Pedagoginės diagnostikos metodai dow. Pedagoginė diagnostika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

GEF DO kalba apie pedagoginės diagnostikos ir stebėjimo poreikį edukacinė programa. Ne vaikų raidos pasiekimai ir rezultatai, o jų raidos dinamikos stebėjimas.

Išsiaiškinkime:

Diagnostika yra stebėjimo dalis, tai vienkartinis informacijos rinkimas, ji patenka į stebėjimą. Stebėjimas – tai veiksmas, susidedantis iš trijų etapų: informacijos rinkimo, analizės ir sprendimų priėmimo. Tai nuolatinis bet kokio proceso stebėjimas. Į bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigų stebėseną galime įtraukti ikimokyklinio ugdymo būklių stebėseną, psichologinę diagnostiką.

GEF DO 4.3 punktas „Tikslai nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos forma, ir nėra jų formalaus lyginimo su tikrais vaiko pasiekimais pagrindas.

GEF DO 3.2.3 punktas „Įgyvendinant Programą gali būti atliekamas individualios vaikų raidos vertinimas. Tokį vertinimą mokytojas atlieka pedagoginės diagnostikos rėmuose.

Negalime sakyti, kad šis vaikas atitinka standartus, o šis – ne. Tobulėjimas yra labai individualus, o tikslai yra tarsi švyturys, kurio kiekvienas mokytojas turėtų siekti savo darbe.

Kaip vienas akademikas, psichologijos daktaras V.I. Slobodčikovas - kiekvienas taikinys yra apibendrinta vaikų vystymosi charakteristika, labai dažnai mes tiesiog negalime aptikti tų gebėjimų ir raidos neoplazmų, kurie šiuo metu formuojasi, tačiau ateis momentas, kai jie bus atskleisti. Turime išsikelti pedagoginius tikslus, kad ši raida įvyktų. Ir tada pamatysime rezultatą. Todėl planuojami vaikų ugdymo programos rengimo rezultatai yra vertinami.

Mūsų darželis siūlome mokytojams vertinti ne žinias, o gebėjimus, kuriuos vaikams suformavo tam tikras momentas: pažinimo, kalbėjimo, meninius ir vizualinius, žaidimo įgūdžius.

Žinome apie būtinybę atsižvelgti į individualų išsivystymo lygį, vaiko amžiaus galimybes, atsižvelgti į švietimo poreikiai rengiant edukacinę programą. Diagnostika reikalinga tolesnei pedagoginei veiklai, kad tolimesni pažeidimai būtų laiku ištaisyti. Pasirodo, netiriant kiekvieno vaiko raidos dinamikos neįmanoma įgyvendinti GEF D. Pedagoginė diagnostika, ką mums duoda? Spręsti tokias problemas kaip ugdymo individualizavimas, optimizuoti darbą su vaikų grupe.

Yra ir kur būti – psichologinė diagnozė. Kaip sukurti sąveikos su psichologu schemą. Tie. jis paprašius apžiūri vaikus, prie įėjimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą, tuos, kuriems gresia pavojus.

Taigi vertiname ne tikslus, o vaiko siekimą numatytų rezultatų (pagal amžių), tai yra įgūdžius. Neįmanoma vertinti pasiekimų pagal lygius (žemas, vidutinis, aukštas), būtina įvertinti vaiko įgūdžius įvairiose veiklos rūšyse.

Kaip vyksta įgūdžių ugdymo procesas?

Viskas prasideda nuo elementarių žinių, tai yra pirminių idėjų, o pirminių idėjų pagrindu kartu su vaikais pradedame formuoti įgūdžius. Ir iš pradžių vaikai gali pritaikyti šiuos įgūdžius padedami suaugusiojo (paryškiname raudonai), o čia sakome, kad įgūdis yra formavimosi stadijoje. Tada vaikai taiko įgūdžius savarankiškai arba pagal modelį ( geltona). O tolimesni mūsų veiksmai turėtų būti nukreipti į tai, kad vaikas galėtų savarankiškai pritaikyti šiuos įgūdžius kūrybinėje situacijoje ( žalia spalva). Ir, remiantis tuo, mes neturime žemo, vidutinio ir aukšto išsivystymo vaikų.

Pedagoginė diagnostika yra privalomas ugdymo ir auklėjimo proceso komponentas. Tai leidžia nustatyti mokytojų iškeltų tikslų pasiekimo lygį. Be tokių studijų sunku kalbėti apie efektyvų didaktinio proceso valdymą.

Termino ypatybės

Pedagoginio darbo diagnostika – tai ypatinga veiklos rūšis, kuri yra mokymosi proceso būklę ir rezultatus analizuojančių požymių valdymas ir analizė. Tai leidžia remiantis gautais duomenimis prognozuoti leistinus nukrypimus, nustatyti būdus, kaip jiems užkirsti kelią, koreguoti ugdymo ir mokymo procesą, gerinti jų kokybę.

Koncepcijos esmė

Pedagoginė diagnostika neapsiriboja vien universalių moksleivių ugdymosi įgūdžių patikrinimu. Tyrimas apima kontrolę, vertinimą, patikrinimą, statistinės informacijos kaupimą, rezultatų tyrimą, didaktinio proceso dinamikos nustatymą ir kt.

Pedagoginė diagnostika mokykloje leidžia kurti grįžtamąjį ryšį pedagoginėje veikloje.

tikslas

Moksle mokymo įstaigose atliekamos kelios diagnostikos funkcijos:

• kontrolės ir koregavimo dalis susideda iš ugdymo proceso įgijimo ir koregavimo;
• prognostinis vaidmuo apima prognozavimą, mokinių raidos pokyčių numatymą;
• ugdomąją funkciją sudaro moksleivių socializacija, aktyvios pilietinės pozicijos juose formavimas.

Tema

Pedagoginė diagnostika apima tris sritis:

• moksleivių akademiniai pasiekimai;
• asmens ir klasių kolektyvų socialines, moralines, emocines savybes;
• pedagoginio proceso rezultatai neoplazmų forma ir mokinių psichologinės savybės.

Socialinio išsivystymo laipsnis, UUN lygis yra periodiškai tiriamas, analizuojamas.

Valdymo parinktys

Pedagoginės diagnostikos uždaviniai apima informacijos apie šeimą rinkimą, fizinė sveikata, mokinio mąstymo, atminties, vaizduotės, dėmesio ypatumai. Apklausos metu psichologas atskleidžia kiekvieno mokinio emocines ir valines savybes, jo motyvacinius poreikius, santykius su kitais klasės komandos nariais.

Skirtingos (anketos, dokumentai, stebėjimas) leidžia mokytojams sukurti vientisą vaizdą apie mokinį, sukurti individualią ugdymosi ir ugdymosi raidos trajektoriją jo savęs tobulėjimui.

