdera priekšā. Saimnieks pēc kārtas met bumbu katram spēlētājam, vienlaikus izrunājot vārdu. Ja vārds ir "ēdams" ("konfektes", "piens" utt.), tad spēlētājam ir jānoķer bumba, un, ja tā ir "neēdama" ("pods", "ķieģelis" utt.), tad jāspiež viņu prom. Tas, kurš pieļauj kļūdu (piemēram, noķēra “zābaku” vai pagrūda “arbūzu”), maina vietas ar vadītāju. Spēle izraisa draudzīgus smieklus, ja neveiksminieks pieķer kādu ēšanai galīgi nederīgu priekšmetu, piemēram, "apakšbikses" vai "puņķus". Un dažos gadījumos neapmierinātie zaudētāji cenšas pierādīt, ka jūs varat apēst kaķi un krupju krēslu, lai gan pēdējo tikai vienu reizi.

noķer maisu

Inventārs: maiss ar smiltīm, kura svars tiek izvēlēts atkarībā no spēlētāju vecuma.

Attīsta: koordināciju, spēku, reakciju.

Spēlētāji stāv aplī un met smilšu maisu. Tas, kurš viņu nenoķer, ir ārpus spēles un atstāj apli. Uzvarētājs ir pēdējais spēlētājs, kurš palicis aplī.

lauva un kaza

Attīsta: veiklību, ātrumu, savstarpēju palīdzību.

Visi spēlētāji, izņemot divus, stāv, sadevušies rokās aplī. Viens no atlikušajiem ir lauva, otrs ir kaza, un lauva atrodas ārpus apļa, un kaza atrodas pašā aplī. Lauvas uzdevums ir noķert kazu, savukārt spēlētāji visos iespējamos veidos cenšas novērst lauvas iekļūšanu aplī, pēc kārtas dodot kazai brīvu eju.

Kad lauvai izdodas noķert kazu, viņi mainās vietām, vai arī tiek izvēlēts cits spēlētāju pāris viņu lomai.

Žmurki

Inventārs: aizsiets acis no blīvas matērijas, zvaniņi atbilstoši spēlētāju skaitam.

Attīsta: koordināciju, orientāciju telpā (vadītājam).

Vēl viena piemājas spēļu klasika. Vienam spēlētājam ir aizsietas acis, un šādā formā viņš cenšas noķert pārējos spēlētājus. Parasti spēle notiek stingri noteiktā teritorijā, kuru ir aizliegts atstāt. Ja teritorija ir pietiekami liela, tad spēlētājiem ik pa laikam jāizdod kādas skaņas (piemēram, sasit plaukstas vai zvana), lai vadītājs varētu orientēties. Spēlētāji var mēģināt mulsināt vadītāju, dodot signālus no vairākiem virzieniem vienlaikus. Spēlētājs, kuram pieskāries vadītājs, maina vietu ar viņu.

Atrodi kabatlakatiņu

Attīstās: novērošana.

Viņi aizver acis, un vadītājs šajā laikā slēpj šalli noteiktā ierobežotā vietā. Paslēpis šoferis saka: "Kabatlakatiņš atpūšas."

Spēlētāji cenšas atrast šalli, un vadītājs viņus vada, sakot "silti", ja kāds no spēlētājiem pieiet pie šalles, un "auksti", ja viņi sāk attālināties. Tam, kurš atrod kabatlakatiņu, tas klusi jāpaņem un jāuzliek kādam no spēlētājiem. Sālīts, lai kļūtu par jauno vadītāju.

Mobilā spēle "Lame Fox"

Dalībnieku bērnu skaits var būt patvaļīgi liels. Sapulcējušies plašā pagalmā vai lielā telpā, viņi izvēlas vienu no dalībniekiem, kuram tiek dots segvārds klibā lapsa.

Spēlei izvēlētajā vietā tiek novilkts diezgan liels aplis, kurā ir iekļauti visi bērni, izņemot klibo lapsu. Pēc šī signāla bērni steidzas pa apli, un šajā laikā klibā lapsa lec uz vienas kājas un par katru cenu cenšas aptraipīt kādu no skrējējiem, tas ir, pieskarties viņam ar roku.

Tiklīdz viņai tas izdodas, viņa ieiet aplī un pievienojas pārējiem bēgošajiem biedriem, savukārt upuris iejūtas klibās lapsas lomā.

Bērni spēlējas, līdz visi ir klibā lapsa; spēli tomēr var pārtraukt agrāk, parādoties pirmajām noguruma pazīmēm.

Spēles pareizai norisei jāievēro šādi nosacījumi: bērniem, kas ieiet aplī, jāskrien tikai tajā un nedrīkst tikt tālāk par iezīmēto līniju, turklāt klibās lapsas izvēlētajam dalībniekam jāskrien tikai uz vienas kājas. . Šīs spēles galvenie elementi ir skriešana un lēkšana.

Mobilā spēle "Hawk"

Bērni, līdz 16 un vairāk, pulcējas pagalmā, dārzā vai plašā istabā un met savā starpā lozi. Izlozes kārtībā izvēlētais attēlo vanagu. Pārējie bērni sadodas rokās un kļūst par pāriem, veidojot vairākas rindas.

Katram priekšā tiek nolikts vanags, kurš var skatīties tikai uz priekšu un neuzdrošinās skatīties atpakaļ. Pēc šī signāla pāri pēkšņi atdalās viens no otra un steidzas skriet dažādos virzienos, šajā laikā vanags viņus panāk, cenšoties kādu noķert.

Upuris, t.i., nokļuvis vanaga nagos, mainās ar viņu lomās.

Bērni skrienot mēdz mest vanagam ar kabatlakatiņu vai salocītu žņaugu - ja tajā iekrīt, tas tiek uzskatīts par nogalinātu un vietā tiek izvēlēts cits no bērnu vidus.

Mobilā spēle "Dragonfly"

Bērni pulcējas pagalmā, dārzā vai plašā telpā, pietupās, sadevušies sāniem un sacenšas savā starpā, apdzenot viens otru, cenšoties pārlēkt uz spēlei paredzētās vietas pretējo galu.

Kurš no bērniem pirmais šādā veidā sasniegs norādīto vietu, tiek uzskatīts par uzvarētāju, un tas, kurš paklups pa ceļu, tiek sodīts, izslēdzot viņu no spēlētāju skaita. Šī vienkāršā spēle bērniem sagādā lielu prieku un attīsta viņu fizisko spēku.

Mobilā spēle "Zhmurki"

Bērni bieži un labprāt spēlē paslēpes, īpaši mazi, jo šī spēle ir ļoti vienkārša. Par vietu viņai izvēlēta liela, plaša istaba vai tīrs pagalms.

Bērni izvēlas vienu no sava vidus, uzliek viņam aizsietām acīm, izmantojot tīru kabatlakatiņu vai tamlīdzīgu.. Pēc šī signāla spēles dalībnieki steidzas dažādos virzienos, bet zēns ar aizsietām acīm stāv pagalma vidū. vai istabu, mēģina notvert kādu kādu no bēgļiem.

Pieķertais maina ar viņu lomās, proti, viņam tiek aizsietas acis un viņš savukārt mēģina noķert arī kādu no saviem biedriem.

Bērniem skrienot joprojām ir jāpārliecinās, lai tas, kuram ir aizsietas acis, neuzklūp uz kāda priekšmeta; redzot briesmas, viņi ar saucienu brīdina: "uguns!"

Mobilā spēle "Tube"

Dalībnieku var būt jebkurš – bērni pulcējas lielā telpā vai tīrā pagalmā. Viens no viņiem iegūst iesauku "akla cilvēka akls cilvēks", viņi viņam uzmet kabatlakatiņu pār acīm un sasien, un iedod viņam rokās salocīta papīra tūbiņu. Aklā cilvēka aklais nostājas istabas vidū, un pārējie dalībnieki satver viens otru rokās, veidojot apli, kura centrā ir novietots aklā vīrs. Pēc šī signāla bērni 2-3 reizes apstaigā neredzīgo cilvēku, pēc tam pēdējais pieiet vienam no viņiem un jautā: kas tu esi?

Personai, kurai jautā, atbildē ir kaut kas neskaidri jānomurmina, un akla cilvēka aklajam, sitot viņam ar cauruli, jānosauc savs biedrs. Ja izdodas, viņi maina lomas. Galvenais elements, kas ienāk spēlē, ir staigāšana, un, ja tā ir svaigā gaisā, tad tās priekšrocības ir acīmredzamas, jo pastaigas ir labākais ķermeņa vingrošanas vingrinājums.

Mobilā spēle "Cālis izgāja pastaigāties"

Vista izgāja pastaigāties. Saspiediet svaigu zāli

Pieaugušais tēlo māti – vistu. Viņš staigā, augstu paceļot ceļus, plivinot “spārnus”.

Un aiz viņas ir Dzeltenās Cāļi.

Mazulis seko cāļa mātei un atkārto kustības.

Līdzstrādnieks, līdzstrādnieks, neejiet tālu!

"Draud" ar pirkstu.

Airē ar ķepām, meklē graudus!

Apsēdieties un "airējiet ar ķepām".

Ēda resnu vabolīti

Parādām, kuru vaboli viņi ēda.

slieka,

Parādiet garu tārpu - rokas uz sāniem.

Mēs iedzērām nedaudz ūdens

Pilna sile!

Mēs noliecamies, paņemam rokas atpakaļ.

Mobilā spēle "Kaķi un peles"

Labākā vieta šai spēlei ir plaša āra zona. Lietainās un aukstās dienās bērnu rīcībā ir viena no istabām, plaša un, ja iespējams, brīva no mēbelēm.

Šīs spēles dalībnieki līdz 25 un vairāk, nešķirojot dzimumu, vienu no saviem vienaudžiem izvirza par peli, bet pārējos divus par kaķi.

Pārējie bērni satver viens otra rokas un veido atvērtu apli, kura vienā vietā divi kaimiņu dalībnieki nolaiž vienu roku, tādējādi veidojot sava veida atvērtus "vārtus", un kaķi drīkst ieiet aplī tikai pa šiem. "vārti" ”, pele, turklāt pat pa visām pārējām spraugām, kas izveidojās starp bērniem.

Šīs spēles pamatā ir fakts, ka kaķi cenšas noķert peli ar visiem līdzekļiem; tiklīdz tas notiek, šie trīs aktīvākie dalībnieki sadodas rokās un pievienojas pārējiem, lai izveidotu to pašu loku, savukārt viņu vietā tiek izvirzītas jaunas peles un kaķi utt., līdz visi bērni ir šajās lomās.

Ar šo spēli bērniem tiek dota plaša iespēja rotaļāties un skriet brīvā dabā, kam ir liela nozīme viņu fizisko spēku attīstībā un nostiprināšanā.

Mobilā spēle "Piecpadsmit"

Piecpadsmit spēles notiek vai nu plašā telpā, vai ārā, kur bērni pulcējas jebkurā skaitā, no 4-5 līdz 25 vai vairāk.

Sapulcējušies bērni no sava vidus izvēlas vienu un dod viņam iesauku Piecpadsmit; viņa loma ir tāda, ka viņš uzmanīgi seko bērniem, kas skrien dažādos virzienos, un ar visiem līdzekļiem cenšas vienu noķert un notraipīt, tas ir, pieskarties viņam ar roku.

Noķertais šādā veidā uzkavējas un pārvēršas par “birku”, kamēr viņa vārds tiek izrunāts publiski, lai biedri zinātu, no kā jāuzmanās.

Tiklīdz viņš, savukārt, noķer kādu no dalībniekiem, viņš nekavējoties nodod savu lomu viņam, pārceļoties uz bērnu grupu, kas bēg.

Šī spēle jāturpina, līdz bērni par to saglabā lielu interesi un nejūtas noguruši.

Piecpadsmit spēļu pamatā galvenokārt ir kustība; tos tomēr var dažādot, ieviešot dažādus elementus, piemēram, bumbiņas mešanu un tamlīdzīgi.

Mobilā spēle "Zvēri"

Par spēles vietu tiek izvēlēta plaša telpa vai āra telpa.

Pretējos galos spēlei izvēlēto vietu ierobežo šauras svītras.

Viena no tām paredzēta it kā tirgotāja mājai, otra dzīvnieku aplokam, pārējās telpas, kas savieno šīs abas nodaļas, sauc par lauku.

Šīs spēles dalībnieki savā starpā sadala lomas šādi.

Viens no viņiem tiek iecelts par dzīvnieku īpašnieku, otrs ir pircējs, pārējie spēles dalībnieki pārstāv dažādus dzīvniekus: ziloni, tīģeri, lauvu, lapsu utt.

Tajā pašā laikā viss rakstzīmes iekārtotas tā, ka pircējs iekļūst iežogotajā mājā, dzīvnieki ieiet tā saucamajā aplokā, un saimnieks tiek novietots pie tiem kā sargs.

Spēles sākumā pie saimnieka pienāk pircējs un jautā, vai starp viņa dzīvniekiem ir vismaz zilonis; saņēmis apstiprinošu atbildi, jautā par cenu.

Dzīvnieku īpašnieks norāda cenu, pastiepjot roku, ja pircējs piekrīt, it kā par naudu. Naudas vietā viņš saņem vieglu sitienu, kura apmērs atbilst dzīvniekam piešķirtajam rubļu skaitam, un pie pirmā sitiena pārdotais dzīvnieks aizbēg pircēja mājas virzienā un uzreiz, sasniedzot to, atgriežas pildspalvā.

Kamēr pircējs ir skaitījis pēdējo sitienu, dzīvniekam ir jāsasniedz aizgalds, pretējā gadījumā tas metīsies tam pēc, no visa spēka cenšoties to noķert.

Veiksmes gadījumā, tas ir, ja pircējs panāk zvēru, viņš uzskata viņu par savu ieslodzīto un aizved uz savu māju, pēc tam atkal dodas pie īpašnieka, lai nopirktu citus dzīvniekus, kurus viņš dzen, tad tajā pašā precīzs veids kā pirmais.

Nokavējuma gadījumā, tas ir, ja pircējam neizdodas noķert iegādāto dzīvnieku, viņš mainās ar viņu lomās, un dzīvnieks kļūst par pircēju, un pircējs piesavinās dzīvnieka vārdu. Šādā secībā spēle turpinās, līdz visi dzīvnieki ir pārdoti un noķerti.

Gadījumā, ja dalībnieku skaits ir ļoti liels un visu dzīvnieku noķeršana var aizņemt pārāk ilgu laiku, kura laikā bērni var ļoti nogurt, spēle nekavējoties jāpārtrauc, tiklīdz rodas noguruma sajūta. satvertie bērni kļūst pamanāmi, pretējā gadījumā mērķis netiks sasniegts, un bērni tā vietā, lai baudītu mērenu spēli, izjutīs riebumu pret to.

Arī "dzīvnieku" spēles pamatā ir skriešana, tas ir, fiziski vingrinājumi; viss pārējais ir aksesuāri, kas padara spēli izklaidējošu.

Mobilā spēle "Zirgi"

Spēlei visērtāk ir izmantot plašo telpu pagalmā vai plašu telpu. Var būt jebkurš dalībnieku skaits.

Bērni augumā tiek novietoti vienā rindā, vienā rindā, un, sākot no pēdējā, tiek sadalīti grupās pa četriem dalībniekiem.

Viena no grupām nes sakņu vārdu un saglabā savulaik ieņemto vietu; pa kreisi un pa labi, tām piekļaujas divas atsaišu grupas. Pēdējās grupās ietilpst kučieri.

Kad visi ir iekārtojušies, šādā veidā kučieri novelk jostas, caurvij tās caur sakņu grupas dalībnieku jostām, ar labo roku satverot abus jostas galus tā, lai jostas sprādze būtu starp indeksu un. īkšķi, un jostas pretējais gals atrodas starp vidējo un rādītājpirkstu; pateicoties šādai jostas satveršanai ar pirkstiem labā roka, to ir iespējams ātri izņemt jebkurā laikā.

Lai nodrošinātu lielāku spēles kārtību, viens no vecākiem dalībniekiem tiek ievēlēts par "trīnīšu meistaru". Pēc viņa dotā signāla “troikas” sāk rīkoties, sākumā lēnām virzoties uz priekšu, tad pamazām paātrinot soļus, sāk skriet vienā virzienā, tad pamazām maina šo virzienu un izklīst uz visām pusēm, pie jaunās kārtības. no īpašnieka.

Tiklīdz “trīnīšu saimnieks” iesaucas: “zirgi, dažādos virzienos!”, kučieri tūdaļ atlaiž ar sakņu jostām savītās jostas, un atbrīvotie zirgi ātri steidzas dažādos virzienos.

Pēc kāda laika saimnieks atkal pavēl “kučieri, savaldiet zirgus!”. Pēc šī sauciena kučieri satver viens otru rokās, veidojot ķēdi, un sāk virzīties no viena istabas gala vai pagalma, kas kalpo kā rotaļu vieta, uz pretējo, dzenot turpat arī zirgus.

Šīs spēles galvenais elements ir iešana un skriešana, un, ja tā notiek gaisā, tad tās priekšrocības bērniem ir acīmredzamas.

Mobilā spēle "Bunny"

Bērni jebkurā skaitā, līdz 30 un vairāk, ņem līdzi parastu vidēja izmēra bumbu un dodas uz pagalmu vai plašu istabu.

Bērni, kas piedalās spēlē, visi, izņemot vienu, ir uzstādīti aplī, pagriežot seju uz apļa centru. Viņi saliek rokas aiz muguras, tādējādi viens otram nododot bumbu, kas šajā gadījumā kalpo kā zaķis.

Viens no dalībniekiem, kas atrodas pašā aplī, cenšas to notvert, nododot bumbu no rokas rokā, un viņam ir tiesības pieprasīt katram dalībniekam parādīt viņam rokas.

Tiklīdz viņš pamana, ka kādam ir bumba vai kāds no bērniem to nomet aiz neprātības, viņš paņem bumbu un ieņem upura vietu, un viņš ieiet aplī, mainoties ar viņu lomām.

Aplī esošo sauc par "vadoni"; tiklīdz viņš atduras ar muguru pret vienu no dalībniekiem, kurš pārņēma bumbu, viņam ir tiesības pieskarties “līdera” mugurai, tas ir, notraipīt viņu, un krāsot ir atļauts tikai aizmugurē. , un ne kur citur.

Notraipītais paņem bumbu un metas pēc tam, kurš to notraipījis; ar lielu veiklību viņš atriebjas, tas ir, arī cenšas viņu aptraipīt; uz panākumiem viņi maina lomas.

Gadījumā, ja viņam neizdodas apdzīt ienaidnieku, viņš atkal dodas uz apļa vidu un turpina būt līderis.

Šajā spēlē papildus skriešanai svarīgs elements ir bumbiņas mešana – abi šie apstākļi bērniem ir ārkārtīgi noderīgi, jo dod iespēju maksimāli attīstīt savu muskuļu un skeleta sistēmas enerģiju; ilgstoši skrienot un metot, muskuļi attīstās un kļūst stiprāki, elpošanas kustības kļūst biežas un dziļas, attīstās krūtis, ievērojami uzlabojas asinsrite.

Spēle jāpārtrauc, tiklīdz kļūst manāms nogurums.

Mobilā spēle "Vilks un aita"

Bērni pulcējas brīvdabas pagalmā vai plašā telpā un izlozes kārtībā vienu no dalībniekiem ieceļ par ganu, otru par vilku, bet pārējie paliek aitu lomā.

Pagalma vai klases abos galos, kas kalpo par spēles vietu, ir atdalītas zonas ar 3-4 pakāpieniem platumā un tiek sauktas par aplokiem.

Telpu starp abiem aplokiem sauc par lauku, un vienā pusē to atdala līnija ar nelielu atstarpi, kas kalpo kā vilka midzenis.

Pēc tam aitas ievieto vienā no aplokiem, un gans stāv laukā pie aploka.

Vilks, iekārtojies migā, piedāvā ganam iedzīt laukā aitu ganāmpulku, un šajā laikā viņš mēģina vienu no tām satvert un aizvilkt uz savu miju. Tajā pašā laikā gans dara visu iespējamo, lai aitu, kas dodas uz pretējo aizgaldu, pasargātu no vilka, taču ne vienmēr tas izdodas, ja vilks ir veikls. Sagūstītā aita kļūst par vilka palīgu. Pēc tam vilks atkal vēršas pie gana ar vārdiem: "dzen ganāmpulku laukā", un, izpildot šo prasību, kopā ar savu palīgu mēģina aizkavēt aitu, kas skrien uz pretējo aploku.

Pamazām vilka palīgu skaits pamazām palielinās, un ik reizi viņš kopā ar viņiem turpina doties aitu medībās.

Spēle var turpināties, līdz vilks ir noķēris visas aitas; ja bērni nogurst, it īpaši, ja viņu skaits ir ļoti liels, spēli var apturēt pat agrāk.

Pareizai spēles norisei ir nepieciešami noteikti noteikumi, kas cita starpā paredz, ka vilks nedrīkst atstāt migu, kamēr aita nav atstājusi savu aizgaldu un virzās uz pretējo pusi.

Vilkam nav dotas tiesības kāpt aplokā - viņš var ķert aitas tikai uz lauka, tas ir, telpā, kas atdala abus aploku.

Noķertajai aitai jāpakļaujas liktenim un jākļūst par vilka palīgu, palīdzot viņam noķert jaunu medījumu, un palīgi parasti sadodas rokās, veidojot ķēdi un tādējādi aizkavējot pretī nonākušo aitu.

Mobilā spēle "Lācis"

Spēlētāju skaits var būt patvaļīgi liels, un spēles vieta ir arī plaša klase vai liels pagalms vai laukums blakus skolai.

Spēles dalībnieki izlozes kārtībā no sava vidus izvēlas vienu biedru, kuram uzticēta lāča loma, un apgādā katru ar saišķiem - pēdējos ir viegli izgatavot, attiecīgi salokot kabatlakatiņus.

Vienā no spēlei atvēlētās vietas malām ir iekārtota neliela vieta vai, pareizāk sakot, ierobežota ar līniju, kas kalpo par lāča bedri.

Pēc šāda signāla bērni steidzas no viena pagalma gala vai klases uz pretējo, un lācis, nebruņojies ar žņaugu, steidzas viņiem virsū, mēģinot vienam no viņiem pieskarties ar roku, tas ir, notraipīt viņu.

Arī aptraipītais kļūst par lāci un tiek ievests midzenī. Spēle turpinās šādā secībā, līdz ir vairāk lāču nekā atlikušie spēles dalībnieki.

Palielinoties lāča palīgu skaitam, viņi visi kopā ar viņu iziet medībās, tiek uzstādīti pēc kārtas, un tikai tiem, kas atrodas malās, ir tiesības ķert spēlētājus. Spēles galvenais elements ir skriešana.

Mobilā spēle "Vilks aplī"

Dalībnieku skaits var būt patvaļīgi liels. Bērni pulcējas plašajā pagalmā vai lielajā klasē.

Uz grīdas vai zemes tiek uzzīmēts aplis un, izlozes kārtībā no tā vidus izvēlējušies vilku, novieto to iezīmētajā aplī.

Bērni, kas piedalās spēlē, ielaužas aplī un mēģina izskriet no tā, nepamanot vilku, kurš visu iespējamo cenšas viņus pamanīt.

