Урок ІМ. Вимоги до сучасного уроку

МОКУ Долдиканська ЗОШ

ДОКЛАД НА СЕМІНАР РАЙОННОГО МО «СУЧАСНИЙ УРОК ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ВІДПОВІДНОСТІ З НОВИМИ ВИМОГАМИ ФГОС»

Підготувала вчитель англійської Телюк Е.А.

«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як ми вчили вчора, ми вкрадемо у наших дітей завтра»

Джон Дьюї - американський філософ та педагог

Тема цієї статті дуже актуальна нині, оскільки перехід новий ФГОС впровадив деякі інновації у структуру сучасного уроку, де головним завданням є активізувати пізнавальні можливості учня спрямовані вивчення його особистісних проявів.

Сучасний світ дуже мінливий і динамічний. Ці зміни відображаються у наукових знаннях, технологіях, а також у сфері дозвілля людини. Тому виникла потреба розробити новий державний освітній стандартв умовах змінних запитів освіти, що забезпечить розвиток системи освіти в умовах змінних запитів особи та сім'ї, очікувань суспільства та вимог держави у сфері освіти.

Спілкування викладачів і учнів спрямоване як активізацію пізнавальних можливостей, а й систематичне, цілеспрямоване вивчення особистісних проявів кожного учня. Сучасна освітамає відповідати запитам сучасного суспільства. Головна вимога, що висувається умовами сучасного життядо рівня володіння іноземними мовами, полягає в тому, щоб людина могла спілкуватися іноземною мовою, вирішуючи з її допомогою свої життєві та професійні завдання.

ФГОС запроваджують нове поняття - Навчальна ситуація,під яким мається на увазі така одиниця навчального процесу, в якій учні за допомогою викладача виявляють предмет своєї дії, досліджують його, визначають цілі своєї діяльності та планують її. У зв'язку з цим змінюється взаємодія вчителя та учня. З погляду діяльнісного підходу вчитель та учень стають партнерами. У центрі уваги знаходиться учень, його особистість. Мета сучасного викладача – це вибрати методи та форми організації навчальної діяльності, які відповідають поставленій меті розвитку особистості. У зв'язку з цим виділяють такі вимоги до сучасного уроку іноземної мови:

- чітке формулювання мети; - визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

- прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь та навичок,як у уроці, і на окремих його етапах;

Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю та їх оптимального впливу на кожному етапі уроку;

- вибір оптимального поєднання різних форм роботина уроці та максимальну самостійність учнів у процесі навчання, що забезпечує пізнавальну активність, - урок має бути проблемним і розвиваючим: викладач сам націлюється співробітництво з учнями і вміє спрямовувати їх у співробітництво – викладач організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;

- Створення умов успішного навчання учнів.

Специфіка предмета «іноземна мова» така, що навчання, спрямоване на формування комунікативної компетенції, може відбуватися лише в умовах особистісно-орієнтованого та діяльнісного підходу.

Діяльністьпідхід полягає в тому, що навчання спілкування має відбуватися в ході виконання продуктивних видів роботи - слухати іншомовну мову, читати тексти, писати і говорити, де всі ці види діяльності розглядаються не як самоціль, а як спосіб вирішення учнів конкретних особистісно важливих проблем і завдань .

Особистісно-орієнтований(особистісно-діяльнісний) підхід ґрунтується на врахуванні індивідуальних особливостей учнів, які розглядаються як особи, які мають свої характерні риси, схильності та інтереси.

При плануванні сучасного уроку іноземної мови слід виділити та врахувати низку особливостей, а саме Практична спрямованість уроку. На уроці іноземної мови викладач формує в учнів навички та вміння використовувати іноземну мову як комунікацію. Знання повідомляються, щоб більш ефективно сформувати навички та вміння. Атмосфера спілкування.Створення сприятливої ​​атмосфери- це вимога, що з програмних цілей і закономірностей навчання. Успішна комунікація може здійснюватися лише за умов, коли вчитель і учень є мовними партнерами.

Єдність цілей. Урок іноземної мови має вирішувати цілий комплекс цілей одночасно. Слід пам'ятати, що планування уроку-це виділення однієї головної практичної мети. Інші цілі можуть бути визначені як завдання, за допомогою яких забезпечується досягнення основної практичної мети.

