Успішне закінченнямагістратури - це ще не привід зупинятися на досягнутому. Багато студентів віддають перевагу переходу на наступний щабель освітніх сходів під назвою «аспірантура». Для когось здобуття наукового ступеня здається справою безглуздою. Однак для тих, хто хоче вивчити обрану професію з усіх боків та повністю присвятити себе їй, аспірантура – ​​це ковток повітря. Вона дає можливість не просто займатися наукою, а й своє майбутнє.

Що таке аспірантура?

Якщо вищу освіту у класичному розумінні передбачає відвідування студентами лекцій та інших видів занять, у ході яких вони здобувають знання, то з аспірантурою справа інакша. Тут уже не вдасться прогулювати пари або складати іспити автоматично на трійку. Кінцева мета навчання в даному випадку – здобуття студентом ступеня кандидата наук, який заробляється наполегливою працею.

Тому можна сказати, що аспірантура - це в якомусь сенсі самостійна, оскільки вона передбачає більшу працю студента під керівництвом викладача. Щоб зрештою досягти потрібних результатів, молодий фахівець займається власним дослідженням. За його результатами він пише наукову чи так звану кандидатську працю. У процесі розробки проекту студент навчається не просто засвоювати інформацію, а ще й аналізувати її за різними критеріями.

Форми аспірантури

Магістрам, які планують пов'язати своє життя з наукою, потрібно знати, що це можна зробити на різних умовах. Так, навчання в аспірантурі допускається у трьох формах:

• Очна (денна).
• Заочна.
• Шукання.

Відразу варто виділити найкращий варіант для майбутніх кандидатів наук. Звичайно ж, тому що вона дозволяє поєднувати здобуття освіти з роботою. Тим більше, що в більшості випадків аспірантура - це платна освіта, тому без регулярного доходу не обійтися.

Денне навчання підійде тим студентам, які мають намір зайнятися науковою або, можливо, навіть викладацькою діяльністю. Воно дозволить більше часу приділяти дослідницької роботита консультацій у керівника проекту, тоді як аспірантура заочно помітно обмежує ці можливості. Однак якщо ви раптом вирішите влаштуватися на роботу, доведеться перекладатися на іншу форму.

Останній тип навчання для аспірантів – це здобування. Для того, щоб здобувати освіту таким чином, не потрібно складати вступні іспити і регулярно відвідувати вуз. Студент прикріплюється до певної кафедри з можливістю самостійного написання дисертації та складання іспитів.

Особливості навчання

Декілька переваг здобуття наукового ступеня

Молодь у більшості випадків поспішає покінчити з навчанням і після закінчення магістратури розпочати життя у трудових буднях. Та й взагалі для багатьох просто не цікавить науково-дослідницька робота. Однак у вступі на аспірантуру є свої незаперечні переваги:

• Перспектива отримання престижної високооплачуваної посади.
• Відстрочка від армії особам чоловічої статі. Щоправда, тут є свої нюанси: аспірантура заочного відділення від виконання громадянського обов'язку не вберігає, студент обов'язково має рахуватися на денній формі навчання.
• Можливість участі у закритих наукових експериментах.
• Право на отримання відпустки, після якої можна буде знову відновитись у позиції аспіранта.

Вступ до аспірантури

Зайнятися науковою роботою на базі обраного вишу може не кожен студент. У претендента обов'язково має бути раніше здобута освіта магістра або фахівця. Їм здаються такі вступні до аспірантури:

• Філософія.
• Іноземна мова (як правило, англійська).
• Профільний предмет з обраної спеціальності.

Крім того, претенденту необхідно написати заяву на ім'я ректора та отримати угоду наукового керівника. За наявності такого вступника може надати наукову роботу з теми, пов'язаної зі спеціальністю кафедри. Якщо ж студент планує навчатися на заочному відділенні, йому необхідно пред'явити комісії витяг з трудової книжки.

Вартість навчання

Звісно, ​​вступивши на бажаний факультет аспірантури та посівши бюджетне місце, можна не хвилюватись про додаткові витрати. Але іноді стає лише мрією. Студент міг перехвилюватися на вступних іспитах, або ж був дуже великий конкурс серед претендентів. Ну а деякі факультети взагалі не надають бюджетних місць для навчання. Тоді доводиться шукати необхідну суму. У яких межах вона?

За офіційними підрахунками, вартість навчання для аспірантів у Росії коливається від 55 до 350 тисяч рублів на рік. Розмір грошової оцінки за здобуття наукового ступеня залежить від політики вузу та регіону, в якому він перебуває. У будь-якому випадку сума це чимала, але вона забезпечує студенту освіту, тому ці витрати явно того варті.

Як ви вже зрозуміли, аспірантура – ​​це засіб розвитку сучасної науки. Адже сьогоднішній студент завтра може стати професором та подарувати світові відкриття, яке його вразить.

Майбутні зміни в системі підготовки аспірантів у Росії - збільшення термінів навчання в аспірантурі, обов'язкова підготовка та захист дисертації, фінансування аспірантів у період навчання - анонсовані головою Російської академії наук Олександром Сергєєвим,викликали широку дискусію у ЗМІ та професійній спільноті.

Слід зазначити, що це ключові аспекти реформування аспірантури у Росії, а й там. Деякі з цих змін пов'язані із самою системою підготовки наукових кадрів, тоді як інші - з перетворенням системи управління людськими ресурсами.

Європейські докторанти

У Європі реформування системи докторантури пов'язане насамперед із Болонським процесом, докторські програми з підготовки фахівців-дослідників розглядаються як третій ступінь професійної освіти. Статус докторантів, як правило, у європейських країнахрегулюється законодавчо, він різний у різних країнах залежно від національних правил та освітніх традицій. Докторанти можуть бути співробітниками освітньої чи науково-дослідної організації або учнями; можуть викладати за додаткову заробітну плату або в рамках їхнього докторського навчання. Загалом у європейських країнах спостерігається тенденція ставлення до докторантів як до дослідників-початківців.

Статус докторанта тісно пов'язаний із джерелами та механізмами фінансування навчання. На практиці існує кілька видів фінансування:

Гранти, стипендії та стажування (національні, регіональні, європейські, державні чи приватні, промислові);

Заробітня плата;

Самофінансування (часто у разі навчання неповний робочий день).

У багатьох країнах, як і раніше, не покриваються витрати на соціальне забезпечення, тому докторанти не мають права на пенсійне забезпечення, допомогу по безробіттю або відпустку у зв'язку з вагітністю та пологами. Разом з тим, на загальну думку, фінансування, що включає плату, витрати на проживання та соціальне забезпечення, незалежно від юридичного характеру зайнятості, забезпечує найважливіші стимули для залучення широкого кола громадян до докторантури. Забезпечення більшої диверсифікації фінансових ресурсів та їх управління є серйозною проблемою для університетів, які пропонують докторські програми та хочуть досягти критичної маси докторантів.

Процедура вступу до докторантури різниться у різних університетах та країнах. Але в основному вона здійснюється на конкурсній основі, що включає вступні іспити та/або інтерв'ю. Право вступу до докторантури мають випускники магістратури, які показали значні академічні та наукові результати (без вступного іспиту чи інтерв'ю). Але в окремих випадках можуть також враховуватися професійні кваліфікації та досвід.

До документів, які вимагають університети від докторантів, зазвичай входять: публікація (стаття в журналі або за результатами участі у конференції у збірнику), CV та пропозиції щодо дослідницького проекту. Часто як попередня умова для участі в програмах мобільності університети вимагають від докторантів доброго володіння іноземною мовою, найчастіше англійською.