Padalinys

Pedagoginės diagnostikos atlikimas siejamas su operacijų ir veiksmų sistemos naudojimu, siekiant įvertinti, kaip mokiniai įsisavina įgūdžius, žinias ir praktinius įgūdžius. Kontrolė garantuoja grįžtamojo ryšio mokymosi procese įtvirtinimą, jos rezultatas – informacijos apie mokymosi efektyvumą gavimas.

Mokytojas išsiaiškina mokinio įgytų žinių lygį ir kiekį, pasirengimą savarankiškai veiklai.

Be periodinio UUN formavimo patikrinimo ugdymo procesas nebus efektyvus ir efektyvus.

Pedagoginė diagnostika apima keletą valdymo galimybių:

• periodinis;
• srovė;
• galutinis;
• teminis;
• preliminarus;
• atidėtas.

Panagrinėkime kiekvieno iš jų išskirtinius bruožus. Preliminari kontrolė atliekama siekiant nustatyti pradinius moksleivių įgūdžius, gebėjimus, žinias. Panašus patikrinimas atliekamas rugsėjo mėnesį arba prieš pradedant studijuoti naują tam tikros akademinės disciplinos temą.

Pedagoginis procesas apima einamuosius patikrinimus, kurie leidžia mokytojams nustatyti UUN formavimo lygį, jų išsamumą ir kokybę. Tai sistemingas mokytojo stebėjimas apie vaikų veiklą visuose ugdymo proceso etapuose.

Periodinė kontrolė leidžia susumuoti konkretaus laikotarpio, pavyzdžiui, ketvirčio ar pusės metų, rezultatus.

Pedagoginės diagnostikos raida neatsiejamai susijusi su temine kontrole. Pavyzdžiui, išstudijavęs skyrių, temą, mokytojas siūlo savo mokiniams įvairių užduočių. Jie leidžia mokytojams nustatyti, kiek vaikai įvaldė tam tikrą mokslinę medžiagą.

Baigiamieji darbai apima visą moksleivių įgūdžių, gebėjimų ir žinių sistemą.

Uždelsta kontrolė apima likusių žinių nustatymą praėjus kuriam laikui po kurso, skyriaus studijavimo. Po 3-6 mėnesių vaikinams pasiūloma testo užduotys, kurio efektyvumas yra tiesioginis kokybiškų mokymų patvirtinimas.

Kontrolės formos

Tokie pedagoginės diagnostikos metodai skirstomi į grupes:

• priekinis;
• grupė;
• individualus.

Kontrolės metodai – tai metodai, kuriais nustatomas visų rūšių mokinių veiklos efektyvumas, vertinamas mokytojo kvalifikacijos lygis.

Rusų mokyklose įvairiais deriniais naudojami rašytinio, žodinio, mašininio, praktinio valdymo ir savikontrolės metodai.

Kontrolė žodžiu padeda identifikuoti mokinių žinias, padeda mokytojui analizuoti mokinių pateikimo logiką mokomoji medžiaga. Žodiniu atsakymu vertinamas vaiko gebėjimas taikyti teorines žinias aiškinant įvykius ir procesus, įrodyti savo požiūrį, paneigti neteisingą informaciją.

Rašytinė kontrolė

Tai siejama su rašto užduočių atlikimu: esė, valdymo darbai, pratimai, kūrybiniai pranešimai. Šiuo kontrolės metodu siekiama vienu metu tikrinti besimokančiųjų žinias. Tarp jo trūkumų atkreipiame dėmesį į tai, kad mokytojas daug laiko praleido tikrindamas darbą, sudarydamas išsamią ataskaitą apie UUN formavimo lygį tarp moksleivių.

Praktinis valdymas

Šią diagnostikos formą taiko chemijos, fizikos, biologijos, geografijos mokytojai. Atlikdami laboratorinius eksperimentus ir praktines užduotis vaikinai naudojasi paskaitų metu įgyta teorine baze. Mokytojas analizuoja įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, prireikus juos koreguoja.

Jis skiriasi nuo tradicinių valdymo galimybių diferencijavimu, efektyvumu, objektyvumu.

Diagnostikos tipai

Preliminari analizė skirta nustatyti išsivystymo lygį, įvertinti mokinių gebėjimus. Tokia diagnostika atliekama mokslo metų pradžioje, siekiant nustatyti pagrindinių kurso elementų žinias, kurios yra aktualios naujai kuriamoms edukacinėms komandoms. Remdamasis išankstinio patikrinimo rezultatais, mokytojas planuoja būsimus darbus, parenka mokymo metodus ir būdus.

Pagrindinės preliminarios diagnostikos funkcijos: kontrolė ir korekcija.

Mokytojas atlieka einamąją diagnostiką kasdieniame ugdymo darbe pamokų metu. Tai leidžia laiku įvertinti moksleivių mokymosi lygį, suteikia mokytojui galimybę greitai reaguoti į esamą situaciją, parinkti inovatyvias veiklos formas. Jo pagrindinis tikslas – skatinti savarankišką mokinių veiklą.

Rusijos švietimui perėjus prie naujų federalinių standartų, galutinės kontrolės funkciją pradėjo atlikti valstybinis galutinis absolventų atestavimas:

• NAUDOJIMAS aukštųjų mokyklų studentams;
• OGE devintos klasės abiturientams.

Tokia diagnostika skirta nustatyti absolventų pasirengimo lygį. Rezultatai liudija apie valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą įstaigoje.

Skiriamieji bruožai

Pagal klausimų skaičių ir pobūdį išskiriama frontalinė, individuali, kombinuota, grupinė diagnostika. Priekinė parinktis reiškia, kad mokytojas užduoda klausimus, leidžiančius patikrinti nereikšmingą medžiagos kiekį. Mokytojas pateikia klausimus, jų diskusijoje dalyvauja visa klasė, vaikinai trumpai atsako iš vietos. Ši darbo forma tinkama namų darbų tikrinimui, naujos medžiagos įtvirtinimui.

Jo įvairovė yra išsamus testas, diagnozuojantis studentų gebėjimą panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius studijuojant įvairias akademines disciplinas.

Individuali diagnostika skirta atskirų mokinių gebėjimams, žinioms ir gebėjimams patikrinti. Savo kurse dėstytojas atsižvelgia į sąmoningumą, kruopštumą, atsakymo logiką, gebėjimą apdoroti teorinę medžiagą, panaudoti žinias konkrečiose situacijose. Norėdami tai padaryti, mokytojas, kiti mokiniai užduoda mokiniui vadovaujančius ir papildomus klausimus.

Kombinuotą formą sudaro grupinės, individualios, priekinės diagnozės formos. Tokio testo ypatumas yra tas, kad per trumpą laiką mokytojas sugeba patikrinti daugybės mokinių įgūdžius ir gebėjimus.

Diagnostikos metodai

Tai veiklos metodai, leidžiantys pateikti grįžtamąjį ryšį mokymosi procese, gauti išsamią informaciją apie ugdomosios veiklos efektyvumą.