Upuris maina lomas ar vilku un ieņem savu vietu aplī. Šī spēle nav grūta, sniedzot bērniem lielisku izklaidi. Galvenais tajā iekļautais elements ir skriešana.

Mobilā spēle "Lapsa uz vienas kājas"

Bērni pulcējas pagalmā vai dārzā jebkurā skaitā un tiek piegādāti ar zirglietām.

Izlozes kārtībā vienam no dalībniekiem tiek dots lapsas segvārds. Kādā no spēlei izvēlētās vietas stūriem izgatavo tā saukto minku, kurā paslēpjas lapsa.

Pēc šī signāla bērni skraida pa pagalmu, un lapsa, aprīkota ar žņaugu, atstāj savu bedri un metas pēc skrējējiem, lecot uz vienas kājas un mēģinot trāpīt vienam no viņiem ar žņaugu.

Gadījumā, ja viņai izdodas, viņa pievienojas pūlim, un upuris paslēpjas ūdelē, izliekoties par lapsu.

Ja viņa kļūdījās, proti, viņas mestais žņaugs nav trāpījis nevienam no bēgošajiem, viņai ātri jāienirst bedrē, lai izvairītos no citu spēles dalībnieku pret viņu vērstiem žņaugu sitieniem.

Spēles galvenie elementi ir skriešana un lēkšana. Acīmredzot bez labumiem, ko bērniem sniedz kustības brīvā dabā, spēle viņos attīsta arī veiklību, jo katrs bērns, kurš iekritis lapsas lomā, cenšas pēc iespējas ātrāk no tās atbrīvoties, lai lai viņu biedri izsmej.

Mobilā spēle "Snake"

Bērnu skaits sasniedz 20 un vairāk. Spēle notiek pagalmā vai dārzā.

Dalībnieki izvēlas vadītāju no sava vidus, sadodas rokās un skrien līkumotā virzienā aiz līdera.

Skrējiena laikā divi no spēlētājiem saliktās rokas paceļ augstu, ļaujot līderim pakļūt zem tām – pateicoties tam ķēdē veidojas padziļinājums.

Tam, kurš ir iekritis šajā padziļinājumā, nekavējoties jāapgriežas, lai ķēde iegūtu savu iepriekšējo izskatu. Tālāk vadītājs iziet cauri visu spēles dalībnieku rokām, un ķēdei tiek izveidota iecirtumu sērija, kuras dēļ tiek iegūta čūskas forma.

Spēles galvenais elements ir skriešana; ja spēle interesē bērnus, viņi to spēlē ļoti labprāt, vienlaikus attīstot savu fizisko spēku un maksimālu muskuļu un nervu enerģiju.

Tiklīdz tiek pamanīts nogurums, spēle jāpārtrauc – pretējā gadījumā gaidītā labuma vietā tā nes neapšaubāmu ļaunumu, jo pārvēršas par garlaicīgu, nogurdinošu pienākumu.

Mobilā spēle "Offensive"

Visi spēlētāji stāv aplī, liekot vienu kāju centrā, spēlētāju atklāto pēdu pirkstiem jāpieskaras centrā. Visi sāk teikt: “Viens, divi, trīs, četri, pieci! Sāksim virzīties uz priekšu!" - uz pēdējo vārdu visi lec dažādos virzienos. Tas, kurš pirmais kliedz: "Es esmu pirmais!", Viņš sāk. Spēle sastāv no lēkšanas uz kaimiņa, kāpjot uz viņa kājas, savukārt kaimiņam ir jāpaspēj atlēkt un, ja viņam ir laiks, uzlēkt nākamajam spēlētājam (pulksteņrādītāja virzienā, sākot no pirmā). Tas, kuram uzkāpj, ir ārpus spēles. Un spēlētājam, kurš uzkāpa, ir tiesības uz ārkārtas lēcienu un lec pie nākamā spēlētāja pulksteņrādītāja virzienā. Spēle līdz pēdējam.

Mobilā spēle "Apjukums"

Spēlētāju skaits nav ierobežots. Atkarībā no dalībnieku skaita tiek izvēlēts viens vai vairāki vadītāji. Vadītāji vai nu novēršas, vai dodas uz citu istabu. Visi pārējie stāv aplī, sadevušies rokās un sāk sapīties savā starpā, neatverot rokas. Pēc tam visi korī sauc saimniekus: “Apjukums, apjukums, atšķetiniet mūs !!!” Prezentētāju uzdevums ir visus atšķetināt, atgriežot sākotnējā formā (aplī), neatverot dalībniekiem rokas. Ja izdodas atšķetināt, uzvarēja, ja nē, uzvarēja “apjukušie”.

Mobilā spēle "Trešais papildinājums"

Spēlētāju skaits nav ierobežots, pēc iespējas vairāk. Visi stāv aplī pretī, pa pāriem - viens cilvēks un aiz otra. Viens pāris kļūst par līderi – viens no pāra skrien, otrs panāk. Skrien apkārt ārējam aplim. Tas, kurš aizbēg, var izvairīties no vajāšanas, nostājoties trešais aiz jebkura pāra. Jums ir jāpieceļas pāra pirmā spēlētāja priekšā, tad spēlētājs, kurš stāv aiz viņa, kļūst par trešo, trešo ekstra un viņam jābēg no iedzīšanas. Tas, kurš panāk un pats pieskaras "blooper", kļūst par "blooper" un tagad jāpanāk. Viņi spēlē, līdz kļūst garlaicīgi.

Mobilā spēle "Stop, auto!"

Līderim kļūt, cik vien iespējams spēlētājiem, ar muguru. Un spēlētāji ierindojas rindā un pēc līdera signāla sāk virzīties uz viņu. Vārds “sākt” var kalpot kā signāls. Spēlētāju uzdevums ir pēc iespējas ātrāk skriet pie līdera un pieskarties viņa mugurai. Bet spēlētāju kustības laikā jebkurā brīdī, neierobežotu skaitu reižu, saimnieks var pateikt frāzi: "Stop, car !!!". Un visiem spēlētājiem ir jāsasalst vietā. Līderis var apgriezties un paskatīties, ja pamana, ka kāds kustas vai smaida, šis spēlētājs tiek sodīts. Viņam jāatkāpjas piecus soļus vai jāatgriežas sākotnējā stāvoklī (atkarībā no attāluma). Pēc tam līderis sāk spēli no jauna un jebkurā brīdī var to vēlreiz pārtraukt. Uzvarošais spēlētājs kļūst par līderi.

Kabatlakatiņš

Bērni veido apli ar skatu uz centru.

Tiek izvēlēts vadītājs, kurš paņem "kabatlakatiņu" un sāk skriet pa apli.

Šofera uzdevums ir klusi iemest lakatiņu zem kājām kādam no aplī stāvošajiem, izskriet pilnu apli un pieskarties spēlētājam ar kabatlakatiņu.

Ja viņam izdodas, tad spēlētājs sēž apļa centrā, un vadītājs turpina spēli.

Ja spēlētājs pamana uzmestu kabatlakatiņu, viņš metas pēc vadītāja, cenšoties viņu panākt (bet neskrien viņam pretī no otras puses). Spēlētājam jāpanāk vadītājs, pirms viņš ieņem savu brīvo vietu.

Ja braucējam izdodas ieņemt spēlētāja vietu, pirms viņš viņu panāk, viņš kļūst par spēlētāju, bet spēlētājs kļūst par vadītāju.

Ja spēlētājs panāk vadītāju, vadītājs apsēžas aplī, visi aplī sēdošie spēlētāji atgriežas aplī, un spēlētājs, kurš panāk, kļūst par vadītāju.

Padomi:

Kabatlakatiņu vēlams spēlēt uz līdzena izcirtuma ar mīkstu virsmu un bez asiem ērkšķiem, saknēm, par kurām var aizķerties un savainoties.

Kā "kabatlakatiņu" varat izmantot piemērotu papīra gabalu vai lupatu.

Izveicīgākais

Attīsta bērnu motoriku, roku spēku, pirkstu izturību, koordināciju un veiklību. Sniedz sākotnējās prasmes (diezgan intuitīvas) par krišanas un atstarošanas leņķiem.

Šai spēlei nepieciešama tikai bumba un kaut kāda siena (vēlams bez brillēm).

Var spēlēt ar vienu bumbu, var spēlēt ar divām vai vairāk (pēc spēlētāju skaita) – tas viss pēc spēlētāju pieprasījuma. Labākais spēlētāju skaits, mūsuprāt, ir ne vairāk kā 4, optimāli - divi, lai bērnā attīstītos sacensību gars, vēlme kļūt par uzvarētāju.

Tātad, zināmā attālumā no sienas, uz zemes, tiek novilkta līnija, no kuras sākas spēle. Jūs varat novilkt vēl dažas līnijas viena soļa attālumā (attālumā no sienas). Spēlētāji stāv pirmajā rindā no sienas. Pirmais spēlētājs met bumbu pret sienu, un pēc tam tā jānoķer, nekustoties. Ja izdodas, viņš atkāpjas un met no otrās līnijas. Un tā tālāk, līdz viņš var noķert bumbu. Pēc tam, kad iepriekšējais spēlētājs ir palaidis garām bumbu, spēlē stājas nākamais spēlētājs.

Uzvar tas, kurš pirmais sasniedza pēdējo līniju un noķēra tajā bumbu.

Palīdziet bērnam izvēlēties bumbu, rotaļu laukumu, varat pielāgot noteikumus, piemēram, ļaut bērnam spert soli vai divus no vietas, kur viņš meta, vai bumba atlec no zemes. Jebkas, lai tas būtu jautri un interesanti jums un jūsu bērnam!

Zvirbuļi un vārnas

Sadaliet divās komandās. Daži no jums būs zvirbuļi, citi būs kraukļi. Bet viens cilvēks netiks iekļauts skaitā, ne viens, ne otrs. Tu viņam uzticēsi godpilno pienākumu būt vadītājam.

Tagad mums ir jānovelk divas līnijas uz zemes - divdesmit soļus viena no otras. Tādā veidā komandām tiek norādītas ligzdas. Šeit viņi sarindojās divās rindās vienādā attālumā no ligzdām. Pavērsiet ligzdu pretī, ar muguru pret pretinieku. Viņi gaida signālu.

Saimnieks iesaucas: "Vārnas!" - un vārnas ar galvu steidzas uz savu rindu. Un zvirbuļi, vienā mirklī apgriezušies, devās viņiem pakaļ, cenšoties tiem pieskarties. Koordinators atceras (vai kāds atzīmē) atzīmēto skaitu.

Pienākusi zvirbuļu kārta lidot ligzdā. Un starp tiem būs zaudētāji, kurus apsteidza vārnas. Un tā vairākas reizes. Saimnieks ne vienmēr izsauc komandas stingri pēc kārtas - būs interesantāk, ja viņš negaidīti izsauc kādu vairākas reizes pēc kārtas. Ir tikai svarīgi, lai kopējais zvirbuļu un vārnu lidojumu skaits beigās iznāktu vienāds. Un vēl: lai radītu lielāku spriedzi spēlē, komandu nosaukumi jāizrunā zilbēs. Tas izklausās šādi: “Vo-ro - ...” Un jūs domājat: vai nu jums būs jāsteidzas uz priekšu vai atpakaļ.

Zaķis

Viņi izvēlas zaķi un ieskauj viņu ar apaļu deju. Zaķis visu laiku dejo, izskatoties tā, it kā izlektu no apļa; un apaļā deja iet apkārt, dziedot:

Zainka, dejo,

Pelēks, lec

Apgriezieties, pagriezieties uz sāniem

Aplis, pagriezies uz sāniem!

Zainka, aplaudē,

Pelēks, plaukstā,

Apgriezieties, pagriezieties uz sāniem

Aplis, pagriezies uz sāniem!

Ir zaķis, kur izlēkt,

Ir vieta, kur pelēkam izlēkt,

Apgriezieties, pagriezieties uz sāniem

Aplis, pagriezies uz sāniem!

Tajā pašā laikā daži spēlētāji atlaiž rokas, norādot, kur zaķis var izlauzties cauri.

Zaķis nokrīt zemē, meklē, no kurienes izlēkt, un, izlauzies cauri tur, kur tas nebija gaidīts, aizbēg.

Gulbju zosis

Izvēlējušies divus vai vienu vilku, atkarībā no bērnu skaita, viņi izvēlas vadītāju, to, kurš sāk, tas ir, sāk spēli. Visi pārējie pārstāv zosis.

Vadonis stāv vienā galā, zosis otrā, un vilki slēpjas malā.

Vadītājs soļo, skatās un, tiklīdz pamana vilkus, skrien uz savu vietu, plaukstas sita, kliedz:

Vadītājs. Zosis-gulbji, mājās!

Zosis. Kas?

Vadītājs. Skrien, lido mājās, Aiz kalna ir vilki!

Zosis. Kas vajadzīgs vilkiem?

Vadītājs. Kniebt pelēkās zosis Jā, grauzt kaulus.

Zosis skrien, ķeksēdami: "Ha-ha-ha-ha!"

Vilki izlec no aiz kalna un steidzas pie zosīm, kuras noķer, tos pārņem kalnā, un spēle sākas no jauna.

Vislabāk ir spēlēt gulbju zosis savvaļā, dārzā.

Vītne un adata

Visi stāv kolonnā un ņem viens otru aiz vidukļa - tas ir "pavediens". Uz priekšu kļūst "adata" skrien un ved "pavedienu". "Adatas" uzdevums ir pārraut vai sajaukt "pavedienu".

Muskuļu relaksācijas spēles:

Pērkona negaiss

Bērni kļūst aplī. Skolotāja stāsta bērniem, ka pirms pērkona negaisa parasti ir ļoti kluss, un lūdz bērnus nosalt. Tad atskan tālas klusas skaņas: bērni berzē plaukstas pret plaukstām. Skaņas pakāpeniski palielinās: bērni sit plaukstas, sākumā klusi, tad skaļāk. Jau dzirdams pērkona negaiss: bērni stampā ar kājām. Pērkona negaiss pilnā sparā: bērni skaļi sit ar kājām un sit plaukstas. Bet tagad vētra sāk norimt: visas kustības notiek apgrieztā secībā. Spēles ar motoriskiem vingrinājumiem, ieskaitot pārmaiņus vai vienlaicīgu kustību izpildi.

Izbraucošais vilciens

Skolotājs:

Bērni, iedomājieties, ka esam vilciena kupejā, kas tūlīt sāksies.

Skatāmies pa logu un redzam, ka vecāki, kas mūs izbrauc, mums pamāj, pamāsim arī viņiem (bērni vicina). Vilciens brauc, riteņi griežas.

Attēlosim ar kājām, kā tas notiek (bērni pārmaiņus pārvietojas pa grīdu ar labo un pēc tam kreiso kāju, turpinot vicināt rokas). Mums tika atnesta tēja, ar brīvo roku maisīsim cukuru krūzē (bērni veic iepriekšējās kustības, pievienojot tām apļveida kustības, imitējot cukura maisīšanu tējas glāzē).

Spēles ar mīmiskās vingrošanas elementiem.

Dzīvnieki un putni

Skolotājs:

Bērni, zīmēsim zosis. Šeit zosis izstiepa kaklu un kliedz:

Bērni:

Ha, ha, ha (šādos vingrinājumos patskaņus vajag īpaši izstiept. Tas sasprindzina sejas muskuļus).

Skolotājs:

Tagad kaķene izliek muguru un ņaud:

Bērni:

Es-a-a-a-o-o-o-o, es-a-a-a-o-o-o-o.

Skolotājs:

Iedomāsimies, ka varde ķērc.

Bērni:

Kva-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Skolotājs:

Rūksim kā tīģeri.

Bērni:

R-r-r-r-r.

Signalizācija

Skolotājs:

Rīts. Modinātājs pamodās. Viņš plaši atvēra acis un mirkšķināja tās ātri, ātri. Es zināju, ka ir pienācis laiks piezvanīt. Dziļi, dziļi ieelpojiet un iesaucieties.

(Bērni attēlo modinātāju un tā darbības).

Tējkanna

Skolotājs:

Tējkanna ir pilna ar ūdeni (bērni izpūš vaigus). Uzliek uguni, tajā esošais ūdens pamazām uzvārās un no tējkannas snīpi izplūst tvaiki (bērni asi izlaiž gaisu, imitējot tvaiku, lūpas ir salocītas, jo, izrunājot skaņu “o”, vaigi ir nedaudz saspringti). Šeit tējkanna tiek celta pie galda, un ūdens tajā šūpojas (bērni pārmaiņus piepūš vienu vai otru vaigu). Ūdens tējkannā pamazām atdziest (bērni dziļi ieelpo un lēnām izelpo gaisu).

Diena nakts.

Saimnieks saka "diena" - bērni staigā, iet, lec, kad pienāk "nakts", visi salst savās vietās un "aizmieg".

Pērtiķi

Saimnieks sauc kādu ķermeņa daļu vai apģērbu, parāda uz sevi, bērni atkārto. Tad es apzināti pieļauju kļūdu, un bērni to pamana, izklaidējas un labo.

karsts auksts

Es (vai bērns) slēpj priekšmetu. Un šis objekts atrodas pēc uzvednēm "karsts" vai "auksts"

zelta vārti

Mīlēja gan mazie, gan lielāki bērni.

zelta vārti

Trūkst ne vienmēr

Pirmo reizi - uz redzēšanos

Otro reizi - atļauts

Nu, trešo reizi mēs tevis nepalaidīsim garām.

Vispirms divi dalībnieki sadodas rokās un paceļ tos uz augšu, veidojot vārtus, pārējie arī sadodas rokās un iet ķēdē zem vārtiem, izrunājot pantu. Atskanot pēdējai rindai, vārti (rokas) krīt un noķer to, kurš tobrīd tur gāja garām. Šis dalībnieks viņiem pievienojas. Viņi kļūst riņķī, atkal paceļ rokas, izrunā pantiņu, un pārējie arī iet zem vārtiem kā čūska. Pēdējā rindā vārti atkal nolaižas un noķer to, kurš palika aplī. Un tā spēle turpinās, līdz paliek viens uzvarētājs, kuru vārti nenotvēra.

Uz vienas kājas gar taku

Bērni stāv rotaļu laukuma malā. Viņi tiek aicināti lēkt uz vietas vidu uz labās kājas (3-4 m). Bērni skrien atpakaļ. Tad lec uz kreisās kājas.

Divas salnas

Vietnes pretējās pusēs ir atzīmētas divas pilsētas. Tajās atrodas spēlētāji, kas sadalīti divās grupās. Vietnes vidū atrodas brāļi Frost: Frost Red Nose un Frost Blue Nose. Viņi uzrunā spēlētājus ar vārdiem:

Mēs esam divi jauni brāļi

Noņemtas divas salnas:

Es esmu Frost Red Nose,

Es esmu Frost Blue Nose.

Kurš no jums izlemj

Lai iet pa ceļu?

Zēni unisonā atbild:

Mēs nebaidāmies no draudiem

Un mēs nebaidāmies no sala.

Un viņi sāk skriet no vienas "pilsētas" uz otru. Sals tos noķer. Ikvienu, ko viņiem izdodas noķert, uzskata par sasalušu. Viņš paliek vietā, kur tika noķerts, un, izplešot rokas, nākamajos metienos ir jābloķē spēlētāju ceļš. Kad ir tik daudz sasaluši, ka kļūst grūti skriet, spēle apstājas. Uzvar tie, kuri nekad nav bijuši nosaluši.

Luksofors

Krūzes (diametrs 10 cm) izgatavotas sarkanā, zaļā un dzeltenā krāsā, kuras tiek piestiprinātas pie kociņiem. Bērni stāv rindā un veic vingrinājumus pēc līdera signāliem: pietupjas uz sarkana signāla, stāv uz dzeltena signāla un marš uz vietas uz zaļa.

Pārvietojoties kolonnā, pa vienam, apejot vietu, vingrinājumi mainās: sarkans - visi stāv uz vietas, dzeltens - viņi tupus, zaļš - viņi lec uz pirkstiem.

Par katru kļūdu tiek piešķirti soda punkti. Uzvar tas, kuram ir vismazāk soda punktu.

Trešais ritenis

Spēlētāji tiek sadalīti pa pāriem un, sadevušies rokās, iet pa apli. Attālums starp pāriem ir vismaz četri soļi. Divi skolotāja norīkoti spēlētāji skrien jebkurā virzienā (apļa šķērsošana ir atļauta). Viens no viņiem, bēgot, var pievienoties jebkuram pārim. Lai to izdarītu, viņam jāskrien pie viņas pa labi vai pa kreisi un jāpaņem pēdējais aiz rokas. Spēlētājs, kurš izrādījās trešais ekstra (no otras puses), aizbēg no braucēja. Noteikumi paredz mainīt vadītāju, ja viņš ņirgājās par izvairīto.

Nevalstiska privātā iestāde

Profesionālās izglītības organizācija "Urālu personāla apmācības institūts "21. gadsimts"

Profesionālās pārkvalifikācijas programma

"Pirmsskolas vecuma psiholoģijas un pedagoģijas īpatnības"

MOBILĀ SPĒLE KĀ VECĀKĀ PIRMSSKOLAS VECUMA BĒRNU FIZISKO ĪPAŠĪBU ATTĪSTĪBAS LĪDZEKLIS

Izlaiduma darbs

Izpildītājs:

Kopytko Kristina Andreevna

Pārraugs:

Ovčiņņikova Ludmila Nikolajevna,

Pedagoģijas zinātņu kandidāts, asociētais profesors

______________________________________

apliecība par uzņemšanu un vadītāja paraksts

Ņižņijtagila

IEVADS

Problēmas un pētījuma tēmas atbilstība. Pēdējos gados vietējā literatūrā ir parādījušies daudzi zinātniski darbi, kas veltīti dažādu pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas problēmu risināšanai. Tas izskaidrojams ar to, ka vairākas nelabvēlīgas sociāli ekonomiskās pārmaiņas, kas mūsu valstī notika divdesmitā gadsimta beigās, pirmkārt, skāra jaunāko paaudzi un īpaši pirmsskolas vecuma bērnus. Pēc vairāku zinātnieku domām, šobrīd pastāv būtiskas pretrunas starp deklarētajiem fiziskās audzināšanas, jaunākās paaudzes fiziskās sagatavotības mērķiem un valsts reālajām iespējām tos īstenot katram cilvēkam.

Jaunu veidu meklēšana, risinot pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstības problēmu kā fiziskās sagatavotības pamatu, ir saistīta ar nepieciešamību izpētīt modeļus, metodiskos un metodiskos nosacījumus pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstības procesa uzlabošanai. fiziskās sagatavotības pamats.

Agrīnās bērnības būtiska iezīme ir bērnu veselības stāvokļa, fiziskās un neiropsihiskās attīstības savstarpējā saistība un savstarpējā atkarība. Spēcīgs, fiziski vesels bērns ir ne tikai mazāk pakļauts slimībām, bet arī labāk attīstās garīgi. Sākot no trīs gadu vecuma, bērns daudz zina, ir ļoti kustīgs. Fiziskie vingrinājumi attīsta un stiprina muskuļu un skeleta sistēmu, novērš stājas pārkāpumus un skeleta deformācijas. Fiziskajiem vingrinājumiem ir ne tikai veselību uzlabojoša, bet arī izglītojoša vērtība. Bērnos tiek audzināta uzmanība un novērošana, attīstās spēcīgas gribas īpašības, attīstās raksturs.

