Що забезпечують фгос та федеральні державні вимоги. Розшифровка ФГОС - федеральні державні освітні стандарти

Проект стандарту розроблений Інститутом стратегічних досліджень освіти Російської академії освіти. Керівники розробки проекту: Кезіна.//.//.. академік РАВ; Кондаков А.М.. науковий керівник //(ІПО РАВ. Член-кореспондент РАВ.

Структура ФГОС.ФГОС - це комплекс трьох федеральних державних освітніх стандартів:

для початкової середньої освіти;

для основної середньої освіти;

для повної середньої освіти.

Кожен стандарт включає вимоги:

до результатів освоєння основної освітньої програмисередньої загальної освіти;

до структури основної освітньої програми середньої загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

до умов реалізації основної освітньої програми середньої освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги в різних стандартах – для початкової, основної, повної середньої освіти однорідні за формою (за складом вимог), але різні за змістом з урахуванням навчальної підготовки, наявної предметної компетентності, вікових особливостей та можливостей учнів. При цьому ставиться завдання забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, професійної освіти.

При уважному прочитанні останнього пункту вищевказаних вимог можна відразу звернути увагу, що це вимога до умов освіти, реалізації освітнього процесу, отже, до освітнього середовища. Тобто визначається безпосередній взаємозв'язок між ФГОС та освітнім середовищем. Більше того, цей взаємозв'язок реалізується у вигляді комплексу прямого та зворотного зв'язку:

умови освітнього процесу, виражені в освітньому середовищі, впливають на його реалізацію та результати, що досягаються;

досягнення необхідних результатів, зазначених у Стандарті, передбачає наявність вимог щодо умов цього досягнення.

Отже, новий Стандарт та освітнє середовище мають бути у збалансованому поєднанні. Це означає, що їхнє дослідження, вивчення також взаємопов'язане: дослідження освітнього середовища лежить на шляху вивчення змісту, особливостей та нових можливостей ФГОС (Рис.1.2.).

Рис.1.2. Взаємозв'язок вимог суспільства та освіти

Слід зазначити, що ФГОС – частина освітнього середовища. Це правовий документ, який виражає замовлення суспільства, порядок та умови його реалізації. При цьому він регламентує не лише здійснення та розвиток освіти, а й розвиток освітнього середовища – безпосередньо та опосередковано. У цих аспектах ми його розглядатимемо в подальшому викладі.

Перша та Головна особливістьФГОС– це повернення у загальну освіту функції виховання, що у вимогах і передбачуваних результатах:

в загальних положенняхСтандарту, де вказується орієнтування «становлення особистісних характеристик випускника («портрет випускника школи»)»;

у результатах предметного навчання, зокрема, загальноосвітніх результатах;

у результатах особистісного розвитку.

Виховання учня названо однією з цілей, забезпечення якої спрямований даний стандарт (ФГОС).

Досягнення мети виховання учня передбачає значне посилення вимог до освітнього середовища.

Друга особливість ФГЗС.У новому освітньому стандарті запроваджується нова педагогічна категорія – результати освоєння основної освітньої програми початкової, основної або повної середньої освіти (освітні результати, результати навчання). Поняття результатів освіти та навчання було у педагогічному середовищі і раніше. Але це результати сприймалися як вираз досягнення цілей освіти та предметного навчання, тобто. були похідними від змісту цілей, відображенням цілеспрямованості.

За новим стандартом освітні результати стають самостійним поняттям педагогіки та елементом освітньої галузі. Як понятійна категорія вони застосовні до предметних систем навчання - до освітніх предметів, розглядаючись тут як результати навчання. В цій якості вони стають предметом методичного дослідження та становлять самостійний компонент методичної системи предметного навчання «Результати навчання».

Зміст результатів та цілі навчання не повинні дублювати (повторювати) один одного. Цілі мають бути концептуальними, визначати стратегію навчання, його загальну спрямованість. Тоді як результати предметного навчання мають бути більш конкретними, висловлюючи його цілі та концепцію освітніх результатів ФГЗС – складати безліч конкретних освітніх досягнень, що плануються у методичній системі цього навчання.

Компонент «Результати навчання» в предметній методичній системі, програмі УМК дозволяє моделювати навчання, сформулювати його у вигляді інформаційної моделічерез визначення взаємозв'язків між змістом результатів, з одного боку, та цілями, методами, змістом, засобами та формами навчання, з іншого боку. Тобто результати навчання є об'єднуючим, систематизуючим елементом у навчанні освітньому предмету та у його методиці.