Jie turi atitikti tam tikrus matavimo kokybės kriterijus:

• objektyvumas, kurį sudaro matavimų sąlygos ir rezultatai, neatsižvelgiant į inspektoriaus charakteristikas;
• pagrįstumas, leidžiantis patikrinti įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygį;
• patikimumas, kuris lemia pakartojamumo galimybę vienodomis sąlygomis;
• reprezentatyvumas, o tai reiškia galimybę visapusiškai patikrinti, gauti objektyvų vaizdą apie moksleivių išsilavinimo lygį.

Išvada

Šiuolaikinėje pedagogikoje taikomi įvairūs mokymosi lygio diagnozavimo metodai. Paprasčiausias iš šių metodų yra stebėjimas. Jį sudaro tiesioginis tam tikrų faktų suvokimas, registravimas. Mokytojas, stebėdamas mokinius, sudaro išsamų vaizdą apie globotinių požiūrį į ugdymo procesą, savarankiškumo laipsnį, pažintinės veiklos lygį, mokomosios medžiagos pagrįstumą ir prieinamumą.

Be tokio tipo diagnostikos neįmanoma susidaryti išsamaus moksleivių požiūrio į klases, mokomosios medžiagos pagrįstumo vaizdo. Stebėjimų rezultatai dokumentuose nefiksuojami, į juos atsižvelgiama atliekant galutinį mokinių pažymį. Tačiau jų neužtenka, kad būtų galima objektyviai susidaryti vaizdą apie moksleivių išsilavinimo lygį.

Būtent todėl vidurinėse mokyklose, licėjuose, gimnazijose taikomoje pedagoginėje diagnostikoje atliekami kombinuoti tyrimai. Pavyzdžiui, kai vaikai persikelia iš pradinė mokykla vidurinėje grandyje psichologas analizuoja jų prisitaikymą prie naujų sąlygų, naudodamas specialius diagnostinius testus.

Įvairūs moksleivių individualių gebėjimų tyrimo tipai leidžia atpažinti gabius ir talentingus vaikus bei sukurti jiems individualias ugdymosi trajektorijas.

Pedagoginė diagnostika kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigų – mokyklos – paveldėjimo veiksnys. Pedagoginės diagnostikos reglamentuoti dokumentai. FGT edukacinės veiklos stebėjimo ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pedagoginės diagnostikos panašumų ir skirtumų atskleidimas. Pedagoginės diagnostikos ikimokyklinio ugdymo įstaigose tikslų ir uždavinių atskleidimas. ikimokyklinukų diagnostinio tyrimo principai. Pedagoginės diagnostikos atspindys ugdymo programose ikimokyklinis ugdymas- „Nuo gimimo iki mokyklos“, „Vaikystė“, „Atradimų pasaulis“

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Pedagoginės diagnostikos problema išlieka vienu iš aktualių vaikų auklėjimo teorijos ir metodikos uždavinių. ikimokyklinio amžiaus.

Dabartinė žmonių karta gyvena nuolat ir greitai kintančiame pasaulyje, todėl būtinas greitas technologijų atnaujinimas visose gyvenimo srityse. Todėl švietimo reformos – ne tik vyriausybės reikalavimas ir visuomenės raidos sąlyga, bet ir svarbiausia kiekvieno žmogaus, šalies išlikimo sąlyga.

(1 skaidrė) Pedagoginės diagnostikos reglamentuojami dokumentai:

Rusijos Federacijos švietimo įstatymas – antras skyrius, 11 straipsnis, 3 dalis

Federalinė valstybė Išsilavinimo standartai ikimokyklinis ugdymas – 3.2.3 straipsnis.

Pirmiausia atliksime lyginamąją Stebėsenos sistemos analizę, kad vaikai pasiektų numatytus FGT ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pedagoginės diagnostikos programos įsisavinimo rezultatus.

(2 skaidrė) FGT edukacinės veiklos efektyvumo stebėjimo ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pedagoginės diagnostikos panašumai ir skirtumai.

Ikimokyklinio ugdymo standartas aiškiai teigia, kad neįmanoma įvertinti vaiko raidos, reikia įvertinti jo dinamiką, tai yra, vaiko raidos vektoriaus, o ne kažkokio galutinio rezultato, kurį išgyvena vaikas, vertinimą. reikia pasiekti, bus teisinga. Čia Mes kalbame tik apie asmeninius rezultatus. Šiuo atžvilgiu leidžiama stebėti vaiko raidos dinamiką, tačiau ji reikalinga ne pačiam vertinimui, o tam, kad būtų nustatyta, kokiais būdais mokytojas gali leisti vaikui vystytis, atrasti kai kuriuos gebėjimus, įveikti problemas.

(7 skaidrė) Taigi, kas yra Pedagoginė diagnostika.

Pedagoginė diagnostika – tai mechanizmas, leidžiantis nustatyti individualias savybes ir perspektyvasvaiko vystymasis .

(8 skaidrė) Pagrindinis diagnostinio tyrimo tikslas – gauti ne tiek kokybiškai naujų rezultatų, kiek operatyvinės informacijos apie realią diagnostikos objekto būklę ir tendencijas, siekiant koreguoti pedagoginį procesą.

Pagrindinis diagnostikos uždavinys – gauti informaciją apie individualias vaiko raidos ypatybes. Remiantis šia informacija, rengiamos rekomendacijos pedagogams ir tėvams dėl vyresnio ikimokyklinuko paruošimo mokyklai.

Labai dažnai ikimokyklinukų tėvai užduoda klausimus: kodėl vykdoma ikimokyklinukų apklausa ir ar jos reikia? Pedagoginė diagnostika būtina tam, kad padėtų kiekvienam vaikui parinkti optimalias, palankias mokymosi ir vystymosi sąlygas. Diagnostinis ikimokyklinukų ištyrimas svarbus kiekvienam vaikui, darželio auklėtojos stengiasi užkirsti kelią galimų problemų mokant vaiką, nes ankstyva diagnostika ir teisingai parinktas korekcinis darbas duoda puikių rezultatų.

(9 skaidrė) Diagnostinio tyrimo principai

- diagnostikos nuoseklumo ir tęstinumo principas – pasireiškia nuosekliu perėjimu nuo vienos stadijos, kriterijų ir diagnostikos metodų prie kitų asmenybei tobulėjant, mokantis ir ugdant, laipsnišku diagnostikos proceso komplikavimu ir gilėjimu.

- diagnostikos metodų ir procedūrų prieinamumo principas –matomumas tampa pagrindine sąlyga norint gauti reikiamą informaciją (testai su paveikslėliais)

- prognozavimo principas

Pastarasis principas pasireiškia diagnostinės veiklos orientavimu į korekcinį darbą ikimokyklinukų „proksimalinio vystymosi zonoje“.

„Proksimalinės raidos zonos“ sąvoką pristatė L. S. Vygotskis: Svarbu ne tiek tai, ką vaikas jau išmoko, o tai, ką jis sugeba išmokti, bet proksimalinės raidos zona lemia, kokiose yra vaiko galimybės. įsisavinti tai, ką jis dar turi, neįvaldo, bet gali įvaldyti su suaugusiojo pagalba ir parama.

