Ko nodrošina federālā valsts un federālās zemes prasības. Fgos dekodēšana - federālās valsts izglītības standarti

Standarta projektu izstrādāja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Projekta izstrādes vadītāji: Kezina.//.//.. Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis; Kondakovs A.M.. zinātniskais padomnieks //(IPO RAO. RAO korespondējošais loceklis.

Federālā valsts izglītības standarta struktūra. GEF ir trīs federālo štatu izglītības standartu kopums:

par pamatizglītību;

vidējās pamatizglītības iegūšanai;

iegūt pilnīgu vidējo izglītību.

Katrs standarts ietver prasības attiecībā uz:

uz rezultātiem apgūstot galveno izglītības programma vidējā vispārējā izglītība;

vidējās vispārējās izglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasībām pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecībai. izglītības process;

vidējās izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.

Prasības dažādos standartos - pamatizglītībai, pamata, pilnīgai vidējai izglītībai pēc formas (prasību sastāva ziņā) ir viendabīgas, bet saturiski atšķirīgas, ņemot vērā izglītojamo sagatavotību, esošo mācību priekšmetu kompetenci, vecuma īpatnības un spējas. Vienlaikus uzdevums ir nodrošināt pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās (pabeigtās) vispārējās, profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktību.

Uzmanīgi izlasot augstāk minēto prasību pēdējo rindkopu, uzreiz var pamanīt, ka tā ir prasība izglītības nosacījumiem, izglītības procesa īstenošanai un līdz ar to izglītības videi. Tas ir, tiek noteikta tiešā saikne starp federālajiem valsts izglītības standartiem un izglītības vidi. Turklāt šīs attiecības tiek realizētas tiešas un atgriezeniskās saites kompleksa veidā:

izglītības procesa apstākļi, kas izteikti izglītības vidē, ietekmē tā īstenošanu un sasniegtos rezultātus;

Standartā noteikto nepieciešamo rezultātu sasniegšana nozīmē prasību esamību šī sasniegšanas nosacījumiem.

Tāpēc jaunajam Standartam un izglītības videi ir jābūt līdzsvarotā kombinācijā. Tas nozīmē, ka arī viņu mācības, mācības ir savstarpēji saistītas: izglītības vides izpēte ir veids, kā pētīt federālā valsts izglītības standarta saturu, iezīmes un jaunas iespējas (1.2. att.).

1.2.att. Saistība starp sabiedrības prasībām un izglītību

Jāatzīmē, ka GEF ir daļa no izglītības vides. Šis ir juridisks dokuments, kas pauž uzņēmuma rīkojumu, tā izpildes kārtību un nosacījumus. Tajā pašā laikā tas regulē ne tikai izglītības ieviešanu un attīstību, bet arī izglītības vides attīstību – tieši un netieši. Tieši šajos aspektos mēs to apsvērsim turpmāk.

Pirmkārt un galvenā iezīme GEF ir audzināšanas funkcijas atgriešanās vispārējā izglītībā, kas izteikta prasībās un sagaidāmajos rezultātos:

iekšā vispārīgie noteikumi Standarts, kas norāda orientāciju "uz absolventa personisko īpašību veidošanos ("skolas absolventa portrets)";

mācību priekšmetu izglītības rezultātos, tai skaitā vispārējās izglītības rezultātos;

personības attīstības rezultātos.

Skolēna audzināšana ir nosaukta par vienu no mērķiem, uz kuru ir vērsts šis standarts (FGOS).

Skolēna izglītošanas mērķa sasniegšana ir saistīta ar būtisku izglītības vides prasību palielināšanu.

Otrā GEF iezīme. Jaunais izglītības standarts ievieš jaunu pedagoģisko kategoriju - pamatizglītības, pamata vai pilnīgas vidējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultāti (izglītības rezultāti, mācīšanās rezultāti). Izglītības un apmācības rezultātu jēdziens pedagoģiskajā vidē bija jau agrāk. Bet šie rezultāti tika uztverti kā izglītības un mācību priekšmetu apmācības mērķu sasniegšanas izpausme, t.i. tika iegūti no mērķu satura, mērķtiecības atspoguļojuma.

Atbilstoši jaunajam standartam izglītības rezultāti kļūst par patstāvīgu pedagoģijas jēdzienu un izglītības sfēras elementu. Kā konceptuāla kategorija tie ir attiecināmi uz izglītības priekšmetu sistēmām - izglītības priekšmetiem, kas šeit tiek uzskatīti par mācīšanās rezultātiem. Šajā statusā tie kļūst par metodiskās izpētes priekšmetu un veido neatkarīgu priekšmetu izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļu. "Mācību rezultāti".

Rezultātu saturs un mācību mērķi nedrīkst dublēt (atkārtot) viens otru. Mērķiem jābūt konceptuāliem, jānosaka mācību stratēģija, tās vispārīgais virziens. Savukārt priekšmeta izglītības rezultātiem vajadzētu būt konkrētākiem, paužot tā mērķus un federālā valsts izglītības standarta izglītības rezultātu koncepciju - veidot šīs izglītības metodiskajā sistēmā plānoto konkrētu izglītības sasniegumu kopumu.