Третя особливість ФГОС– результати навчання структурованііз виділенням трьох основних типів результатів – особистісні, метапредметні та предметні.Кожен із цих типів передбачає наявність певної спрямованості освіти загалом і предметного навчання, зокрема, і навіть певної множини вимог до навчально-освітньої підготовки учнів.

На чільне місце в новому Федеральному Державному Освітньому Стандарті (ФГОС, Стандарті) ставляться особистісні та метапредметні результати навчання в системі середньої освіти:

«Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти:

особистісним,включають готовність і здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість, здатність ставити будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі;

метапредметним,що включає освоєні учнями міжпредметні поняття та універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання у навчальній, пізнавальній та соціальній практиці, самостійність у плануванні та здійсненні навчальної діяльності та організації навчальної співпраці з педагогами та однолітками, здатність до побудови індивідуальної освітньої транзакції , володіння навичками дослідницької, проектної та соціальної діяльності;

предметним,що включає освоєні учнями в ході вивчення навчального предмета вміння, специфічні для даної предметної галузі, види діяльності з отримання нового знання в рамках навчального предмета, його перетворення та застосування у навчальних, навчально-проектних та соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теорії, типи та види відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами та прийомами.» (ФГОС).

Предметні результати навчанняпотрібні не менш ніж особистісні та метапредметні:

По-перше, ці знання та вміння розкривають специфіку предмета, що вивчається, і спеціалізацію в предметній галузі, дозволяють досягти необхідного рівня компетентності в цій галузі. Вони не універсальні і більш конкретні, але, маючи безпосереднє відношення до цього предмета, створюють необхідну базу формування інших знань та умінь, для розвитку особистості того, хто навчається.

По-друге, предметні знання та вміння необхідні як дані для опису знань, елементарні знання для формування знань вищого порядку: без предметних знань неможливо розраховувати на повноцінне сприйняття метапредметних знань, що навчаються.

Особлива роль Стандарті відводиться предметним результатам на інтегрованому (общеобразовательном) рівні:

«Предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівнімають бути орієнтовані формування загальної культури та реалізацію переважно світоглядних, виховних і розвиваючих завдань загальної освіти, і навіть завдань соціалізації учнів» (ФГОС).

Тобто предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні покликані створювати необхідну базу для досягнення особистісних результатів, підвищуючи його можливості до адаптації до соціально-інформаційного середовища, самопізнання, самоорганізації, саморегулювання, самовдосконалення.

Духовно-моральний розвиток, виховання та соціалізація учнівназвані у Стандарті серед основних напрямів середньої освіти, які їм забезпечуються.

Відповідно до Стандарту кожен освітній предмет повинен робити свій внесок у формування загальноосвітніх предметних результатів, розвивати, формувати культуру та світогляд учнів своїми специфічними засобами та виражати їх на рівні властивих йому форм.

Це збігається з вимогами самої освіти, передового педагогічного середовища – вчителів, методистів тощо. Тобто це умова освіти, що йде з надр самої освіти, вистраждана їм. Без сумніву, це має відбитися на розвитку освітнього середовища, його якісному перетворенні.

Проте, пріоритет у Стандарті віддається особистісним та метапредметним результатам навчання. Предметні результати – це необхідна база, де формуються інші – особистісні і метапредметні. Але ця база має бути самодостатньою – вона має забезпечувати розвиток.

Метапредметні результати.Сучасне пізнання вимагає не тільки фундаменталізації, а й універсалізації, вірніше, збалансованого поєднання фундаменталізації та універсалізації.Фундаментальність знань та професійної компетентності потрібна фахівцю, діяльність якого зосереджена на досить вузькому напрямку.

Безумовно, фундаменталізація навчання необхідна у ВНЗ. Однак сучасний світ знань, що безперервно розширюється, вимагає їх узагальнення, отримання на їх основі знань. високого рівня. Отже, у ВНЗ необхідна й універсалізація у навчанні.

Учень – це формована особистісна система, пізнавальні інтереси якої ще остаточно визначено. Тому йому більшою мірою необхідні універсальні (метапредметні) знання та вміння. Певний ступінь фундаменталізації передбачає профільне навчання. Проте наявність у суб'єкта навчання універсальних знань завжди дає йому додаткові можливостіі виводить його на новий, більш високий рівень пізнання. Він краще орієнтується в освітній галузі, адаптується в освітній сфері, має великі здібності до отримання та добування знань, до особистісного розвитку та саморозвитку. Він має порівняно великі можливості продуктивного пізнання світу, зокрема, самопізнання.