(10 skaidrė) Kaip pagrindiniai metodai nustatyti programos įgyvendinimo laipsnį ir įvertinti vaikų išsivystymo lygį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje naudojami šie:

Stebėjimas

Vaikų veiklos produktų studijavimas

Paprasti eksperimentai

Pokalbiai

Tačiau stebint gali kilti sunkumų, vienas iš jų – stebėtojo subjektyvumas. Todėl, siekiant sumažinti klaidų skaičių, reikėtų atsisakyti ankstyvų išvadų, tęsti stebėjimą ilgas laikas ir tik tada pereiti prie rezultatų analizės.

Vaiko priežiūra turėtų būti vykdoma natūraliose situacijose: grupėje, pasivaikščiojant, ateinant į darželį ir išeinant iš jo. Diagnostinio tyrimo metu svarbu palaikyti pasitikėjimo, draugiškumo atmosferą: nereikšti nepasitenkinimo netinkamais vaikų poelgiais, nenurodyti klaidų, nevertinti vertinimų, dažniau tarti žodžius: „labai gerai! “, „Baigėte!“, „Matau, kad tau sekasi puikiai! Individualios apžiūros trukmė, priklausomai nuo amžiaus, neturėtų viršyti 10–20 minučių.

(11 skaidrė) Tiriant ikimokyklinukus labai svarbu laikytis pedagoginės diagnostikos „taisyklių“.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų egzaminas:- vyksta tik pirmoje dienos pusėje, produktyviausiomis dienomis (antradienį arba trečiadienį);

Aplinka apžiūros metu rami ir draugiška.

Su vaiku dirba vienas suaugęs žmogus.

Jūs negalite skubinti vaiko su atsakymu, turite suteikti galimybę pagalvoti su atsakymu;

Egzaminas būtinai atliekamas žaidimo forma;

Jūs negalite priversti vaiko, jei jis nenori kažko daryti, geriau atidėti diagnozę.

Diagnostinis tyrimas atliekamas visose amžiaus grupėse 3 kartus per metus: metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

(12 skaidrė) Remdamiesi metų pradžioje ir viduryje gautais rezultatais, pedagogai ne tik projektuoja ugdymo procesą savo amžiaus grupėje, bet ir planuoja individualus darbas pagal programos dalis su tais vaikais, kuriems reikalingas didesnis auklėtojo dėmesys ir kuriems reikalinga pedagoginė pagalba. Mokslo metų pabaigoje – pirmiausia galutinė diagnozė, vėliau – lyginamoji rezultatų analizė metų pradžioje ir pabaigoje. Apdoroti ir interpretuoti tokios analizės rezultatai yra pagrindas formuojant ugdymo procesą naujiems mokslo metams. Kiekvieno vaiko diagnostinio tyrimo rezultatai įrašomi į diagnostinę lentelę.

Įgyvendinant visas ikimokyklinio ugdymo programas, vertinama individuali vaikų raida, atliekant pedagoginę diagnostiką. Apsvarstykite ir palyginkite, kaip pedagoginės diagnostikos skyrius atsispindi įvairiose ikimokyklinio ugdymo ugdymo programose.

(13 skaidrė) Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“.Pedagoginė diagnostika laikoma ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimu, siejamu su pedagoginių veiksmų efektyvumo vertinimu ir tolimesniu planavimu.

Jis atliekamas stebint vaikų aktyvumą spontaniškoje ir specialiai organizuotoje veikloje.

Sukurta studijuoti:

Bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais (kaip keičiasi kontakto užmezgimo ir palaikymo, bendrų sprendimų priėmimo, konfliktų sprendimo, lyderystės būdai ir kt.);

žaidimų veikla;

Pažintinė veikla (vaikų gebėjimų ugdymas, pažintinė veikla);

Projektinė veikla (kaip ugdomas vaikų iniciatyvumas, atsakingumas ir savarankiškumas, kaip vystosi gebėjimai planuoti ir organizuoti savo veiklą);

meninė veikla;

Fizinis vystymasis.

Rezultatai gali būti naudojami tik individualizuoti ugdymą ir optimizuoti darbą su vaikų grupe.

(14 skaidrė) Programa „Vaikystė“.Pedagoginė diagnostika – pradinis pedagoginio projektavimo etapas, leidžiantis nustatyti aktualius ugdymo uždavinius, individualizuoti ugdymo procesą.

Ji skirta ikimokyklinio amžiaus vaikui mokytis jo individualumo pažinimui ir jo, kaip žinių, bendravimo ir veiklos subjekto, raidos įvertinimui; apie savo veiksmų motyvų supratimą, paslėptų asmeninio tobulėjimo rezervų viziją, jo elgesio ateityje numatymą.

Pedagogine vaiko pasiekimų diagnostika siekiama ištirti:

Vaiko aktyvumo įgūdžiai;

Vaiko pomėgiai, pageidavimai, polinkiai;

Asmeninės vaiko savybės;

Vaiko elgesio apraiškos;

Vaiko bendravimo su bendraamžiais ypatumai;

• vaiko bendravimo su suaugusiaisiais bruožai.

Pagrindiniai pedagoginės diagnostikos metodai yra stebėjimas ir nestandartizuoti pokalbiai su vaikais, taip pat diagnostinės situacijos, provokuojančios vaiko aktyvumą.

(15 skaidrė) Tai atliekama 4 etapais.

Pirmasis etapas yra dizainas. Nustatome diagnostikos tikslus ir metodus.

Antrasis etapas yra praktinis. Diagnostikos atlikimas. Atsakingų asmenų nustatymas, laiko ir trukmės paskyrimas, fiksavimo būdai.

Trečiasis etapas yra analitinis. Gautų faktų analizė. Remiantis analize, nustatomos tokios diagnozuotos kokybės pasireiškimo priežastys.

Ketvirtasis etapas – duomenų interpretavimas. Tai pagrindinis būdas suprasti vaiką ir numatyti jo vystymosi perspektyvas.

Penktasis etapas yra tikslingas. Tai apima atitinkamų ugdymo užduočių apibrėžimą kiekvienam vaikui ir visai grupei.

Priemonių rinkinys – vaiko raidos stebėjimų žemėlapiai, leidžiantys fiksuoti individualią kiekvieno vaiko dinamiką ir raidą.

Rezultatai pirmiausia gali būti naudojami nustatant stiprybės vaiką ir nustatyti jo vystymosi perspektyvas.

(16 skaidrė) Atradimų pasaulio programa.Laikomas pedagoginiu stebėjimu.

Jis atliekamas siekiant nustatyti esamo individualaus vaiko raidos profilio dinamiką. Jame nėra jokių vaiko raidos vertinimų, susijusių su ugdymosi pasiekimų fiksavimu. Leidžia pataisyti esamą individualaus ikimokyklinuko raidos profilį ir įvertinti jo dinamiką. Atsižvelgiama į proksimalinio vaiko vystymosi zoną kiekviena kryptimi. Leidžia visą vaiko raidos laikotarpį prieš mokyklą laikyti kaip vienas procesas, atsižvelgiant į su amžiumi susijusius raidos dėsningumus, remiantis ikimokyklinuko veiklos pokyčių vertinimu.