Līdz ar to visaptveroša bērnu garīgā stāvokļa analīze ļauj objektīvāk spriest par fiziskās audzināšanas procesu. Ir zināms, ka āra spēles ieņem vienu no vadošajām vietām izglītības darbā ar bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs. Galu galā tieši āra spēlēs bērni veido sarežģītas attiecības ar vienaudžiem, parādot savas fiziskās spējas dabiskos fizisko aktivitāšu apstākļos. Tomēr pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstības problēmas risinājumam kā fiziskās sagatavotības pamatam vietējie speciālisti pievērsās tikai pēdējās desmitgadēs, pateicoties E.I. zinātniskajai attīstībai. Gellers, E.N. Vavilova, N.B. Kadantseva, Yu.K. Černišenko, V.A. Balandina un citi.

Pētījuma problēma: meklēt līdzekļus vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstīšanai.

Pētījuma objekts: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstības process.

Studiju priekšmets: āra spēle kā līdzeklis vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstīšanai.

Pētījuma mērķis: pamatot āra spēļu ietekmi uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstību.

Pētījuma hipotēze: pieņemam, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstība ir iespējama, ja ir izstrādāta un izmantota metodika, tajā skaitā:

mērķtiecīga āra spēļu sistēmas pielietošana, kas vērsta uz noteiktu fizisko īpašību attīstīšanu (ātrums, veiklība, ātrums utt.);

paplašināts āra spēļu klāsts salīdzinājumā ar tradicionālo metodi.

Pētījuma mērķi:

Analizēt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstības problēmas stāvokli psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

Noteikt āra spēles iespējas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstīšanai.

Noteikt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstības līmeni.

Izstrādāt āra spēļu kompleksu, kura mērķis ir attīstīt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās īpašības.

Pētījuma praktiskā nozīme: mūsu izstrādāto āra spēļu kompleksu pirmsskolas skolotāji var izmantot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstīšanai.

Pētījuma metodes:

Teorētiskā: pedagoģiskās literatūras analīze par pētāmo tēmu; vispārināšana;

Empīriski: novērošana; testēšana; saruna.

Pētījumu bāze: MK pirmsskolas izglītības iestāde "Saskaņa" Strukturālais iedalījums bērnudārzs №33. Ņižņijtagila

NODAĻAes. VECĀKĀ PIRMSSKOLAS VECUMA BĒRNU FIZISKO ĪPAŠĪBU ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKIE PAMATI

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma

Fiziskā kultūra veidojās cilvēces sabiedrības attīstības sākumposmā, bet tās pilnveidošanās turpinās arī šobrīd. Fiziskās audzināšanas loma ir īpaši palielinājusies saistībā ar urbanizāciju, ekoloģiskās situācijas pasliktināšanos un darba automatizāciju, kas veicina hipokinēziju.

Fiziskā kultūra ir cilvēka darbība, kuras mērķis ir uzlabot veselību un attīstīt fiziskās īpašības. Tas harmoniski attīsta ķermeni un uztur lielisku fizisko stāvokli daudzus gadus. Fiziskā izglītība ir daļa no cilvēka vispārējās kultūras, kā arī sabiedrības kultūras un ir vērtību, zināšanu un normu kopums, ko sabiedrība izmanto, lai attīstītu cilvēka fiziskās un intelektuālās spējas.

Fiziskās kultūras loma pirmsskolas bērnībā ir liela. Fiziskā izglītība stiprina un nocietina, attīsta pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās īpašības.

Fiziskās (motoriskās) īpašības sauc par atsevišķiem cilvēka motorisko spēju kvalitatīvajiem aspektiem: ātrums, spēks, lokanība, izturība un veiklība. Pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību pārbaudei tiek izmantoti kontroles vingrinājumi, kas tiek piedāvāti bērniem rotaļīgā vai sacensību formā.

Veiklība ir cilvēka spēja ātri apgūt jaunas kustības, kā arī tās pārbūvēt atbilstoši pēkšņi mainīgas vides prasībām.

Veiklības attīstība noved pie sistemātiskas jaunu vingrinājumu apgūšanas ar bērniem. Treniņi palielina nervu sistēmas plastiskumu, uzlabo kustību koordināciju un attīsta spēju apgūt jaunus, sarežģītākus vingrinājumus.

Veiklības attīstību veicina vingrinājumu izpilde mainīgos apstākļos. Tātad āra spēlēs bērniem ir nepārtraukti jāpārslēdzas no vienas kustības uz citu, nevis iepriekš noteiktu; ātri, bez kavēšanās atrisināt sarežģītus motoriskos uzdevumus saskaņā ar savu vienaudžu rīcību.

Veiklība attīstās, veicot vingrinājumus, kas veikti sarežģītos apstākļos, kas prasa pēkšņu kustību tehnikas maiņu (skriešana starp objektiem, slēpošana augšup un lejup no kalna u.c.), izmantojot dažādus priekšmetus, fiziskās audzināšanas inventāru, inventāru; ar papildus uzdevumiem, ar kolektīvu vingrojumu izpildi ar vienu priekšmetu (stīpu, auklu).

Ātrums - cilvēka spēja veikt kustības pēc iespējas īsākā laikā.

Nervu procesu augstā plastiskums, relatīvais nosacītu refleksu savienojumu veidošanās un pārstrukturēšanas vieglums bērniem rada labvēlīgus apstākļus ātruma attīstībai.

Ātrums attīstās vingrinājumos, kas tiek veikti ar paātrinājumu (iešana, skriešana ar pakāpeniski pieaugošu ātrumu), ātrumam (skriet līdz finišam pēc iespējas ātrāk), ar tempa maiņu (lēni, vidēji, ātri un ļoti ātri), kā arī āra spēlēs, kad bērni ir spiesti veikt vingrinājumus ar vislielāko ātrumu (bēgt no vadītāja).

Ātruma attīstību veicina ātruma-spēka vingrinājumi: lēkšana, mešana (grūšana tāllēkšanas laikā un augstlēkšana no skrējiena, metiens mešanas laikā tiek veikts lielā ātrumā). Ātruma attīstībai vēlams izmantot labi apgūtus vingrinājumus, vienlaikus ņemot vērā bērnu fizisko sagatavotību, kā arī veselības stāvokli.

Acu mērītājs - cilvēka spēja noteikt attālumu ar redzes un muskuļu sajūtu palīdzību.

Attīstīt aci var, veicot jebkādus vingrinājumus: ejot bērniem jāprot pareizi nolikt kājas, sekot virzienam; lēcienos - precīzi sitiet ar kāju pret dēli, lai atgrūstu, lidotu pareizajā virzienā un pēc tam piezemētos noteiktā vietā; veidojot kolonnā pa vienam, attālums līdz priekšā esošajam bērnam jāmēra ar aci; mešanā tālumā un īpaši mērķī - attālums līdz mērķim utt. Ir svarīgi, veicot vingrinājumus, iemācīt bērniem izmērīt attālumu ar aci, pēc tam pārbaudīt to ar soļiem.

Elastīgums - spēja sasniegt lielāko atsevišķu ķermeņa daļu kustību diapazonu (amplitūdu) noteiktā virzienā.

Elastība ir atkarīga no mugurkaula, locītavu, saišu stāvokļa, kā arī muskuļu elastības. Elastīgums attīstās, veicot fiziskus vingrinājumus ar lielu amplitūdu, jo īpaši vispārējos attīstošos.

Pirmsskolas vecuma bērniem muskuļu un skeleta sistēmai ir liela elastība. Jācenšas saglabāt šo dabisko lokanību, pārmērīgi neizmantojot stiepšanās vingrinājumus, kas var izraisīt neatgriezeniskas atsevišķu locītavu (piemēram, ceļa) deformācijas.

Vēlams vispirms veikt lokanības vingrinājumus ar nepilnīgu šūpošanos, piemēram, veikt 2-3 pusslīpumus, un tad pilnu slīpumu, 2-3 pustupus, tad dziļus pietupienus.

Līdzsvars - cilvēka spēja noturēt stabilu stāvokli, veicot dažādas kustības un pozas uz samazināta un paaugstināta atbalsta laukuma virs zemes (grīdas) līmeņa.

Šī īpašība ir nepieciešama, lai cilvēks varētu pārvietoties iekštelpās un ārā, nepieskaroties priekšmetiem, viens otram, lai veiksmīgi tiktu galā ar dažādiem darbiem nepieciešamajiem pienākumiem (stūjkāpējs u.c.).

Līdzsvars ir atkarīgs no vestibulārā aparāta stāvokļa, visām ķermeņa sistēmām, kā arī no atrašanās vietas kopīgs centrsķermeņa gravitācija (BCT). Pirmsskolas vecuma bērniem BCT atrodas augstu, tāpēc viņiem ir grūtāk saglabāt līdzsvaru. Veicot vingrinājumus, mainot stāvokli, ķermeņa smaguma centrs nobīdās un tiek izjaukts līdzsvars. Lai atjaunotu vēlamo ķermeņa stāvokli, ir jāpieliek pūles.

Līdzsvars lielākā mērā attīstās vingrinājumos, kas tiek veikti uz samazināta un paaugstināta atbalsta laukuma (slidošana, riteņbraukšana, soļošana, skriešana uz soliņa), kā arī vingrinājumos, kas prasa ievērojamu piepūli, lai saglabātu stabilu ķermeņa stāvokli (tālmetiens, tāllēkšana). no vietas un no skriešanas starta utt.).

Spēks - muskuļu sasprindzinājuma pakāpe to kontrakcijas laikā.

Muskuļu spēka attīstību var panākt, palielinot vingrojumos izmantojamo priekšmetu svaru (ārstnieciskā bumba, smilšu maisi u.c.); vingrinājumu izmantošana, tai skaitā savas masas celšana (lēcieni), partnera pretestības pārvarēšana (pāru vingrinājumos).

AT bērnudārzs jāizmanto dažādi vingrinājumi, lai attīstītu visu muskuļu grupu spēku, koncentrējoties uz ekstensoriem muskuļiem.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu anatomiskās un fizioloģiskās īpašības, nevajadzētu censties maksimālie rezultāti un pārsniegt tāllēkšanas, augstlēkšanas normas, jo tas var nelabvēlīgi ietekmēt skeleta sistēmas, kā arī iekšējo orgānu attīstību. Nav ieteicami vingrinājumi, kas izraisa elpas aizturēšanu un lielu stresu ķermenim.

Pakāpeniski jāpalielina veikto vingrinājumu intensitāte, priekšmetu masa (smilšu maisi utt.), fizisko aktivitāšu deva.

Izturība - cilvēka spēja pēc iespējas ilgāk veikt pieņemamas intensitātes fiziskos vingrinājumus.

Izturības attīstībai nepieciešams liels viena un tā paša vingrinājuma atkārtojumu skaits. Monotonā slodze izraisa nogurumu, un bērni zaudē interesi par šo vingrinājumu. Tāpēc vislabāk ir izmantot dažādus dinamiskus vingrinājumus, īpaši svaigā gaisā: ejot, skrienot, slēpot, slidot, braukt ar ragaviņām, braukt ar velosipēdu, peldēt u.c. Noder arī spēles brīvā dabā, kas raisa pozitīvas emocijas un mazina pašsajūtu. nogurums. Ieteicamas arī pastaigas (pārgājieni, slēpošana), kuru laikā vingrinājumi mijas ar atpūtu.

Vingrinājumu devas un nodarbību ilgums no grupas uz grupu palielinās, un tas arī veicina izturības attīstību.

Vissvarīgākais faktors, no kura lielā mērā ir atkarīgi jaunu motorisko darbību apguves panākumi un iepriekš apgūto vingrinājumu uzlabošana, ir koordinācija. Ar koordinācijas īpašībām tiek saprasta spēja ātri koordinēt individuālās motoriskās darbības mainīgos apstākļos, veikt kustības precīzi un racionāli.

Nelabvēlīgu sociālo, bioloģisko un higiēnisko faktoru kombinācija, kas veido pirmsskolas vecuma bērnu parasto fizisko aktivitāti, noved pie ļoti zema tās līmeņa veidošanās viņos un rezultātā palielinās dažādu morfoloģiskās un funkcionālās attīstības traucējumu risks, dažādu hronisku slimību rašanās.

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā izglītībā ir jāpaļaujas uz šādiem principiem:

Vispārīgie pedagoģijas principi

Apzinātības un aktivitātes princips Tā mērķis ir izglītot bērnu jēgpilnā attieksmē pret fiziskajiem vingrinājumiem un āra spēlēm. To izstrādāja P.F. Lesgafts, kurš kontrastēja izpratni ar kustību mehānisko iegaumēšanu.

Kustību tehnikas, tās īstenošanas secības, muskuļu sasprindzinājuma un sava ķermeņa apzināšanās veicina bērna ķermeņa atspulgu veidošanos. Apzinoties fizisko vingrinājumu dziedinošo ietekmi uz ķermeni, bērns mācās patstāvīgi un radoši risināt motoriskās problēmas. Viņš pārvalda telpisko terminoloģiju, apzināti izvēlas racionālu motoriskās darbības veidu; izdomā kustību kombinācijas, to variantus, organizē pazīstamas spēles un izdomā savas.

P.F. Lesgafts rakstīja, ka ir nepieciešams iemācīt bērnam veikt jebkuru darbu saskaņā ar vārdu, pieradināt viņu pie lielākas neatkarības darbībās un gribas izpausmēs.

Princips aktivitāte nozīmē augstu bērna neatkarības, iniciatīvas un radošuma pakāpi.

Sistemātiskuma un konsekvences princips obligāta visiem fiziskās audzināšanas veidiem: motorisko prasmju veidošana, sacietēšana, režīms. Sistemātiskums izpaužas zināšanu, prasmju un iemaņu attiecībās. Sagatavošanas un vadīšanas vingrinājumu sistēma ļauj pāriet uz jaunas kustības apgūšanu un, paļaujoties uz to, pāriet uz zināšanām par nākamo, sarežģītāku materiālu. Fiziskās audzināšanas regularitāte, plānošana, nepārtrauktība visā pirmsskolas vecumā nodrošina sistemātiskuma principu. Visās vecuma grupās jāievēro skaidra fiziskās audzināšanas stundu secība ar obligātu slodžu un atpūtas maiņu, kā arī konsekvence, nepārtrauktība un savstarpējā saistība pašu nodarbību saturā.

Ikdienas, sistemātiskas motoriskās aktivitātes organizēšanas formas kombinācijā ar rūdīšanas aktivitātēm māca bērnam pastāvīgi ievērot veselības uzlabošanas un izglītības režīmu, savukārt sistemātiskas apmācības pārtraukšana samazina viņa ķermeņa funkcionalitāti un fiziskās sagatavotības līmeni.
Kustību asimilācijai, motorisko prasmju veidošanai ir nepieciešama to atkārtošana.

Atkārtošanas princips motoriskās prasmes ir viena no vissvarīgākajām. Atkārtotu atkārtojumu rezultātā veidojas motoriskās prasmes, veidojas dinamiski stereotipi.

Fizisko vingrinājumu atkārtošanas sistēmas pamatā ir jaunā asimilācija un atkārtošana dažādos apgūto kustību variantos. Vingrinājumu mainīguma raksturs var izpausties vingrinājumu un to izpildes nosacījumu maiņā, dažādās metodēs un paņēmienos, dažādās fiziskās audzināšanas formās.

Variantu izmaiņu iekļaušana kustību izpildes stereotipos nozīmē atbilstību pakāpeniskuma princips. I.P. Pavlovs rakstīja, ka pedagoģijā galvenie fizioloģiskie noteikumi ir pakāpeniskums un apmācība.

Bērna motoriskās izglītības veidošanā svarīga ir sistemātiskas un konsekventas mācīšanās stratēģija un taktika. Tas nozīmē nepārtrauktību no viena izglītības līmeņa uz citu.

Redzamības princips izstrādāts, lai savienotu jutīgo uztveri ar domāšanu. Tas veicina virzītu ietekmi uz kustībā iesaistīto sensoro sistēmu funkcijām. Fiziskās audzināšanas praksē tiek izmantota tieša un netieša vizualizācija. Tiešā vizualizācija tiek izteikta skolotāja demonstrējumā par apgūstamo motorisko darbību.

Vizualizācija atvieglo motorisko uzdevumu izpildi, attīsta interesi par fiziskajiem vingrinājumiem, paātrina motorisko prasmju veidošanos, attīsta motoriskās spējas. Apgūstot jaunas kustības, redzamības princips tiek īstenots ar nevainojama, skaista, skaidra displeja (tiešā vizuālā redzamība) palīdzību. Tas nodrošina precīzu kustības uztveri, veido pareizu priekšstatu par to.

Pieejamības un individualizācijas princips ir savas īpatnības fiziskās audzināšanas veselības uzlabošanas virzienā. Tā kā fiziskie vingrinājumi ietekmē organisma dzīvībai svarīgās funkcijas, ārstnieciski iedarbojoties uz tā orgāniem un sistēmām, slodžu pārvērtēšana negatīvi ietekmē bērna veselību. Pieejamības principa ievērošana fiziskajā izglītībā prasa skolotājiem noteikt pieejamības mēru. Tas ir atkarīgs no bērna individuālajām iespējām un objektīvām grūtībām, kas rodas, veicot konkrētu vingrinājumu.

Atbilstība pieejamības principam nozīmē, ka, mobilizējot garīgās un fiziskās spējas, bērns veiksmīgi tiek galā ar programmas materiālu.

Datus par bērna individuālajām spējām skolotāji saņem, pārbaudot un diagnosticējot, pētot medicīniskās un pedagoģiskās kontroles rezultātus.

Skolotājs izvēlas vingrojumus, kas atbilst bērna organisma funkcionālajām un adaptīvām spējām, nekaitējot viņa veselībai. Fiziskās audzināšanas procesā bērnam pieejamā materiāla robežas paplašinās. Tas, kas viņam nav pieejams agrīnā stadijā, kļūst pieejams un iespējams nākotnē.

Attīstoties bērna fiziskajam un garīgajam spēkam, mainās viņam izvirzītās pedagoģiskās un programmu prasības. Tiek stimulēta tā tālāka attīstība. Svarīga loma tajā ir bērnam pieņemamu slodžu izvēlei, kas pakāpeniski kļūst sarežģītāka dažādās motoriskās aktivitātes formās, kā arī programmas materiālu sadale klasē. Sagatavošanas un vadošo vingrinājumu izmantošana palīdz pārvarēt grūtības motoriku apgūšanā.

Pieejamības principa īstenošanai nepieciešama konsekvence metodisko nosacījumu radīšanā. Tā kā motorikas pamatā ir jau apgūtas prasmes, svarīgs pieejamības principa nosacījums ir fizisko vingrinājumu nepārtrauktība. Materiāla sadale, pamatojoties uz katras iepriekšējās nodarbības saistību ar nākamo, nodrošina programmas satura asimilāciju.

Atbilstība profesiju nepārtrauktībai izpaužas šādos noteikumos: no zināmā uz nezināmo vai no apgūtā uz neapgūto; no vienkāršas līdz sarežģītai, no vieglas līdz sarežģītai. Tomēr šie noteikumi ne vienmēr ir universāli, un fizisko vingrinājumu grūtības dēļ ir jāregulē koordinācijas sarežģītība un bērna fizisko piepūles pakāpe. Optimāla nodarbību sistēmas izveide, agrīna un tieša bērna sagatavošana tām, lai pārvarētu nākamās grūtības, veicina metodisko atbalstu pieejamības principa ieviešanā pirmsskolas iestādes darbā.

Individualizācijas princips liecina par nepieciešamību ņemt vērā mazuļa funkcionalitāti, tipoloģiskās īpašības. Tas ļauj uzlabot iedzimtās tieksmes, attīstīt spējas, trenēt nervu sistēmu, audzināt bērna pozitīvās īpašības un spējas.

Individualizācijas princips fiziskajā izglītībā tiek īstenots, pamatojoties uz vispārējiem apmācības un izglītības modeļiem. Pamatojoties uz individuālajām īpašībām, skolotājs vispusīgi attīsta bērnu, plāno un prognozē viņa attīstību. Ņemot vērā bērna individuālās sagatavotības līmeni, viņa motoriskās spējas un veselības stāvokli, tiek ieskicēti motorikas uzlabošanas veidi, motora režīma veidošana, iepazīšanās ar dažādām motoriskās aktivitātes formām. Izmantojot bērna dabiskos datus, skolotājs virza un stabilizē viņa visaptverošo attīstību.

Principi, kas atspoguļo fiziskās audzināšanas likumus

Nepārtrauktības princips - izsaka fiziskās audzināšanas stundu veidošanas pamatmodeļus. Šis ir viens no svarīgākajiem principiem, kas nodrošina konsekvenci un nepārtrauktību starp klasēm, to biežumu un kopējo ilgumu laikā. Šis princips nodrošina ķermeņa morfoloģisko un funkcionālo īpašību attīstību, kas attīstās un pilnveidojas, pakļaujoties "vingrošanas likumiem". Nepārtrauktības princips pauž fiziskās audzināšanas kā neatņemama procesa veidošanas modeļus. Tas ir cieši saistīts ar sistēmiskas slodzes un atpūtas maiņas principu. Augstas aktivitātes un atpūtas kombinācija dažādās bērna motoriskās aktivitātes formās palielina to efektivitāti, kas izpaužas kā funkcionālās slodzes parametru satura un formas regulāru izmaiņu dinamisms no nodarbības uz nodarbību, no posma uz posmu.

Slodžu pakāpeniskas palielināšanas tendence ir balstīta uz attīstības un apmācības ietekmes pakāpeniskas veidošanas princips. Tas pauž progresīvu raksturu un garantē fizisko vingrinājumu sistēmas attīstošo efektu un nosaka ietekmju nostiprināšanos un atjaunošanu fiziskās audzināšanas procesā. Slodžu dinamisms ir atkarīgs no bērna pielāgošanās modeļiem. Slodzes regulēšana balstās uz slodzes dinamikas adaptīvās balansēšanas princips.

Ķermeņa potenciālo motorisko spēju apzināšanās, progresīva psihofizisko īpašību maiņa notiek viļņveidīgi un nodrošina attīstošu un trenējošu fizisko vingrinājumu efektu bērnam.

Fiziskās audzināšanas procesa sakārtošana veicina cikliskuma princips. Tas sastāv no atkārtotas nodarbību secības, kas nodrošina fiziskās sagatavotības pieaugumu, uzlabo bērna fizisko sagatavotību.

Motorisko prasmju un iemaņu veidošanās, bērna fiziskā audzināšana, viņa motoriskās spējas, ķermeņa funkcionālās spējas attīstās fiziskajā izglītībā, pamatojoties uz vecuma atbilstības princips fiziskās audzināšanas process (t.i., ņemot vērā bērna vecumu un individuālās īpašības).

Vissvarīgākais fiziskās audzināšanas sistēmā ir vispusīgas un harmoniskas personības attīstības princips. Tas veicina psihofizisko spēju, motorisko prasmju un iemaņu attīstību, kas tiek veikta vienoti un vērsta uz bērna personības vispusīgu – fizisko, intelektuālo, garīgo, morālo un estētisko – attīstību.