Метапредметні результати в Стандарті – це насамперед:

міжпредметні поняття, що використовуються в різних предметах, специфічно в них висловлюючись, і по суті є понятійною категорією;

універсальні навчальні дії: регулятивні, пізнавальні, комунікаційні, які також мають широку (міжпредметну) сферу застосування;

здатність до самоорганізації та навчальної взаємодії (співпраці);

здатність до застосування своїх знань та вмінь.

Особлива роль у формуванні метапредметних результатів відводиться освітнім предметам, зміст, методи яких мають загальноосвітнє значення - логіка, мова (розмовна та формальна), інформаційні процеси та інформаційна взаємодія, комунікація (на рівні мови та інформаційні технології). Ці предмети (математика, інформатика, мова) стають метапредметами, джерелами міжпредметних знань і умінь і займають ФГОС центральне місце освіти (обов'язкові навчання).

Наприклад. Загальноосвітні філологічні (мовні) знання знаходять застосування в інформатиці щодо тем «Позначення та кодування інформації», «Мови програмування» та інших. При цьому самі ці знання виводяться на новий метапредметний рівень - реалізація прямого та зворотного зв'язку.

Зауваження. Поняття метапредметності має й інше (щонайменше важливе) значення: як опис області даного предмета, загальне тлумачення його змісту. Це також необхідно: досягнення метапредметних результатів передбачає наявність метапредметного опису та тлумачення. Інакше не зможуть виникнути метапредметні зв'язки. Щодо цього математику, інформатику, рідну мову можна розглядати як універсальні метамовні засоби, однойменні предмети – як засоби реалізації їх метамовних засобів в інших освітніх предметах.

Як бачимо, уявлення про метапредметність, виражене в Стандарті, також концептуально збігається з уявленнями про неї в педагогічному (науково-методичному) середовищі. Реалізація цих уявлень дозволить систематизувати освітній процес та його результати (в єдину систему результатів навчання), значно збільшити потенціал міжпредметного та метапредметного зв'язку.

При цій реалізації значно зростає роль освітнього середовища,як області міжсистемних (міжпредметних) відносин, посередника, отже, і активного учасника цих відносин.

Особистісні результати.Навчання пропонується здійснювати в наступному аспекті:

формування готовності учня до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти.

Тому особистісні результати передбачають наявність поєднання соціальних, духовних, інтелектуальних якостей:

сформованість «громадянської ідентичності, патріотизму», любові та готовності служити Батьківщині, усвідомленої цивільно-правової позиції, відповідальності, активної позиції суб'єкта, який «усвідомлено приймає традиційні національні та загальнолюдські гуманістичні та демократичні цінності»;

сформованість світогляду щодо аспекти діалогу культур, форм моралі, мистецтва, релігії; сприйняття моральних цінностей суспільства;

«готовність та здатність до самостійної, творчої та відповідальної діяльності (освітньої, навчально-дослідницької, комунікативної та ін.), освіти та самоосвіти протягом усього життя».

Ми не стали відтворювати тут всі вимоги ФГЗС до особистісних результатів навчання (вони великі – знак особливої ​​уваги до цих результатів):

по-перше, вони багаторівневі (для трьох ступенів освіти);

по-друге, робота з першоджерелами завжди цінніша, ніж з їх викладом. Ми обмежилися лише відображенням позиції ФГЗ з цієї проблеми, яка, як і попередні (за предметними та метапредметними результатами), висловлює вимоги та тенденції розвитку сучасної освіти, позицію передової педагогіки

Безперервність освіти особистості означає наявність її здатності до самоосвіті,самовиховання, самовдосконалення. Відповідно, головне завдання навчання – навчити вчитися,сформувати основи культури знання, пізнання, соціальних та правових відносин.

Готовність до самоосвіти та самонавчання, у свою чергу, означає наявність здатності:

до самоорганізації, самоврядування, самовизначення, саморегулювання, до саморозвитку;

до самопізнанняяк духовної та інтелектуальної особистості, ідентифікації своїх інтересів та потреб, здібностей та можливостей (потенціалу).

Завдання освітнього середовища, ІОС – наповнити всі ці вимоги та позиції змістом, що забезпечує:

ідентифікацію та понятійне (семантичне, соціокультурне, аспектне) тлумачення використовуваних термінів;

формування знань та уявлень про зміст відповідних понять;

особисте сприйняття та «присвоєння» учнями основних суспільних та загальнолюдських цінностей;

формування мотивованості та потреби учнів до дії та взаємодії відповідно до цих цінностей.

Знання, уміння, компетентності суб'єкта освіти можуть і, власне, повинні формуватися у предметному навчанні як його результати, зокрема загальноосвітні. Що ж до субкультури, особистого саморозвитку, всі вони формуються, розвиваються, виявляються, головним чином, у процесах самостійної взаємодії серед і середовищем, з освітнім середовищем, ИОС.