Тривалість навчання у докторантурі більшості країн визначається законодавчо. В основному це три роки, але існують процедури щодо продовження цього терміну на один рік і більше. Насправді захист докторської дисертації відбувається протягом чотирьох і навіть п'яти років. У Великій Британії законодавчо навчання в докторантурі в середньому від трьох до чотирьох років, але на практиці цей термін збільшується до п'яти років. Середній вік докторантів у Великій Британії – 25-32 роки.

Компетенції наукового керівника є основним чинником успішного формування дослідницької культури, високоефективної роботи в докторантурі, якості навчання. Роль та обов'язки наукового керівника відрізняються від країни до країни, що відбивається навіть у великій різноманітності назв. Наприклад, ментор (англ. – mentor), репетитор (англ. – tutor), промоутер (англ. – promoter), гід (англ. – guide), інструктор (англ. – instructor), координатор (англ. – coordinator).

Підвищення кваліфікації наукових керівників стає одним із пріоритетних завдань у більшості європейських університетів та країн. Наприклад, уряд Великобританії з 2003 по 2010 рік здійснював фінансування підвищення кваліфікації науковців через фонди Робертса, ряд додаткових програмта ініціатив. Нині у Великій Британії та Ірландії діють національні кодекси докторантури, які передбачають обов'язок кожного університету забезпечувати професійний розвиток наукових керівників. Більше того, фінансування університетів з боку держави у Великій Британії залежить від підвищення кваліфікації наукових керівників. Такий тиск з боку держави є для університетів найважливішим стимулом для організації підвищення кваліфікації наукових керівників у британських університетах та досягнення стійкої якості їхньої роботи з докторантами.

Щодо питання про кількість докторантів на одного наукового керівника, то, як правило, в середньому на одного наукового керівника припадає від чотирьох до шести докторантів. Але зазвичай немає конкретного максимального обмеження за кількістю докторантів.

У більшості університетів існує контроль за навантаженням викладачів, робота з докторантами є її частиною, тому відповідні наглядові органи академічних департаментів стежать, щоб керівники мали достатньо часу для кожного докторанта. В окремих університетах, наприклад в Університеті Хаджеттепе (англ. Hacettepe University) (Туреччина), існує практика додаткових виплат науковим керівникам за роботу з докторантами.

Основна вимога до якості докторської дисертації: вона повинна містити нове розуміння чи знання, інновації, новий науковий методабо застосування відомого методу новому полі діяльності. Дисертація має представляти результати оригінальної науково-дослідної роботи та бути у контексті теоретичних знань. Вона (або хоча б її частина) повинна бути опублікована в науковому журналі, що рецензується, або у вигляді книги, що рецензується. Однак тимчасовий розрив між поданням та публікацією у багатьох журналах є серйозною перешкодою для досягнення цієї мети.

Школи та мережі

Якщо у 2007 році лише 20% університетів мали докторантські школи, то вже у 2009 році – 65%, у 2013-му – 85%. Докторантська дослідницька школа є організаційну структуру, яка працює лише з докторантами та веде науково-дослідну проектну роботу. Докторантські школи можуть бути організовані на факультетському та інституційному рівнях, у рамках кількох освітніх організацій (створення дослідницьких мереж, груп), за окремими напрямками підготовки (досліджень чи дослідницької теми) чи міждисциплінарної галузі. Докторантські школи можуть відповідати також за набір докторантів з-поміж громадян країни та іноземних громадян, а також підготовку до роботи в академічній та інших сферах діяльності.

У деяких країнах докторські школи створюються під егідою міністерств освіти (наприклад, у Фінляндії та Франції) або в тісній співпраці з науково-дослідними інститутами та організаціями, що фінансують (наприклад, Інститутом Макса Планка або Національним університетомв Німеччині). Докторські школи сприяють включенню докторантів до наукових груп, проектів, центрів передового досвіду. Організовані на інституційному рівні докторські школи забезпечують дослідницьке середовище із загальним набором правил та кодексів практик для всіх докторантів, що також допомагає створювати та підтримувати єдині вимоги до якості досліджень та докторських дисертацій.

Докторські школи, як правило, пропонують спеціалізовані курси, навчання загальним навичкам, відкриті для міждисциплінарних підходів та програм. Додатковим позитивним аспектом докторських шкіл є соціальне середовище, яке вони забезпечують докторантам, які відчувають себе частиною спільноти докторантів з аналогічними потребами та інтересами.

Багато країнах світу активно впроваджуються програми професійної докторантури. Існують відмінності щодо визначення професійного докторату в різних країнах світу, де професійний докторат запроваджено законодавчо до системи підготовки. Наприклад, в одних країнах (США, Канада, Франція, Бельгія, Італія) ступінь доктора медицини є професійним, а в інших - дослідним (Великобританія, Ірландія). До докторських професійних ступенів у ряді країн (наприклад, у Франції, Бельгії, Італії) належать доктори права (DL), ділового адміністрування (DBA), які розглядаються як складові системи підготовки професійного, а не академічного докторату.

Третій рівень вищого

У Росії останні чотири роки аспірантура є третім рівнем вищої освітищо відповідає багатьом позначеним зарубіжним підходам, але характеризується одночасною наявністю переваг та проблем. Не слід забувати, що сучасне російське суспільство потребує додаткового припливу кадрів вищої кваліфікації, здатних на професійному рівні займатися дослідженнями та розробками нових технологій.

Наприклад, в транспортної галузіРосії не вистачає понад 50% спеціалістів, які реалізують впровадження нових технологій. У галузі зв'язку не вистачає понад 50% спеціалістів, які розробляють бізнес-стратегії розвитку компаній, і понад 40% фахівців, які організовують розробку та реалізацію заходів щодо впровадження нових технологій.

При цьому необхідне збільшення чисельності дослідників до 2030 року при збереженні існуючих умов формування персоналу та підготовки кадрів вищої кваліфікації не передбачається. В даний час по Росії середній вік дослідників становить 48 років, докторів наук – 62 роки, кандидатів наук – 52 роки. Ефект старіння кадрів буде найвідчутнішим і натомість зниження частки аспірантів, які захищають дисертації. 1992 року частка таких аспірантів склала 21,1%, 2005-го - 31,7%, а 2016 року знизилася до 14,4%.

Падіння частки захисту дисертацій випускниками аспірантури відбувається на тлі дисбалансу між зниженням престижності педагогічної, наукової та дослідницької діяльності в суспільстві та зростанням попиту на вчені звання та ступеня, розширенням спектра форм платного навчання за програмами аспірантури, ослабленням якості та зниженням частки дослідницького компоненту в дисертаціях, збільшенням диспропорції у кількості фахівців, які готуються з різних професій. Все це говорить про необхідність удосконалення програм підготовки аспірантів та обліку при цьому значного зарубіжного досвіду.

Найбільш затребувані напрями аспірантської підготовки – технічні, економічні та медичні науки. У 2016 році на частку підготовки за відповідними науковими напрямками від загальної кількості аспірантів припало 31,2%, 11,2% та 9,9% відповідно.

Значною для реалізації програм аспірантури, її організації та фінансування є форма навчання. Термін навчання очних аспірантів становить три роки, заочних – чотири. У 2016 році очно в аспірантурі навчалося понад 40 тис. чоловіків, що становить 56,5% від загальної кількості аспірантів та близько 31 тис. жінок (43,5% від загальної кількості аспірантів).

Вибір очної чи заочної форми підготовки найчастіше відбувається на підставі факторів, безпосередньо не пов'язаних з освітнім чи дослідницьким процесом. На такий вибір, наприклад, може вплинути відстрочка від служби у збройних силах, що надається чоловікам, у разі очного навчання в аспірантурі.