Labsajūtas orientācijas princips risina bērna veselības uzlabošanas problēmu. Fizisko vingrinājumu izvēle bērnam ir vērsta ne tikai uz stājas, veselības stāvokļa pārkāpumu novēršanu, bet arī uz visaptverošu ķermeņa uzlabošanu, tā veiktspējas palielināšanu, psihofizisko īpašību uzlabošanu, emocionāli pozitīva stāvokļa saglabāšanu, dzīvesprieku un dzīves mīlestību. . Fiziskie vingrinājumi kombinācijā ar noteiktām procedūrām paaugstina organisma funkcionalitāti, veicina būtisku smadzeņu veselību uzlabojošās darbības, funkciju uzlabošanos. kuņģa-zarnu trakta, endokrīnā sistēma utt.

Fizisko vingrinājumu veselības uzlabošanas orientācija un visa veida bērna motoriskās aktivitātes organizēšana noteikti jāveic stingrā ārsta uzraudzībā.

Visi fiziskās audzināšanas principi tiek īstenoti vienotībā. Tie īsteno fiziskās audzināšanas veselību uzlabojošo ievirzi un nodrošina saikni starp fizisko kultūru un dzīvi, sagatavo bērnu skolai, veido mīlestību pret fiziskajiem vingrinājumiem un sportu.

1.2. Āra spēles raksturojums kā līdzeklis vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstīšanai

Daudzi slaveni zinātnieki, piemēram, F. Frebels, D.B. Elkonins, A.A. Ļeontjevs, N.N. Poddjakovs, M. Aleksandrs, V. Reihs atzīmēja āra spēļu nozīmi bērna fiziskajā, garīgajā un personīgajā attīstībā. Āra spēles apmierina pirmsskolas vecuma bērnu iekšējās vajadzības kustībās, kā arī rada optimālu motorisko vidi.

Saskaņā ar V.V. Gorinevskis, E.A. Arkina mobilā spēle ir neaizstājams līdzeklis bērna fiziskajai audzināšanai, viņa zināšanu un priekšstatu papildināšanai par apkārtējo pasauli, domāšanas, veiklības, acu, reakcijas ātruma, mobilitātes, plastiskuma, personīgo morālo un gribas īpašību veidošanai. Spēles laikā notiek ne tikai esošo prasmju vingrināšana, to nostiprināšana, pilnveidošana, bet arī jaunu fizisko un izziņas prasmju veidošana.

Spēlēs bērni attīsta inteliģenci, fantāziju, iztēli, atmiņu, runu. Spēles noteikumu apzināta īstenošana veido gribu, attīsta pašsavaldību, izturību, spēju kontrolēt savu rīcību, uzvedību. Spēle veido tādas personiskās īpašības kā aktivitāte, godīgums, disciplīna, taisnīgums. Spēles procesā notiek vispusīga harmoniska bērna attīstība.

Tā kā āra spēle ir svarīgs fiziskās audzināšanas līdzeklis, tai ir ārstnieciska iedarbība uz bērna ķermeni. Āra spēļu ārstnieciskā iedarbība pastiprinās, ja tās tiek veiktas svaigā gaisā; spēlē bērni praktizē visdažādākās kustības: skriešanu, lēkšanu, kāpšanu, mešanu, mešanu, ķeršanu. Liels kustību skaits aktivizē elpošanu, asinsriti un vielmaiņas procesus, kā arī labvēlīgi ietekmē garīgo darbību.

Spēle brīvā dabā ir apzināta, aktīva bērna darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga uzdevumu izpilde, kas saistīti ar noteikumiem, kas ir obligāti visiem spēlētājiem.

Pēc definīcijas P.F. Lesgaft, āra spēle ir vingrinājums, ar kura palīdzību bērns gatavojas dzīvei. Āra spēļu attīstošais efekts slēpjas tajā, ka spēles aizraujošais saturs, emocionālā bagātība mudina bērnu uz noteiktiem garīgiem un fiziskiem piepūli. Tādējādi āra spēles ir svarīgs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas problēmu risināšanai.

Mobilās spēles tiek klasificētas pēc dažādiem parametriem:

pēc vecuma (spēles sākumskolas vecuma, vidējā pirmsskolas vecuma, vecākā pirmsskolas vecuma bērniem);

pēc bērna mobilitātes pakāpes spēlē (spēles ar zemu, vidēju, augstu mobilitāti);

pēc kustību veidiem (spēles ar skriešanu, mešanu, lēkšanu, kāpšanu utt.);

Mobilās spēles ar noteikumiem ietver sižeta un bezsižeta spēles. Sporta spēlēm - basketbols, gorodki, galda teniss, hokejs, futbols utt.

Sižeta āra spēles atspoguļo dzīves vai pasakas epizodi nosacītā formā. Bērnu aizrauj spēļu tēli, viņš tajos radoši iemiesojas, attēlojot kaķi, zvirbuli, mašīnu, vilku u.c.

Āra spēles bez sižeta satur bērniem interesantas motoriskās prasmes. spēļu uzdevumi kas ved uz mērķa sasniegšanu. Šīs spēles ietver tādas spēles kā: skriešana, slazdošana; spēles ar sacensību elementiem (“Kurš ātrāk skries pie sava karoga?” utt.); stafetes spēles (“Kurš ātrāk piespēlēs bumbu?”); spēles ar priekšmetiem (bumbām, stīpām, ķegļiem utt.); jautras spēles ("Ladushki", "Ragu kaza" utt.).

Spēles ar sacensību elementiem prasa to pareizu pedagoģisko vadīšanu, kas nozīmē vairāku nosacījumu ievērošanu: katram bērnam, kas piedalās spēlē, labi jāpārvalda motoriskās prasmes (kāpšana, skriešana, lēkšana, mešana utt.) kurā viņš sacenšas. Spēles ar sacensību elementiem galvenokārt tiek izmantotas darbā ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Svarīgas mobilās spēles īpašības ir:

spēles mērķis;

spēles noteikumi;

spēļu lomas.

P.F. Lesgaft norādīja uz konkrēta mērķa klātbūtni mobilajā spēlē. Spēles formai jāatbilst mērķim. Darbībām spēlē jāatbilst bērna spējai sevi vadīt, veidot savu uzvedību atbilstoši mērķim.

Svarīga spēles īpašība ir spēles noteikumi. P.F. Lesgaft ieteica pakāpeniski sarežģīt spēles saturu un noteikumus. Tam tiek radīti jauni vingrinājumi, nosacījumi, darbības, t.i. tiek ieviestas spēles iespējas. Dažādu spēļu iespēju izmantošana ļauj atkārtot bērnam pazīstamas darbības ar vairāk, paaugstinātām prasībām, palīdz saglabāt viņa interesi par spēli. Spēles laikā skolotājs pievērš uzmanību bērna noteikumu ievērošanai. Viņš rūpīgi analizē to pārkāpumu iemeslus. Bērns var pārkāpt spēles noteikumus šādos gadījumos: ja viņš nav pietiekami precīzi sapratis skolotāja skaidrojumu; ļoti gribēja uzvarēt; nebija pietiekami uzmanīgs utt.

Pedagoga rokasgrāmata āra spēlei sastāv no lomu sadales spēlēs. Skolotājs var iecelt šoferi, izvēlēties ar skaitīšanas atskaņas palīdzību, var aicināt bērnus pašiem izvēlēties šoferi un tad lūgt paskaidrot, kāpēc viņi uztic šo lomu tieši šim bērnam; viņš var uzņemties vadošo lomu uz sevi vai izvēlēties to, kurš vēlas būt vadītājs. AT junioru grupas vadītāja lomu sākotnēji pilda pats audzinātājs. Viņš to dara emocionāli, tēlaini. Pamazām galvenās lomas tiek uzticētas bērniem.

Mobilo spēļu izstrādes posmi:

Spēles apgūšana.

Mobilās spēles atkārtojums.

Mobilās spēles sarežģītība.

Katra spēle sākas ar tās apgūšanu. Skolotājs izskaidro bērniem spēles mērķi, spēles noteikumus, spēles saturu (spēles gaitu), sadala spēles lomas. Spēles apguve ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem atšķiras no spēles apguves ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar to, ka tās pamatā ir sižeta stāsts, izmantojot vairāk spēles atribūtu. Tas ir balstīts uz spēles varoņu emocionālajiem tēliem, kas ļauj nekavējoties izraisīt interesi par bērnu. Mācību procesā tiek izmantots bērna pieaugušo kustību imitācijas efekts.

Nākamais spēles attīstības posms ir tās atkārtošana, nostiprināšana. Šajā posmā notiek vingrošana pamatkustībās, kustību apmācība. Turklāt augstākais spēles attīstības līmenis ir noteikumu sarežģītība, spēles apstākļi, spēles mērķi, kā arī spēlē izmantotās pamatkustības. Spēles ar sarežģītākiem noteikumiem, mērķiem un kustībām galvenokārt tiek izmantotas vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Vecākās grupas bērnu kustības ir koordinētākas un precīzākas, tāpēc līdzās sižeta un nesižeta spēlēm plaši tiek izmantotas spēles ar sacensību elementiem, kuras sākumā vēlams ieviest starp vairākiem fiziskajā spēkā vienādiem bērniem. un motorisko prasmju attīstība.

Tātad, spēlē "Kurš ātrāk skries pie karoga?" Uzdevumu veic 2-3 bērni. Bērniem apgūstot prasmes un orientēšanos telpā, sacensības tiek ieviestas saitēs. Vislabākā ir saite, kuras dalībnieki ātri un pareizi tiks galā ar uzdevumu.

Sagatavošanas grupā skolai lielākā daļa bērnu labi pārvalda pamatkustības. Skolotājs pievērš uzmanību kustību kvalitātei, rūpējas, lai tās būtu vieglas, skaistas, pārliecinātas. Bērniem ātri jāorientējas telpā, jāizrāda atturība, drosme, atjautība, radoši jārisina motoriskās problēmas. Spēlēs ir jāuzstāda uzdevumi, kas bērniem jārisina pašiem.

Tātad, spēlē "Krāsainās figūras" bērni tiek sadalīti saitēs, un katrā saitē tiek atlasīta. Pēc skolotājas signāla bērni ar karodziņiem rokās izklīst pa istabu. Pēc komandas "Aplī!" viņi atrod savu vadītāju un izveido loku. Tad uzdevums kļūst sarežģītāks: bērni arī izklīda pa zāli un pēc komandas “Pa apli!” ir veidoti ap vadītāju, un, kamēr skolotājs skaita līdz 5, viņi izliek kādu figūru no karogiem.

Šāda uzdevuma sarežģītība prasa, lai bērni ātri pārslēgtos no vienas aktivitātes uz otru – šajā gadījumā no aktīvas skriešanas uz kolektīva radošā uzdevuma veikšanu.

Meklējot motorikas problēmu risinājumus āra spēlēs, bērni paši iegūst zināšanas. Svarīga loma bērnu radošās darbības attīstībā ir viņu iesaistīšanai spēļu variantu sastādīšanā, noteikumu sarežģīšanā. Sākumā vadošā loma spēļu variācijā ir audzinātājai, bet pamazām bērniem tiek dota arvien lielāka patstāvība.

Grupā sagatavošanās skolai, kopā ar sižeta un bezsižeta spēlēm, notiek stafetes, sporta spēles, spēles ar sacensību elementiem. Bērni sagatavošanas grupa jāzina visi prezentētāju izvēles veidi, plaši jāizmanto skaitīšanas atskaņas.

Tādējādi rotaļām brīvā dabā ir liela nozīme bērna vispusīgajā attīstībā: fiziskajā, garīgajā, emocionālajā, sociālajā. Spēle brīvā dabā ir apzināta, aktīva bērna darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga uzdevumu izpilde, kas saistīti ar noteikumiem, kas ir obligāti visiem spēlētājiem. Spēļu atlasē ir jāpaļaujas uz galveno prasībām un ieteikumiem izglītības programma uz kuriem darbojas DOW. Apgūstot spēli ar vidējās vecuma grupas bērniem, ieteicams paļauties uz sižeta spēles attēliem, figurālo domāšanu un bērnu iztēli.

Veicot āra spēles, jums jāņem vērā:

bērnu vecums un psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības;

koncentrēties uz pirmsskolas vecuma bērnu pamatkustību un psihofizioloģisko īpašību attīstību;

bērna interešu un vajadzību apjoms;

spēles mērķu, uzdevumu, noteikumu un spēles nosacījumu pakāpeniska sarežģītība.

NODAĻAII. SKOLOTĀJA DARBĪBAS IZSTRĀDE VECĀKĀ PIRMSSKOLAS VECUMA BĒRNU FIZISKO ĪPAŠĪBU ATTĪSTĪBAI

2.1. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību un fiziskās sagatavotības attīstības līmeņa diagnostika

Bērnu fizisko attīstību nosaka motorisko prasmju veidošanās pakāpe un motorisko īpašību attīstības līmenis, t.i. prasības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pieejamiem un piemērotiem tehnoloģiju elementiem un kvantitatīviem rādītājiem, kas norāda uz ātruma, spēka, veiklības, izturības attīstību.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības līmenis tika veikts pēc šādiem rādītājiem:

pastaigas (10 m),

skriešana (10m, 30m, 100m),

lēcieni (no vietas, no skriešanas sākuma, augstumā, dziļumā),

mešana (tālu, bumba 1 kg),

Pastaigas metrika

laba stāja;

brīva kustība no pleca ar saliekšanos elkoņos;

izteikts ripojums no papēža līdz pirkstiem, neliels pēdas pagrieziens;

locīšana un pagarināšana ceļa locītavā (procesa amplitūda);

spēja sekot norādījumiem.

Pastaigas pārbaudes metode(laiks tiek ņemts vērā ar precizitāti 0,1 s). Starta un finiša līnijas ir iezīmētas. Bērns atrodas 2-3 metru attālumā no starta līnijas. Viņš iet 10 m līdz objektam (rotaļlietai), kas atrodas 2-3 m attālumā no finiša līnijas. Uzdevums tiek veikts 2 reizes, tiek fiksēts labākais rezultāts.

Darbības rādītāji:

1. Skriešana pēc ātruma

neliels rumpja slīpums, galva taisna;

rokas pussaliektas, enerģiski ievilktas, nedaudz nolaižas;

ātra mušiņas kājas augšstilba pagarināšana;

stumjamās kājas nolaišana no pirksta ar izteiktu iztaisnošanu locītavās;

taisnums, ritmiska skriešana;

2. Lēna skriešana

korpuss gandrīz vertikāls;

kāju saliekšana ar nelielu amplitūdu;

solis ir īss, pēdas novietojums ir no papēža;

saliektu roku kustība ir brīva, ar nelielu amplitūdu, rokas ir atslābinātas;

vienmērīgs kustību ritms.

Skriešanas pārbaudes metode. Pirms kustību pārbaudes nepieciešams marķēt skrejceliņu: garums ir vismaz 40m; pirms starta līnijas un pēc finiša līnijas jābūt 5-6m. Skrejceliņa galā spilgts orientieris (karogs uz statīva, izstiepta lente utt.). Skrējiens sākas stingri pēc signāla, skrējienu vēlams organizēt pa pāriem: tādā gadījumā parādās sacensību elements, kas vairo interesi un mobilizē bērnu spēkus. Tiek doti 2 mēģinājumi ar pārtraukumu 2-3 minūtes, tiek fiksēts labākais rezultāts.

Lēcienu statistika:

Dziļuma lēciens

Sākuma pozīcija:

ķermenis ir noliekts, galva ir taisna;

rokas brīvas atpakaļ.

spēcīgs push up ar kāju iztaisnošanu;

asa roku šūpošana uz priekšu un augšup

ķermenis ir pagarināts;

rokas uz augšu un uz priekšu.

Nosēšanās:

vienlaicīgi uz abām kājām;

ar pāreju no pirksta uz visu pēdu;

ceļgaliem jābūt saliektiem;

ķermenis ir noliekts;

rokas uz priekšu - uz sāniem;

Tāllēkšana stāvus

Sākuma pozīcija:

kājas stāv paralēli, pēdas platumā, nedaudz saliektas ceļos;

ķermenis ir noliekts uz priekšu;

rokas ir brīvi atlaistas.

divas kājas vienlaikus (uz priekšu uz augšu);

kāju iztaisnošana;

asa roku šūpošana uz priekšu un uz augšu.

ķermenis ir saliekts, galva ir taisna;

pussaliektu kāju nešana uz priekšu;

roku kustība uz priekšu un uz augšu.

Nosēšanās:

vienlaicīgi uz abām kājām izstiepts uz priekšu;

pāreja no papēža uz visu pēdu;

ceļi ir saliekti, rumpis ir nedaudz noliekts;

rokas brīvi virzās uz priekšu - sāniem;

līdzsvara saglabāšana nosēšanās laikā.

Skriešana tāllēkšanā

Sākuma pozīcija:

vienmērīgi paātrināts skrējiens uz pirkstiem;

ķermenis ir nedaudz noliekts uz priekšu;

enerģisks roku darbs, kas saliekts elkoņos;

ķermenis ir iztaisnots.

stumšanas kāja ir gandrīz taisna, novietota uz visas pēdas, muša kāja tiek nesta uz priekšu uz augšu;

taisns ķermeņa stāvoklis;

muša kāja uz priekšu un uz augšu, stumšanas kāja tiek pievilkta līdz tai;

ķermenis ir gandrīz taisns;

viena kāja iet uz augšu, otra - nedaudz uz sāniem;

rumpja noliekšana uz priekšu;

kājas (gandrīz taisnas) - uz priekšu, rokas - uz leju - atpakaļ.

Nosēšanās:

vienlaicīgi uz abām kājām, ar pāreju no papēža uz visu pēdu;

ķermenis ir noliekts;

kājas saliektas ceļos;

rokas brīvi virzās uz priekšu.

Skriešana augstlēkšanā

Sākuma pozīcija:

skriet ar paātrinājumu pēdējos soļos;

enerģisks elkoņos saliektu roku darbs.

skriešanas kājas iztaisnošana ar asu pagarinājumu uz priekšu un uz augšu no spararata;

rumpis uz priekšu;

spēcīga roka paceļas uz augšu.

stumjamās kājas vilkšana uz mušas kāju, grupēšana;

rokas uz augšu un uz priekšu.

Nosēšanās:

vienlaicīgi uz abām saliektām kājām;

ar pāreju no pirksta uz visu pēdu;

ķermenis ir noliekts uz priekšu;

rokas brīvi virzās uz priekšu;

līdzsvara saglabāšana nosēšanās laikā.

Lēkšanas tehnika. Trenažieru zālei ir nepieciešams sagatavot statīvus augstiem lēcieniem, gumijas trasi un skaidri iezīmētu atgrūšanas vietu. Vietnē vispirms jāsagatavo bedre lēkšanai. Augums pakāpeniski palielinās par 5 cm Katram bērnam tiek doti 3 mēģinājumi pēc kārtas, tiek fiksēts labākais rezultāts. Pirms sarežģītu lēcienu veidu vērtēšanas (garumā vai augstumā ar skrējienu - vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem) vēlams veikt 1-2 izmēģinājuma mēģinājumus 30-35 cm augstumā.

Mešanas rādītāji

Mešana pa horizontālu mērķi

Sākuma pozīcija:

puspagriezta pozīcija pret mērķi;

kājas plecu platumā;

labā roka ir izstiepta uz priekšu (mērķējot), kreisā brīvi nolaista uz leju.

ķermeņa svara pārnešana uz labo kāju, kreiso uz pirkstu;

tajā pašā laikā labā roka tiek pacelta uz augšu;

pagriežoties pret mērķi, pārnesot ķermeņa svaru uz kreiso kāju, pa labi - uz pirkstu;

asa kustība ar labo roku uz leju, tajā pašā laikā otas kustība;

trāpot mērķī.

Beigu daļa:

soli uz priekšu vai novieto labo kāju uz priekšu, lai saglabātu līdzsvaru.

Izmešana:

Sākuma pozīcija:

stāvot ar seju metiena virzienā, kājas plecu platumā, pa kreisi - priekšā, pa labi - uz pirksta;

labā roka ar priekšmetu krūšu līmenī, elkonis uz leju.

pagriezieties pa labi, saliekot labo kāju un pārnesot ķermeņa svaru uz to, kreiso uz pirkstu;

vienlaikus saliekot labo roku, slaucot to uz leju un atpakaļ - uz sāniem;

ķermeņa svara pārnešana uz kreiso kāju, krūškurvja pagriešana metiena virzienā, labais elkonis uz augšu, mugura izliekta - “izstiepta priekšgala pozīcija”.

turpinot pārnest ķermeņa svaru uz kreiso kāju, ar priekšmetu asi iztaisnojiet labo roku;

Ar otas kustībām metiet priekšmetu uz priekšu un uz augšu;

saglabājiet objekta doto virzienu.

Beigu daļa: soli uz priekšu vai ielieciet labo kāju, lai saglabātu līdzsvaru.

Mešana vertikālā mērķī

Sākuma pozīcija:

stāvot ar seju metiena virzienā;

kājas plecu platumā, pa kreisi - priekšā;

labā roka ar priekšmetu acu līmenī (mērķējot).

pagriezieties pa labi, saliekot labo kāju, pa kreisi - uz pirksta;

tajā pašā laikā labā roka, saliekta pie elkoņa, virzās uz leju-aizmuguri;

pagriezieties metiena virzienā.

ķermeņa svara pārnešana uz kreiso kāju;

asa rokas kustība uz priekšu no pleca;

trāpot mērķī.

Pēdējā daļa: līdzsvara saglabāšana.

Mešanas pārbaudes tehnika. Tālmešana tiek veikta uz platformas (vismaz 10-20 m gara, 5-6 m plata), kas iepriekš jāmarķē ar metriem ar karodziņiem vai cipariem. Katram bērnam ir ērti ievietot maisus vai bumbiņas spaiņos (kastēs). Mešana mērķī tiek veikta individuāli, katram bērnam tiek doti arī trīs mēģinājumi ar katru roku.

kāpšanas sniegums

vienāda vai atšķirīga roku un pēdu koordinācija;

vienlaicīga rokas un pēdas iestatīšana uz sliedēm;

ritmiskas kustības.

Kāpšanas pārbaudes metodika. Kustību pārbaude tiek veikta individuāli. Pie šāviņa ir nepieciešams novietot paklājiņus. Iespējami priekšējie mēģinājumi (1-2). Katram bērnam tiek doti trīs mēģinājumi, tiek ņemts vērā labākais rezultāts. Vienlaikus ar kvalitātes novērtējumu tiek fiksēts pacelšanās un nolaišanās laiks.

1. tabula

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības līmeņa noteikšanas rezultāti

Pētījuma rezultāti

Pētījumā piedalījās Ņižņijtagilas 33. bērnudārza pirmsskolas izglītības iestādes vecākie pirmsskolas vecuma bērni. Kopumā pētījumā piedalījās 20 vecākā pirmsskolas vecuma bērni. No tām meitenēm -13; zēniem - 7. Visi bērni ir aptuveni vienāda vecuma un vienāda veselības līmeņa (fiziskajai audzināšanai un fiziskajām aktivitātēm nav medicīnisku kontrindikāciju), nav arī hronisku elpošanas sistēmas, sirds vai citu slimību.

2. tabula

Vecāku bērnu fiziskās attīstības līmeņa noteikšanas rezultāti pirmsskolas vecums

Tādējādi no iegūtajiem rezultātiem redzams, ka zēnu vidū tikai vienam, pēc diagnostikas rezultātiem, bija augsts fiziskās attīstības līmenis, 2. vidējais līmenis un 4 ir zems fiziskās attīstības līmenis.