Stebėsenos ir pedagoginės diagnostikos panašumai ir skirtumai Stebėjimas Pedagoginė diagnostika Apibrėžimas Informacijos apie ped veiklą rinkimo, saugojimo, apdorojimo ir sklaidos organizavimo sistema. sistemos. Tai mechanizmas, leidžiantis nustatyti individualias savybes ir perspektyvas.

Stebėjimas Pedagoginė diagnostika Prielaida - nuolatinis informacijos apie objektus rinkimas; - pokyčių dinamikos nustatymas; - kompaktiškumas, matavimo procedūrų minimalumas ir jų įtraukimas į pedagoginį procesą. Vaiko mokymasis pažinti jo asmenybę ir įvertinti jo raidą; - paslėptų asmeninio tobulėjimo rezervų vizija, jo elgesio prognozavimas ateityje. Stebėsenos ir pedagoginės diagnostikos panašumai ir skirtumai

Stebėsena Pedagoginė diagnostika Struktūra 1. Objekto apibrėžimas 2. Informacijos rinkimas. 3. Apdorojimas ir analizė. 4. Aiškinimas ir išsamus vertinimas. 5. Sprendimo keisti veiklą priėmimas. I etapas – projektavimas II etapas – praktinis. III etapas – analitinis. I V etapas – duomenų interpretavimas. V etapas – tikslo formavimas. Stebėsenos ir pedagoginės diagnostikos panašumai ir skirtumai

Stebėsena Pedagoginės diagnostikos priemonių rinkinys C reikalingos informacijos rinkimas naudojant: apklausas, analizę, stebėjimą ir kitus tyrimo metodus; C reikiamos informacijos rinkimas: apklausos, analizė, stebėjimas ir vaiko raidos stebėjimo žemėlapiai. Stebėsenos ir pedagoginės diagnostikos panašumai ir skirtumai

Stebėsena Pedagoginė diagnostika Dažnumas Atliekamas 2 kartus per metus Atliekamas 3 kartus per metus: metų pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Stebėsenos ir pedagoginės diagnostikos panašumai ir skirtumai

Pedagoginė diagnostika „Diagnostika“ (graikiškai) – „žinios, apibrėžimas“.

Pedagoginė diagnostika Tikslas – gauti operatyvinės informacijos apie realią pedagoginio proceso pokyčių būklę ir tendencijas. Užduotis – gauti informacijos apie individualias vaiko raidos ypatybes.

Diagnostinio tyrimo principai diagnostikos nuoseklumo ir tęstinumo principas; diagnostikos metodų ir procedūrų prieinamumo principas; nuspėjamumo principas;

Vaikų veiklos produktų tyrimo stebėjimo metodai paprasti pokalbio eksperimentai

Efektyviausių dienų diagnostikos „taisyklės“; atmosfera rami, draugiška. dirba vienas suaugęs asmuo; negalite skubinti vaiko su atsakymu; egzaminas atliekamas žaidimo forma; Jūs negalite priversti vaiko diagnostinis tyrimas atliekamas visose amžiaus grupėse 3 kartus per metus.

Gauti rezultatai Ugdymo proceso konstravimas, individualaus darbo planavimas

Mokslo metų pabaiga Galutinė diagnostika Lyginamoji analizė Naujųjų mokslo metų ugdymo proceso projektavimo pagrindas

„Nuo gimimo iki mokyklos“ bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiais; žaidimų veikla; pažintinė veikla; projektavimo veikla meninė veikla; fizinis vystymasis.

Vaiko veiklos įgūdžių „vaikystė“; interesai, pageidavimai, polinkiai; Asmeninė charakteristika; vaiko elgesio apraiškos; vaiko bendravimo su bendraamžiais ypatumai; vaiko bendravimo su suaugusiaisiais bruožai.

„Vaikystė“ I etapas – dizainas. Nustatome diagnostikos tikslus ir metodus. II etapas – praktinis. Diagnostikos atlikimas. III etapas – analitinis. Gautų faktų analizė. IV etapas – duomenų interpretavimas. V etapas – tikslo formavimas. Tai apima atitinkamų ugdymo užduočių apibrėžimą.

„Atradimų pasaulis“ Tikslas – nustatyti vaiko individualios raidos dinamiką. Nėra vaiko raidos vertinimų. Atsižvelgiama į proksimalinės vaiko raidos zoną. - ugdymo individualizavimas; - darbo su vaikų grupe optimizavimas.

Pedagoginės diagnostikos „Analitinė nuoroda“ pavyzdys

Analitinė nuoroda
pagal pedagoginės diagnostikos rezultatus
2015 – 2016 mokslo metai

Grupė Nr. ... ... (2-as jaunesnysis)

Diagnozuotų vaikų skaičius: 26
Data: 2015 m. rugsėjo mėn
Stebėjimo būsena: mokslo metų pradžioje
Stebėjimo tikslas: 1) ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos kūrimą);
2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.
Užduotys: Ikimokyklinio ugdymo ir vaiko raidos pagrindinės bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų tyrimas.
Stebėjimo metodai: nuolatinė mokytojo priežiūra vaikams Kasdienybė o tiesioginio ugdomojo darbo su jais procese vaikų veiklos produktų analizė, pokalbiai, testai, žaidimų situacijos.

Darbas su vaikais buvo vykdomas pagal " darbo programa auklėtoja“, sukurta „MDOU“ lopšelio-darželio „Varpas“ pagrindinio ugdymo programos r.p. Dukhovnitskoye, Saratovo sritis.
Ikimokyklinio ugdymo įstaiga vykdo „Apytikslę pagrindinio bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo programą „Darželis-2100“, kurią redagavo O.V. Chindilova.

Dirbant su vaikais buvo naudojamos šios technologijos:

1. sveikatą tausojančios technologijos;
2. projektinės veiklos technologija;
3. mokslinių tyrimų veiklos technologija;
4. informacinės ir ryšių technologijos;
5. į asmenybę orientuotos technologijos;
6. žaidimų technologija.

Vaikų charakteristikos analizuojamu laikotarpiu:
Vidutinis vaikų amžius: 2 metai 10 mėnesių
Iš viso vaikų grupėje: 27 žmonės
Diagnozuoti vaikai: 26 žmonės
Berniukai: 7 žmonės
Merginos: 19 žmonių
Nediagnozuotų vaikų skaičius: 1 vaikas, nelankęs darželio ilgiau nei 3 mėnesius.

Pedagoginė diagnostika analizuojamu laikotarpiu buvo vykdoma dviem kryptimis:
ugdymo kokybės pedagoginė diagnostika grupėje (įgyvendinant ugdymo sritis);
pedagoginė vaiko raidos diagnostika.