Наведу приклад: На уроці я планую навчити учнів розповісти про те, куди вони поїдуть літні канікули.

Мета: розвиток монологічного мовлення.

Завдання: 1) Активізувати лексику на тему «Подорож» 2) Тренувати учнів у читанні тексту 3) Навчити учнів монологічному висловлюванню типу розповідь із опорою текст.

Таким чином, ми бачимо, що поряд з практичною метою формулюються розвиваюча, виховна та освітня цілі уроку. Освітня мета передбачає використання мови для підвищення загальної культури, розширення кругозору та знань про країну мови, що вивчається. Досягнення освітньої мети передбачає набуття учнями країнознавчих та лінгвокраїнознавчих знань. Виховна ціль обумовлена ​​тим матеріалом, який використовується на уроці. Ця мета реалізується через ставлення учня до мови та культури її носіїв. Виховні, розвиваючі та освітні цілідосягаються через практичну мету.

Хочу звернути вашу увагу на адекватність вправ. Цеозначає їх відповідність тому виду мовної діяльності, що розвивається цьому уроці. Крім того, адекватність є відповідність вправ характеру навички, що формується. Наприклад, якщо метою уроку є формування лексичного досвіду в усних видах мовної діяльності (говоренні та аудіювання), то вправу на переклад з російської англійською не можна назвати адекватним, т.к. воно сприяє формуванню мовного, а чи не мовного навички. Адекватною в даному випадку буде вправа умовно-мовленнєвого характеру (наприклад, відповіді на запитання в усній формі, вправи типу «Погодься/не погодься та інші).

5. Послідовність вправ. Дуже важливо розташувати вправи таким чином, щоб кожна попередня вправа була опорою для наступного.

6. Комплексність уроку. Урок іноземної мови має комплексний характер. Це означає, що мовний матеріал «пропускається» через чотири основні види мовної діяльності, а саме через аудіювання, говоріння, читання та письмо. Отже, комплексність – це взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх видів мовної діяльності під час чергування провідної ролі однієї з них.

7. Іншомовна мова – мета та засіб навчання на уроці. Кожен вид мовної діяльності постає як цільове вміння, проте під час навчання, наприклад, монологічному висловлюванню як опори може бути використаний текст для читання. І тут текст виступатиме засобом навчання говорению. Також слід зазначити, що урок іноземної мови повинен проходити іноземною мовою, де мова викладачів не повинна перевищувати 10% часу уроку.

8. Логіка уроку іноземних мов. Урок має бути логічно спланований, що має на увазі: - співвіднесеність усіх етапів уроку з основною метою; - пропорційність всіх етапів уроку та підпорядкованість їх головної мети за часом виконання; - послідовність у оволодінні мовним матеріалом, коли кожна вправа готує учня до виконання наступного; - Зв'язковість уроку, яка може забезпечуватися мовним матеріалом (лексичні одиниці утримуватися у всіх вправах), предметним змістом (усі компоненти уроку об'єднані спільною темою), загальним задумом (урок-дискусія).

Виходячи з вище сказаного, Структура сучасного уроку в рамках ФГОС виглядає наступним чином: 1) Організаційний момент 2) Тема, 3) Мета, 4) Освітні, розвиваючі, виховні завдання 5) Мотивація їх прийняття 6) Заплановані результати: знання, вміння, 7) Особистісно-формуюча спрямованість уроку

2. Перевірка виконання домашнього завдання (якщо воно ставилося)

3. Підготовка до активної навчальної діяльності кожного учня на основному етапі уроку – постановка навчальної задачі – актуалізація знань

4. Повідомлення нового матеріалу - Вирішення навчальної задачі - Засвоєння нових знань - Первинна перевірка розуміння учнів нового навчального матеріалу(поточний контроль із тестом)

5. Закріплення вивченого матеріалу - Узагальнення та систематизація знань - Контроль та самоперевірка знань ( самостійна робота, підсумковий контроль із тестом)

6. Підбиття підсумків - діагностика результатів уроку - рефлексія досягнення мети