Четверта особливість ФГЗС.У Стандарті вводяться нові поняття «обов'язкові предмети», «предмети на вибір», «необов'язкові предмети»:

"обов'язкові" - вивчення в обов'язковому порядку;

«на вибір» – вибір з певної множини до певної кількості;

"необов'язкові" - можливий вибір на основі "освітніх послуг". Термін «освітні послуги» теж новація ФГЗС, хоча такі послуги вже існують у сфері освіти, і в них є потреба.

Певною мірою нововведення Стандарту дозволяє розвантажити програму навчання (сукупний зміст предметів, що вивчаються) для кожного конкретного учня за умови визначення ним (за допомогою батьків та педагогів) оптимальне навчальне навантаження в парадигмі предмети обов'язкові – предмети на вибір.Але він може переоцінити свої сили, пішовши за лінією «освітніх послуг». Може виникнути проблема особистої інформаційної безпекиучня - навантаження навчальною діяльністю та інформацією.

Очевидно, що оскільки йдеться про безпеку особистого освітнього середовища, то і проблема її безпеки відноситься до освітнього середовища (від загального до особистого). Вибір предметів, що вивчаються, може бути особистою справою. Проте безпека особистості – справа громадська.

П'ята особливість ФГОСполягає у досягненні логічної замкнутості вимог. Умови освіти різноманітні, і досягти повної логічної замкнутості вимог щодо нього досить важко. Однак у Стандарті робиться серйозна спроба до досягнення збалансованості навчально-освітніх, інформаційних та навчально-методичних вимог, вимог до ІОС, інфраструктури, фінансово-економічних, кадрових.

Відповідно до ФГОС кожен освітній заклад створює відповідно до зазначених у ньому вимог і структури власну Освітню програму,що містить цільовий, змістовний та організаційний розділи, систему оцінки результатів.

програму розвитку універсальних навчальних процесів (УУД);

програму навчальних предметівта курсів;

програму духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації учнів.

Організаційний розділ містить навчальний план та систему умов.

Очевидно, що система умов - це, перш за все, умови освітнього середовища, ІОС даної (кожної конкретної) освітньої установи, вимоги до їх визначення, організації, створення, функціонування. Це саме стосується кожного освітнього предмета.

Таким чином, кожен освітній заклад (школа), кожне предметне навчання згідно з ФГОС, кожен навчальний курс у цій установі має розробити систематизований опис, інформаційну модель, проект відповідної ІОСв аспекті активної взаємодії з нею, опори на неї при досягненні запланованих результатів.

Протягом найближчих десятиліть Росія має стати країною, благополуччя якої забезпечується не так сировинними, як інтелектуальними ресурсами: «розумною» економікою, що створює унікальні знання, експортом новітніх технологійта продуктів інноваційної діяльності. Д.А.Медведєв Федеральний державний освітній стандарт

Зміни структурних пропорцій у російській економіці суттєво вплинуть на тенденції розвитку людського капіталу установка на ініціативу у придбанні компетенцій та формуванні високої компетентності; готовність та здатність до технологічних, організаційних, соціальних інновацій; висока соціальна активність; вимогливість до виконання зобов'язань, орієнтація на співробітництво та взаємну відповідальність; здатність швидко адаптуватися до нових викликів; компетентність у здійсненні соціальних взаємодій, що сприяють швидкому поширенню досвіду та створенню ефектів колективної дії. Федеральний державний освітній стандарт

Соціальні виклики шкільній освіті: Морально-моральна дезінтеграція суспільства Низький рівень довіри та соціальної солідарності Порушення спадкоємності поколінь, соціальних механізмів трансляції національних духовних традицій та культурного досвіду Нестача громадянської, патріотичної самосвідомості та конструктивної суспільної поведінки праці, науки, творчості та освіти Посилення міграційних процесів Недостатній рівень відтворення населення Зниження фізичного, соціального та психічного здоров'я населення Федеральний державний освітній стандарт

Поява нових викликів часу змушує відповідати ними модернізацією шкільної освіти. Ці виклики породжують нові вимоги до освіти та її результатів, і тому вимагають розробки нового покоління освітніх стандартів. Федеральний державний освітній стандарт