Meitenēm rezultāti ir šādi: vienai meitenei ir augsts attīstības līmenis, 5 ir vidējais līmenis un 7 meitenēm ir zems attīstības līmenis.

Galvenās grūtības bērniem radās augstu lecot un skrienot, kā arī kāpjot. Ātri skrienot, bērni sāka klepot, dažiem bija elpas trūkums, bērni nelabprāt veica kāpšanas un skriešanas uzdevumus lēnā tempā.

Visvieglāk bērniem bija staigāšana un somas mešana.

Iesniegsim rezultātus diagrammas veidā.

1. attēls.Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības līmeņa noteikšanas rezultāti

Tādējādi nonācām pie secinājuma, ka ir nepieciešams sastādīt āra spēļu kompleksu, kura mērķis ir attīstīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās īpašības.

2.2. Brīvdabas spēļu kompleksa apraksts, kura mērķis ir attīstīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās īpašības

Fiziskā kultūra ir nepieciešams nosacījums vispusīgi attīstītas veselīgas personības veidošanai.

Viens no galvenajiem fiziskās kultūras uzdevumiem pirmsskolas izglītības iestādē ir pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstība. Pirmsskolas vecums, sastādot fiziskās audzināšanas nodarbības pirmsskolas izglītības iestādē, nosaka savas prasības, proti, spēļu tehnoloģiju un formu izmantošanu. Viens no efektīvākajiem spēles veidiem ir mobilā spēle.

Atbilstoši Bērnudārza izglītības programmas prasībām, spēles brīvā dabā pamazām kļūst sarežģītākas, mainīgas līdz ar bērnu augošo apziņu, motoriskās pieredzes uzkrāšanos, pakāpenisku, mērķtiecīgu gatavošanos skolai.

Vecākās grupas bērniem (piecgadnieki) āra spēles kļūst sarežģītākas gan satura, gan noteikumu, lomu skaita, gan kolektīvu sacensību uzdevumu ieviešanas ziņā. Sacenšoties mazās grupās, tiek ņemta vērā bērnu fiziskā attīstība un individuālās tipoloģiskās īpašības.

Vecākā pirmsskolas vecumā kļūst iespējams izvēlēties no tāllēkšanas no vietas, mešanu un kāpšanu. Bezsižeta spēles atbilst vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iespējām, taču sižetā balstītas āra spēles joprojām sagādā lielu prieku bērniem. Spēles ar sacensību elementiem ir veidotas uz dažādām kustībām un to kombinācijām, tās var ietvert gan individuālās, gan komandu sacensības.

Mobilajām spēlēm ir daudz funkciju, kas veicina efektīvāku un strauja attīstība vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās īpašības.

Šīs iespējas ir: īpašs interesants āra spēles sižets, kas motivē bērnu ar entuziasmu piedalīties kopīgās rotaļnodarbībās, nosaka mērķi, kuru bērns cenšas sasniegt. Obligāta spēles noteikumu ievērošana veicina prasmju veidošanos koncentrēties uz veiktajām darbībām, izrādīt mērķtiecīgu darbību.

Sakārtotas motoriskās darbības un uzdevumi attīsta spēku un izturību, palielina nodarbību veikšanas pieredzi, paaugstina fiziskās attīstības līmeni kopumā.

Āra spēļu kompleksa mērķis: apstākļu radīšana vecāku pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstībai.

Āra spēļu kompleksa uzdevumi:

Attīstīt spēku, izturību, lokanību.

Motivēt vecākus pirmsskolas vecuma bērnus fiziskajai audzināšanai.

Veidot sakārtotas motoriskās darbības bērnā.

Spēļu kompleksa īstenošanas principi:

diferenciācija: ņemot vērā uzvedības un psihosociālās īpatnības un darba ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem specifiku;

daudzdimensionalitāte: dažādu virzienu (sociālo, psiholoģisko, izglītojošo) kombinācija nodarbību vadīšanā un attīstībā;

valeoloģijas princips: visām spēlēm un uzdevumiem jābūt vērstiem uz bērna fizisko attīstību, iepazīstināt viņu ar veselīgu dzīvesveidu.

Īstenošanas nosacījumi:

Spēļu kompleksa mērķis ir koriģēt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu hiperaktīvo uzvedību.

Spēles nodarbību ilgums ir 25 minūtes.

Nodarbību biežums - 1 reizi nedēļā, 1 gadu.

Materiāli tehniskie apstākļi - bērnudārza sporta un aktu zāle, attīstošā grupas daļa.

Personāla nosacījumi: nodarbības vada skolotājs un/vai fiziskās audzināšanas instruktors.

Paredzamie rezultāti:

augsts fizisko īpašību līmenis - spēks, izturība, lokanība, veiklība;

saslimstības līmeņa samazināšanās grupā;

bērnu iepazīstināšana ar veselīgu dzīvesveidu;

bērnā veidojas sakārtotas motoriskās darbības.

Galvenais saturs

Nodarbība #1

Mērķis: attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izturību un pacietību.

Nodarbības progress:

Motivācija spēlei, izmantojot mūzikas piesaisti.

Motoriskie vingrinājumi "Koki".

"Augstlēkšana"

Ritmiska motorspēle "Kaķis un peles".

Atspulgs

Nodarbība #2

Mērķis: vecu pirmsskolas vecuma bērnu veiklības un izturības attīstīšana.

Nodarbības progress:

Mobilā spēle "Indieši"

"Somu mētāšana".

Tāllēkšana, tāllēkšana.

Atspulgs

Nodarbība #3

Mērķis: veiklības un acu attīstīšana.

Nodarbības progress:

Mobilā spēle "Shooter"

Augstlēkšana.

Atspulgs

Nodarbība numur 4

Mērķis: uzmanības un līdzsvara attīstība.

Spēle "Atrodi atšķirību"

Spēle "Aizliegtā kustība"

"Padod bumbu"

"Pastaiga", "Skriešana lēnā tempā"

Atspulgs

Nodarbība numur 5

Mērķis: motoriskās aktivitātes kontrole, līdzsvara attīstība.

Spēle "Mowgli"

"Jūra ir noraizējusies", "Ēdamā - neēdama"

Spēle "Ātrākais"

Kāpšana pa virvi.

Atspulgs

Nodarbība #6

Mērķis: veiklības, precizitātes, acu un līdzsvara attīstība.

Spēle "Visprecīzākais"

Materiāls: bumbas atbilstoši bērnu skaitam.

Skriešana, lēkšana

Atspulgs

Nodarbība 7

Materiāls: paklājiņi; vingrošanas sols; stīpas; tunelis; sarkans un zils karogs spēlei; papīra sniegpārsliņa katram bērnam.

Vispārējie attīstošie vingrinājumi.

Atspulgs

Nodarbība numur 8

Mērķis: spēka un veiklības attīstīšana.

Spēle"Divas bumbas" (M.N. Deduļevičs)

Materiāls: bumbiņas (vidēja un liela izmēra) atbilstoši bērnu skaitam.

Pašmasāža; pastaigas. Elpošanas vingrinājums "Elpo ar vienu nāsi"

Vispārējie attīstošie vingrinājumi.

Atspulgs

Nodarbība numur 9

Mērķis: attīstīt veiklību un kustību ātrumu.

“Atpazīsti manu kustību” (M.N. Deduļevičs)

Noteikumi: precīzi nosauciet kustības veidu un metodi.

Pašmasāža; pastaigas. Elpošanas vingrinājums "Elpo ar vienu nāsi"

Vispārējie attīstošie vingrinājumi.

Arī vājo funkciju apmācība jāveic pakāpeniski. Sākumā ir jāizvēlas tādi vingrinājumi un spēles, kas veicinātu tikai vienas funkcijas attīstību. Piemēram, spēles, kuru mērķis ir attīstīt tikai veiklību un līdzsvaru, vai spēles, kas iemāca bērnam kontrolēt savas darbības un būt izturīgākam.

Aleksejeva E. V. Fiziskā kultūra: bērnudārzā [Teksts] // Psiholoģijas jautājumi. - 2012. - Nr.1. - P.11-14.

Badaljans L. O., Zavadenko N. N. Āra spēles pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts] // Psihiatrijas un medicīniskās psiholoģijas apskats. V.M. Bekhterevs. Sanktpēterburga: 2009. - Nr. 11. – 82 lpp.

Brjazgunovs I. P., Kasatikova E. V. Pirmsskolas vecuma bērnu fizisko īpašību attīstība. [Teksts] - M.: 2011. gads

Kaščenko V.P. Fiziskā izglītība pirmsskolas vecuma bērniem [Teksts]. M.: 2012. - 364 lpp.

SECINĀJUMS

Par cilvēka ķermeņa uzbūves uzlabošanu un fizioloģisko funkciju harmonisku attīstību lemj, pamatojoties uz visaptverošu fizisko īpašību un motorisko spēju attīstību, kas galu galā noved pie dabiski normālas, neizkropļotas ķermeņa formu veidošanās. Šis uzdevums paredz ķermeņa uzbūves trūkumu korekciju, pareizas stājas audzināšanu, muskuļu masas, visu ķermeņa daļu proporcionālu attīstību, optimāla svara saglabāšanas veicināšanu ar fiziskiem vingrinājumiem un ķermeņa skaistuma nodrošināšanu.

Raksturojot fiziskās īpašības un atklājot to attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, konstatējām, ka fiziskajām īpašībām ir liela nozīme bērna fiziskajā attīstībā. Pamata fizisko īpašību attīstība notiek ciešā saistībā ar motorisko prasmju veidošanos. Vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt fiziskās īpašības, tiek piemēroti stingrā secībā, iekļauti dažādās motoriskās aktivitātes formās.

Apskatot fiziskos vingrinājumus kā līdzekli fizisko īpašību veidošanai un attīstīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, nonācām pie secinājuma, ka fizisko īpašību veidošanai un attīstībai bērnam ir jāapgūst pamatkustības. Pamatkustības savienojumā ar fiziskajām īpašībām tiek attīstītas gan ikdienas aktivitātēs, gan īpaši organizētās nodarbībās.

Āra spēļu kā efektīvu līdzekli fizisko īpašību veidošanai un attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vērtība ir raksturīga iezīmeāra spēles - ietekmes uz ķermeni un uz visiem bērna personības aspektiem pilnīgums.

Jebkuras pedagoģiskās darbības panākumi ir atkarīgi no cilvēkiem, kuri pastāvīgi un sistemātiski attīsta bērnu fiziskās īpašības. Paša pedagoga vēlme pēc personīgās izaugsmes un profesionālās meistarības atspoguļojas arī bērnu motoriskās aktivitātes rezultātos, jo tikai tas pedagogs, kurš apzinās sava darba nepieciešamību, var aizraut bērnu ar to vai citu spēli, spēt radīt psiholoģiski komfortablu atmosfēru spēles laikā. Emocionāla komforta radīšana bērniem spēles laikā ir arī būtisks nosacījums pozitīva rezultāta sasniegšanai.

Esam izstrādājuši āra spēļu kompleksu, kura izmantošana pirmsskolas izglītības iestādē paaugstinās fizisko īpašību attīstības efektivitāti vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Mācību gaitā mērķis tika sasniegts, uzdevumi atrisināti.

Tādējādi varam secināt, ka āra spēle ir svarīgs pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības līdzeklis, jo šī aktivitāte izpaužas un attīsta radošo iztēli, spēju plānot, kustību ritms un skaistums. Tas atspoguļo un attīsta klasē iegūtās prasmes un zināšanas, fiksē uzvedības noteikumus, ko bērniem māca dzīvē.

BIBLIOGRĀFIJA

Kilpio N.N. "80 spēles bērnudārza audzinātājam" M .: "Apgaismība", 1974, 88 lpp.

Žarikbajevs K.B., Kalievs S.K. / Kazahstānas pedagoģiskās domas antoloģija. / - Almati: Rauap, 1996. - lpp. 261.

Taņikejevs M.T. / Kazahstānas nacionālais sports un spēles. Alma - Ata, 1957. - lpp. vienpadsmit

Stepaņenkova E. Fiziskās audzināšanas metodes. M.: 2005. gads

Khukhlaeva D.V. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas teorija un metodes. M.: 1976. gads

Šiškina V.A. "Kustība + kustības". Grāmata bērnudārza audzinātājai. M.: "Apgaismība", 1992, 96 lpp.

Geinisman ML. Pamata motorisko īpašību attīstība kā vissvarīgākais līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzlabošanai // Mater, nauch. konf. pēc darba rezultātiem par 1990./91. Omska, 1992, 1. lpp. 73-74.

Lenerts G., Lahmans I. "Sporta spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērniem". Per. ar viņu. M.: "Fiziskā kultūra un sports", 1973. 103 lpp.

Fateeva L.P. "300 spēles brīvā dabā jaunākiem skolēniem" Jaroslavļas "Attīstības akadēmija" 1986, 79 lpp.

Frolovs V.G., Jurko G.P. "Fiziskās aktivitātes gaisā ar pirmsskolas vecuma bērniem: ceļvedis bērnudārza audzinātājai." M .: "Apgaismība", 1983

Nazarbajevs N.A. Uz 21. gadsimta sliekšņa. - Almati: Atamura, 1999. S. 240.

Fiziskā kultūra // Zinātniski metodiskais žurnāls. M.: 2002, 4.nr.

Frolovs V.G. "Fiziskā sagatavotība, spēles un vingrinājumi pastaigai." M.: "Apgaismība", 1986. 159 lpp.

Timofejeva E.A. "Spēles brīvā dabā ar pirmsskolas vecuma bērniem" M.: "Prosveshchenie", 1986. 159 lpp.

Vavilova E.N. Iemācīties skriet, lēkt, kāpt, mest. M.: 1983. gads

Adaškjavičena E.J. "Basketbols pirmsskolas vecuma bērniem" M .: "Prosveshchenie", 1983, 79 lpp.

Fomina A.I. Fiziskā audzināšana un sporta spēles bērnudārzā. M.: 1974. gads

Fiziskās kultūras pasaku teātris (Fiziskās audzināšanas nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem pasaku muzikālajā ritmā) / Autors - sastādītājs Fomina un citi - Volgograda: Skolotājs, 2004 - 96 lpp.

Tarasova T.A. Kontrole fiziskais stāvoklis pirmsskolas vecuma bērni. M.: 2005. gads

Golitsina N.S. Netradicionālās fiziskās audzināšanas nodarbības pirmsskolas izglītības iestādē. M.: 2004. gads

Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. Izglītojošas spēles sākumskolas vecuma bērniem: grāmata bērnudārza audzinātājai. - M.: Apgaismība, 1991. - 207 lpp.

5-6 gadus vecu bērnu fiziskā sagatavošana nodarbībām skolā. Ed. Kenemans A.V. Kistyakovskaya M. Yu, Osokina T.I. M.: 1980. gads

Osokina T.I. "Fiziskā kultūra bērnudārzā" M .: "Apgaismība" 1986

Osokina T.I., Timofejeva E.A., Furmina L.S. "Spēles un izklaide gaisā." M .: "Apgaismība" 1981.

Saykina E.G., Firileva Zh.E. "Fiziskā audzināšana - sveiki minūtes un pauzes!" Fizisko vingrinājumu krājums pirmsskolas vecuma bērniem un skolēniem.S. - P .: "Bērnības prese", 2005, 128 lpp.

Pogadajevs G.I. "Fiziskā kultūra!" Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā kultūra. Rokasgrāmata vecākiem un pedagogiem. M.: "Skolas prese", 2003, 96 lpp.

Davidovs V.Ju. un citi.Dažādu virzienu fizisko vingrinājumu ietekme uz pirmsskolas vecuma bērnu organismu / Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā audzināšana: Sest. zinātnisks tr. novads zinātniski praktiskā. seminārs par fiziku resp. došk bērni. iestādes (20.-23.11.1991.). - Volgograda, 1993, 1. lpp. 13-28.

Fiziskā kultūra // Zinātniski metodiskais žurnāls. M.: 2003, 1.nr.

Fiziskā audzināšana ģimenē, pirmsskolas izglītības iestādē un pamatskolā: Programma un vadlīnijas. - M.: Skolas prese, 2005 - 64 lpp.

Balsevičs V.K. Bērna fiziskā audzināšana ģimenē // Fiziskā kultūra: augšāmcelšanās, izglītība, apmācība. 1997, 3.nr.

Fiziskā kultūra skolā // Zinātniskais un metodiskais žurnāls. M.: 2005. gada 6. nr

Fiziskā kultūra // Zinātniski metodiskais žurnāls. M.: 2002, 3.nr.

Vilčkovskis Ju.V. Ātruma un stiprības īpašību izpēte cilvēka ontoģenēzē (3-17 gadi): Mater. VI republika. zinātniski-teor. konf. par fizikas jautājumiem. bērnu un jauniešu izglītība un sports. - Taškenta: Esh Guard, 1977, lpp. 23-25.

Babasjans M.L. Ātruma-spēka treniņu metodikas izpēte sākotnējā sporta treniņa posmā // Teoriya i praktika fil. kultūra. 1970, 6.nr., 1. lpp. 56-59.

Balsevičs V.K. Cilvēka fiziskās kultūras veidošanās jēdziena teorētiskais un metodiskais pamatojums pirmsskolas vecumā // Veselīgs dzīvesveids: būtība, struktūra, veidošanās uz XXI gadsimta sliekšņa. Tomska, 1996, 1. lpp. 9-13.

Kazahstānas Republikas Izglītības ministrijas programma "Balbobek" 26.10.1996.

Variāciju programma "Sary-Arka".

Programma "Spēļu stiepšanās". Sanktpēterburga.

Balsevičs V.K., Zaporožanovs V.A. Cilvēka fiziskā aktivitāte. - Kijeva: Veselība, 1987. - 223 lpp.

Bekina S.I. un citi."Mūzika un kustība" M.: "Prosveshchenie", 1984, 288 lpp.

Lyakh V.I. Sensitīvie koordinācijas spēju attīstības periodi // Teoriya i praktika fiz. kultūra. 1987, 2. nr., 1. lpp. 56-58/7

Matemātiskās statistikas pamati: Mācību grāmata, poz. par in-t nat. kults. / Red. B.C. Ivanova. - M.: FiS, 1990. - 176 lpp.

Fiziskā kultūra skolā // Zinātniskais un metodiskais žurnāls. M.: 2005. gada 7. nr

Fiziskā kultūra skolā // Zinātniskais un metodiskais žurnāls. M.: 2005. gada 8. nr

1. pielikums

Nodarbības par vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fizisko attīstību kopsavilkums "Ceļojums uz sniega valstību"

Mērķis: veidot bērnos apzinātu attieksmi pret veselīgu dzīvesveidu, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas un netradicionālas metodes, mākslas vārds. Turpināt uzlabot bērnu fiziskās un motoriskās sagatavotības līmeņa funkcionālās spējas.

Programmas uzdevumi:

Izglītojoši:

Veidot spēju staigāt uz vingrošanas sola, veicot papildu kustību;

Vingrošana kāpšanā, lēkšanā, līdzsvara saglabāšanā;

Uzlabot bērnu spēju brīvi veikt vingrinājumus, kuru mērķis ir novērst plakanās pēdas un stāju;

Nostiprināt pašmasāžas paņēmienus;

Veidot bērnos spēju izpausties ritmiskās kustībās un baudīt savu skaistumu.

Izstrāde:

Veicot vingrinājumus, attīstīt kustību lokanību, vēdera un mugurkaula muskuļu spēku;

Uzlabot motoriku un fiziskās īpašības, stiprināt elpošanas sistēmu, attīstīt kustību koordināciju;

Attīstīt kognitīvu interesi par viņu veselības izpēti.

Izglītojoši:

Izkopt morālās un gribas īpašības: izturību, pašapziņu, draudzības sajūtu, neatlaidību pozitīvu rezultātu sasniegšanā;

Izkopt cieņu pret dabu.

Aprīkojums:

Paklāji; vingrošanas sols; stīpas; tunelis; sarkans un zils karogs spēlei; papīra sniegpārsliņa katram bērnam.

Laika organizēšana. (Spēles motivācija)

Skolotājs: Puiši! Šodien dosimies ciemos pie Sniega karalienes! Vai jums patīk apmeklēt?

Bērni: Jā, ļoti.

I daļa: Ievads

Pedagogs: Mums ir ļoti garš ceļš ejams ar neparastiem šķēršļiem. Gatavojamies tam. Mums rūpīgi jāsasilda rokas un kājas, lai tās ceļā nesasaltu.

Veikt masāžu

Es lūdzu jūs, mēģiniet!

Pašmasāža

plaukstu berzēšana;

ceļgaliem.

Pedagogs: Un tagad jūs varat doties ceļā! Marš pa labi!

Tumšs mežs, sniegota pļava

Mēs ejam viens pēc otra.

Staigāšana ir normāla viena pēc otras.

Lai nesaspiestu sniegpārslas,

Jums ir nepieciešams pacelt kājas.

Lēc 1 rindā viens pēc otra.

Pastaiga starp kokiem

Draugi nebija tālu aiz muguras.

Čūskas pastaigas.

Pēkšņi mēs ieraudzījām pili!

Ja vien tu zinātu -

Cik ātri mēs skrējām.

Skrien ātrā tempā.

Mēs savācam kunkuļus

Lai no tām veidotu sniega bumbas.

Ejot viens aiz otra ar pietupieniem.

Un kokiem ir jautri

Un katrs krūms

Puišiem patīk sniegpārslas

Viņi skrien pa ledu.

Viegla skriešana uz pirkstiem, rokas uz jostas. Skriešana pārvēršas ātrā soļošanā, tad parastā soļošanā.

Marš pa centru trijatā! Paliec tur, kur esi! Apkārt!

II. Galvenā daļa:

Pedagogs: - Puiši, mēs ar jums nonācām pasakainā sniegotā pļavā. Un kāds šeit ir tīrs un svaigs gaiss! Dosim viņiem virpuli!

Elpošanas vingrinājums "Elpo ar vienu nāsi"

Pedagogs: Mēs ieelpojam caur labo nāsi, aizveram kreiso nāsi ar kreisās rokas rādītājpirkstu. Mēs izelpojam caur kreiso nāsi, bet labo aizveram ar labās rokas rādītājpirkstu (vingrinājums tiek atkārtots 4 reizes.).

Pedagogs: Puiši, tagad iedomāsimies, ka šajā pasakainajā pļavā esam pārvērtušies par maģiskām sniegpārslām un izpildīsim šādus vingrinājumus!

1) "Sniegpārsla krata galvu"

Galva noliecas.

I.p. stāvēt, kājas plecu platumā, rokas uz jostas.

Galvas slīpums pa labi

Galvas noliekšana pa kreisi.

Skrien 10 reizes.

2) "Sniegpārsla sniedzas pēc saules"

Stiepšanās ar iztaisnošanu.

Ieņemiet sākuma pozīciju! Sāc vingrojumu!

Rokas uz augšu, labā pēda atpakaļ uz pirksta;

Rokas uz augšu, kreisā kāja atpakaļ uz pirksta.

I. p. Skrien 10 reizes.

3) "Sniegpārsla noliecas"

Ķermeņa slīpumi.

I. p. - kājas plecu platumā, rokas uz jostas.

Ieņemiet sākuma pozīciju! Sāc vingrojumu!