7. Домашнє завдання - інструктаж щодо його виконання

У процесі навчання викладачі іноземної мови часто стикаються з проблемою відсутності в учнів потреби користуватися мовою, що вивчається, в комунікативних цілях. Для того щоб стимулювати розвиток комунікативних навичок, потрібно вибирати такі форми уроку, які сприятимуть цьому. Для підтримки плідної та ефективної діяльності учнів необхідне застосування нетрадиційних форм проведення занять, що забезпечують активність учнів. Нестандартні уроки – це неординарні підходи до викладання навчальних дисциплін, які пробуджують інтерес до уроку та мотивують учнів до активної комунікативної діяльності. Ці уроки включають все різноманітність форм і методів, зокрема таких, як проблемне навчання, пошукова діяльність, міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки та ін.

Наведемо кілька видів нестандартних уроків:

1. Уроки-ігри. Не протиставлення гри праці, які синтез - у цьому сутність методу. На таких уроках створюється неформальна обстановка, ігри розвивають інтелектуальну та емоційну сферу учнів. Особливостями цих уроків є те, що навчальна метаставиться як ігрова завдання, і урок підпорядковується правилам гри, забезпечуючи захопленість та інтерес до змісту з боку учнів.

2. Уроки-змагання, вікторини проводяться у хорошому темпі і дозволяють перевірити практичні вміння та теоретичні знання більшості учнів з обраної теми. Ігри-змагання можуть бути придумані викладачем або бути аналогом популярних телевізійних конкурсів та змагань.

3. Ділова гра. Урок-суд, урок-аукціон, урок-біржа знань тощо. Перед учнями ставляться проблемно-пошукові завдання, їм даються творчі завдання

4. Інтернет-уроки проводяться у комп'ютерних класах. Учні виконують завдання безпосередньо з екрана комп'ютера.

5. Ефективною та продуктивною формою навчання є урок-вистава. Використання художніх творів зарубіжної літературина уроках іноземної мови забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка вистави - творча робота, яка сприяє виробленню навичок спілкування іноземною мовою та розкриттю індивідуальних творчих здібностей. Такий вид роботи активізує розумову та мовну діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню культури країни мови, що вивчається, а також поглиблює знання мови.

6. Урок-інтерв'ю. Це своєрідний діалог щодо обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні опановують певну кількість частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність та осмисленість засвоєння. Залежно від поставлених завдань тема уроку може містити окремі підтеми. Наприклад: «Вільний час», «Плани на майбутнє», «Біографія» і т. д. У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. Така форма уроку потребує ретельної підготовки. Учні самостійно працюють над завданням за рекомендованою вчителем країнознавчої літератури, готують питання, куди хочуть отримати відповіді. Підготовка та проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого вивчення іноземної мови, сприяє поглибленню знань у результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір.

7. Урок-есе. Сучасний підхід до вивчення іноземної мови передбачає не тільки отримання якоїсь суми знань з предмета, а й вироблення власної позиції, власного ставлення до прочитаного, обговорюваної проблеми. На уроках іноземної мови учні аналізують вибрану проблему, обстоюють свою позицію. Учні повинні вміти критично оцінювати прочитані твори, письмово викладати думки щодо поставленої проблеми, навчитися відстоювати свою точку зору та усвідомлено приймати власне рішення. Така форма уроку розвиває їх психічні функції, логічне та аналітичне мислення і, що важливо, вміння мислити іноземною мовою.

8. Інтегрований урок іноземних мов. Міжпредметна інтеграція дає можливість систематизувати та узагальнювати знання учнів із суміжних навчальним предметам. Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня навчання за допомогою міжпредметної інтеграції посилює його функції, що виховують. Особливо це виявляється у сфері гуманітарних предметів. Основними цілями інтеграції іноземної мови з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань та обмін цими знаннями в умовах іншомовного мовного спілкування; подальший розвиток та вдосконалення естетичного смаку учнів.