5 пунктів президентської ініціативи: 1.Можливість розкрити здібності, підготуватися до життя. Оновлений зміст освіти. Нове покоління освітніх стандартів 2. Розгалужена система пошуку та підтримки талановитих дітей їх супроводу протягом усього періоду становлення особистості 3. Система стимулів для кращих педагогів, постійного підвищення їх кваліфікації, поповнення новим поколінням 4. Нові принципи роботи шкіл, порядок їх проектування, будівництва та формування матеріально-технічної бази Перебувати в школі має бути комфортно 5. До кожного учня – індивідуальний підхід, який мінімізує ризики для здоров'я в процесі навчання Федеральний державний освітній стандарт

Федеральний закон«Про освіту» визначає завдання та структуру стандартів Освітні стандарти повинні забезпечувати: єдність освітнього простору Російської Федерації; спадкоємність основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного, середнього професійного та вищого професійної освіти. Федеральний державний освітній стандарт

Стандарти як суспільний договір Стандарти визначають новий тип взаємовідносин між особистістю, сім'єю, суспільством та державою, який у найбільш повній мірі реалізує права людини та громадянина, заснований на принципі взаємної згоди особистості, сім'ї, суспільства та держави у формуванні та реалізації політики в галузі освіти, що з необхідністю передбачає прийняття сторонами взаємних зобов'язань (договореностей). Федеральний державний освітній стандарт

СІМ'ЯГРОМАДСЬКА ДЕРЖАВА Особистісна успішність Безпечний та здоровий спосіб життя Національна єдність та безпека Соціальна успішність Свобода та відповідальність Розвиток людського потенціалу Федеральний державний освітній стандарт Стандарти як суспільний договір

Інтереси у спільній освіті Батьки отримують можливість безпосередньо проводити освітній процес, активно залучаються до управління школою. Шкільні поради, до складу яких увійдуть батьки учнів, визначатимуть, що з варіативного змісту краще для вивчення їх дітьми Стандарт другого покоління: – є інструментом забезпечення балансу цілей особистості, суспільства та держави в освіті; – інструментом формування соціальної довіри, суспільної згоди та громадянської консолідації. СІМ'Я СІМ'Я СУСПІЛЬСТВО СУСПІЛЬСЬКОГОСПОДАРСТВО Професійна успішність Соціальна справедливість і добробут Конкуренто-здатність Федеральний державний освітній стандарт

З прийняттям стандарту як держава може вимагати від учня відповідного освітнього результату. Учень та її батьки мають право вимагати від школи та держави виконання взятих ними він зобов'язань. У цьому контексті стандарт є засобом забезпечення запланованого рівня якості освіти. Федеральний державний освітній стандарт

У чому полягає інноваційний характер стандарту другого покоління? визначення ключових цілей освіти через систему ціннісних орієнтирів освіти; орієнтація в розвитку варіативності освіти; системно-діяльнісний підхід як загальнопедагогічна основа визначення вимог до результатів освіти (мета освіти – розвиток особистості учня на основі освоєння універсальних способів діяльності). Федеральний державний освітній стандарт

У чому полягає інноваційний характер стандарту другого покоління? відновлення ролі виховання у системі освіти як найважливішої складової частини та особистісного результату освоєння стандартів; нова система організації освітнього процесу за допомогою розробки нової структури базисного освітнього плану, впровадження здоров'язберігаючих технологій, формування відкритого інформаційно-освітнього середовища і т. д. визначення наукового змісту освіти на основі виділення його фундаментального ядра. Федеральний державний освітній стандарт

Відмінності ФГОС загальної освіти від ДОС загальної освіти Параметр для порівняння ФГОСГОС Визначення стандарту Стандарт як сукупність трьох систем вимог до результатів освіти основних освітніх програм; до структури основних освітніх програм (до організаційно-педагогічних умов); до умов реалізації основних освітніх програм (до матеріальної бази та ресурсів). Стандарт як сукупність обов'язкового мінімуму змісту освіти; вимог до рівня підготовки випускників: максимальної допустимої навчального навантаженняучнів. Федеральний державний освітній стандарт

Параметр для порівняння ФГОСГОС Цілі та зміст освіти Духовно-моральний розвиток особистості учня Формування та розвиток «компетентності до оновлення компетенцій» Національний виховний ідеал Предметоцентризм Позаурочна діяльність +– Результати, що встановлюються стандартом, - особистісні; - метапредметні; - предметні – учні повинні знати; - учні повинні вміти; - учні повинні використовувати у практичній діяльності та повсякденному життіВідмінності ФГЗС загальної освіти від ДОС загальної освіти Федеральний державний освітній стандарт