Noliecies, rokas uz priekšu.

I.P. Skrien 10 reizes.

4) "Sniegpārsla slēpjas no vēja."

Pietupieni.

I.p. papēži kopā, zeķes atsevišķi, rokas uz leju.

Ieņemiet sākuma pozīciju! Sāc vingrojumu!

Pietupieni, rokas uz priekšu

Celies augšā, rokas nolaižas

Skrien 10 reizes.

5) "Sniegpārsla spēlējas"

Paceliet kājas uz augšu.

I. p. - sēž, rokas tukšas uz grīdas.

Ieņemiet sākuma pozīciju! Sāc vingrojumu!

Labā kāja uz augšu.

Kreisā kāja uz augšu.

Skrien 10 reizes.

7) "Sniegpārsla pieskaras zemei"

Noliec, sēž uz ceļiem.

I. p. - sēž uz ceļiem, rokas uz ceļiem.

Ieņemiet sākuma pozīciju! Sāc vingrojumu!

Rokas uz priekšu pieskaras grīdai

Skrien 10 reizes.

8) "Lēcošā sniegpārsla"

I.p. - stāvus, kājas kopā, rokas uz jostas.

Ieņemiet sākuma pozīciju! Sāc vingrojumu!

Lēkšana. Staigāšana vietā. Lēkšana utt.

Skrien 5 reizes.

Paliec tur, kur esi! Pa kreisi! Slēgts! marts 1 rindā!

Normāla staigāšana ar elpošanas atjaunošanos.

Pedagogs: Labi darīts! Jūs esat paveicis lielisku darbu. Un Sniega karaliene mums jau ir sagatavojusi jaunu pārbaudījumu. Vai mēs varam tikt galā?

1) “Vējš norimst, tikai eglītes dreb” (2 reizes)

Ejot uz vingrošanas sola, katram solim tiek veikts aplaudējums priekšā, tad aizmugurē.

2) “Aukstumā lecam kopā, nestāvi uz vietas! " (2 reizes)

Lēc uz 2 kājām no stīpas uz stīpu (stīpas atrodas uz grīdas nelielā attālumā viena no otras).

3) “Ziemassvētku eglīte izaugusi laukā - zaļa adata” (2 reizes)

Kāpšana tunelī.

Pedagogs: Puiši, jūs pabeidzāt uzdevumus, un mēs klusi tuvojāmies Sniega karalienes pilij. Paskaties, cik šeit ir skaisti! Bet šeit mums ir cits uzdevums. Vai esat gatavs?

Pedagogs: Mums jāpalīdz Sniega karalienei atrast palīgus. Un 2 Frosts mums palīdzēs šajā jautājumā. Tātad sāksim.

Mobilā spēle "Divas salnas".

Mēs izvēlamies vadītājus (bumbiņas pārslēdzam uz mūziku)

III. Beigu daļa:

Pedagogs: Labi darīti puiši! Viņi spēlēja labi, un pats galvenais, viņi palīdzēja Sniega karalienei atrast palīgus. Vai jums patika spēle?

Pedagogs: Es iesaku jums nedaudz atpūsties, jo mums ir pienācis laiks atgriezties mājās.

Marš pa apli! Mēs apsēžamies uz ceļiem. Rokas uz ceļiem. Sēdēsim ar aizvērtām acīm uz pasakaina, maģiska paklāja.

Relaksācija notiek uz klusas mūzikas fona:

"Aizveriet acis, bērni.

Iedomājieties, ka mēs atrodamies pasakā.

Mēs esam baltas sniegpārslas

Mēs lidojam, lidojam, lidojam.

Ceļi un ceļi

Mēs visu sabojāsim.

Riņķojam pāri dārzam

Aukstā ziemas dienā

Un klusi sēdēt viens otram blakus

Ar tādiem cilvēkiem kā mēs"

(Dzejoļa lasīšanas laikā katram bērnam nemanāmi tiek novietota sniegpārsliņa)

Pedagogs: puiši, mēs jau esam mājās, atveriet acis. Lūk, ar mums notika brīnums, un Sniega karaliene katram no jums uzdāvināja pa sniegpārsliņai, kas atgādinās par šo ceļojumu.

Piecelties! Marts vienā rindā! Paliec tur, kur esi!

Pedagogs: Vai jums patika Sniega valstība?

Pedagogs: Mēs noteikti dosimies uz turieni vēl vienu braucienu. Un šodien mēs esam pabeiguši. Visi puiši ir lieliski! Jūs visi šodien paveicāt lielisku darbu! Izpildīja visus vingrinājumus pareizi! Mūsu ceļojums izvērtās ļoti interesants! Paldies visiem!

(bērni atstāj zāli jautras mūzikas pavadībā)

Nadežda Borisovna Kaļitventseva
Spēles brīvā dabā kā līdzeklis bērna harmoniskai attīstībai

« Āra spēles, kā līdzeklis harmoniskai

bērna attīstība»

Mērķis: atklāj nozīmi āra spēles.

Bērnu veselības veidošana, pilnvērtīga attīstību viņu ķermenis ir viena no galvenajām mūsdienu sabiedrības problēmām. Pirmsskolas bērnībā bērns veselības pamatus, vispusīgu fizisko sagatavotību un harmoniska fiziskā attīstība. Bērni parasti spēlēs cenšas apmierināt milzīgo vajadzību pēc kustībām. Spēlēt viņiem vispirms nozīmē kustēties, darboties. Āra spēles ir viens no nosacījumiem bērna kultūras attīstība attīstīt viņa intelektu, fantāzija, iztēle tiek veidotas sociālās īpašības.

Veicot āra spēles tiek radītas neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz personības veidošanu bērns. Procesā spēles notiek ne tikai esošo motoriku vingrināšana, to nostiprināšana un uzlabošana, bet arī personības iezīmju veidošana.

Spēle ir viena no svarīgākajām līdzekļus bērnu fiziskā izglītība. Tas veicina fizisko, garīgo, morālo un estētisko bērna attīstība. Kas bērns spēlē, tāds viņš daudzējādā ziņā būs darbā, kad izaugs liels.

Dažādas bērnu kustības un darbības laikā spēles, ar prasmīgu vadību, efektīvi ietekmē sirds un asinsvadu, elpošanas un citu organisma sistēmu darbību, rosina apetīti un veicina mierīgu miegu. Izmantojot mobilais spēles tiek nodrošinātas ar visaptverošu fizisko attīstību un uzlabot veselību bērns. Spēļu laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta un pilnveido prasmes galvenajos kustību veidos. (skriešana, lēkšana, mešana, kāpšana utt.) Pastāvīgi un ikdienas vingrinājumi soļošanā, skriešanā u.c. un to atkārtojumi spēles laikā ļauj ātrāk attīstīties un fiziski stiprināt ķermeni. Šī fiziskā aktivitāte veicina agrāk bērna ķermeņa attīstība fiziskā un garīgā ziņā. Bērns mācās dzīvot un spēlēt komandā. Spēlē āra spēles, pirmsskolas vecuma bērns mācās klausīties noteikumus spēles, ievēro tos, ir uzmanīgs, lai citi kopīgā dalībnieki ievieš noteikumus spēles, saskaņo savas darbības ar citiem dalībniekiem. Spēlē sākas draudzība, spēja piekāpties un aizstāvēt savu pozīciju. Lielākais ieguvums āra spēles pirmsskolas vecuma bērniem viņi atved kautrīgus un nesabiedriskus bērnus, dodot viņiem iespēju pārvarēt kautrību un atvērties. Ievadot procesu spēles, bērns aizmirst par savām bailēm un ierobežojumiem, atklāj savas komunikācijas iespējas. Notiek ātra ainavu maiņa spēles māca bērnam izmantot viņam zināmās kustības atbilstoši konkrētai situācijai. Tas viss pozitīvi ietekmē motorisko prasmju uzlabošanos.

Āra spēles ir viens no nosacījumiem bērna kultūras attīstība. Tajos viņš izprot un izzina pasauli sev apkārt, tajās attīstīt viņa intelektu, veidojas fantāzija, iztēle, sociālās īpašības.

Āra spēles radīt prieka atmosfēru, aktīvas kustības satura dēļ spēles raisīt bērnos pozitīvas emocijas. Tieši tā āra spēles radīt efektīvus apstākļus attīstību starppersonu attiecības bērns pirmsskolas vecums. AT āra spēles bērns var izrādīt savu neieinteresēto vēlmi palīdzēt vienaudžiem, viņam piekāpties vai piekāpties bez aplēstās emocionālās iesaistīšanās viņa darbībās.

Priekš mobilais spēles raksturo morāli vērtīgs saturs. Viņi audzina labestību, vēlmi pēc savstarpējas palīdzības, apzinīgumu, organizētību, iniciatīvu. Turklāt, turot mobilais spēles ir saistītas ar lielu emocionālo pacēlumu, prieku, jautrību, brīvības sajūtu.

Spēles palīdz bērnam paplašināt un padziļināt izpratni par apkārtējo realitāti. Izpildot dažādas lomas, attēlojot dažādas darbības, bērni praktiski izmanto savas zināšanas par dzīvnieku, putnu, kukaiņu paradumiem, par dabas parādībām, par transportlīdzekļi utt.. e.Spēļu gaitā tiek radītas iespējas runas attīstība, skaitīšanas vingrinājumi utt.

Liela ietekme āra spēles ir arī par neiropsihiatrisko bērna attīstība, svarīgu personības iezīmju veidošanos. Tie izraisa pozitīvas emocijas attīstīt inhibējošus procesus: notiek spēles bērniem ir jāreaģē ar kustību uz dažiem signāliem un jāatturas no pārvietošanās uz citiem. Šajās spēlēs griba attīstās, atjautība, drosme, ātra reakcija utt. Kopīgas darbības spēlēs satuvina bērnus, sagādā prieku no grūtību pārvarēšanas un panākumu gūšanas.

Bumbu spēlēm ir īpaši svarīga loma darbā ar bērniem. Bērns spēlējoties, veic dažādas manipulācijas ar bumba: Mērķē, novirza, mētājas, mētājas utt. Šīs spēles attīsta aci, kustību koordinācijas funkcijas, uzlabo smadzeņu garozas darbību. Bumbu sišana uzlabo garastāvokli, mazina agresiju, palīdz atbrīvoties no muskuļu sasprindzinājuma, rada baudu.

Mērķi āra spēles pirmsskolas vecuma bērniem:

1 Wellness - atrisina fiziskās kvalitatīvas uzlabošanas problēmu attīstību un fizisko stāvokli bērns

2 Izglītojoši – organiski savstarpēji saistīti ar fizisko un garīgo pirmsskolas vecuma bērnu attīstība; morāles attīstība, estētisko uzskatu un uzskatu veidošanos.

3 Izglītojoši - dabisko kustību veidu mācīšana un attīstību motora īpašības.

Lai realizētu pozitīvus rezultātus personības veidošanā, nepieciešams atrisināt sekojošo uzdevumus:

1. Veicināt saprātīgas drosmes, apņēmības, pašapziņas izpausmi ar atlases palīdzību mobilais bērnu vecumam un individuālajām īpašībām atbilstošas ​​spēles.

2. Radīt nosacījumus izpildei mobilais spēles, kuru mērķis ir pārvarēt fiziskas grūtības, pacietību un izturību.

3. Ietekmēt skaistuma izjūtas veidošanos, veicināt stājas veidošanos, veiklību, pārliecību par kustībām.

Veselības uzlabošanas, audzināšanas un izglītības uzdevumi jārisina kompleksi, tikai šajā gadījumā katrs mobilais spēle būs efektīva nozīmē daudzpusīga bērnu fiziskā izglītība.

Aizraujošs spēles sižets raisa pozitīvas emocijas dalībnieku vidū, mudina ar nerimstošu aktivitāti atkārtoti izpildīt nepieciešamās gribas īpašības un fiziskās spējas. Lai rastos interese par spēli, liela nozīme ir ceļam uz spēles mērķa sasniegšanu - šķēršļu raksturs un grūtības pakāpe, kas jāpārvar, lai iegūtu konkrētu rezultātu, lai apmierinātu spēli.

Tātad, āra spēles kombinācijā ar citām izglītojošām nozīmē ir sākotnējās veidošanās stadijas pamatā harmoniski attīstīts, aktīva personība, kas apvieno garīgo bagātību, morālo tīrību un fizisko pilnību. Strādājot ar bērniem, skolotājam jāatceras, ka bērnības iespaidi pieaugušajam ir dziļi un neizdzēšami atmiņā. Tie veido pamatu attīstību viņa morālās jūtas, apziņa un to tālāka izpausme sabiedriski lietderīgā un radošā darbībā.

Saistītās publikācijas:

Konsultācija pedagogiem "Spēles brīvā dabā – veselības un fiziskās attīstības veicināšanas līdzeklis" Pie tādiem veidiem pieder āra spēles.

Spēles brīvā dabā – līdzeklis veselības stiprināšanai un fiziskai attīstībai Konsultācija pedagogiem "Spēles brīvā dabā – līdzeklis veselības un fiziskās attīstības stiprināšanai" Āra spēle, tās definīcija un specifika.

Konsultācija pedagogiem "Brīvdabas spēles kā līdzeklis pamatkustību veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem" Spēle ir viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas līdzekļiem. Tas veicina fizisko, garīgo, morālo.

Koučinga konsultācijas pedagogiem "Mobilās spēles kā līdzeklis stājas traucējumu profilaksei" Fiziskās kultūras instruktors: Bryushinkina Svetlana Viktorovna Spēles ir ne tikai adekvātākā un piemērotākā nodarbe bērniem.

Tautas spēles brīvā dabā kā pirmsskolas vecuma bērnu multikulturālās izglītības līdzeklis Multikulturālā izglītība ir sarežģīts daudzpusīgs indivīda socializācijas process, kura pamatā ir kultūras un tradīciju nepārtrauktība.

Bibliotēka "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā"

vispārējā redakcijā:

M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Mobilā spēle kā līdzeklis harmoniskai bērna attīstībai

Āra spēles definīcija un specifika

Mobilā spēle ar noteikumiem ir bērna apzināta motoriski aktīva darbība, ko raksturo precīza un savlaicīga ar noteikumiem saistītu uzdevumu izpilde, kas ir obligāti visiem spēlētājiem. Pēc definīcijas P.F. Lesgaft, āra spēle ir vingrinājums, ar kura palīdzību bērns gatavojas dzīvei. Aizraujošs saturs, spēles emocionālā bagātība mudina bērnu uz noteiktiem garīgiem un fiziskiem piepūli.

Āra spēles specifika ir zibenīga, tūlītēja bērna reakcija uz signāliem "Ķer!", "Skrien!" "Stop!" un utt.

Spēle brīvā dabā ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, atjautību, veiklību, veiklību un vērtīgas morālās un gribas īpašības. Vadot āra spēli, tiek radītas neierobežotas iespējas dažādu metožu kompleksai izmantošanai, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo motoriku vingrināšana, to nostiprināšana un pilnveidošana, bet arī personības iezīmju veidošana.

Daudzi vietējie zinātnieki nodarbojās ar bērnu harmoniskas attīstības veidu meklējumiem. Tātad izveidotajā P.F. Pēc Lesgafta domām, harmoniskas attīstības princips bija būtisks fiziskās audzināšanas sistēmā, un cilvēka fiziskie un garīgie spēki tika uzskatīti par kvalitatīvi atšķirīgiem viena dzīves procesa aspektiem, kas ļauj veidot "ideāli normāla tipa" cilvēkus. Saskaņā ar P.F. Lesgafta, harmoniska attīstība iespējama tikai ar zinātniski pamatotu fiziskās audzināšanas un audzināšanas sistēmu, kurā valda apziņas princips.

Kustību apziņa nodrošina iespēju tās racionāli un ekonomiski izmantot, veikt ar vismazāko piepūli un ar vislielākais efekts un arī veicina cilvēka garīgo attīstību.

Neskaitāmi pētījumi pierāda, ka cilvēka raksturs, domas, jūtas atspoguļojas “muskuļota apvalka” veidā uz ķermeņa (M. Aleksandrs, V. Reihs, M. Feldenkrais u.c.), tāpēc, lai īstenotu harmoniskas attīstības uzdevumus, ir svarīgi saprast, kā darbojas mūsu ķermenis. Skolotājam jāmāca bērniem kustēties dabiski, graciozi, atbilstoši ķermeņa uzbūvei un individuālajām spējām.

Harmoniska attīstība notiek ar holistisku, visaptverošu, līdzsvarotu visu cilvēka potenciālo spēju realizāciju. Vienpusēja attīstība ir kaitīga indivīdam un bieži vien robežojas ar psiholoģisku vai fizisku slimību.

Bērns realizē rīcības brīvību āra spēlēs, kas ir fiziskās kultūras veidošanās faktors. Pedagoģijas zinātnē āra spēles tiek uzskatītas par vissvarīgāko līdzekli bērna vispusīgai attīstībai. Āra spēļu dziļā jēga ir to pilnvērtīgā loma fiziskajā un garīgajā dzīvē, nozīme katras tautas vēsturē un kultūrā. Āra spēli var saukt par vissvarīgāko izglītības iestādi, kas veicina gan fizisko un garīgo spēju attīstību, gan morāles normu, uzvedības noteikumu un sabiedrības ētisko vērtību attīstību.

Spēles brīvā dabā ir viens no nosacījumiem bērna kultūras attīstībai. Tajās viņš izprot un izzina apkārtējo pasauli, tajās attīstās intelekts, fantāzija, iztēle, veidojas sociālās īpašības. Spēles brīvā dabā vienmēr ir radoša nodarbe, kurā izpaužas bērna dabiskā veiklība kustībās, nepieciešamība rast risinājumu kādai motoriskai problēmai. Spēlējot, bērns ne tikai apgūst apkārtējo pasauli, bet arī pārveido to.

Pirmsskolas vecuma bērni atdarina visu, ko viņi redz spēlē. Taču bērnu āra spēlēs, pirmkārt, atspoguļojas nevis saziņa ar vienaudžiem, bet gan pieaugušo vai dzīvnieku dzīves atspulgs: viņi lido ar prieku kā “zvirbuļi”, vicina rokas kā “tauriņa spārni”. ”. Kad viņš pierod pie tēla, ieslēdzas empātijas mehānismi un rezultātā veidojas morāli vērtīgas personiskās īpašības: empātija, līdzdalība, līdzdalība. Pateicoties attīstītajai atdarināšanas spējai, lielākā daļa jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu brīvdabas spēļu ir sižeta rakstura.

Piektajā dzīves gadā mainās bērnu rotaļnodarbības raksturs. Viņus sāk interesēt āra spēles rezultāts, viņi cenšas izteikt savas jūtas, vēlmes, realizēt savus plānus, radoši atspoguļot uzkrāto motorisko un sociālo pieredzi savā iztēlē un uzvedībā. Tomēr atdarināšanai un atdarināšanai joprojām ir svarīga loma vecākā pirmsskolas vecumā.

Āra spēles raksturo morālā satura klātbūtne. Viņi audzina labo gribu, vēlmi pēc savstarpējas palīdzības, apzinīgumu, organizētību, iniciatīvu. Turklāt spēles brīvā dabā ir saistītas ar lielu emocionālo pacēlumu, prieku, jautrību un brīvības sajūtu. Dažāda satura āra spēles ļauj izsekot dažādām pieejām, lai atrastu veidus bērnu harmoniskai attīstībai. Nosacīti ir iespējams izdalīt vairākus āra spēļu veidus, kas dažādos veidos veicina pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošu attīstību un kuriem ir atšķirīga sociālā orientācija. Catch tipa spēlēm pēc būtības ir radošs raksturs, kuru pamatā ir azarts, motora pieredze un stingra noteikumu ievērošana. Bēgdami, dzenoties, izvairoties, bērni maksimāli mobilizē savus garīgos un fiziskos spēkus, savukārt paši izvēlas metodes, kas nodrošina rotaļu darbību efektivitāti, uzlabo psihofiziskās īpašības.

Spēles, kurās nepieciešams izdomāt kustības vai tūlītēju darbības pārtraukšanu pēc spēles signāla, mudina bērnus uz individuālu un kolektīvu radošumu (kustību kombinācijas izdomā, transportlīdzekļu, dzīvnieku kustības imitē). Tādas spēles kā "Iesaldēt", "Apstāties", "Jūra uztraucas" liek spēlētājiem pārtraukt kustību pie atbilstoša signāla, savukārt sejas izteiksme un ķermeņa muskuļu sasprindzinājums ir jāuztur pozīcijā, kurā viņus satvēra. spēles signāls. Garīgums un kustību izteiksmīgums šādās spēlēs ir ārkārtīgi svarīgs.

Tāpēc G. Gurdžijevs, 19. gadsimta beigu - 20. gadsimta sākuma filozofs, šādas spēles plaši izmantoja savā harmonikas attīstības skolā. Viņš uzskatīja, ka vingrinājumi, kuriem nepieciešams signāls (komanda), lai apturētu kustību, vienlaikus saglabājot noteiktu sejas izteiksmi, muskuļu sasprindzinājumu, ļauj sajust savu ķermeni viņam neparastās un nedabīgās pozīcijās un tādējādi paplašināt individuālo kustību kopumu. "zīmoga kustības un pozas. Viņš apgalvoja, ka dažādu tautu, šķiru, laikmetu kustību un pozu stils ir saistīts ar raksturīgām domu un jūtu formām. Šī saikne ir tik cieša, ka "cilvēks nekad nevar mainīt ne domāšanas veidu, ne jūtas, nemainot savu motorisko pozu repertuāru". Pierādot, ka domu un jūtu automātisms ir stingri saistīts ar kustību automatismu, G. Gurdžijevs rakstīja: “Mēs neapzināmies, cik lielā mērā mūsu intelektuālās, emocionālās un motoriskās funkcijas ir savstarpēji saistītas, lai gan dažos gadījumos varam novērot, cik spēcīga ir mūsu spēja. garastāvoklis un emocionālais stāvoklis ir atkarīgs no mūsu pozām.

Ja cilvēks apzināti ieņem pozu, kas saistīta ar skumju vai izmisuma sajūtu, tad drīz viņš patiešām izjutīs skumjas vai izmisumu. Tādā pašā veidā bailes, vienaldzību un riebumu var izraisīt mākslīgi mainot stāju. Sāktā kustība spēlē tiek apturēta ar komandu: "Stop!" Ķermenis kļūst nekustīgs un sastingst stāvoklī, kādā tas nekad nav bijis parastajā dzīvē. Jaunā, neparastā pozā cilvēks spēj domāt jaunā veidā, justies jaunā veidā, iepazīt sevi jaunā veidā. Tiek iznīcināts vecā automātisma loks.

Stop vingrinājums vienlaikus ir arī gribas, uzmanības, domu, sajūtu un kustību vingrinājums. Šādās spēlēs īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu izdomātu darbību izteiksmīgumam, kas aktivizē garīgos procesus, veic sensorās korekcijas, lomu spēles, veido psihosomatiskās un emocionālās sfēras, attīstot empātijas mehānismus. Bērni nodod spēles varoņu raksturu un tēlus, viņu noskaņojumu, attiecības. Tajā pašā laikā tiek trenēti sejas un lielie muskuļi, kas veicina endorfīnu (prieka hormona) izdalīšanos, kas uzlabo ķermeņa stāvokli un dzīvībai svarīgo darbību.