9. Відеоурок. Опанувати комунікативну компетенцію іноземною мовою, не перебуваючи в країні мови, що вивчається, справа дуже важка. Тому важливим завданням викладача є створення реальних та уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи. У таких випадках велике значення мають автентичні матеріали, зокрема відеофільми. Їх використання сприяє реалізації найважливішої вимоги комунікативної методики - уявити процес оволодіння мовою як розуміння живої іншомовної культури. Ще однією перевагою відеофільму є його емоційний вплив на учнів. Тому увага має бути спрямована на формування у школярів особистісного ставлення до побаченого. Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і насамперед уваги та пам'яті.

10. У разі реалізації ФГОС особливого значення набуває проектна діяльність учнів. Метод проектів спрямований на те, щоб розвинути їхнє активне самостійне мислення і навчити не просто запам'ятовувати та відтворювати знання, а вміти застосовувати їх на практиці. Проектна методика передбачає високий рівеньіндивідуальної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання щодо розробки проекту.

Але яка б форма уроку не була б застосована, важливим заключним етапом кожного уроку має бути рефлексивна діяльність. Саме рефлексивний підхід допомагає учням згадати, виявити та усвідомити основні компоненти діяльності – її зміст, типи, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати, а потім поставити мету для подальшої роботи. Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що перехід на новий освітній стандарт допомагає викладачеві стимулювати в учнів «освоєння ключових компетенцій, методів, способів мислення та діяльності на основі розвитку своїх здібностей», а також «оцінювання для забезпечення можливості учню самому планувати процес досягнення освітніх результатів та вдосконалювати їх у процесі постійної самооцінки».

Урок ІМ. Вимоги до сучасного уроку.

Урок іноземної мови та її планування.

Урок – основна форма організації УВП у школі.

Урок – основна ділянка УВП, на якій вчитель щодня здійснює освіту, виховання та всебічний розвитокучнів (Сухомлинський).

Урок ІМ - основна організаційна форма оволодіння комунікативною компетенцією мови, що вивчається.

Принципи побудови уроку:

Загальнодидактичні: свідомості, науковості, активності, наочності, доступності та посильності, міцності, індивідуалізації та принципу навчання.

Специфічні: принцип комунікативної спрямованості навчання, принцип диференціації та інтеграції та принцип обліку рідної мови.

Характеристика сучасного уроку ІМ:

*Особистісно-орієнтований (розвиток здібностей до мови).

*Розвиваючий пам'ять, мова увага, мислення, фонематичний слух.

* Виховує толерантність, симпатію, співчуття.

*Комунікативний – (Китай-Міська урок-спілкування) вміння спілкуватися на ІМ.

*Комплексний - всі види мовної діяльності, всі аспекти мови.

*Проблемний – виявлення проблем, що обговорюються.

*Пізнавальний – щось нове (кожен урок).

*Логічний – частини уроку мають бути з'єднані між собою (від легкого до складнішого).

*Динамічний - темп уроку, зміна видів діяльності на уроці.

*Адекватний заявленим цілям (відповідність заявленим цілям).

*Співробітник – багато технологій (робота у групах, колажах, парах). Різні технології. Важливо, щоб було ухвалено загальне рішення. Залежить від різних форм взаємодії учень-вчитель, вчитель-учень.

*Урок, побудований на сучасних технологіях навчання

Цілі уроку:

Практична (навчальна) - формування комунікативної компетенції переважають у всіх її складових (мовної, мовної, соціокультурний), компенсаторний, навчально-пізнавальний.

Розвиваюча - розвиток мовних навичок, пам'яті, мислення, уяви.

Освітня – формування цілісного уявлення про світ, залучення до інших культур, традицій, реалій, зіставлення своєї та суміжних культур

Виховна - виховання особистості учня на основі загальнолюдських цінностей, ідейної переконаності, формування у школярів почуття громадянської відповідальності та правової самосвідомості, ініціативи, поваги до інших, толерантності до культур, здатність до успішної самореалізації.

1 . Комунікативний компонент:

* Предметна сторона мови: сфера спілкування тема, ситуація спілкування (у кіно, магазині, кафе)

*види мовної діяльності

*аспекти мови

*соціокультурний аспект

2. Психолого-педагогічний компонент

*речовинні завдання

*мотивація

3. Методичний компонент

Прийом навчання

Технології навчання (дізнайтеся у Петі…, хто швидше… Ігрові моменти – здогадайтеся, дайте відповідь і т.д.)