Сучасним російським аспірантам необхідно підготувати та захистити після закінчення аспірантури науково-кваліфікаційну роботу (НКР). У "Законі про освіту" передбачається відповідний захист НКР у вигляді дисертаційної роботи у дисертаційній раді на здобуття наукового ступеня кандидата наук. При цьому існуючі підходи до перевірки текстів НКС та текстів дисертацій на здобуття вчених ступенів на неправомірні запозичення не передбачають можливості повторного захисту тексту НКС у вигляді кандидатської дисертації.

Аспірантура як третій ступінь вищої освіти орієнтована на підготовку науково-педагогічних кадрів. Формально вона не пов'язана із фактом захисту випускниками дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук. Це веде до того, що в аспірантів відсутній мотив для отримання диплому про освоєння програми аспірантури, такий диплом не є затребуваним роботодавцями, яким достатньо диплома бакалавра або магістра для рішення про прийняття на роботу.

Для осіб, які мають ступінь кандидата наук, навчання в аспірантурі вважається другою або наступною вищою освітою відповідного рівня, що спричиняє неможливість навчання або продовження навчання в аспірантурі на бюджетній основі у разі дострокового захисту дисертації.

Кого і як брати до аспірантів

Істотними є правила прийому аспірантів. Сьогодні в Росії прийом до аспірантури відбувається на підставі вступних випробувань, які самостійно проводять організації. Наявність наукового доробку у майбутнього аспіранта враховується лише за формальними ознаками (наявність та кількість публікацій, дипломів тощо) у вигляді додаткових балів, які незначно впливають на підсумкове рішення про зарахування.

При цьому не враховуються ступінь наукової підготовки та якість змісту наявного в абітурієнта наукового доробку, порушується наступність підготовки кадрів керівниками наукових досліджень магістрантів та аспірантів. Тому доцільно передбачити додатковий облік наявності рекомендацій керівників попередніх наукових досліджень, рішень вчених рад підрозділів та державних атестаційних комісій, які випускали абітурієнта з магістратури або спеціалітету, надавши таким рішенням суттєву вагу в рамках конкурсних процедур, що проводяться.

Відповідно до "Закону про освіту" у редакції 2012 року, аспірантура націлена на підготовку науково-педагогічних кадрів. Слід розглянути можливість педагогічної підготовкивсіх аспірантів, враховуючи потребу залучення наукових кадрів вищої кваліфікації у розвиток системи освіти та привнесення до неї результатів актуальних наукових досліджень. При цьому факт успішного закінчення аспірантури може офіційно вважатися здобуттям випускником у тому числі й педагогічної освіти.

Якість підготовки наукових кадрів найвищої кваліфікації багато в чому залежить від ефективності наукового керівництва аспірантами. У багатьох закордонних вишах аспіранту (здобувачеві ступеня PhD) необхідно виконати наукове дослідження під керівництвом кількох викладачів та науковців, які можуть працювати у різних організаціях та країнах.

У Росії її аспірантом, зазвичай, керує один науковий керівник. Істотно у зв'язку з цим чисельне співвідношення аспірантів та наукових керівників. У 2016 році на одного наукового керівника в науково-дослідних організаціях Росії в середньому припадало 1,5 аспірантів у той час, як у вузах - 2,2 аспірантів. У зв'язку з трансформацією аспірантури на ще один щабель вищої освіти відкритим залишається питання про співвідношення частки навчальних занять та частки часу, що відводиться на дослідження та спілкування з науковим керівником, у навчальному плані підготовки аспірантів.

Існує багато прикладів, коли кандидати наук ефективно та успішно керують підготовкою кандидатських дисертацій. В даний час таке керівництво дозволяється кандидатам наук лише як виняток. Для цього необхідне відповідне рішення керівництва організацій, критерії ухвалення якого чітко не визначені. Ми вважали б за доцільне дозволити керівництво (сорівництво) дослідницькою роботою аспірантів кандидатам наук, які мають вчене звання, за дотримання певних умов (наявність стажу на посаді доцента, успішного керівництва кваліфікаційними роботами магістрів, публікацій за спеціальністю тощо).

Нарешті, важливо вирішити питання, пов'язані із співвідношенням навчання в аспірантурі та реальною трудовою діяльністю російських аспірантів. Не секрет, що більшість із них змушені працювати паралельно із навчанням в аспірантурі. При цьому для багатьох з них така робота виявляється не пов'язаною або недостатньо пов'язаною з тематикою проведених ними досліджень. Вирішенню цієї проблеми могли б сприяти підвищення стипендій аспірантів, більше (або обов'язкове) залучення їх до грантових досліджень, що проводяться організаціями, однозначне і безумовне включення терміну навчання в аспірантурі до стажу трудової або навіть науково-педагогічної діяльності учня.

На закінчення хотілося б наголосити, що підготовка кадрів вищої кваліфікації - найважливіший компонент формування кадрового потенціалу інноваційної економіки. Безперечно, досвід провідних країн світу у галузі підготовки кадрів вищої кваліфікації, їх підходи до вдосконалення підготовки аспірантів необхідно враховувати для ефективної реалізації державної політики Росії у сфері освіти та формування цілісної системи управління процесом підготовки кадрів вищої кваліфікації за програмами аспірантури.

Гульнара Амангельдинівна Краснова - доктор філософських наук, професор, головний науковий співробітник РАНХіГС; Вадим Валерійович Гріншкун – доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри інформатизації освіти Московського міського педагогічного університету.​

Повідомляємо про зміниу Правилах прийому до МДТУ ім. н.е. Баумана на навчання за освітніми програмами вищої освіти – програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі у 2019 році.

• Інформація про терміни зарахування (про терміни розміщення списків вступників на офіційному сайті та на інформаційному стенді, завершення прийому оригіналу документа встановленого зразка або згоди на зарахування відповідно до пункту 4.1 Правил прийому до МДТУ ім. М.Е. Баумана, видання наказу (наказів) про зарахування)

Основна інформація

Управління з підготовки кадрів найвищої кваліфікації МДТУ ім. н.е. Баумана організує та координує діяльність стосовно вступників до аспірантури, аспірантів, докторантів та осіб, прикріплених для підготовки дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук без освоєння програм підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі та екстернів, прикріплених для складання кандидатських іспитів - іноземних особам без громадянства, інвалідами та громадянам, які навчаються за договорами про освіту, що укладаються при прийомі на навчання за рахунок коштів фізичної та (або) юридичної особи.

Звертаємо Вашу увагу, що у МДТУ ім. н.е. Баумана на кожному факультеті існує заступник декана факультету з аспірантури, який організовує та координує діяльність аспірантів на факультеті, а на будь-якій кафедрі відповідно – відповідальний за аспірантурою на кафедрі.

Інформація про терміни початку та завершення прийому документів, необхідних для вступу, строки проведення вступних випробувань

У рамках контрольних цифр прийому громадян на навчання за рахунок бюджетних асигнувань федерального бюджету (у тому числі на місця цільового прийому) приймання документів проводиться у 2019 році:

Завершення прийому оригіналу документа встановленого зразка та заяви про згоду на зарахування – 15 липня 2019 р. (не пізніше 18:00).

За договорами про надання платних освітніх послуг приймання документів проводиться у 2019 році:

Завершення прийому оригіналу документа встановленого зразка (або засвідченої копії зазначеного документа або копії зазначеного документа з пред'явленням його оригіналу для засвідчення копії приймальною комісією) та заяви про згоду на зарахування – 15 серпня 2019 р. (не пізніше 18:00).