Bumbu spēlēm ir īpaši svarīga loma darbā ar bērniem. Pazīstamais vācu skolotājs F.Frēbels, atzīmējot bumbas daudzpusīgo ietekmi uz bērna fizisko attīstību, uzsver tās lomu roku kustību koordinācijas attīstībā, līdz ar to arī smadzeņu garozas uzlabošanā. Viņš uzskatīja, ka visu, kas bērnam nepieciešams viņa daudzpusīgai attīstībai, viņam dod bumba. Īpaši svarīgas, viņaprāt, ir spēles, kurās bērna darbības ar bumbu pavada stihijai un noskaņai atbilstoši vārdi un dziesmas. F. Frēbels bieži pats radīja nepretenciozas dziesmas.

Bumbu spēles attīsta kustību koordināciju, veido bērnos ritma izjūtu. Fiziskās audzināšanas sistēmā, ko izstrādāja P.F. Lesgaft, bumbu spēles arī ieņem nozīmīgu vietu. Īpaša loma šīm spēlēm atvēlēta V.V.Gorinevska, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodskis-Gerngross, A.B. Kenemans, E. N. Timofejeva, T. I. Osokina un citi.

Bērns, spēlējoties, veic dažādas manipulācijas ar bumbu: mērķē, sit, met, met, apvieno kustības ar plaukstām, dažādiem pagriezieniem utt.. Šīs spēles attīsta acs, kustību koordinācijas funkcijas, uzlabo smadzeņu garozas darbību. Pēc A. Lovena domām, sitiens ar bumbu uzlabo garastāvokli, mazina agresiju, palīdz atbrīvoties no muskuļu sasprindzinājuma, rada baudu. Prieks, viņaprāt, ir kustību brīvība no muskuļu sasprindzinājuma.

Spēles ar sacensību elementiem prasa to pareizu pedagoģisko vadību, kas nozīmē vairāku nosacījumu ievērošanu: katram bērnam, kas piedalās spēlē, labi jāpārvalda motoriskās prasmes (kāpšana, skriešana, lēkšana, mešana utt.) kurā viņi sacenšas spēlē. Šis princips ir būtisks arī stafetes sacensībās. Svarīgi ir arī objektīvi novērtēt bērnu aktivitātes, summējot spēles rezultātus: ir jānovērtē bērna sasniegumi attiecībā pret sevi, tas ir, viņa paša sasniegumi, jo katram bērnam ir savas īpašības, viņa paša spējas, ko nosaka veselības stāvoklis, sensorā un motoriskā pieredze.

Tādējādi bērni, spēlējoties un īstenojot dažādas darbības formas, iepazīst apkārtējo pasauli, sevi, savu ķermeni, savas iespējas, izdomā, rada, vienlaikus harmoniski un holistiski attīstoties.

Mobilā spēle kā fiziskās audzināšanas līdzeklis un metode

Bērna daudzveidīgas personības veidošanā liela nozīme ir āra spēlēm ar noteikumiem. Tie tiek uzskatīti par galveno fiziskās audzināšanas līdzekli un metodi. Brīvdabas spēlēm ir ārstnieciska iedarbība uz bērna ķermeni: viņš vingro visdažādākajās kustībās: skrien, lec, kāpj, kāpj, met, ķer, izvairās u.c.. Tajā pašā laikā tiek aktivizēta elpošana, vielmaiņas procesi organismā. , tas savukārt auglīgi ietekmē garīgo darbību. Āra spēļu dziedinošais efekts tiek pastiprināts, ja tās tiek rīkotas ārā.

Ir ārkārtīgi svarīgi ņemt vērā pieaugošās spriedzes, prieka, spēcīgu jūtu un nemirstīgās intereses lomu par spēles rezultātiem, ko bērns piedzīvo. Entuziasms par spēli ne tikai mobilizē viņa fizioloģiskos resursus, bet arī uzlabo kustību efektivitāti. Spēle ir neaizstājams līdzeklis kustību attīstībai un uzlabošanai; ātruma, spēka, izturības, kustību koordinācijas veidošana. Mobilajās spēlēs kā radošā nodarbē nekas neierobežo bērna rīcības brīvību, viņš ir atslābinājies un brīvs.

Āra rotaļu loma garīgajā izglītībā ir liela: bērni mācās rīkoties saskaņā ar noteikumiem, apzināti rīkoties izmainītā spēles situācijā un iepazīst apkārtējo pasauli; apgūt telpisko terminoloģiju. Spēles laikā aktivizējas atmiņa, idejas, attīstās domāšana, iztēle. Bērni apgūst spēles nozīmi, iegaumē noteikumus, mācās rīkoties atbilstoši izvēlētajai lomai, radoši pielietot esošās motorikas, mācās analizēt savu un biedru rīcību. Āra spēles bieži pavada dziesmas, dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, spēļu aizsākumi. Šādas spēles papildina vārdu krājumu, bagātina bērnu runu.

Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu morālajā izglītībā ir arī āra spēlēm. Bērni mācās darboties komandā, ievērot vispārīgās prasības. Puiši spēles noteikumus uztver kā likumu; to apzināta izpilde veido gribu, attīsta pašsavaldību, izturību, spēju kontrolēt savu rīcību un uzvedību. Spēlē veidojas godīgums, disciplīna, taisnīgums. Spēle brīvā dabā māca sirsnību, draudzīgumu. Ievērojot spēles noteikumus, bērni mācās būt draugi, just līdzi, palīdzēt viens otram.

Skolotāja prasmīga, pārdomāta spēles vadīšana veicina aktīvas radošas personības audzināšanu. Āra spēlēs tiek uzlabota pasaules estētiskā uztvere. Bērni apgūst kustību skaistumu, to tēlainību; apgūt poētisku, tēlainu runu; viņi attīsta ritma izjūtu.

Āra spēle sagatavo darbam: bērni veido spēļu atribūtus, kārto un noliek tos noteiktā secībā, pilnveido turpmākajam darbam nepieciešamās motoriskās prasmes.

Tādējādi āra spēle ir neaizstājams līdzeklis bērna zināšanu un priekšstatu papildināšanai par apkārtējo pasauli; domāšanas, atjautības, veiklības, prasmju, vērtīgu morālo un gribas īpašību attīstība. Vadot āra spēli, ir neierobežotas iespējas kompleksi izmantot dažādas metodes, kas vērstas uz bērna personības veidošanu. Spēles laikā notiek ne tikai esošo prasmju vingrināšana, bet arī jaunu garīgo procesu, jaunu personības iezīmju veidošana.

Spēles brīvā dabā kā fiziskās audzināšanas līdzeklis veicina bērna pilnveidošanos, spēlējot spēles svaigā gaisā, kā arī aktivizē radošo darbību, patstāvību, vaļīguma izpausmes, brīvību spēļu problēmu risināšanā.

Kā fiziskās audzināšanas metode āra spēle palīdz nostiprināt un uzlabot bērna kustības.

Mobilo spēļu teorija

Āra spēļu pirmsākumi meklējami senos laikos. Āra spēļu rašanās vēsture ļauj izprast to izglītojošo vērtību. Daudzi folkloras veidi apstiprina zinātnieku pieņēmumu, ka āra spēļu pirmsākumi meklējami primitīvajā komunālajā sistēmā, taču par to gandrīz nav informācijas. E.A. Pokrovskis rakstīja, ka diemžēl ir saglabājies maz informācijas par primitīvo tautu bērnu spēlēm. Dati par bērna attīstību un dzīvi, viņa spēlēm sabiedrības attīstības sākumposmā ir ārkārtīgi slikti: neviens no etnogrāfiem nav izvirzījis sev šāda pētījuma uzdevumu. Tikai 20. gadsimta 30. gados parādījās īpaši Jaungvinejas cilšu bērniem veltīti Mārgaretas Mīdas pētījumi, kuros ir materiāli par bērnu dzīvesveidu un viņu spēlēm.

Spēle ir bijusi cilvēka pavadone kopš neatminamiem laikiem. Dažādu tautu spēles parāda līdzības un lielu dažādību. E.A. Pokrovskis apgalvoja, ka spēles visos laikos bija neaizstājamas visām tautām. Daudzi no tiem bija ļoti oriģināli un atspoguļoja cilvēku dzīvesveidu. Daudzām dažādu tautu spēlēm ir daudz kopīga viena ar otru, piemēram, spēles ar bumbu, kauliņiem utt.

N.S. viedoklis. Volovikam, ka seno spēļu mērķis nav izklaidējošs, bet gan praktisks. Ar spēles darbību un dziesmas vārdiem cilvēki centās nodrošināt panākumus gaidāmajos darbos. senā spēle ir maģiska pasaule, kurā vēlamais tiek attēlots kā īsts, tagadne tiek projicēta uz nākotni. Tā kā cilvēks vienmēr ir bijis atkarīgs no dabas, galvenā tēla tēma spēļu dziesmās bija dzīvnieku un augu pasaule.

Padziļināta pedagoģiskās un psiholoģiskās literatūras analīze par šo jautājumu vēsturiskā izcelsme spēles vadīja D. B. Elkonins, kurš atzīmēja, ka "jautājums par spēles vēsturisko izcelsmi ir cieši saistīts ar jaunāko paaudžu audzināšanas raksturu sabiedrībās, kas atrodas zemākajā ražošanas un kultūras attīstības līmenī".

Agrākajos sabiedrības vēstures periodos bērni dzīvoja kopīgu dzīvi ar pieaugušajiem. Tajā laikā izglītības funkcija netika izdalīta kā īpaša sociāla funkcija, un visi sabiedrības locekļi, audzinot bērnus, centās viņus padarīt par sociāli produktīva darba dalībniekiem, nodot viņiem šī darba pieredzi, pakāpeniski iekļaujot bērnus. viņiem pieejamās darbības formās.

Jau agrākajos krievu ceļotāju etnogrāfiskajos un ģeogrāfiskajos aprakstos ir norādes par mazu bērnu pieradināšanu pie darba pienākumiem un iekļaušanu pieaugušo produktīvajā darbā. Tātad G. Novickis Ostjaku aprakstā (datēts ar 1715. gadu) rakstīja, ka putnu, zivju ķeršana un dzīvnieku medīšana bija izplatīta visās spēlēs. Lai pabarotos, bērni mācījās šaut no loka, ķert putnus un zivis. Ir pilnīgi skaidrs, ka bērnu spēles noteica pieaugušo sabiedrības locekļu darbs. Mātes nodarbinātība un agrīna bērnu iekļaušana pieaugušo darbā noveda pie tā, ka primitīvā sabiedrībā nebija asas robežas starp pieaugušajiem un bērniem, un bērni ļoti agri kļuva neatkarīgi. To uzsver gandrīz visi pētnieki. Pieaugot darba līdzekļu un metožu sarežģītībai un tā pārdalei, notika dabiskas izmaiņas bērnu līdzdalībā dažāda veida darbā. Bērni ir pārstājuši tieši piedalīties sarežģītās un nepieejamās darba aktivitātes formās. Viņiem palika tikai noteiktas mājsaimniecības darba jomas un vienkāršākie ražošanas darbības veidi.

Attiecībā uz vissvarīgākajām, bet bērniem nepieejamām darba jomām viņi saskārās ar uzdevumu pēc iespējas agrāk apgūt sarežģītos šāda darba rīkus. Tika izveidoti samazināti, īpaši bērnu spējām pielāgoti rīki, ar kuriem bērni trenējās apstākļos, kas tuvojas reālas pieaugušo darbības apstākļiem. Instrumenti bija atkarīgi no tā, kura darba nozare konkrētajā sabiedrībā bija galvenā.

Piemēram, A. N. Reinsons-Pravins rakstīja, ka ļoti mazas "leļļu" slēpes ziemeļu tautu bērnu rotaļlietās var atrast ļoti reti. Tās nav vajadzīgas, jo bērns saņem slēpes, tiklīdz iemācās staigāt. Bērnu slēpes tiek uzskatītas par labāko rotaļlietu bērniem. Bērni rīko slēpošanas sacensības, daudzas medību spēles notiek uz slēpēm. Māmiņas rotā slēpes mazi raksti, izkrāso tos.

Šeit jāpiekrīt D. B. Elkoņina pieņēmumiem par spēles situācijas elementu izskatu: nazis un cirvis, loks un bultas, makšķeres, adatas u.c. ir instrumenti, kuru apgūšana ir nepieciešama, lai bērns var piedalīties pieaugušo darbā. Bērni, protams, nevar patstāvīgi atklāt, kā lietot šos rīkus, un pieaugušie viņiem to māca.

Tā, piemēram, mazais Evenks, topošais mednieks, mācās vadīt loku un bultu nevis mežā, bet gan kopā ar pieaugušajiem piedaloties īstās medībās. Bērni mācās mest laso vai šaut no loka, vispirms pa nekustīgu objektu, tad pamazām pāriet uz šaušanu pa kustīgiem mērķiem un tikai pēc tam pāriet uz putnu un dzīvnieku medībām u.c. Instrumentu lietošanas un apgūšanas metožu apgūšana nepieciešamie instrumenti, lai piedalītos pieaugušo darba spējās, bērni pamazām gatavojas pilngadība. Var pieņemt, ka šajos vingrinājumos ar samazinātiem instrumentiem ir daži spēles situācijas elementi. Pirmkārt, situācijai, kurā notiek vingrinājums, ir zināma konvencionalitāte: izcirtumā izlīdis celms nav īsts dzīvnieks, un mērķis, pa kuru zēns šauj, nav īsts putns. Otrkārt, bērns veic darbības ar samazinātiem instrumentiem, līdzīgas tām, ko veic pieaugušais, un, iespējams, salīdzina, vai varbūt identificē sevi ar pieaugušo mednieku - tēvu vai vecāko brāli.

Prasības, ko sabiedrība izvirza bērniem saistībā ar topošajam medniekam, lopkopējam, zvejniekam vai zemniekam nepieciešamo prasmju apguvi, noved pie holistiskas vingrinājumu sistēmas. Uz tā pamata tiek veidota augsne dažādiem konkursiem. Sacensību saturā starp pieaugušajiem un bērniem principiālas atšķirības nav. Vairāki autori norāda uz pieaugušo un bērnu rīcības identitāti spēlēs ar sacensībām vai āra sporta spēlēs ar noteikumiem.

Interesantu pētījumu par spēles izcelsmi veica N. Filītis. Viņš uzskatīja, ka kļūdaina ir I. Gūta-Muta pieņemtā atpūtas teorija, kas bija ļoti populāra, saskaņā ar kuru spēles pastāv, lai bērns atpūstos ierastajos, dzīvespriecīgos vingrinājumos, kas neprasa lielu piepūli, kas ļauj atjaunot dzīvības uzturēšanai nepieciešamos citādas kārtības spēkus. Spēle ir atpūta no nopietna darba, svarīga atveseļošanai. N. Filītis atzīmē, ka I. Gūts-Muts pieļāva kļūdu, ko nereti pieļauj pieaugušie, spriežot par bērna spēli: izveidojusies pieaugušā organisma psihe tiek pārnesta uz attīstoša bērna organisma psihi.

Nevar nepiekrist N. Filītim, ka, lai cik asprātīga pati par sevi būtu šī teorija, tā mums neizskaidro spēles pilnībā. Ļaujiet mums tuvāk apskatīt to bērnu spēles, kuri var ļauties tām bez pārtraukuma līdz pilnīgam spēku izsīkumam. Šķiet, ka bērnam vairs nav spēka; viņš tik tikko kustas, bet joprojām pieliek pēdējos spēkus, lai turpinātu spēli; viņš tikko bija saslimis, bija slims, bet, tiklīdz varēja brīvi kustēties, nekavējoties ķērās pie spēlēšanas.

Saskaņā ar K. Grosa izstrādāto teoriju spēles kalpo kā līdzeklis dažādu fizisko un garīgo spēku pielietošanai. Ja vēro dzīvnieku rotaļas un bērnu rotaļas, tad šis fakts parādās pilnīgi skaidri: spēles kalpo kā līdzeklis kustību orgānu, maņu orgānu - īpaši redzes un sensoromotorās attīstības vingrināšanai un attīstībai, un plkst. tajā pašā laikā uzmanības, novērošanas, bieži domāšanas attīstībai. Bērnība ilgst līdz brīdim, kad esam pilnībā gatavi patstāvīgi cīnīties par eksistenci, un, ja šī gatavošanās, šī visu fizisko un garīgo spēku attīstīšana tiek veikta ar spēļu palīdzību, tad spēles ierindojas ne tikai ļoti svarīgā, bet arī centrālajā vietā. K. Gross savu spēles teoriju pamatoti raksturo kā tematisku.

Lūk, ko par mobilās spēles parādīšanos rakstīja P. F. Kapterevs: “Pirmkārt, jāatceras, ka spēle ir ļoti plaša parādība; spēlējas ne tikai bērni, bet arī pieaugušie; spēlējas ne tikai cilvēki, bet arī dzīvnieki. Jauni dzīvnieki - kucēni, kaķēni, mazuļi - mīl spēli tikpat kaislīgi kā mūsu bērni: tā viņiem sagādā ne mazāku prieku kā bērniem. P.F. Kapterevs paveica lielisku darbu, pētot un apkopojot pirmsskolas vecuma bērnu psihofiziskās attīstības iezīmes. Viņš rakstīja, ka jau trīs gadu vecumā bērns izrāda nopietnu tieksmi pēc neatkarības (“es pats”) un radošuma, kas sastopama spēlēs. Taču daudzās ģimenēs pāragri sāk rūpēties par bērna turpmāko karjeru, domā nevis par mazuļa attīstību, bet gan par viņa sociālajiem panākumiem, tur viņu spriedzē.

Pārmērīgs fizisko spēku izsīkums un nervu sistēmas sasprindzinājums pirmajos gados ir postošs cilvēka tālākai attīstībai, ko atspoguļo vājums, spēka trūkums brieduma gados, intereses blāvums, vienaldzība. P.F. Kapterevs uzskatīja, ka, lai saglabātu oriģinalitāti un enerģiju, vispirms ir jādod bērnam iespēja pilnībā "izdzīvot" katru savu vecumu, nemēģinot pārsteidzīgi pāriet uz citu, vecāku.

Tā ir spēle, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam realizēt savu potenciālu. Pārvarot grūtības āra spēlēs, bērns attīstās ne tikai fiziski, bet arī morāli. P.F. Kapterevs uzsvēra, ka spēles brīvā dabā ir efektīvs līdzeklis morālā rūdīšana, garīgā potenciāla veidošanās.

Bērni daudz vairāk dzīvo no dabiskām organiskām, nevis sociāli kultūras vajadzībām. Palikti pašplūsmā, bērni labprāt nomet savu kultūras čaulu un kļūst tuvāk dabai. Fizisko vajadzību un lūgumu apmierināšana bērniem ir ļoti vienkārša, jo parasti ar visu nepieciešamo viņiem nodrošina vecāki. Praktiski līdz pilngadībai bērni ir jānodrošina visās viņu vajadzībām, pretējā gadījumā viņi nevar normāli attīstīties. Tā rezultātā bērniem ir daudz brīvu spēku un enerģijas, kas netiek tērēta darbam, lai apmierinātu viņu vajadzības. Šiem spēkiem un enerģijai ir nepieciešama izeja, tie veicina dažādu vingrinājumu un spēļu darbību.

Brīvdabas spēles izglītojošā un mākslinieciskā vērtība ir saglabājusies līdz mūsdienām.

Mājas pedagoģijā liela nozīme tika piešķirta āra spēlēm. Tie tika uzskatīti par fiziskās audzināšanas pamatu. XIX gadsimta otrajā pusē. izcilāko krievu skolotāju N.I. Pirogova, E. N. Vodovozova, P.F. Kaptereva un citi.Viņi uzsvēra, ka āra rotaļas ir ārkārtīgi svarīgas kā nodarbe, kas atbilst bērna vecuma vajadzībām.

Krievijas fiziskās audzināšanas sistēmas dibinātājs P.F. Lesgafts piešķīra lielu vietu spēlēšanai brīvā dabā. Definējot spēli kā vingrinājumu, ar kuru bērns gatavojas dzīvei, viņš atzīmēja, ka patstāvīgas darbības spēlē attīstās iniciatīva, tiek audzinātas bērna morālās īpašības. Viņš arī norādīja uz konkrēta mērķa klātbūtni mobilajā spēlē. Spēles formai jāatbilst mērķim. Darbībām spēlē jāatbilst bērna spējai pārvaldīt sevi un radīt "paaugstinošu gandarījuma sajūtu". Spēlē izmantotās kustības bērns iepriekš apgūst sistemātiskos vingrinājumos.

P.F. Lesgafts ieteica pakāpeniski sarežģīt spēles saturu un noteikumus, radīt jaunus vingrinājumus, nosacījumus darbībai, tas ir, ieviest spēles variantus. Dažādu spēļu iespēju izmantošana ļauj atkārtot bērnam pazīstamas darbības ar augstākām prasībām, palīdz saglabāt interesi par spēli.

Spēli veic pašpārvalde. Lomu un darbību sadalījums P.F. Lesgaft nodrošina spēlētājus, vienlaikus pievēršot lielu uzmanību spēles noteikumu ievērošanai. Spēles noteikumi ir likums, kuru spēlētāji apzināti un labprātīgi ievēro.

P.F. Lesgafts āra spēles uzskatīja par līdzekli daudzpusīgai bērna personības audzināšanai, godīguma, patiesuma, izturības, paškontroles, draudzības attīstībai. Viņš ieteica izmantot spēles, lai iemācītu bērnam kontrolēt sevi, "ierobežot savas atšķirīgās jūtas un tādējādi iemācīt viņam savas darbības pakārtot apziņai". Sistemātiska āra spēļu vadīšana attīsta bērna spēju kontrolēt savas kustības, disciplinē viņa ķermeni. Pateicoties spēlei, bērns iemācās rīkoties veikli, mērķtiecīgi, ātri; ievēro noteikumus, novērtē biedriskumu. Idejas P.F. Lesgaft veiksmīgi īstenoja viņa sekotāji un studenti (V. V. Gorinevskis, E. A. Arkins).

V. V. Gorinevskis uzskatīja, ka spēles brīvā dabā ir līdzeklis bērna personības veidošanai. Viņš lielu nozīmi piešķīra pozitīvo emociju, ko bērns piedzīvo spēlē, veselību uzlabojošai orientācijai. Prieks, jautrība, viņš uzskatīja par priekšnoteikumu spēļu aktivitātēm, bez tiem spēle zaudē savu nozīmi. Pozitīvas emocijas atveseļo bērna ķermeni.

V. V. Goriņevskis izvirzīja nopietnas prasības pret spēles sižeta izglītojošo vērtību, tās īstenošanas metodiku, prasot no pedagoga emocionalitāti, kustību estētiku, individuālu pieeju bērnam, precīzu spēles noteikumu ievērošanu. Viņš lielu nozīmi piešķīra bērna kustību izteiksmīguma un graciozitātes veidošanai spēlē. Viņš uzskatīja par piemērotu spēlēs ieviest bērniem pieejamus sacensību elementus, vienlaikus izslēdzot bērnu satraukumu, satraukumu, naidīgumu vienam pret otru. Ar nepieciešamo audzinātāja norādījumu sacensības, pēc V.V.Goriņevska domām, var izmantot pozitīvu morālo īpašību audzināšanai, lai rosinātu bērnos interesi par spēli un paaugstinātu emocionālo noskaņojumu.