Положення, що регулюють послідовність та структуру уроку.

НАВЧАННЯ має будуватися поетапно і з урахуванням формування знань, умінь навичок кожному етапі.

Йти від відпрацювання окремих дій до цілісної діяльності.

Йти від здійснення дій за зразком до дії без опори.

Структура уроку

1. Введення (початок) - привітання, організаційний момент, мовна зарядка)
2. Основна частина – перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, контроль, практика спілкування
3. Висновок (кінець уроку)- виставлення оцінок, д/з, підбиття підсумків уроку. Чого ми навчилися на уроці? Чи досягнуто мети?

Типи уроку:

1. Критерій структурний

*урок презентації навчального матеріалу

*урок закріплення

*мовленнєвий, узагальнюючий

2 . Критерій – мовний контроль

*мовний

*Мовний

3. Критерій-видимовної діяльності

*говорення

*комбінований

4. Критерії: форма

Презентації, урок-розмова, диспут, КВК, екскурсія, круглий стіл, конференція, гра, драматизація, телеміст, інтернет-уроки, урок-конкурс

Моделювання уроку

При моделюванні уроку враховується

Мовленнєва домінанта (говоріння, лист, читання, аудіювання)

Мовна домінанта (фонетика, лексика, граматика, орфографія)

Дидактична домінанта (введення, пояснення, закріплення, мовленнєве тренування, практика спілкування, контроль)

Методична домінанта (методичні прийоми, технології)

Структурна домінанта (склад та послідовність етапів)

Інструментальна домінанта (ісп. УМК)

Виховно-освітній аспект (соціокультурний, міждисциплінарний аспект)

І його планування.

Урок – основна форма організації УВП у школі.

Урок – основна ділянка УВП, на якій вчитель щодня здійснює освіту, виховання та всебічний розвиток учнів (Сухомлинський).

Урок ІМ - основна організаційна форма оволодіння комунікативною компетенцією мови, що вивчається.

Принципи побудови уроку:

Загальнодидактичні: свідомості, науковості, активності, наочності, доступності та посильності, міцності, індивідуалізації та принципу навчання.

Специфічні: принцип комунікативної спрямованості навчання, принцип диференціації та інтеграції та принцип обліку рідної мови.

Характеристика сучасного уроку ІМ:

*Особистісно-орієнтований (розвиток здібностей до мови).

*Розвиваючий пам'ять, мова увага, мислення, фонематичний слух.

* Виховує толерантність, симпатію, співчуття.

*Комунікативний – (Китай-Міська урок-спілкування) вміння спілкуватися на ІМ.

*Комплексний - всі види мовної діяльності, всі аспекти мови.

*Проблемний – виявлення проблем, що обговорюються.

*Пізнавальний – щось нове (кожен урок).

*Логічний – частини уроку мають бути з'єднані між собою (від легкого до складнішого).

*Динамічний - темп уроку, зміна видів діяльності на уроці.

*Адекватний заявленим цілям (відповідність заявленим цілям).

*Співробітник – багато технологій (робота у групах, колажах, парах). Різні технології. Важливо, щоб було ухвалено загальне рішення. Залежить від різних форм взаємодії учень-вчитель, вчитель учень.

*Урок, побудований на сучасних технологіях навчання

Цілі уроку:

Практична (навчальна) - формування комунікативної компетенції переважають у всіх її складових (мовної, мовної, соціокультурний), компенсаторний, навчально-пізнавальний.

Розвиваюча - розвиток мовних навичок, пам'яті, мислення, уяви.

Освітня – формування цілісного уявлення про світ, залучення до інших культур, традицій, реалій, зіставлення своєї та суміжних культур

Виховна - виховання особистості учня на основі загальнолюдських цінностей, ідейної переконаності, формування у школярів почуття громадянської відповідальності та правової самосвідомості, ініціативи, поваги до інших, толерантності до культур, здатність до успішної самореалізації.