Параметр для порівняння ФГОСГОС Основа стандарту Системно-діяльнісний підхід Основні напрями модернізації російської освіти Вміння вчитися Формування та розвиток універсальних навчальних дій (для ступенів НОО та ТОВ відповідно) Формування, вдосконалення та розширення загальнонавчальних умінь, навичок та способів діяльності Структура відповідного навчального ; - Частина, що формується учасниками освітнього процесу - Федеральний компонент; - регіональний (національно-регіональний) компонент - компонент освітньої установи Відмінності ФГОС загальної освіти від ДОС загальної освіти Федеральний державний освітній стандарт

Ключові особливостіФДМС загальної освіти системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФДМС загальної освіти виділення в основній освітній програмі (у тому числі, навчальному плані) за кожним щаблем загальної освіти двох складових: обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітнього процесу стандарт, як сукупність вимог (к структурі, умовам реалізації та результатам освоєння основної освітньої програми) організація позаурочної діяльності за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуальне, загальнокультурне) підвищення ролі батьків (законних представників) учнів у проектуванні та реалізації основної освітньої програми Федеральний державний освітній стандарт

Ціннісно-нормативна основа розробки та реалізації ФГОС загальної освіти – Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії орієнтація на становлення особистісних характеристик випускника, зафіксованих у «портреті випускника» відповідного ступеня загальної освіти врахування психолого-педагогічних особливостей підліткового періоду обмеженими можливостямиздоров'я змінилася система оцінки змінилося уявлення про освітні результати Ключові особливості ФГОС загальної освіти Федеральний державний освітній стандарт

Діяльнісний підхід В основі побудови Cтандарту в цілому лежить системно-діяльнісний підхід. Його методологія при розробці Стандарту реалізована в діяльнісній парадигмі, згідно з якою координатами, що визначають розвиток освіти, є провідна діяльність та вік учнів. Це означає, що для кожного конкретного періоду шкільного навчання система завдань і дій, що виконуються учнями, повинна бути адекватна провідній діяльності конкретного вікового періоду та бути умовою та рушійною силою розвитку дитини. Федеральний державний освітній стандарт

Олексій Олексійович Леонтьєв, доктор філологічних наук, доктор психологічних наук, професор, академік РАВ Навчати діяльності – це означає робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, у тому числі засоби, її досягнення (тобто оптимально організовувати) свою діяльність), допомагати сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Федеральний державний освітній стандарт

3 роки 17 років Вік Результати ВД:Міжособистісне спілкування з однолітками Групова ВД: Рольова гра 7 років ВД: Вчення Спільна (з учителем) До шкільний вікМолодший шкільний вік Підлітковий вік 11 років 15 років Рання юність ВД: Навчально-професійна діяльність Самостійна Прагнення суспільно-значущої діяльності Довільність психічних явищ, внутрішній план дій. Самоконтроль. Рефлексія Самооцінка, критичне ставлення до людей, прагнення дорослості, самостійності, підпорядкування колективним нормам Формування світогляду, професійних інтересів, самосвідомості. Мрії та ідеали ВД – провідна діяльність Основні новоутворення Вікова періодизація за Д.Б.Ельконіном

Позиція вчителя Позиція вчителя-професіонала – демонструє культурні зразки дій – ініціює пробні дії дітей – консультує, коригує дії – шукає способи включити в роботу кожного Позиція вихователя – створює умови для набуття дітьми життєвого досвіду (спілкування, вибору, відповідальної поведінки, саморегуляції …), самостійного вироблення життєвих цінностей - співучасник, третейський суддя Позиція педагогічної підтримки - надає адресну допомогу дитині: не позбавляючи проблемної ситуації, але допомагаючи її долати Федеральний державний освітній стандарт

Дистанційного навчанняСистема інноваційної оцінки «портфоліо» Здоров'язберігаючі Інформаційно-комунікаційні Навчання у співпраці (командна, групова робота) Технологія використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор Розвиток навчання Професійне навчання ) Дослідницькі методи в навчанні Проектні методи навчання Технологія «Дебати» Блочно-модульна Лекційно-семінарсько-залікова система навчання Технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ)

Сьогодні потрібен педагог, здатний опанувати технології, що забезпечують індивідуалізацію освіти, досягнення запланованих результатів, педагог, мотивований на безперервне професійне вдосконалення, інноваційну поведінку. Федеральний державний освітній стандарт

Роль учасників освітнього процесу у реалізації ФГОС Вчитель забезпечує досягнення вимог до результатів освоєння ОВП Адміністрація школи організує освітній процес, формує освітнє середовищешколи, розподіляють ресурси для досягнення найкращих результатів Батьки, органи громадсько-державного управління беруть активну участь в організації освітнього процесу Федеральний державний освітній стандарт