Перелік документів та інформації від вступників, необхідних для вступу

1. Заява про прийом, роздрукована на одному аркуші з двох сторін (завантажити);
2. Згода на обробку персональних даних (завантажити);
3. Документ, що засвідчує особу, громадянство – оригінал та копія;
4. Документ про освіту та про кваліфікацію (спеціаліст або магістратура) (що надходить може при поданні заяви про прийом не подавати документ; при цьому вступник вказує у заяві про прийом зобов'язання подати зазначений документ до 18:00 15 липня 2019 р. при вступі на бюджетну основу навчання);
5. Дві фотографії 3х4 см (рекомендується здати додатково 2 фотографії (розмір 3х4 см) для оформлення документів (аспірантського квитка та пропуску);
6. Документи, що підтверджують індивідуальні досягнення вступника (представляються на розсуд вступника; рекомендується для статей надати копію першої опублікованої сторінки в журналі/збірнику та роздрукований принтер електронної системи РІНЦ/Scopus/Web of Science, в якій проіндексована стаття);
7. Документ, що підтверджує інвалідність або обмежені можливостіздоров'я (надається за необхідності створення спеціальних умов під час проведення вступних випробувань);
8. Інші документи (представляються на розсуд вступника; рекомендується надати копію СНІЛЗ та ІПН).

Умови надходження

МДТУ ім. н.е. Баумана здійснює прийом за такими умовами вступу на навчання з проведенням окремого конкурсу з кожної сукупності цих умов:
. окремо для навчання у МДТУ ім. н.е. Баумана і для навчання у кожній з її філій;
. окремо за очною та заочною формами навчання;
. окремо у межах контрольних цифр та за договорами про надання платних освітніх послуг;
. окремо на місця в межах цільової квоти та на місця в рамках контрольних цифр за вирахуванням цільової квоти;
. окремо за програмами аспірантури залежно від їхньої спрямованості в межах напряму підготовки: за кожною програмою аспірантури (сукупності програм аспірантури) у межах напряму підготовки.

Перелік вступних випробувань та їх пріоритетність при ранжируванні списків вступників

У МДТУ ім. н.е. Баумана встановлено такі вступні випробування та їх пріоритетність:
. спеціальна дисципліна, яка відповідає спрямованості програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі – (1-й пріоритет);
. іноземна мова (англійська, німецька чи французька) - (2-й пріоритет);
. філософія-(3-й пріоритет).

Шкала оцінювання та мінімальна кількість балів, що підтверджує успішне проходження вступного випробування(Для кожного вступного випробування)

У МДТУ ім. н.е. Баумана встановлено наступну мінімальну кількість балів, що підтверджує успішне проходження вступного випробування:
. для кожного вступного випробування окремо: 3 бали;
. для суми вступних випробувань: 9 балів.

Рівень знань вступника оцінюється екзаменаційною комісією за п'ятибальною системою (шкалою оцінювання). Кожне вступне випробування оцінюється окремо.

Інформація про форми проведення вступних випробувань

МДТУ ім. н.е. Баумана визначено, що вступні випробування проводяться у письмовій чи усній формі, поєднанням цих форм.

Розклад вступних випробувань із зазначенням місць їх проведення

Інформація про мову (мовами), якою здійснюється здача вступних випробувань (для кожного вступного випробування)

Вступні випробування проводяться російською.

Інформація про порядок обліку індивідуальних досягнень вступників

Перелік індивідуальних досягнень, що враховуються, та їх пріоритет:
1.Наявність наукових статейу журналах, що входять до міжнародних систем наукового цитування Scopus або WebofScience першого або другого квартилю: 1 стаття та більше - 5 балів;
2. Наявність наукових статей у журналах, що входять до міжнародних систем наукового цитування Scopus або WebofScience третього або четвертого квартилю: 1 стаття – 3 бали, 2 статті та більше – 5 балів;
3. Диплом з відзнакою про закінчення попереднього рівня освіти магістратури або спеціалітету – 2 бали.
4. Наявність наукових статей у збірниках праць конференцій, що входять до міжнародних систем наукового цитування Scopus або WebofScience: 1 стаття – 2 бали, 2 статті та більше – 3 бали;
5.Наявність публікацій у журналах із переліку ВАК: 1 стаття – 1 бал, 2 статті та більше – 2 бали.
6.Наявність патентів на винаходи, корисні моделі або промислові зразки - 1 патент і більше - 2 бали.
7.Наявність свідоцтв про державної реєстраціїпрограм для ЕОМ - 1 свідоцтво та більше - 1 бал.
8. Статус переможця у науково-дослідних конкурсах – 1 свідоцтво та більше – 1 бал.

Нарахування балів сумарно за індивідуальними досягненнями обмежується 5 балами.

У межах кожного індивідуального досягнення, що враховується, надання балів є одноразовим (не передбачається їх підсумовування за ту саму статтю або патент), а також пропорційно вкладу (співавторство тощо) вступника на навчання до МДТУ ім Н.Е. Баумана.

Подані до обліку індивідуальні досягнення обов'язково повинні відповідати спрямованості майбутніх досліджень вступника.

Вступник представляє документи, що підтверджують отримання індивідуальних досягнень. Подані до обліку за індивідуальні досягнення статті та патенти мають бути опубліковані та проіндексовані Scopus або Webofscience до дня початку прийому документів. Довідки про прийом до публікації не приймаються та не враховуються.

Інформація про можливість подання документів, необхідних для вступу, в електронній формі

Подання документів, необхідних для вступу до МДТУ ім. н.е. Баумана для навчання за освітніми програмами вищої освіти – програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі, в електронній формі не здійснюється у 2019 році.

Інформація про особливості проведення вступних випробувань для інвалідів

Інваліди, що надходять, здають вступні випробування в порядку, встановленому правилами прийому на навчання за освітніми програмами вищої освіти - програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі МДТУ ім. н.е. Баумана з урахуванням особливостей психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей та стану здоров'я (далі – індивідуальні особливості).

При проведенні вступних випробувань для інвалідів, що надходять, забезпечується дотримання наступних вимог:

Вступні випробування проводяться в окремій аудиторії, кількість вступників в одній аудиторії не повинна перевищувати при здачі вступного випробування у письмовій чи усній формі 12 та 6 осіб відповідно.

Допускається присутність в аудиторії під час здачі вступного випробування більшої кількості вступників, а також проведення вступних випробувань для вступників в одній аудиторії спільно з іншими вступниками, якщо це не створює труднощів для вступників при здачі вступного випробування.

Тривалість вступних випробувань за письмовою заявою вступників, поданою на початок проведення вступних випробувань, може бути збільшена за рішенням голови екзаменаційної комісії, але не більше ніж на 1,5 години.

Присутність помічника, який надає вступникам необхідну технічну допомогу з урахуванням їх індивідуальних особливостей (зайняти робоче місце, пересуватися, прочитати та оформити завдання, спілкуватися з екзаменатором).

Вступникам надається у доступній їм формі інструкція щодо порядку проведення вступних випробувань.

Вступники з урахуванням їх індивідуальних особливостей можуть у процесі здачі вступного випробування користуватися необхідними їм технічними засобами.

Забезпечується можливість безперешкодного доступу вступників до екзаменаційних аудиторій, туалетних приміщень, а також їх перебування у зазначених приміщеннях.