1. Комунікативний компонент:

* Предметна сторона мови: сфера спілкування тема, ситуація спілкування (у кіно, магазині, кафе)

*види мовної діяльності

*аспекти мови

*соціокультурний аспект

2. Психолого-педагогічний компонент

*речовинні завдання

*мотивація

3. Методичний компонент

Прийом навчання

Технології навчання (дізнайтеся у Петі…, хто швидше… Ігрові моменти – здогадайтеся, дайте відповідь і т. д.)

Положення, що регулюють послідовність та структуру уроку.

НАВЧАННЯ має будуватися поетапно і з урахуванням формування знань, умінь навичок кожному етапі.

Йти від відпрацювання окремих дій до цілісної діяльності.

Йти від здійснення дій за зразком до дії без опори.

Структура уроку

1. Введення (початок) - вітання, організаційний момент, мовленнєва зарядка)

2. Основна частина – перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, контроль, практика спілкування

3. Висновок (кінець уроку)- виставлення оцінок, д/з, підбиття підсумків уроку. Чого ми навчилися на уроці? Чи досягнуто мети?

Типи уроку:

1. Критерій структурний

*урок презентації навчального матеріалу

*урок закріплення

*мовленнєвий, узагальнюючий

2 . Критерій – мовний контроль

*мовний

3. Критерій - види мовної діяльності

*говорення

*комбінований

4. Критерії: форма

презентації, урок-бесіда, диспут, КВК, екскурсія, круглий стіл, конференція, гра, драматизація, телеміст, інтернет-уроки, урок-конкурс

Моделювання уроку

При моделюванні уроку враховується

Мовленнєва домінанта (говоріння, лист, читання, аудіювання)

Дидактична домінанта (введення, пояснення, закріплення, мовленнєве тренування, практика спілкування, контроль)

Методична домінанта (методичні прийоми, технології)

Структурна домінанта (склад та послідовність етапів)

Інструментальна домінанта (ісп. УМК)

Виховно-освітній аспект (соціокультурний, міждисциплінарний аспект)

Урок – обов'язкова основна форма навчальної роботи у школі; система дій вчителя та учня, спрямована на вирішення конкретних освітніх, виховних завдань.

відрізняється метою та змістом – це навчання комунікативної мовної діяльності.

носить комплексний характер (працюючи над мовленнєвою діяльністю вчитель також працює над мовним матеріалом, тобто мова та мова в комплексі)

застосування наочних посібників (супутні засоби, вони виконують допоміжну функцію: розкриття значень слів)

Методичний зміст уроку. Урок ІВ як одиниця навчального процесу повинен мати основні властивості даного процесу. Основа для побудови уроку – сукупність наукових положень, що визначають особливості уроку, його структуру, логіку та прийоми роботи. Ця сукупність і є методичним змістом уроку. Методичним змістом сучасного уроку має бути комунікативність. Вона означає уподібнення процесу навчання та процесу спілкування за такими ознаками:

Цілеспрямований характер мовної діяльності, коли людина прагне своїм висловлюванням якось впливати на співрозмовника чи дізнатися щось нове.

Мотивований характер мовної діяльності, коли людина висловлюється чи читає оскільки його спонукає щось особисте.

Наявність будь-яких взаємин із співрозмовником, які утворюють ситуацію спілкування.

Використання тих мовних засобів, які у реальному процесі спілкування.

Використання тих предметів обговорення, які справді важливі цієї групи уч-ся.

З позиції комунікативності методичний зміст уроку визначається такими основними положеннями.

Індивідуалізація - залежить від обліку індивідуальних особливостей уч-ся.

Мовленнєва спрямованість означає практичну орієнтацію уроку. Іншомовна мовна діяльність - основний фактор навчання; вся робота учнів під час уроку має співвідноситися з метою, яку учень зрозумів; будь-яка мовна дія учня має бути мотивованою; використання тієї чи іншої фрази, теми має нести у собі комунікативну цінність; будь-який урок має бути мовним як за задумом, так з організації та виконання

Ситуативність - співвіднесеність фраз із тими взаємовідносинами, у яких перебувають співрозмовники.