Стандарт регламентує: вимоги до структури ОВП ступеня вимоги до умов реалізації ОВП вимоги до результатів освоєння Стандарт НЕ регламентує: зміст освіти навчальний план навчальні програми з предметів Новий ФГОС дає значно більшу самостійність школі! Федеральний державний освітній стандарт

Наталія Шестерікова
Відмінні риси ФГОС і ФГТ

Відмітні особливостіФедеральних державних вимог дошкільної освітивід Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти

Зовсім недавно ми вивчали та впроваджували Федеральні державні вимогидо загальної освітньої програми дошкільних освітніх установ, а вже доводиться вивчати та використовувати у своїй практичній діяльності Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. І, звичайно, між цими документами залишаються і Загальні вимогиі з'являються нові. Розглянемо, у чому різниця між ФГТ ООП ДО та ФГОС ДО.

По-перше, ФГТ складається з двох частин-вимог до структури основної освітньої програми дошкільної освіти та вимог до умов її реалізації. ФГОС відрізняється від ФГТ тим,Що у ньому представлені ще й вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм.

У ФГТ виділяється обов'язковий розділ програми будь-якого ДНЗ «Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

По-друге, відмінні риси ФГТ від ФГОСпроглядаються у вимогах до структури основної загальноосвітньої програми ДО. Основою змісту дошкільної освіти в умовах його варіативності за ФГТ є 4 напрямки: пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне, фізичне (10 освітніх областей). ФГОСзміст програми дошкільної освіти повинен охоплювати такі освітні області: комунікативно-особистісний розвиток, пізнавальний, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний та фізичний розвиток.

Зі сказаного вище, що ФГОСспрямовано на налагодження зв'язків з громадськістю (комунікацію, а ФГТ на саму громадськість (Соціалізацію).

Змінено співвідношення елементів програми. Обсяг обов'язкової частини Програми з ФГТ має становити не менше 80% від загального обсягу, а частина, яку формують учасники освітнього процесу – не більше 20% загального обсягу Програми. У той час, як обсяг обов'язкової частини Програми ФГЗС – 60%, а частка, що формується учасниками освітнього процесу – 40%.

ФГТ, можна сказати, переходять у основну частину освітньої програми.

Можна зробити висновок, що Програма ФГОСбільшою мірою орієнтується, на відміну від ФГТна специфіку національних, соціокультурних, економічних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітній процес; підтримку інтересів педагогічних працівників Організації; на сформовані традиції Організації (групи).

3. Змінилася структура основної освітньої програми з ФГОС. Вона включає три основні розділу:1. цільовий 2. змістовний 3. організаційний. У кожному розділі відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітнього процесу. Додатково введений розділ «Презентація програми».По ФГТ:обов'язкова частина:Пояснювальна записка,режим перебування дітей, зміст по областях,результати освоєння ВП,система моніторингу. Частина, яку формують учасники освітнього процесу.

По-четверте, у ФГТ визначено конкретні характеристики та якості особистості (інтегративні якості, бажані для ідеального соціального портрета дитини дошкільника. Вони є об'єктом моніторингу. Здійснюється оцінка результатів основної Загальноосвітньої програми та якості діяльності. Виділяються поточні (проміжні)результати освоєння програми та підсумкові.

У ФГОСпередбачувані результати представлені у вигляді цільових орієнтирів (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти):

Ініціативність

Самостійність

Впевненість в собі

Уява

Фізичний розвиток

Вольові зусилля

Допитливість

Інтерес дитини.

Цільові орієнтири не підлягають оцінці, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння програми не супроводжується проведенням проміжної та підсумкової діагностики вихованців. Програма з ФГОСпередбачає оцінку індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики.

Педагогічна діагностика проводиться в ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності. Інструментарій для педагогічної діагностики-карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та перспективи розвитку кожної дитини ході:

Комунікації з однолітками та дорослими

Ігрова діяльність

Пізнавальної діяльності

Проектної діяльності

Художньої діяльності

Фізичного розвитку

Програма відповідно до ФГТ спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності. Програма відповідно до ФГОСспрямована на створення умов соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного морального та пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей, співпраці з дорослими та однолітками в зоні найближчого розвитку

Нинішнє покоління школярів навчається в освітніх установах за нещодавно прийнятими освітніми стандартами нового покоління. З 2009 року учні початкової школи – з 1 по 4 класи – відчули на собі дію початкової загальної освіти. Для школярів з 5 по 9 класи розроблено та затверджено з 2010 року ФГОС основної загальної освіти. Не залишаться забутими і старшокласники - нині розглядається, що стосується саме їхнього ФГОС середньої (повної) загальної освіти.