Додатково при проведенні вступних випробувань забезпечується дотримання наступних вимог залежно від категорій обмежень інвалідів, що надходять:
а) для сліпих:
. завдання для виконання на вступному випробуванні, а також інструкція про порядок проведення вступних випробувань оформлюються у вигляді електронного документа, доступного за допомогою комп'ютера зі спеціалізованим програмним забезпеченням для сліпих, або зачитуються помічником;
. письмові завдання виконуються на комп'ютері зі спеціалізованим програмним забезпеченням для сліпих, або надиктовуються помічником;
. вступникам до виконання завдання у разі потреби надаються комп'ютер зі спеціалізованим програмним забезпеченням для сліпих;
б) для слабозорих:
. забезпечується індивідуальне рівномірне висвітлення не нижче 300 лк;
. вступникам для виконання завдання при необхідності надається пристрій, що збільшує;
. завдання для виконання, а також інструкція про порядок проведення вступних випробувань оформлюються збільшеним шрифтом, можливе також використання власних пристроїв, що збільшують;
. завдання для виконання, а також інструкція щодо порядку проведення вступних випробувань оформлюються збільшеним шрифтом;
в) для глухих і слабочуючих забезпечується наявність звукопідсилювальної апаратури індивідуального користування, при необхідності вступникам надається звукопідсилювальна апаратура колективного користування;
г) для сліпоглухих надаються послуги тифлосурдоперекладача (крім вимог, що виконуються відповідно для сліпих та глухих);
д) для осіб з тяжкими порушеннями мови, глухих, тих, хто погано чує всі вступні випробування за бажанням вступників можуть проводитися в письмовій формі;
е) для осіб з порушеннями опорно-рухового апарату (важкими порушеннями рухових функцій верхніх кінцівок або відсутністю верхніх кінцівок) письмові завдання виконуються на комп'ютері зі спеціалізованим програмним забезпеченням або надиктовуються помічнику.

Спеціальні умови надаються вступникам на підставі заяви про прийом, що містить відомості про необхідність створення відповідних умов.

Інформація про можливість дистанційної здачі вступних випробувань (якщо організація забезпечує дистанційне проведення вступних випробувань)

Дистанційне складання вступних випробувань, необхідних для вступу до МДТУ ім. н.е. Баумана для навчання за освітніми програмами вищої освіти – програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі не здійснюється у 2019 році.

Правила подання та розгляду апеляцій за результатами вступних випробувань

За результатами рішення екзаменаційної комісії про проходження вступного випробування вступник (довірена особа) має право подати до апеляційної комісії апеляцію про порушення, на думку вступника, встановленого порядку проведення вступного випробування та (або) про незгоду з отриманою оцінкою результатів вступного випробування.

Розгляд апеляції не є перескладанням вступного випробування. Під час розгляду апеляції перевіряється лише дотримання встановленого порядку проведення вступного випробування та (або) правильність оцінювання результатів вступного випробування.

Апеляція подається одним із способів, зазначених у пункті 4.4 цих правил прийому.

Апеляція подається в день оголошення результатів вступного випробування або протягом наступного робочого дня. Апеляція про порушення встановленого порядку проведення вступного випробування також може бути подана у день проведення вступного випробування.

Розгляд апеляцій проводиться не пізніше наступного робочого дня після дня подання апеляції.

При розгляді апеляції мають право бути присутніми члени екзаменаційної комісії та вступник (довірена особа), який повинен мати при собі документ, що засвідчує його особу.

Під час розгляду апеляції МДТУ ім. н.е. Баумана дотримуються умови, необхідні для інвалідів, у порядку, встановленому цими правилами прийому.

Члени екзаменаційної комісії, чиє рішення заперечується, до складу апеляційної комісії не включаються.

Після розгляду апеляції виноситься рішення апеляційної комісії:
. відмовити у задоволенні заяви вступника та залишити оцінку результатів вступного випробування без зміни;
. відмовити у задоволенні заяви вступника та знизити виставлену оцінку;
. задовольнити заяву вступника та підвищити виставлену оцінку.

У разі розбіжностей в апеляційній комісії проводиться голосування, і рішення приймається більшістю голосів. За рівності голосів вирішальним є голос голови або головуючого на засіданні апеляційної комісії.

Оформлене протоколом рішення апеляційної комісії доводиться до відома вступника (довіреної особи) та зберігається в особовій справі вступника. Факт ознайомлення вступника (довіреної особи) з рішенням апеляційної комісії засвідчується підписом вступника (довіреної особи).

Інформація про місця прийому документів, необхідні для надходження та інформація про поштові адреси для направлення документів

105005, м. Москва, 2-а Бауманська вул., 5, стор 1, Управління з підготовки кадрів вищої кваліфікації. кімн. 234 (головний корпус).

248000, м. Калуга, вул. Баженова, 2, корпус 5, сектор аспірантури.

141005, Московська обл., м. Митіщі, вул. 1-а Інститутська, б. 1

Інформація про наявність гуртожитків

Гуртожителями забезпечуються всі іногородні вступники за очною формою навчання за наявності вільних місць та оформлення відповідних документів.

Забезпечення гуртожитком громадян іноземних держав (включно з громадянами держав-членів СНД) здійснюється через Управління міжнародних зв'язків.

Контактний телефон: 8-499-263-69-77.

Федеральні державні освітні стандарти

Основні професійні освітні програми

Ця стаття присвячена дослідженню проблеми освітньої програми підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації у зв'язку із законодавчою зміною статусу аспірантури у системі російської освіти. Об'єктом дослідження у статті є процес підготовки аспірантів. Пошук нового змісту освітньої програми пов'язаний із сучасною інтерпретацією розуміння цілей та результатів діяльності аспірантури. Виявлено протиріччя нової моделі аспірантури, яка не вимагає від аспіранта обов'язкової підготовки та захисту кандидатської дисертації, хоча спочатку аспірантура була створена для підготовки кадрів вищої кваліфікації, що підтверджується наявністю наукового ступеня. Проаналізовано два основні підходи до цілепокладання аспірантської підготовки: дисертаційний та кваліфікаційний. Розглянуто сучасні ринки праці для випускників аспірантури та необхідні для них компетенції. Дослідження актуалізувало необхідність розробки освітньої програми аспірантури, адекватної новим умовам її роботи та враховує цілі та потреби всіх учасників даного процесу, що реалізується на стику освіти, науки та бізнесу.

аспірантура

дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата наук

науково-педагогічні кадри вищої кваліфікації

федеральні державні освітні стандарти

компетенції

освітня програма

державна підсумкова атестація

кваліфікація

1. Бідний Б.І. До питання мети аспірантської підготовки (дисертація vs кваліфікація) // Вища освіту у Росії. - 2016. - № 3 (199). – С. 44–52.

2. Бідний Б.І. Роль та структура освітньої підготовки в аспірантурі нового типу // Вища освіта у Росії. – 2013. – № 12. – С. 78–89.

3. Бідний Б.І., Миронос А.А., Остапенко Л.А. Професійна зайнятість випускників аспірантури та напрями вдосконалення аспірантських програм // Вища освіта у Росії. – 2015. – № 3. – С. 5–16.

4. Бідний Б.І., Чупрунов Є.В. Про деякі напрями розвитку системи підготовки наукових кадрів у вищій школі // Вища освіта у Росії. – 2012. – № 11. – С. 4–15.

5. Вершинін І.В. Розвиток аспірантури у Росії: рішення у сфері підвищення адресності відбору вступників за програмами підготовки кадрів вищої кваліфікації // Наука. Інновації. Освіта. – 2015. – № 18. – С. 61–72.

6. Гвільдіс Т.Ю. Досвід та результати апробації універсально-орієнтованої освітньої програми підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі// Вчені записки: науково-теоретичний журнал. - 2015. - № 2 (120). - С. 38-43.

7. Гусєв А.Б. Розвиток аспірантури у Росії: проблеми та рішення // Наука. Інновації. Освіта. – 2015. – № 17. – С. 196–224.