Diagnozė buvo vertinama trimis lygiais: aukštas, vidutinis, žemas.
Pagal rezultatus švietimo kokybės diagnostika(įgyvendinant ugdymo sritis) „mokslo metų pradžioje“ paaiškėjo tokie rezultatai: trys vaikai turi aukštas lygis kryptimis:

Vidutinis lygis tam tikrose švietimo srityse ir srityse turi:
... I.F. vaikas - edukacinės zonos, skyriai
Žemas lygis: visose švietimo srityse turi:

Žemas lygis pagal tam tikrus švietimo sritys ir kryptys turi:
... I.F. vaikas - edukacinės zonos, skyriai.
Išvada(pavyzdinis):
Analizuodami diagnostikos rezultatus, galime daryti išvadą, kad trys vaikai iš dalies įsisavino programos medžiagą.
Švietimo srityse ir kryptyse vaikų, kurių vidutinis ir žemas lygis, kiekybinė sudėtis yra beveik vienoda:
vidutinis lygis– 22 vaikai
žemas lygis – 23 vaikai
Dėmesys turėtų būti skiriamas švietimo sritims Kalbos raida ir pažinimo raida.
Ugdymo srityse „Meninis ir estetinis vystymasis“ rodiklis yra šiek tiek aukštesnis – vaikai pakankamai susiformavę produktyvios veiklos įgūdžiai, išvystyta ugdytinių rankų smulkioji motorika, tačiau nėra iki galo išvystytas tikslumas, veiksmų seka ir mąstymo kintamumas. . Trūksta deramo tėvų dėmesio ugdymo procesui, taip pat nepakankamai išvystytas klausos ir regos dėmesys bei noras domėtis aplinka.

1 priedas

2. Norėdami optimizuoti darbą, suformuokite šį pogrupį:
pogrupis Nr.2, darbo kryptis - "Pažinimo raida"
... I.F. vaikai
Pagal rezultatus vaiko raidos diagnostika„akademinių metų pradžioje“ buvo atskleisti šie rezultatai:
Aukštas lygis:
... I.F. vaikai, nurodymai.
Vidutinis lygis:
...I.F. vaikai, nurodymai.
Žemas lygis:
... I.F. vaikai, nurodymai.

Lyginamieji duomenys pateikti lentelėje 2 priedas

Išvada(pavyzdinis):
Analizuojant vaiko raidos diagnozavimo rezultatus, galime daryti išvadą, kad šešiose srityse vyrauja vidutinis vaikų išsivystymo lygis (17 vaikų). Vaikai susiformavo pagrindinius kultūrinius veiklos būdus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą skirtingi tipai veikla – žaidimas, bendravimas.
Su aukštu lygiu – vienas vaikas.
Su žemu lygiu - 8 vaikai. Tai vaikai, kurie nesiekia dalyvauti bendroje praktinėje ir žaidybinėje veikloje su suaugusiuoju, patiria nestabilų susidomėjimą bendraamžių veiksmais, negali pajungti savo elgesio bendravimo taisyklėms.
Tokių žemų rezultatų paaiškinimai yra tokie: ilgalaikė kai kurių vaikų adaptacija, dažni neatvykimai su ar be priežasties, dėl ribotų kalbinių kontaktų, nepakankamai susiformavusios socialinės ir komunikacinės savybės, nenoras paklusti Bendrosios taisyklės.
Rekomendacijos:
Sukurkite individualią ugdymo trajektoriją (maršrutą) šiems vaikams:
... I.F. vaikų, individualios ugdymosi trajektorijos nustatymo priežastis

Stebėjimą atliko: ... Pilnas vardas auklėtojai

Lentelė. 1 priedas

Lentelė. 2 priedas

Pedagoginė darželio auklėtojo diagnostika iš esmės skirta tirti ikimokyklinio amžiaus vaiką, siekiant pažinti jo asmenybę ir įvertinti jo, kaip žinių, bendravimo ir veiklos subjekto, raidą; apie savo veiksmų motyvų supratimą, paslėptų asmeninio tobulėjimo rezervų viziją, jo elgesio ateityje numatymą. Vaiko supratimas padeda mokytojui ugdymo ir lavinimosi sąlygas kuo labiau priartinti prie vaikų poreikių, interesų, gebėjimų realizavimo, prisideda prie vaikų individualybės palaikymo ir ugdymo.

Be pedagoginės diagnostikos sunku įsivaizduoti sąmoningą ir kryptingą mokytojo profesinę veiklą. Diagnostinė veikla yra pradinis pedagoginio planavimo etapas, leidžiantis nustatyti faktines ugdymo užduotis, individualizuoti ugdymo procesą ir užbaigti šių problemų sprendimo grandinę, nes ja siekiama nustatyti ugdymo proceso efektyvumą.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko mokytojo pažinimas ir supratimas, kaip pagrindinis pedagoginės diagnostikos tikslas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, lemia tai, kaip naudoti dažniausiai neformalizuoti diagnostikos metodai, tarp kurių yra vaiko apraiškų stebėjimas veikloje ir bendravimas su kitais pedagoginio proceso dalykais, taip pat laisvi pokalbiai su vaikais. Kaip papildomi metodai naudojami vaikų veiklos produktų analizė, paprasti testai, specialios diagnostinės situacijos.

Pedagogine vaiko pasiekimų diagnostika siekiama ištirti:

Vaiko aktyvumo įgūdžiai

Vaiko pomėgiai, pageidavimai, polinkiai

Asmeninės vaiko savybės

Vaiko elgesio apraiškos

Vaiko bendravimo su bendraamžiais ypatumai  vaiko bendravimo su suaugusiaisiais bruožai Pedagoginės diagnostikos principai.

Pedagoginė diagnostika atliekama atsižvelgiant į daugybę principų, nulemtų darželio ugdymo proceso specifikos.

Objektyvumo principas reiškia maksimalaus objektyvumo diagnostikos procedūrose ir rezultatuose siekį, subjektyvių vertybinių vertinimų vengimą kuriant diagnostinius duomenis, šališką požiūrį į diagnozuojamus asmenis.

Principo įgyvendinimas apima kelių taisyklių laikymąsi:

 Diagnostikos metodų atitikimas diagnozuojamo asmens amžiui ir asmenybės savybėms;

 Visų vaiko asmenybės apraiškų fiksavimas;

 Gautų duomenų palyginimas su kitų mokytojų, tėvų duomenimis;

 Gautos faktinės medžiagos pakartotinis patikrinimas, patikslinimas diagnostikos metu;

 Nuolatinė mokytojo savikontrolė savo išgyvenimų, emocijų, simpatijų ir antipatijų atžvilgiu, kurios dažnai subjektuoja faktų fiksavimą; pedagoginės refleksijos ugdymas.