E.A. Ārkins spēles brīvā dabā uzskatīja par neaizstājamu bērna attīstības līdzekli, par galveno pirmsskolas izglītības sviru, spēles priekšrocības viņš saskatīja tās emocionālajā bagātībā, pievilcībā, mobilizē bērna spēkus, sagādā prieku un gandarījumu. Spēle veicina lielu muskuļu grupu darbu; attīsta personīgo iniciatīvu, psihofiziskās īpašības; drosme, attapība, disciplīna; apmāca analizatoru sistēmas; dažādas kustības tajā novērš nogurumu.

Nozīmīga loma spēles efektivitātē E.A. Arkins deva skolotājam spēju ieinteresēt bērnu, pareizi izskaidrot spēli, sadalīt lomas, apkopot un, ja nepieciešams, pievienoties spēlei.

Balstoties uz zinātniskās un metodiskās literatūras analīzi par spēlēm brīvā dabā, var izdarīt šādus secinājumus:

Āra spēles pirmsākumi ir bērnam nepieejamu pieaugušo aktivitāšu modelēšana;

Spēles tika veidotas ar mērķi sagatavot jauno paaudzi dzīvei, darbam;

Spēles radās, lai pārbaudītu gatavību dzīvei (pārejas rituāls);

Spēles tika veidotas ar mērķi attīstīt un pilnveidot galvenos kustību veidus.

Vadošie vietējie pedagogi un psihologi sniedza nozīmīgu ieguldījumu spēļu teorijas izveidē. Spēles teorijas un metodoloģijas jautājumus izstrādāja D.B.Elkonins, A.A. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs un citi.

A.I.Bikovas, M.M.Kontoroviča, H.N.Metlova, L.I.Mihailovas, T.N. Osokina, E.A. Timofejeva, L. V. Artamonova un citi.

MDOU "ROMASHKA"

MOBILĀ SPĒLE KĀ LĪDZEKLIS

PIRMSKOLAS BĒRNA HARMONĪGA ATTĪSTĪBA

Sagatavots un vadīts

F/K instruktors

Šobrīd rūpes par bērnu veselību ir kļuvušas par prioritāti visā pasaulē. Un tas nav pārsteidzoši: mūsdienu sabiedrībai ir vajadzīgas radošas, harmoniski attīstītas, aktīvas un veselīgas personības. Agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnībā iegūtā veselība kalpo par pamatu vispārējai attīstībai un saglabā savu nozīmi arī turpmākajos gados.

Mūsdienu sabiedrība izvirza augstas prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darbam, lai liktu pamatus labai veselībai un bērna personības vispusīgai attīstībai. Nevar nepiekrist, ka viens no svarīgākajiem izglītības procesa uzdevumiem ir pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā audzināšana.

Spēles brīvā dabā ir vispieejamākā un efektīvākā metode, kā ar viņa aktīvo palīdzību ietekmēt bērnu. Spēle ir dabisks bērna dzīves pavadonis un līdz ar to atbilst pašas dabas noteiktajiem likumiem augošā bērna ķermenī – tās neatgriezeniskajai nepieciešamībai pēc dzīvespriecīgām kustībām. Āra spēļu priekšrocība salīdzinājumā ar stingri mērītiem vingrinājumiem ir tāda, ka spēle vienmēr ir saistīta ar iniciatīvu, fantāziju, radošumu, plūst emocionāli un stimulē motorisko aktivitāti.

Mūsdienu bērni maz kustas, mazāk spēlē spēles brīvā dabā, jo ir pieķeršanās televizoram un datorspēlēm. Samazinās arī atvērto vietu skaits spēlēm. Vecākiem un pedagogiem arvien vairāk rūp, kā, kur un kad dot bērniem iespēju aktīvi un radoši rotaļāties. Un, lai saglabātu bērnu interesi par šādām spēlēm, viņiem tās ir jāatpazīst, un skolotāja uzdevums ir viņiem palīdzēt.

Bērna daudzveidīgas personības veidošanā liela nozīme ir āra spēlēm. Tie tiek uzskatīti par galveno fiziskās audzināšanas līdzekli un metodi. Tā kā āra spēle ir svarīgs fiziskās audzināšanas līdzeklis, tai ir ārstnieciska iedarbība uz bērna ķermeni. Spēle ir neaizstājams līdzeklis kustību uzlabošanai; attīstot tos, veicina ātruma, izturības, kustību koordinācijas veidošanos. Liels skaits kustību aktivizē elpošanu, asinsriti un vielmaiņas procesus. Tas savukārt labvēlīgi ietekmē garīgo darbību.

Brīvdabas spēles loma ir lieliska un garīgajā izglītībā bērns: bērni mācās rīkoties saskaņā ar noteikumiem, apgūt telpisko terminoloģiju, apzināti rīkoties izmainītā spēles situācijā un uzzināt par apkārtējo pasauli. Spēles laikā aktivizējas atmiņa, idejas, attīstās domāšana, iztēle. Bērni apgūst spēles nozīmi, iegaumē noteikumus, mācās rīkoties atbilstoši izvēlētajai lomai, radoši pielietot esošās motorikas, mācās analizēt savu un biedru rīcību. Āra spēles bieži pavada dziesmas, dzejoļi, skaitīšanas atskaņas, spēļu aizsākumi. Šādas spēles papildina vārdu krājumu, bagātina bērnu runu.

Āra spēlēm ir arī liela nozīme morālajā audzināšanā. Bērni mācās darboties komandā, ievērot vispārīgās prasības. Bērni spēles noteikumus uztver kā likumu, un to apzināta īstenošana veido gribu, attīsta paškontroli, izturību, spēju kontrolēt savu rīcību, uzvedību. Spēlē veidojas godīgums, disciplīna, taisnīgums. Spēle brīvā dabā māca sirsnību, draudzīgumu.

Āra spēlēs tiek uzlabota pasaules estētiskā uztvere. Bērni apgūst kustību skaistumu, to tēlainību, attīstās ritma izjūta. Viņi pārvalda poētisku tēlainu runu.

Mobilās spēles sagatavo bērnu darbam: bērni veido spēļu atribūtus, sakārto un noņem tos noteiktā secībā, pilnveido turpmākajam darbam nepieciešamās motoriskās prasmes.

Spēles laikā notiek ne tikai esošo prasmju vingrināšana, to nostiprināšana un pilnveidošana, bet arī jaunu garīgo procesu, jaunu bērna personības īpašību veidošana.

Tādējādi āra spēle ir neaizstājams līdzeklis, lai papildinātu bērna zināšanas un idejas par apkārtējo pasauli, attīstītu domāšanu, vērtīgas morāli gribas un fiziskās īpašības.

Mobilo spēļu teorija

Mobilā spēle attiecas uz tām spēles aktivitātes izpausmēm, kurās ir skaidri izteikta kustību loma.

Spēles sižets nosaka spēlētāju darbības mērķi, spēles konflikta attīstības raksturu. Tas ir aizgūts no apkārtējās realitātes un tēlaini atspoguļo tās darbības (piemēram, medības, darbaspēks, militārais, mājsaimniecība) vai ir izveidots īpaši, pamatojoties uz fiziskās audzināšanas uzdevumiem, konfrontācijas shēmas veidā ar dažādām spēlētāju mijiedarbībām. . Spēles sižets ne tikai atdzīvina spēlētāju neatņemamās darbības, bet arī piešķir mērķtiecību individuālajiem paņēmieniem un taktikas elementiem, padarot spēli aizraujošu.

Noteikumi ir obligātas prasības spēles dalībniekiem. Tie nosaka spēlētāju atrašanās vietu un pārvietošanos, precizē uzvedības būtību, spēlētāju tiesības un pienākumus, nosaka spēles spēlēšanas metodes, metodes un nosacījumus tās rezultātu uzskaitei. Tajā pašā laikā nav izslēgta radošās aktivitātes izpausme, kā arī spēlētāju iniciatīva spēles noteikumu ietvaros.

Motora darbības āra spēlēs ir ļoti dažādas. Tie var būt, piemēram, imitējoši, tēlaini radoši, ritmiski; veic motorisko uzdevumu veidā, kas prasa veiklības, ātruma, spēka un citu fizisko īpašību izpausmi. Visas motoriskās darbības var veikt dažādās kombinācijās un kombinācijās.

Brīvdabas spēļu vadīšanas metodes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Āra spēles vadīšanas metode ietver neierobežotas iespējas dažādu paņēmienu kompleksai izmantošanai, kas vērsti uz bērna personības veidošanu, prasmīgu tās pedagoģisko vadību. Īpaši svarīga ir audzinātāja profesionālā sagatavotība, pedagoģiskais novērojums un tālredzība.

Brīvdabas spēles vadīšanas metodē ietilpst: bērnu pulcēšana spēlei, intereses radīšana, spēles noteikumu izskaidrošana, lomu piešķiršana, spēles gaitas vadīšana, summēšana.

Vadot āra spēli, jāatceras, ka ir nepieciešams savākt bērnus tajā vietā vietnē, no kurienes tiks uzsāktas spēles darbības, vākšanai jābūt ātrai un interesantai. Spēles skaidrojums ir instrukcija, tai jābūt īsai, saprotamai, interesantai un emocionālai. Lomas nosaka bērnu uzvedību spēlē, galvenās lomas izvēle jāuztver kā iedrošinājums, kā uzticēšanās.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu āra spēlēs tiek izmantotas sarežģītākas kustības. Bērniem tiek dots uzdevums acumirklī reaģēt uz spēles situācijas izmaiņām, izrādot drosmi, atjautību, izturību, veiklību, atjautību. Āra spēles kļūst sarežģītākas satura, noteikumu, lomu skaita (līdz 3–4) ziņā, lomas tiek sadalītas starp visiem bērniem; tiek izmantotas stafetes spēles.

Sapulcināt bērnus spēlēties. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni mīl un zina, kā spēlēt. Lai sapulcinātu bērnus uz spēli un radītu interesi, par vietu un pulcēšanās signālu var vienoties jau ilgi pirms spēles sākuma, savākt ar rietāju palīdzību (“Viens, divi, trīs, četri, pieci - aicinu visus uz spēlēt); uzdodiet atsevišķiem bērniem savākt pārējo noteiktā ierobežotā laikā (piemēram, melodijas atskaņošanas laikā); izmantot skaņas un vizuālas norādes; izmantojiet pārsteiguma uzdevumus: piemēram, spēlēs tas, kuram izdosies paskriet zem rotējošas virves.

Noteikumu skaidrojums. Sākotnējā spēles noteikumu skaidrojumā ir ņemtas vērā ar vecumu saistītās bērnu psiholoģiskās spējas. Tas viņiem māca plānot savas darbības. Paskaidrojumu secība ir fundamentāli svarīga: nosauciet spēli un tās ideju, īsi izklāstiet tās saturu, uzsveriet noteikumus, atgādiniet kustības (ja nepieciešams), piešķiriet lomas, sadaliet atribūtus, novietojiet spēlētājus laukumā, sāciet spēles darbības. Ja spēle ir pazīstama bērniem, tad tā vietā, lai izskaidrotu, jums ir jāatceras noteikumi ar bērniem. Ja spēle ir grūta, tad nav ieteicams uzreiz sniegt detalizētu skaidrojumu, bet labāk vispirms izskaidrot galveno, un tad visas detaļas spēles gaitā.

Lomu sadalījums. Lomas nosaka bērnu uzvedību spēlē. Bērniem galvenās lomas izvēle jāuztver kā iedrošinājums. Ir vairāki veidi, kā izvēlēties vadītāju: skolotājs ieceļ, obligāti argumentējot savu izvēli; ar atskaņas palīdzību (novērst konfliktus); ar "burvju nūjiņas" palīdzību; ar loteriju; vadītājs var izvēlēties aizstājēju. Visas šīs metodes parasti tiek izmantotas spēles sākumā. Jauna vadītāja iecelšanai galvenais kritērijs ir kustību un noteikumu izpildes kvalitāte.

Spēļu vadīšana. Skolotājs vada spēli, vērojot to no malas. Bet dažreiz skolotājs piedalās spēlē, ja, piemēram, spēles apstākļi prasa atbilstošu spēlētāju skaitu. Sniedz komentārus noteikumu pārkāpējiem, iesaka rīcību apmulsušajiem, dod signālus, palīdz nomainīt vadītājus, uzmundrina bērnus, uzrauga bērnu rīcību un nepieļauj statiskas pozas (tupīšanās, stāvēšana uz vienas kājas), regulē fiziskā aktivitāte, kam vajadzētu pakāpeniski palielināties. Piezīmes par noteikumu nepareizu izpildi negatīvi ietekmē bērnu noskaņojumu. Tāpēc komentāri jāsniedz draudzīgi.

Summējot. Apkopojot spēli, skolotājs atzīmē tos, kuri parādīja veiklību, ātrumu un ievēroja noteikumus. Nosauc tos, kas pārkāpj noteikumus. Skolotājs analizē, kā spēlē gūti panākumi. Spēles rezumēšanai jānotiek interesantā un izklaidējošā veidā. Spēles diskusijā jāiesaista visi bērni, tas māca analizēt savas darbības, izraisa apzinātāku attieksmi pret spēles noteikumu ieviešanu.

Bērniem uzkrājot motorisko pieredzi, spēlēm jābūt sarežģītām, taču darbību un epizožu secība paliek nemainīga. Izmaiņām vienmēr jābūt pamatotām. Turklāt sarežģījumi padara labi zināmās spēles bērniem interesantas.

Variējot spēli, nevar mainīt ideju un sastāvu, bet var: palielināt devu (spēles atkārtojumu un kopējo ilgumu); sarežģī motora saturu; mainīt spēlētāju izvietojumu laukumā (slazdu likt nevis malā, bet vidū); mainīt signālu (verbālā vietā - skaņu vai vizuālu); spēlēt spēli nestandarta apstākļos (upes krastā, meža izcirtumā, parkā); sarežģī noteikumus vecākā grupa noķerto var izglābt). Bērnus pašus var iesaistīt spēļu variantu sastādīšanā, īpaši vecākās grupās.

Motoriskās radošuma attīstība āra spēlē pirmsskolas vecuma bērniem

Atzīmējot bērnu spēļu daudzveidīgo saturu, to īpašības, dabu, jāuzsver, ka radošums ir izplatīts visās āra spēlēs. Radoša darbība ir raksturīga tikai cilvēkam. Saturā tas vienmēr ir sociāls un pauž indivīda brīvību.

Sākotnējais posms bērnu radošās darbības veidošanā ir atdarināšana, kas īpaši raksturīga mazu bērnu āra spēlēm. Viņiem ir lieliski attīstīta iztēle, viņi prot “lidot” kā zvirbuļi, “plīvot” kā tauriņi utt. Tā kā spēle dabā ir dabiskas aktivitātes nepieciešamība, tā, no vienas puses, sniedz bērnam iespēju mācīties un pārveidot apkārtējo realitāti, un, no otras puses - attīsta viņa spējas un radošo darbību.

Nākamais ārkārtīgi svarīgais posms bērnu motoriskās jaunrades attīstībā ir spēja patstāvīgi organizēt bērnam pazīstamas āra spēles. Bērnu radošuma augstākais līmenis ir jaunu āra spēļu izgudrošana pēc attēliem, kuru pamatā ir materiāli no pazīstamiem mākslas darbiem.

Jaunu spēļu izgudrošana netiek dota visiem bērniem. Iemesli tam ir individuālās īpašības, motoriskās un sociālās pieredzes līmenis, pedagoģiskā procesa organizācija, kas ne vienmēr mudina bērnu būt pietiekami radošam. Prasmīgi vadot spēli, jūs varat ievērojami palielināt bērna radošo potenciālu. Attīstot un pilnveidojot bērnu radošumu spēlē, mēs audzinām sabiedriski aktīvu, inteliģentu, daudzpusīgu cilvēku, kurš pārdomāti un radoši izturas pret jebkuru darbību.

Radošu āra spēļu vadīšanas metodes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Bērnu radošuma galvenais motīvs ir vēlme izpaust savu pieredzi, iespaidus, apgūt tos aktivitātēs. Spēle brīvā dabā vienmēr prasa no bērniem radošumu: atrast racionālus rīcības veidus, patstāvīgi pieņemt pareizo lēmumu, atrast izeju no izveidotās spēles situācijas. Tas ir viens no bērnu radošuma avotiem, dod barību bērnu iztēlei, modina domu.

Bērnu radošās darbības attīstībā svarīga loma ir skolotāja mākslai to vadīt. Paplašina bērnu motorisko pieredzi, ietekmējot iztēli, pedagogs stimulē un virza bērnu radošo darbību. Vadot spēli, iepazīstinot ar iespējām, tās audzinātāja pamazām piesaista bērnus radošiem meklējumiem. Piemēram, nākamajā spēlē jūs varat aicināt bērnus padomāt un pateikt, no kā vēl zvirbuļi var aizlidot. Bērni saka: no kaķa, suņa, zēna utt.

Vidējai grupai bērniem tiek uzkrāta motoriskā pieredze, kustības kļūst koordinētākas, tāpēc motoriskie uzdevumi kļūst sarežģītāki āra spēlē. Pusmūža bērnu radošās darbības attīstībā skolotājam priekšā ir grūts uzdevums: radīt prieka un iedvesmas atmosfēru. Ir svarīgi viņam palīdzēt, iegūt pieredzi dažādās aktivitātēs, vairot interesi par vidi. Bērni skaidri redz spēles mērķi. Visi bērni attīsta iztēli, bet katrā bērnā tā izpaužas dažādos veidos, individuāli. Svarīgu vietu ieņem sižeta mobilās spēles. Darbības sižeta forma veicina veiksmīgu radošās darbības veidošanos. Bērni spēj entuziastiski un pašaizliedzīgi iesaistīties viņiem pieejamajos radošo aktivitāšu veidos. Bērns spēj izteikt savu attieksmi pret spēles varoņiem. Ar zināmu zināšanu, prasmju un iemaņu krājumu viņi mēģina izdomāt spēļu iespējas, nāk klajā ar sižetā balstītām āra spēlēm, vispirms pēc analoģijas ar jau zināmajām un pēc tam ar jaunu saturu .. Pakāpeniski virzot radošuma attīstību, dažus no viņiem pedagogs ved uz patstāvīgu spēļu izgudrošanu.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērniem tiek uzkrāta motoriskā pieredze, tiek pārstrukturētas kustības un darbības. Priekšplānā izvirzās bērna patstāvīgā orientācija spēles situācijā, kas ļauj viņam izrādīt iniciatīvu un radošumu. Laba runas meistarība dod viņam iespēju izteikt spēles nolūku. Arī radošai darbībai bērnos pedagogam ir nepieciešama atbilstoša metodika. Liela loma radošās darbības attīstībā ir viņu iesaistīšanai spēļu variantu apkopošanā, noteikumu sarežģīšanā. Bērni izdomā ne tikai spēļu iespējas, to noteikumus, bet arī ar prieku sacer skaitīšanas rīmes, ieauž spēles tekstā, dzejoļus. pašu kompozīcija. Tādējādi visi vecākā pirmsskolas vecuma bērni var izrādīt iniciatīvu un radošumu āra spēlēs.

Radošums āra spēlēs, īpaši stāstu spēlēs, attīstās pakāpeniski: sākumā bērni veido kustību kombinācijas, dažas pēc analoģijas ar biedriem, bet pēc tam paši. Mainot stāstu spēles un iesaistoties jaunu spēļu izgudrošanā, bērni vispirms maina spēles nosaukumu un ievieš tajā kādu tēlu. Pamazām viņi izdomā spēles, kuru pamatā ir literāri darbi, neaizmirstamas filmas, multfilmas, TV šovi un, visbeidzot, veido paši. Mākslas darbu, audzinātāja sižetu stāstu, kā arī bērnu radošo uzdevumu izpildes iespaidā būtiski pieaug bērnu interese un radošā attieksme pret rotaļām. Tomēr, ja skolotāja rīcībā ir atbilstoša metodika, vairumam bērnu veicina radošās darbības veidošanos.

Radošās āra spēles ir bērnu pašu radītas (izgudrotas) spēles, pamatojoties uz gleznām, pazīstamiem literāriem darbiem.

Lai izglītotu bērnus radošuma patstāvībā, ir nepieciešams audzinātājs apbruņot ar atbilstošu metodiku. Nozīmīgām un efektīvām āra spēlēm ar bērniem ir nepieciešams veikt lielu sagatavošanās darbi. Pirmkārt, mācot bērniem motoriskās darbības, jāveido viņu radošā darbība. Tas nodrošinās neatkarību motorikas pielietošanā spēlē. Svarīgi ir arī paplašināt bērnu zināšanas un priekšstatus par vidi. Lai to izdarītu, bērni tiek iepazīstināti ar dažādu varoņu darbībām, lasa atbilstošu literatūru un skatās attēlus. Nepieciešams vadīt sarunas, precizēt viņu izpratni par spēles varoņiem, iemācīt izdalīt epizodi ar kustībām noklausītajās pasakās, stāstos, izraisot emocionālu pārdzīvojumu, vēlmi parādīt šo epizodi spēlē. Šo epizodi vēlams piedāvāt dažādās versijās, iesaistot improvizācijā bērnus. Meklējot risinājumu noteiktām problēmām āra spēlēs, bērni tiek aicināti izdomāt savu rīcību, kas nav līdzīga citu bērnu darbībām, jaunus noteikumus un savā veidā atrisināt motorisko uzdevumu. Atbilstošu uzdevumu izvirzīšana, to risināšana veicina ne tikai apzinātu, radošu kustību, bet arī bērnu garīgo spēju attīstību.

Ir ieteicams identificēt radošo darbības metožu veidošanos šādās jomās:

1. Bērnu attieksme pret radošumu: entuziasms, spēja “ieiet” iedomātos apstākļos, nosacītās situācijās, pārdzīvojumu sirsnība.

2. Bērnam pieejamo radošo darbību metožu kvalitāte: reakcijas ātrums, atjautība jaunu problēmu risināšanā, dažādu iespēju izmantošana, pazīstamu elementu apvienošana jaunās kombinācijās, darbības metožu oriģinalitāte.

3. Bērnu radošuma kvalitātes rādītāji: bērnu izvēlētā dzīves parādību, priekšmetu, varoņu raksturīgās iezīmes un to atspoguļojums darbībā, spēlē.

Tādējādi katrā mobilajā spēlē radošums ir obligāta sastāvdaļa. Mērķtiecīga, metodiski pārdomāta āra spēles vadīšana būtiski uzlabo, aktivizē bērnu radošo darbību, paceļot to augstākā sociālā līmenī. Tāpēc spēļu aktivitāšu vadīšanas metodika uzņemas vadošo skolotāja lomu, kurš vada un veido radošo darbību.

Motoriskās jaunrades attīstība veido bērna zinātkāro prātu, uzlādē viņu ar jautrību, prieku, veido vēlmi būt veselam un stipram, gatavam lēmumam. izaicinošus uzdevumus. Tātad bērnu radošās darbības attīstībā svarīga vieta tiek atvēlēta pedagoga emocionāli-figurālajai vadības metodei. Paplašinot bērnu motorisko pieredzi, ar tēlainu vārdu ietekmējot iztēli, audzinātāja stimulē un virza katra bērna radošo un izpildes darbību.