8. Заява Ради з науки при Міністерстві освіти і науки РФ щодо модернізації аспірантури, 31.03.2016 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Індикатори освіти: 2016: статистична збірка/Л.М. Гохберг, І.Ю. Забатуріна, Н.В. Ковальова та ін; Нац. дослідні. ун-т "Вища школа економіки". - М.: НДУ ВШЕ, 2016. - 320 с.

10. Караваєва Є.В., Маландін В.В., Пилипенко С.А., Телешова І.Г. Перший досвід розробки та реалізації програм підготовки науково-педагогічних кадрів як програм третього рівня вищої освіти: виявлені проблеми та можливі рішення // Вища освіта у Росії. - 2015. - № 8-9. – С. 5–15.

11. Касаткіна П.І., Іноземців М.І. Актуальні питання організації освітньої діяльностіза програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі // Вища освіта у Росії. - 2016. - № 4 (200). - С. 123-127.

12. Нечаєв В.Д., Бродовська Є.В., Домбровська А.Ю., Карзубов Д.М. Напрями вдосконалення програм аспірантури з укрупненої групи спеціальностей та напрямів «Освіта та педагогічні науки»: результати експертного опитування // Цінності та смисли. - 2016. - № 5 (45). - С. 10-32.

13. Сенашенко В.С. Проблеми становлення та розвитку аспірантури з урахуванням ФГОС третього рівня вищої освіти // Вища освіту у Росії. - 2016. - № 3 (199). – С. 33–43.

14. Сучасна аспірантура та доля інституту підвищення кваліфікації: круглий стіл // Вища освіта в Росії. - 2014. - № 7. - С. 71-85.

Актуальність проблеми та теми цієї статті обумовлена ​​тим, що у 2017 році у російських аспірантурах відбувся перший випуск аспірантів, які навчалися в нових умовах реформування інституту аспірантури. «Закон про освіту в Російської Федерації»(273-ФЗ від 29.12.2012 р.) якісно змінив статус аспірантури та її місце в системі освіти, перетворивши її з післявузівської на третій рівень вищої освіти. Віднесення аспірантури до основних професійних освітніх програм вищої освіти як його третього рівня знаходиться в руслі міжнародної стандартної класифікації рівнів вищої освіти і відповідає практиці її реалізації в Європі. Освітні організації розробляють програми аспірантури з урахуванням Переліку напрямів підготовки в аспірантурі. «Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти - програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі)» регламентує навчання аспірантів відповідно до Федеральних державних освітніми стандартами(ФГОС аспірантури) за напрямами підготовки. У процесі навчання аспіранти виконують навчальний план, проходять практики та проміжну, а наприкінці навчання – державну підсумкову атестацію, формами якої є державний іспит та наукова доповідь про основні результати підготовленої науково-кваліфікаційної роботи (дисертації), при успішному проходженні якої отримують диплом про закінчення аспірантури. із присвоєнням кваліфікації «Дослідник. Викладач-дослідник». Також прийнято нормативно-правові акти, що регламентують порядок прийому до аспірантури та порядок проведення державної підсумкової атестації. Освітні програми аспірантури підлягають не лише ліцензуванню, а й акредитації.

Зміна статусу аспірантури спричиняє численні дискусії в академічному середовищі. Дослідники, аналізуючи перші результати реформування аспірантури, наголошують на неоднозначності зазначених нововведень. Так, у заяві Ради з науки при Міністерстві освіти і науки РФ від 31.03.2016 р. наголошується, що перехід аспірантури з рівня післявузівської підготовки на рівень вищої освіти було «здійснено механічно, без урахування особливостей аспірантури як системи підготовки науково-педагогічних кадрів». Автори говорять про недостатню опрацьованість, нормативно-правову невизначеність, внутрішню суперечливість сучасної моделі аспірантури, пов'язану, перш за все, з процедурою державної підсумкової атестації аспірантів. Так, програма підготовки аспірантів, регульована ФГОС, не включає обов'язкову підготовку та захист кандидатської дисертації. Також наголошується на недосконалості механізмів фінансового супроводу реформи, що не дозволяє більшості освітніх організацій реалізовувати інноваційні програми аспірантури, а традиційна дисциплінарна структура фінансових ресурсів (контрольні цифри прийому), що надаються, не відповідає ні світовим трендам, ні структурі російських досліджень і розробок.

У роботі наголошується, що російська аспірантура виявилася не готовою до реалізації структурованих освітніх програм відповідно до ФГОС, а метою аспірантської підготовки має бути захист кандидатської дисертації.

Таким чином, очевидно, що через зміну статусу аспірантури необхідний пошук нових підходів до змісту освітньої програми аспірантури, яка забезпечує ефективну підготовку кадрів вищої кваліфікації. Явним стає протиріччя між тими новими вимогами, які пред'являють основні «споживачі» даного процесу - держава, науково-педагогічне співтовариство та самі аспіранти - до системи підготовки кадрів вищої кваліфікації, тими завданнями, які випускники аспірантури мають вирішувати, і колишні підходи до його реалізації, результатом чого стала низька ефективність цього процесу. Зазначене протиріччя дозволяє визначити наукову проблему - необхідність розробки нової концепції освітньої програми аспірантури, що включає як теоретичне осмислення, і розробку її конкретного методичного забезпечення.

І першочерговим у цьому процесі є у відповідь питання: а які мети сучасної аспірантури? Дослідники проблем аспірантури виділяють два основні підходи до визначення мети аспірантської підготовки: дисертаційний та кваліфікаційний. Розглянемо коротко кожен із них.

Позиція прихильників «дисертаційного» підходу»полягає в тому, що метою аспірантури має бути цілеспрямована науково-дослідна робота аспіранта і як її результат – захист дисертації, а встановлена ​​ФГОС освітня програма відволікає аспірантів від підготовки дисертації. Відповідно, кандидатська дисертація повинна одночасно і вдосконалювати і збагачувати науку в конкретній галузі знань, і стати науково-кваліфікаційною роботою, що розкриває наявний потенціал аспіранта, який має набір певних компетенцій. Період навчання в аспірантурі пов'язаний не тільки з освоєнням освітніх програм структурованої моделі, але і з найважливішим процесом самоактуалізації особистості, з виявленням, розкриттям та розвитком можливостей та здібностей аспіранта. Крім того, дослідники, які дотримуються «дисертаційного» підходу, вважають, що основні академічні та дослідницькі компетенції мають формуватися на рівнях бакалаврату та магістратури, а в період навчання в аспірантурі дані компетенції можуть лише розвиватися та удосконалюватися, головним чином, у ході занять науково-дослідної роботою.

Основним протиріччям сучасної моделі аспірантури є, на наш погляд, та обставина, що аспірантура, яка спочатку створювалася для підготовки кадрів вищої кваліфікації, які отримують у результаті підготовки вчений ступінь, тепер не ставить перед аспірантом мету у процесі навчання підготувати дисертацію до захисту. Якщо попередній нормативно-правовий акт – «Федеральні державні вимогидо структури основної професійної освітньої програми післявузівської професійної освіти (аспірантура)» - однозначно включав до програми аспірантської підготовки модуль «Підготовка до захисту дисертації», то аспірантури, що нині діють ФГЗ, не містять такого модуля (як і модуля «Кандидатські іспити») і визначають як Цілі аспірантської підготовки формування певного набору компетенцій: універсальних, загальнопрофесійних та професійних. Таким чином, підготовка та захист дисертації не є обов'язковим завданням аспіранта. Ми поділяємо точку зору дослідників про значне ослаблення при цьому підході саме дослідницької складової аспірантури, її «вихолощування».