Holistinio pedagoginio proceso tyrimo principas siūlo:

Norint įvertinti bendrą vaiko raidos lygį, būtina turėti informacijos apie įvairius jo raidos aspektus: socialinį, emocinį, intelektualinį, fizinį, meninį ir kūrybinį. Svarbu atsiminti, kad vaiko vystymasis yra holistinis procesas ir kad raidos kryptis kiekvienoje iš sričių negali būti vertinama atskirai. Įvairios asmenybės raidos sferos yra tarpusavyje susijusios ir viena kitą veikia.

Proceso principas apima reiškinio kaitos, raidos tyrimą.Procedalumo principą detalizuojančios taisyklės yra to

 neapsiriboti atskirais „būsenų pjūviais“, vertinimais nenustačius raidos modelių;

 atsižvelgti į vaiko amžių ir lytį bei socialines-kultūrines individualios-asmeninės raidos ypatybes;

 užtikrinti diagnozuojamo dalyko studijų tęstinumą natūraliomis pedagoginio proceso sąlygomis.

Kompetencijos principas reiškia, kad mokytojas priima sprendimus tik tais klausimais, kuriais turi specialus mokymas; draudimas procese ir remiantis diagnostikos rezultatais atlikti bet kokius veiksmus, galinčius pakenkti subjektui.

Šis principas yra atskleistas

 bendradarbiavimo taisyklėse (sutikimas, dalyvavimo diagnostikoje savanoriškumas);

 saugus taikomų metodų subjektui;

 diagnostinių procedūrų ir metodų prieinamumas mokytojui;

 subalansuotas ir teisingas diagnostinės informacijos panaudojimas (pagrįstas diagnostikos rezultatų konfidencialumas).

Personalizavimo principas reikalauja, kad dėstytojas diagnostinėje veikloje aptiktų ne tik individualias bendrųjų dėsningumų apraiškas, bet ir individualius raidos kelius, o nukrypimai nuo normos neturėtų būti vertinami kaip neigiami, neanalizuojant dinaminių formavimosi tendencijų. Kaip atlikti diagnostikos procesą?

Prieš diagnozuojant, būtina jį suprojektuoti.

Pirmasis etapas yra dizainas. Nustatome diagnostikos tikslus (pvz., įvertinti vaikų pasireiškimus vyresnioji grupė aktyvumas ir smalsumas, nustatyti tuo pasireiškiančias individualias savybes). Kurdami diagnostinę veiklą, paprastai nusprendžia daugelis mokytojų kaip darykite tai praleisdami klausimus ką ir ypač kodėl diagnozuoti. Tuo tarpu tai yra pagrindiniai klausimai. Nuo atsakymo į juos priklauso metodų pasirinkimas, rezultatų analizė, vadovų sprendimų priėmimas.

Mokytojo diagnostinėje veikloje nuolat lyginami konkretaus vaiko raidos vertinimo rezultatai su jo paties ankstesniais pasiekimais arba su kitų vaikų elgesiu dabar ar praeityje, arba su elgesio aprašymu. kažkokio nepažįstamo asmens. Tai yra lyginimo aspektai, kurie vadinami pedagoginėje diagnostikoje individualus, socialinis arba objektyvus koreliacinis norma. Pavyzdžiui, apibrėžiame vaikų aktyvumo ir smalsumo apraiškų vertinimo kriterijus. Taigi smalsumo kriterijus yra vaiko jautrumas naujam, o šio kriterijaus pasireiškimo rodikliai gali būti naujų objektų atranka aplinkoje, pažintinės orientacijos į naujus objektus klausimai, dėmesingas vaikų pasakojimų klausymas. auklėtoja ir kt.

Mes nustatome diagnostikos metodus. Pedagoginėje diagnostikoje pagrindiniai metodai yra dalyvio stebėjimas ir nestandartizuoti pokalbiai su vaikais. Be to, naudojamos diagnostinės situacijos, kurios iš tiesų „išprovokuoja“ vaiko veiklą, kurią mokytojas norėtų stebėti.

Antrasis etapas yra praktinis. Diagnostikos atlikimas. Norėdami tai padaryti, būtina nustatyti atsakingus asmenis, nurodyti diagnozės laiką ir trukmę, taip pat rezultatų įrašymo būdus (įrašymas į nešiojamąjį kompiuterį, diagnostikos korteles, magnetofoną, vaizdo kamerą ir kt.) .

Trečiasis etapas yra analitinis. Gautų faktų analizė, kiekybinių duomenų gavimas. Analizė leidžia nustatyti kodėl vieno ar kito vaiko rezultatas skiriasi arba nesiskiria nuo jo ankstesnio rezultato, nuo kitų vaikų rezultatų arba labai nukrypsta nuo normos (ryškus pasiekimas ar didelė problema). Remiantis analize, nustatomos tokios diagnozuotos kokybės pasireiškimo priežastys.

Mokytojas turi suvokti, kad gautų rezultatų nukrypimas nuo numatytų standartų nereikalauja greitų pokyčių ir įsikišimo į vaiko raidos procesą, o apima šiuos rezultatus užtikrinančių procesų ir sąlygų kokybės analizę. Ar kiekvienas vaikas (ar bent jau dauguma vaikų) gali pasiekti tai, kas aprašyta programoje aukštas lygis(visam programos turiniui), pateikta kaip ideali plėtros galimybė? Vystymasis visada yra individualus ir netolygus, mokytojui pirmiausia svarbu pastebėti ir palaikyti gerąsias savybes, kurios aiškiai pasireiškia vaiku, o tik tada įžvelgti raidos problemas ir padėti jas spręsti.

Ketvirtasis etapas – duomenų interpretavimas.

Pedagogo atliktas gautų faktų aiškinimas yra pagrindinis būdas suprasti vaiką ir numatyti jo vystymosi perspektyvas. Bet kokie kiekybiniai rodikliai gali būti interpretuojami skirtingai, kartais visiškai priešingai. Pavyzdžiui, kaip vertinti tokius duomenis: pusė grupės vaikų rodo didelį smalsumą, trečdalis yra selektyviai smalsūs (tai yra, ne visada ir ne viskas sukelia vaikų susidomėjimą), o likę vaikai ne smalsus? Ar tai gerai ar ne? Į šį klausimą galima atsakyti tik palyginus gautus duomenis su anksčiau užfiksuotais.

Penktasis etapas yra tikslingas: ji apima atitinkamų ugdymo užduočių apibrėžimą kiekvienam vaikui ir visai grupei. Diagnostikos rezultatai pirmiausia naudojami siekiant nustatyti vaiko stipriąsias puses ir nustatyti jo vystymosi perspektyvas. Diagnozės metu gauta informacija ir jos pagrindu padarytos išvados padeda mokytojui pasiūlyti galimus vaiko veiksmus įvairiose situacijose ir suprasti, kokie vaiko pasiekimai turėtų būti remiami ir ugdomi visais įmanomais būdais, kokiais konkrečiais būdais. šiam vaikui reikia pagalbos.

Mokytojo menas yra būtent atverti kiekvienam vaikui jo vystymosi perspektyvas, parodyti jam tas sritis, kuriose jis gali įrodyti save, pasiekti didelę sėkmę, semtis stiprybės iš šio šaltinio, kad apskritai asmenybės harmonija taptų pilna. , turtingas, unikalus.