Функціональність. Кожна одиниця важлива своєю функцією: 1) провідною у засвоєнні лексичних одиниць/граматичних явищ є їх функції, а чи не форма; 2) в установках вправ слід використовувати всю різноманітність мовних завдань; 3) використання знань відбувається на основі правил, інструкцій; 4) переклад з рідної мови при навчанні говоренню виключається.

Новизна - для формування мовного вміння необхідно постійно варіювати мовну ситуацію; повторення мовного матеріалу здійснюється завдяки його постійному включенню до матеріалу уроку;

^ Структура уроку має бути гнучкою. Вона визначається етапом навчання, місцем уроку у серії уроків, характером поставлених завдань. Структура будь-якого уроку включає: початок, центральну частину та завершення.

Початок повинен проходити у швидкому темпі та займати 3-5 хвилин. Його можливий зміст: вітання, оргмомент, повідомлення завдань уроку, мовленнєву зарядку. Переслідує 2 завдання: організувати урок, підготувати уч-ся до участі в уроці та запровадити уч-ся в атмосферу ІВ, забезпечити їх роботу на уроці. Привітання уч-ля може переходити у мовну зарядку. Оргмомент містить рапорт чергового чи діалог уч-ля з черговим. На середньому та старшому етапі рапорт чергового можна опускати, не слід затягувати початок уроку.

Центральна частина уроку виконує головну роль виконанні завдань. На початковому етапі вирішується кілька завдань (2-3). Центральна частина має дробовий характер. Усі ВРД підтримують одне одного і будуються на загальній мовній основі активного мовного мінімуму.

^ На середньому етапі в основному зберігається така структура центральної частини. Але можливі уроки з цілішою структурою. Це пов'язано зі збільшенням частки читання та можливістю вирішення одного завдання на уроці, наприклад, бесіда з домашнього читання.

^ На старшому переважають уроки з цільною центральною частиною, присвяченої вирішенню 1-ої задачі: читання тексту та розмова з проблем, що торкаються в ньому. У цьому етапі може бути уроки змішаного типу.

Завершення уроку: підбиваються підсумки уроку, оцінюється робота уч-ся, постановка домашнього задания. Можуть проводитися ігри, що закріплюють.

Уроки бувають: Урок формування лексичних навичок, Урок формування граматичних навичок, Урок вдосконалення мовних навичок, Урок розвитку монологічного мовлення,

Урок розвитку діалогічного мовлення.

Нетрадиційні уроки: відеоурок, урок – екскурсія, урок – спектакль, урок-свято, урок – інтерв'ю, урок-есе, інтегрований урок

Урок - це основна складова ланка процесу навчання, на якому здійснюється вирішення певних практичних завдань, які переслідують розвиваючі та виховні цілі. Урок – це форма організації навчального процесу.

Основні риси уроку ІМ:

1. Атмосфера спілкування. Це провідна характеристика, т.к. мета – навчання спілкуванню. Не можна повністю перетворити на реальне спілкування. Ці методик недоцільні, т.к. реальне спілкування – це стихія, а кожен навчальний процес – це, передусім, процес навчальний, тобто. спеціально організований.

2. Виховний, розвиваючий та пізнавальний потенціал. Головна цінність ІВ полягає в 3 сторони уроку: 1) зміст використовуваних матеріалів; 2) методична система навчання; 3) особистість вчителя та її поведінка. На уроці ІМ обговорюється безліч тем і водночас відбувається навчання спілкуванню.

3. Сутність характеру мети уроку. Опанування мовними вміннями (говоріння, читання, лист, аудіювання) як засобами іншомовного спілкування та навичками, на яких ці вміння засновані. В якості мети може використовуватися певна навичка, вміння, їх рівні та якості (наприклад, формування лексичних навичок говоріння чи читання тощо). Незважаючи на те, що мета уроку - формування навичок та розвиток умінь, це не означає, що знання (правила) не потрібні. Знання необхідні, хоча вони не є кінцевим результатом. Вони виконують роль допоміжного чинника, що сприяє засвоєнню матеріалу рівня навички. Тобто. якщо учень знає напам'ять усі слова та правила, але не володіє цим матеріалом у мовній діяльності, то мету уроку не можна вважати досягнутою. Крім загальної мети уроку вчителю необхідно визначати і дидактичні завдання уроку (виховну, розвиваючу та освітню).