В свою чергу «кваліфікаційний підхід»до цілепокладання підготовки аспірантів, який знайшов своє відображення у ФГОС, визнає основою аспірантської підготовки організований освітній процес, головна мета якого - підготовка компетентного фахівця, готового рівною мірою і до дослідницької, і до викладацької діяльності, здатного до планування та вирішення завдань власного професійного та особистісного розвитку, що вільно орієнтується у своїй та суміжних з нею галузях науки, пізнаваного в науковій спільноті, тобто оволодів повним набором універсальних, загальнопрофесійних та професійних компетенцій, перелік яких закріплений у ФГЗ відповідного напряму підготовки. На думку авторів, освітні програми підготовки аспірантів мають бути орієнтовані на підготовку кадрів для сфери наукової та науково-педагогічної діяльності, забезпечувати поглиблену індивідуальну освіту з пріоритетністю визнаних у світовому науковому співтоваристві наукових досліджень. Ці програми мають бути спрямовані на виявлення та освоєння специфіки наукової, інноваційної та викладацької діяльності у конкретних галузях наукового знання та формування у випускників комплексу універсальних компетенцій, необхідних для побудови професійної кар'єри.

На наш погляд, важливим фактором у визначенні мети підготовки аспірантів та, відповідно, змісту освітньої програми аспірантури є запит ринку праці. Для кого ж готує кадри сучасна аспірантура? Дослідники склали рейтинг значущості ринків праці випускників аспірантури. На першому місці у цьому рейтингу – професорсько-викладацький склад вузів, на другому – наукові співробітники вузів та науково-дослідних інститутів, на третьому – керівники та менеджери освітніх та наукових організацій. Кожен із названих ринків праці вимагає сформованості значимих саме йому компетенцій. Так, для ринку праці ПКСнайбільш значущими є компетенції у сфері використання прийомів та технологій освітньої діяльності; компетенції у сфері науково-дослідної діяльності; компетенції у сфері особистісного саморозвитку; етичні та комунікативні компетенції. Для ринку праці науковців:компетенції у сфері науково-дослідної діяльності; компетенції у сфері особистісного саморозвитку; етичні та комунікативні та інформаційно-технологічні; компетенції у сфері експертно-аналітичної діяльності. Для ринку праці керівників та менеджерів освітніх та наукових організацій:компетенції у сфері особистісного саморозвитку; етичні, правові, проектні та організаційно-управлінські; компетенції у сфері фінансової та фандрайзингової діяльності; комунікативні компетенції. Безумовно, основним ринком праці, який орієнтована підготовка аспірантів, є професорсько-викладацький склад вузів. Слід зазначити, що у цьому ринку праці останніми роками складається досить несприятлива ситуація для випускників аспірантури. Аналіз статистичних даних показує тенденцію скорочення кількості робочих місць викладачів як загалом, і за окремими посадами професорсько-викладацького складу. Так, якщо у 2005/2006 навчальному році чисельність ПКС організацій вищої освіти становила 358,9 тис. осіб, то у 2014/2015 навчальному році лише 299,8 тис. осіб. Ця обставина, з одного боку, породжує проблему працевлаштування випускників, а з іншого – підвищує конкуренцію на ринку праці, особливо з урахуванням зростання випуску аспірантів із соціально-гуманітарних спеціальностей, та знову актуалізує проблему якості підготовки в аспірантурі.

Вирішення проблеми недостатньої орієнтованості освітніх програм аспірантури на вимоги значних ринків праці можливе на шляхах розробки освітніх програм за профілями, які не тільки відповідають номенклатурі спеціальностей науковців, а й враховують цільову орієнтацію на ключові ринки праці та вимоги до компетенцій, що висуваються на них. Ми поділяємо думку Б.І. Бідного щодо необхідності різнобічної освітньої програми аспірантської підготовки, спрямованої на розвиток універсальних навичок випускників аспірантури незалежно від наукового профілю їх підготовки. Крім того, є цікавим досвід розробки та апробації універсально-орієнтованої освітньої програми підготовки аспірантів.

Таким чином, основним дискусійним питанням є питання про те, чи повинна аспірантура зберегти свій колишній вид, де основною метою навчання аспірантів є підготовка та захист дисертації, або стати повноцінним третім рівнем освіти з обов'язковим освоєнням відповідної освітньої програми за напрямом підготовки, виконанням навчального плану. , складанням заліків, іспитів та не вимагати від аспіранта на виході захисту дисертації.

Якщо звернутися до світової практики, то можна відзначити два основні види аспірантури: класичну та структуровану. Аспірантура класичного типу працює відповідно до моделі «вчитель - учень». Структурована аспірантура має на увазі реалізацію в повному обсязі освітньої програми, до структури якої включено, насамперед, обов'язкову дисертаційну роботу, крім того, серйозну освітню складову, спрямовану на формування необхідних професійних компетенцій, і, нарешті, поглиблену дисциплінарну та міждисциплінарну підготовку.

Отже, проблема у тому, яка модель аспірантури краще для сучасної російської системи освіти та науки. І відповідь це питання безпосередньо залежить від ясного усвідомлення і чіткого формулювання мети аспірантури.

На наш погляд, метою навчання аспіранта має бути підготовка та захист кандидатської дисертації. Це слід визначити в освітній програмі як самостійний блок, якими є, наприклад, блоки «Дисципліни (модулі)», «Практики», «Наукові дослідження». Програма державної підсумкової атестації аспірантів має включати подання дисертації як форму ДПА.

Виходячи із зазначеної мети підготовки аспірантів, серед деяких завдань формування освітньої програми аспірантури можна назвати наступні:

Облік у процесі навчання аспірантів вимог професійного стандарту педагогічного та науково-педагогічного працівника, який відображає структуру професійної діяльності викладача вищої школи, що у своїй роботі реалізує гностичні, проектувальні, конструкторські, організаційні та комунікативні трудові функції;

Забезпечення безперервності та інтеграції дослідницької підготовки на рівнях магістратури та аспірантури, виключивши при цьому в освітній програмі аспірантури повторення та дублювання дисциплін та модулів з програм магістратури та посиливши формування додаткових компетенцій, необхідних для успішного завершення наукового дослідження, грамотного оформлення та представлення;

Використання повною мірою потенціалу сформованих наукових шкіл, оскільки забезпечити високий рівень підготовки дослідників можливе лише з урахуванням конкурентоспроможних науково-педагогічних колективів з гідним інфраструктурним і фінансовим забезпеченням проведених досліджень. Актуальність тематики дисертаційних досліджень аспірантів забезпечить їхню участь у реалізації довгострокових та перспективних наукових проектів;

Побудова освітньої програми аспірантури на основі моніторингу сучасного ринкупраці, застосування методики, засобів та форм навчання аспірантів, які формують компетенції, затребувані на цьому ринку;

Можливості проектування індивідуальних освітніх траєкторій аспірантів у освітній програмі аспірантури.

Таким чином, ми поділяємо думку дослідників про те, що проблема розробки освітньої програми підготовки аспірантів - це практичне завдання, яке може бути вирішене в тому випадку, якщо буде ясне уявлення про кінцеву мету роботи аспірантури в Росії та її очікуваний результат. Цілепокладання в даному випадку має виходити з того, що унікальність аспірантури як інституту полягає в її інфраструктурності для бізнесу, науки та освіти.

Бібліографічне посилання

В аспірантурі, яка є черговим етапом розуміння науки, прийнято виділяти кілька етапів навчання. Цей час, відведений навчання у аспірантурі, треба використовувати гранично раціонально і розумно, тобто. так, щоб, щоб встигнути засвоїти навчальний матеріалдосить добре і в той же час гідно захистити дисертацію.