Ugdymo proceso stebėjimas darželyje. Ugdymo proceso stebėseną galima apibrėžti kaip informacijos apie pedagoginės sistemos veiklą rinkimo, kaupimo, apdorojimo ir sklaidos organizavimo, nuolatinio jos būklės stebėjimo ir raidos prognozavimo sistemą.

Monitoringas, priešingai nei diagnostika, dėl reguliarumo, griežto dėmesio valdymo problemų sprendimui ir didelio pagaminamumo turi platesnes galimybes.

Stebėsena leidžia aptikti vykdomos edukacinės veiklos efektyvumą ir visada orientuota į šios veiklos tikslus. Stebėjimo sistema, be laukiamų rezultatų, apima netikėtų padarinių aptikimą ir problemų numatymą ateityje. Stebėjimas apima:

Nuolatinis informacijos apie valdymo objektus rinkimas, t.y.

sekimo funkcijos atlikimas;

Objekto tyrimas pagal tuos pačius kriterijus, siekiant nustatyti pokyčių dinamiką;

Kompaktiškumas, matavimo procedūrų minimalumas ir jų įtraukimas į pedagoginį procesą.

Stebėsena darželyje yra skirta ikimokyklinio ugdymo kokybei stebėti, būtent:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos rezultatų kokybė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos efektyvumo nustatymas visų pirma siejamas su tikslinių užduočių pasiekimo laipsniu: vaikų gyvybės apsauga ir sveikatos stiprinimas, ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis, sąveika ir pagalba. šeimos, auginančios ikimokyklinio amžiaus vaikus. Remiantis tuo, stebėsenos dalykai yra skirti studijuoti:

vaiko ugdymo programos įsisavinimo laipsnis, jo ugdymosi pasiekimai, siekiant individualizuoti ugdymą,

mokinių gebėjimų ir polinkių, interesų ugdymas;

vaiko pasirengimo mokytis laipsnis;

įvairių vartotojų grupių (tėvų, mokytojų, auklėtojų) pasitenkinimas darželio veikla.

2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomo pedagoginio proceso kokybė.

Darželio veikla ir aukščiau nurodytų rezultatų pasiekimas užtikrinamas ugdymo programos įgyvendinimu. Kuriant ugdymo proceso stebėsenos žemėlapį, reikia užtikrinti, kad juo būtų siekiama stebėti kokybę:

švietėjiška veikla atliekama organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimų, komunikacinių, darbinių, pažintinių tyrimų, vaizdinių, konstruktyvių, muzikinių, skaitymo). grožinė literatūra) ir režimo momentais;

Savarankiškos vaikų veiklos organizavimas;

Sąveika su vaikų šeimomis įgyvendinant ikimokyklinio amžiaus vaikų pagrindinę ikimokyklinio ugdymo programą.

3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos sąlygų kokybė.

Ugdymo procesą galima įgyvendinti parūpinus atitinkamus išteklius ir sudarius reikiamas sąlygas.

Todėl stebėjimo sistema turėtų apimti sąlygų, užtikrinančių ugdymo proceso kokybę darželyje, analizę:

 mokytojų profesinės kompetencijos ypatumai;  plėtojama darželio objektinė-erdvinė aplinka.

Stebėjimo krypties nustatymas apima matavimo priemonių kūrimą kaip kitą žingsnį: kriterijai ir metodai diagnostinių procedūrų atlikimui stebint. Stebėsenoje kriterijams taikomas vienas, bet itin svarbus reikalavimas – kriterijus turi leisti išmatuoti. Matavimas – tai tiriamo požymio raiškos laipsnio nustatymas, palyginimas su skale, norma ar kitu matavimu. Kai kurie kriterijai turi labai silpną dinamiką, todėl tikslinga juos matuoti kartą per kelerius metus. Kiti keičiasi greičiau. Kaip stebėsenos metodai naudojami metodai, panašūs į pedagoginės diagnostikos metodus: formalizuoti ir šiek tiek formalizuoti metodai.

Formalizuoti metodai: testai, anketos, projekcinės technikos metodai ir psichofiziologiniai metodai. Jiems būdingas tam tikras reglamentavimas, tyrimo ar testavimo procedūros objektyvavimas (tikslus nurodymų laikymasis, griežtai apibrėžti stimuliuojančios medžiagos pateikimo būdai, tyrėjo nesikišimas į tiriamojo veiklą ir kt.), standartizavimas (vienodumo nustatymas). apdorojant ir pateikiant diagnostinių eksperimentų rezultatus), patikimumas ir pagrįstumas. Šie metodai leidžia surinkti diagnostinę informaciją per gana trumpą laiką ir tokia forma, kad būtų galima kiekybiškai ir kokybiškai palyginti gautus rezultatus.

Mažiau formalizuoti metodai: vaikų veiklos produktų stebėjimas, pokalbis, analizė. Šie metodai suteikia labai vertingos informacijos apie vaiką, ypač kai tiriami tokie reiškiniai, kurie sunkiai objektyvizuojami (pavyzdžiui, vertybinės orientacijos, vaiko požiūris į įvairius reiškinius) arba yra itin įvairaus turinio (interesų dinamika, būsenos, nuotaikos ir pan.). Reikėtų nepamiršti, kad mažai formalizuoti metodai yra labai sudėtingi. Tik aukšto lygio elgesio kultūros buvimas stebėjimo, pokalbių su vaikais metu padeda išvengti atsitiktinių ir šalutinių veiksnių įtakos diagnostikos rezultatams.

Stebėjimo etapai taip pat yra panašūs į aukščiau aprašytus diagnostinės veiklos etapus.

1. Stebėsenos objekto ir tikslo apibrėžimas, formulavimas

standartas, kriterijų ir rodiklių apibrėžimas, diagnostikos metodai

2. Praktinis informacijos apie monitoringo objektą rinkimas

3. Gautos informacijos, taip pat jau turimos informacijos iš esamų šaltinių apdorojimas ir analizė

4. Objekto aiškinimas ir išsamus įvertinimas remiantis

gauta informacija, objekto plėtros prognozė

5. Vadovybės sprendimo keisti veiklą priėmimas

Pedagoginės stebėsenos rezultatai galima apibūdinti taip:

- aprašomasis, apsiribojama individualių (kartais nereikšmingų) tyrimo objekto ryšių ir procesų identifikavimu;

- esminis, reikšmingų objekto vidinių santykių ir procesų srauto ypatybių ir pobūdžio apibrėžimas;

- reprodukcinis, apibūdinti objekto raidą praeityje remiantis anksčiau gautais duomenimis;

- produktyvus, numatantis viso objekto raidą arba

atskiri jo aspektai, savybės, savybės;

- vientisas, tiriant svarbiausius tyrimo objekto vidinius ir išorinius ryšius, savybes, ryšius.

ORGANIZAVIMO SKYRIUS