Першоклашки, поринувши відразу в нове шкільне середовище, порівняти дію колишніх і чинних освітніх норм, що нині діють, можливості не мають. А ось для вчителів і батьків, які «варилися» у шкільному середовищі перших стандартів у ролях «навчальні» та «навчені», зміни очевидні.

Отже,

Що таке ФГЗ нового покоління?

Можна виділити три групи таких вимог:

• до результату навчання
• до способу побудови освітньої діяльності
• до умов здійснення стандартів

Вимоги до результату навчання ФГЗ нового покоління. Відмінності від колишніх ФГЗС

Освітні результати мають два рівні. Обов'язковий рівень знань, Якою має опанувати кожна дитина, стане ніби основою, фундаментом для будівництва будівлі навичок та умінь підвищеного рівня. Його напрям і ступінь досягнення залежатиме від інтересів учня, його можливостей та бажання навчатися.

Те, що школа має не лише вчити, а й виховувати людину, було характерним і для колишніх освітніх стандартів. ФГОС нового другого покоління наголошує на такі виховні результати:

• формування у учня
• виховання особистості російського громадянина
• сприяння становленню, відповідальності за свої вчинки
• вмінню контактувати з іншими людьми

Вимоги щодо способу побудови освітньої діяльності

Початкова школа пропонує набір програм навчання та виховання дитини. Вчителі та батьки мають право вибирати, за якою із запропонованих доріжок дитина почне своє шкільне життя.

Вимоги до умов здійснення освітніх стандартів нового покоління

Для цих цілей у процесі освіти необхідно:

• використання сучасних технологій;
• оновлення змісту, методик, технологій освітньої програми;
• постійний та безперервний розвиток та навчання кадрового персоналу навчальних закладів;
• інформаційна, методична, науково-технічна підтримка освітян;
• обмін досвідом між освітніми установами.

Ключові моменти прояву ФГОС нового покоління у школі

Отримати уявлення про стандарти нового покоління та порівняти їх із колишніми, допоможуть деякі ключові моменти - відмінності старих та нових ФГЗС:

• Раніше оцінити успіхи дитини можна було лише орієнтуючись на шкільні оцінки. Нові стандарти наказують учневі обов'язкова наявність портфоліо, де містяться грамоти, дипломи, результати тестів та інші роботи. Завдяки цьому нововведенню досягнення дитини стають наочнішими.

• Змінилося уявлення про. Насамперед вона зводилася лише до пояснення навчального матеріалута перевірки знань учнів. Тепер вчитель – активне дійова особау житті класу. Педагог прагне розвитку індивідуальних здібностей дитини, мотивує школярів до самостійності, намагається включити у роботу кожного.

• Колишні ФГЗС визначали для шкіл єдиний навчальний план. Стандарти нового покоління розкривають перед учителями та батьками різноманітність шкільних програм . Можна вибрати відповідну, орієнтуючись на переваги кожного.

• Освітні стандарти минулого не торкалися. Нові ФГОС визначають 10 годин на тиждень на відвідування гуртків, спортивних секцій, екскурсій, участь у семінарах.Мета цього нововведення - порятунок дітей від безцільного проведення часу.

• Життя не стоїть на місці. Комп'ютерні технологіїстали невід'ємною її частиною. Щоб учень зміг легко лавірувати в сучасному комп'ютеризованому світі, вже у 1-му класі він знайомиться з клавіатурним набором тексту.

• Нова навчальна діяльність передбачає відпрацювання теоретичних знань практично з допомогою , де кожен учень зможе себе проявити. Вони прийшли на зміну лабораторним роботамколишньої навчальної програми.

• Одним із важливих принципів нової навчальної діяльності стає принцип навчання через гру. Ігрові моменти у колишніх ФГОС були мінімальні, пріоритетом у навчанні було заучування правил.

• Особливістю ФГЗ нового покоління стане профільний принцип освіти. Для старшокласників визначено 5 профілів навчання: соціально-економічний, технологічний, природничий, гуманітарний та універсальний.

• Учням 10-11 класів надається можливість формування індивідуального навчального плану. Він буде включати загальні предмети для всіх навчальних планів і предметні області, додаткові дисципліни, курси на вибір. До обов'язкових предметів ЄДІ, крім математики, російської мови та літератури, додасться ще й іноземна мова.

Засоби досягнення цих цілей відрізняються від освітніх моментів колишніх ФГОС. Вони враховують динаміку та напрямки життя, психологічні та педагогічні рекомендації сучасності.

Здійснення цілей та результати подібних новоутворень будуть позитивними за умови активної участі та зацікавленості всіх сторін освітнього процесу. Тільки тоді школа випустить у доросле життяздорового фізично та духовно громадянина великої країни.