4. Адекватність вправ мети уроку. У цьому вся потенційна здатність вправ служити найефективнішим засобом досягнення конкретної мети. Вправи повинні відповідати характеру навички, кожен з яких специфічний.

5. Послідовність вправ. Процес формування навичок та розвитку умінь характеризується наявністю певних стадій та етапів.

6. Комплексність уроку. Взаємопов'язаність і взаємообумовленість всіх видів РД під час уроку при провідної ролі однієї з них. Паралельне співіснування видів РД ще не комплексність. Головне – їхній взаємовплив.

7. Іншомовна мова як мета та засіб навчання.Мовна наочність реалізується: 1) шляхом постійної мовної діяльності учнів; 2) завдяки мові вчителя на уроці та поза ним. Мова вчителя має бути доступним, але недосяжним зразком для учнів, вона повинна займати більше 10% навчального часу.

8. Урок контролю без контролю.На уроці ІМ не повинен проводитися відкритий контроль для контролю, тобто. його не виділяють на окремий етап. Для контролю необхідно використовувати аналогічні вправи.

9. Урок повторення без повторення.Повторюваний матеріал має бути постійно включений в урок щоразу у новому контексті, ситуації.

10. Урок ІМ– не самостійна одиниця навчального процесу, а ланка у циклі уроків (наприклад, необхідний тематичний план).

11.Активна позиція учня на уроці, його творчість та самостійність.Цьому сприяють: ігри, наочність, емоційність та виразності мови, оригінальність, живий темп ведення уроку, а також пізнавальний інтерес – це основний двигун мовної активності.

Структура уроку:

1. початокуроку (3-5 хв. у швидкому темпі): – вітання вчителя, –організаційний момент, – повідомлення завдань уроку, – мовленнєва зарядка. Завдання: 1) створення позитивного емоційного тла; 2) постановка мети та її мотивація; 3) формування орієнтовної основи уроку (вибір стратегії проведення заняття).

2. Центральна частинауроку: пояснення нового матеріалу, формування знань, розвиток умінь.

3. Завершенняуроку: підбиття підсумків, оцінювання роботи учнів, д/з.

У цьому, 1) і 3) – постійні компоненти, а 2) – варіюється.

Планування уроківПлан передбачає послідовно розподілене у часі засвоєння учнями матеріалу з урахуванням основних діалектичних, психологічних та методичних закономірностей (принципи доступності та посильності, міцності, свідомості).

Види планування:

Календарний план – зразковий планроботи вчителя з предмета роком, що передбачає кількість годин, предметно-тематичний зміст спілкування, V мовного матеріалу, приблизний рівень розвитку мовних Н і У.

Тематичний план– план циклу уроків по одній темі-проблемі, що визначає мету кожного уроку, послідовність формування Н та У, оптимальне співвідношення між класною та домашньою роботою, оснащення уроку технічними та наочними засобами навчання.

План-конспект уроку- План, що визначає цілі та завдання одного уроку, його зміст, організаційні форми роботи, способи контролю та самоконтролю.

Роль планування

- Правильно розподілити час на ті чи інші види РД;

– правильно розподілити час на той чи інший матеріал, ті чи інші види роботи у класі та вдома;

- Планомірно організувати повторення раніше вивченого матеріалу;

– правильно комбінувати типи, види та варіанти уроків у циклі залежно від мети роботи, мовного матеріалу та умов навчання;

- Планомірно організувати індивідуалізацію навчання.

Типологія уроків

Казанців: критерії: 1. Мета занять

3. Методи роботи вчителя

4. Вік учнів

Михайлова: з дидактичної мети:

1. Урок-пояснення

2. Урок з розвитку Н та У

3. Урок-повторення пройденого матеріалу

4. Урок з обліку та контролю ЗУНів

5. Урок з аналізу типових помилок

6. Оглядовий урок

Лемперт:з дидактичної мети:

1. Мовні уроки

2. Комбіновані мовні уроки

Види уроків:

1. Урок-формування мовних та мовних навичок

2. Урок-вдосконалення мовних та мовних навичок

3. Урок-розвиток мовних умінь