Багато хто приступає до навчання в аспірантурі відразу після закінчення вузу і відразу ж стикається з певними труднощами, властивими цьому періоду навчання. Природно, що молоді вчені, особливо аспіранти гуманітарних та природничих спеціальностей, часто вдаються до нехитрих рекомендацій, щоб найбільш ефективно використовувати роки навчання з метою розширення та поглиблення знань у своїй сфері.

Перший рік навчання. Зазвичай після вступу до аспірантури майбутні вчені губляться, не знаючи, з чого розпочати навчання. Треба мати на увазі, що в аспірантурі, як і у вузі, часу буде в обріз і тому треба постаратися не гаяти час або марнувати його, а відразу приступити до справи. Насамперед обов'язково треба відвідувати заняття з філософії та іноземної мовиякщо таку можливість надає обраний аспірантом навчальний заклад. Це необхідна умова не тільки для підвищення рівня своєї ерудиції та загальної освіченості, але й для успішної підготовки та складання іспитів із згаданих дисциплін, щоб отримати науковий ступінь кандидата наук.

Пройдений курс філософії дає аспіранту можливість надалі поглибити свої знання і краще розуміти як напрями сучасної філософії, а й літературу, мистецтво, політику, устрій суспільства, особливості духовності різних країн. Вивчення іноземної мови надасть незамінну послугу в прочитанні праць зарубіжних авторів за фахом, що цікавить аспіранта. Читання цих праць в оригіналі допоможе краще зрозуміти предмет, що вивчається. Навіть за слабкого знання іноземної мови читання джерел зарубіжної літературизгодом стане простіше, адже незабаром аспірант обов'язково виявить безліч схожих зі своєю основною мовою термінів, конструкцій. Найлегше йому читатиме роботи, написані неносіями мови, наприклад, іспанцями чи китайцями англійською, оскільки вони пишуть просто, доступно і зрозуміло, без будь-яких витончених фраз і складних слів. У багатьох навчальних закладах викладають також курс психології та педагогіки. Прослуховування вищезгаданих курсів необхідне як подальшої педагогічної практики, так поглиблення своїх знань.

Треба мати на увазі, що люди з вченим ступенем мають високий авторитет і вважаються надзвичайно інтелігентними. Багато хто зважає на їхню думку, і тому аспіранту за роки навчання треба постаратися відповідати такій високій оцінці, щоб мати авторитет. Треба вчитися, поки є час, сили та можливості, адже після закінчення аспірантури молодий учений втрачає цей шанс здебільшого через свою зайнятість. Потім доведеться вчитися самостійно, часом навчаючи при цьому інших, але здобуття аспірантом освіти вже навряд чи когось зацікавить.

Регулярно відвідуючи заняття, аспірант матиме можливість скласти кандидатські іспити. Але для написання дисертації цього замало. У перший рік навчання треба зайнятися організацією наукового дослідження, оскільки отримання кандидатського ступеня передбачає також написання кандидатської роботи. Тому, зарахувавши аспіранта до аспірантури, університет призначає йому наукового керівника серед докторів наук чи професорів. Тему кандидатської дисертації затверджує Кафедра чи Рада факультету до 31 грудня року вступу. Разом із науковим керівником аспірант розробляє індивідуальний планроботи, що заповнює титульний лист плану, пояснювальну записку щодо вибору теми та заповнює план на перший рік навчання. Після затвердження плану на засіданні кафедри, аспірант перебуває під увагою професора, тобто. наукового керівника, який організовує та направляє наукові дослідженняаспіранта, який контролює та несе відповідальність за виконання індивідуального плану.

Найправильніше спробувати скласти іспити з філософії та іноземної мови наприкінці першого навчального року, адже потім аспірант навряд чи знайде вільний час, щоб присвятити його на повторне відвідування занять з цих дисциплін. До того ж у аспіранта вже не буде великого бажання відвідувати лекції без групи аспірантів, які свого часу складали компанію. Якщо аспірант захоче складати іспит, йому треба подати до аспірантури відповідну заяву про свій намір.

Молоді вчені можуть і не мріяти про те, щоб розслабитися, адже після закінчення кожного року навчання вони зобов'язані зробити звіт про виконану за рік роботу на засіданні кафедри. Для цього їм необхідно подати до аспірантури вже заздалегідь оформлений та затверджений звіт.

Для того, щоб прозвітувати про виконану роботу на засіданні кафедри, треба попередньо подбати про його організацію. В аспірантурі нікого не хвилюватиме, з яких внутрішніх причин кафедра не змогла провести засідання. (Якщо навчальний рік закінчується у грудні, то зайнятися здаванням звіту треба у листопаді. Отже, у жовтні пройде засідання кафедри, а зайнятися організацією його скликання треба у вересні, тобто безпосередньо після того, як аспірант вийде з відпустки.)

Другий рік навчання в аспірантурі в основному присвячений продовженню проведення відповідного експерименту, збору та первинної обробки даних, а також глибшому аналізу роботи, що проводиться на даному етапі навчання. Проміжними етапами роботи є дослідження, результати, обговорення (аналіз) результатів, висновки. Краще проводити оформлення та подання кожного проміжного етапуроботи як наукову статтю

Таке уявлення проробленої проміжної роботи згодом може допомогти аспіранту під час написання тексту дисертації. Це також може стати важливим досвідом у поданні отриманих щодо матеріалу даних.

Особливістю другого року навчання є те, що він стає основним як за кількістю конференцій, де аспірант повідомляє свої результати, так і за кількістю його публікацій на підставі виконаної роботи. Іншою особливістю другого року навчання є педагогічна практика, яку проходять аспіранти. Під час педагогічної практики вони виконують роботу викладача на кафедрі, що складає 40-50 навчальних годин. Позитивний аспект у тому, що у другій половині другого року навчання аспірант завдяки практиці легше складе кандидатський іспит зі спеціальності. Кінець другого року передбачає завершення експериментальної частини роботи або, у крайньому випадку, її основної частини.

Третій рік навчання характерний тим, що на даному етапі доведеться завершити проведення експерименту, якщо роботи щодо його завершення не були закінчені заздалегідь. Потрібно також встигнути провести остаточну обробку даних, їх аналіз, після чого зробити висновки. Третій рік є знаменним тим, що саме в цей час аспірант пише левову частку тексту своєї дисертації. Доцільніше початок року витратити на завершення написання глави 3 («Результати дослідження»), ґрунтовне редагування тексту розділу та оформлення малюнками, таблицями, схемами. Для написання глави 4 («Обговорення результатів») доведеться використовувати знання, набуті у процесі вивчення відповідної літератури за фахом. Мета глави 4 – провести теоретичний аналіз даних. У розділі 1 наводиться огляд та/або аналіз використаної літератури. Можна приступити до написання глави 1 набагато раніше (влітку після закінчення другого року, у перший рік навчання або одночасно з розділами 3 та 4).

Що ж до висновків роботи, їх необхідно формулювати чітко, конкретно, але ємно. Вони мають логічно виходити з результатів дослідження. Приблизно 5-8 висновків достатньо для кандидатської дисертації, проте, природно, що кількість реальних висновків перевищуватиме кількість висновків, що проводяться в дисертації. Слід зауважити, що не варто поспішати з формулюванням цієї частини дисертації, оскільки остаточний варіант висновків може бути написаний лише внаслідок численних змін у редакції.

Під час написання своєї скромної дисертації аспіранту не варто дбати про славу вченого, який залишив незабутній слід у науці. Тільки час покаже, наскільки вдалою «путівкою» у наукове життя стала його кандидатська дисертація.