Komponents "Mācību rezultāti" mācību priekšmeta metodiskajā sistēmā, programmā, mācību materiālos ļauj modelēt mācīšanos, formulēt to formā informācijas modelis nosakot attiecības starp rezultātu saturu, no vienas puses, un izglītības mērķiem, metodēm, saturu, līdzekļiem un formām, no otras puses. Tas ir, mācīšanās rezultāti ir vienojošs, sistematizējošs elements izglītības priekšmeta pasniegšanā un metodoloģijā.

Trešā GEF iezīme– mācību rezultāti strukturēts izceļot trīs galvenos rezultātu veidus – personīgais, meta-subjekts un subjekts. Katrs no šiem veidiem paredz noteikta izglītības virziena klātbūtni vispārējā un jo īpaši mācību priekšmetu izglītībā, kā arī noteiktu prasību kopumu studentu izglītības un izglītības sagatavošanai.

Jaunais federālais štata izglītības standarts (FSES, Standard) priekšplānā izvirza personīgos un metapriekšmeta mācību rezultātus vidējās izglītības sistēmā:

“Standarts nosaka prasības vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pamatizglītības programmu apguvušo skolēnu rezultātiem:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spēja pašattīstībai un personības pašnoteikšanās, viņu motivācijas veidošanās mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēma, vērtībsemantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas aktivitātēs. , sociālās kompetences, juridiskā apziņa, spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja izprast krievu identitāti multikulturālā sabiedrībā;

metasubjekts, tai skaitā skolēnu apgūtas starpdisciplināras koncepcijas un universālas izglītojošas darbības (regulatīvas, kognitīvas, komunikatīvas), prasme tās izmantot izglītības, kognitīvā un sociālā praksē, neatkarība izglītojošo aktivitāšu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, prasme veidot individuālu izglītības trajektoriju, pētnieciskās, projektēšanas un sabiedrisko aktivitāšu prasmes;

priekšmets, t.sk. mācību priekšmeta apguves gaitā studentu apgūtās, šai mācību jomai specifiskās prasmes, aktivitāšu veidus jaunu zināšanu iegūšanai mācību priekšmeta ietvaros, to pārveidošanu un pielietošanu izglītības, izglītības projektu un sociālo projektu situācijās, zinātniskā domāšanas veida veidošanās, zinātniskas idejas par galvenajām teorijām, attiecību veidiem un veidiem, zināšanas par zinātnisko terminoloģiju, galvenajiem jēdzieniem, metodēm un paņēmieniem. (FGOS).

Priekšmeta apguves rezultāti ir nepieciešams ne mazāk kā personīgais un metasubjekts:

Pirmkārt, šīs zināšanas un prasmes atklāj apgūstamā priekšmeta specifiku un specializāciju mācību priekšmeta jomā un ļauj sasniegt nepieciešamo kompetences līmeni šajā jomā. Tie nav universāli un specifiskāki, taču, vistiešākajā saistībā ar šo priekšmetu, rada nepieciešamo pamatu citu zināšanu un prasmju veidošanai skolēna personības attīstībai.

Otrkārt, priekšmeta zināšanas un prasmes ir nepieciešamas kā dati zināšanu aprakstīšanai, elementārās zināšanas augstākas pakāpes zināšanu veidošanai: bez priekšmeta zināšanām nav iespējams paļauties uz studenta pilnvērtīgu metapriekšmeta zināšanu uztveri.

Standartā īpaša loma tiek piešķirta mācību priekšmeta rezultātiem integrētajā (vispārējās izglītības) līmenī:

“Mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī jākoncentrējas uz kopējas kultūras veidošanu un pārsvarā ideoloģisko, izglītojošo un attīstošo vispārējās izglītības uzdevumu, kā arī skolēnu socializācijas uzdevumu izpildi ”(FGOS).

Tas ir, mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī ir veidoti tā, lai radītu nepieciešamo pamatu personīgo rezultātu sasniegšanai, paaugstinot tā adaptācijas spēju sociālās informācijas vidē, pašizziņu, pašorganizēšanos, pašregulāciju, pašregulāciju. - uzlabošana.

Skolēnu garīgā un morālā attīstība, izglītošana un socializācija ir nosauktas standartā starp galvenajām vidējās izglītības jomām, ko tie nodrošina.

Saskaņā ar Standartu katram izglītības priekšmetam ir jāveicina vispārizglītojošā mācību priekšmeta rezultātu veidošanās, jāattīsta, jāveido skolēnu kultūra un pasaules uzskats ar saviem specifiskajiem līdzekļiem un jāizpauž tie savu formu līmenī.

Tas sakrīt ar pašas izglītības prasībām, attīstītu pedagoģisko vidi - skolotājiem, metodiķiem u.c. Tas ir, tas ir izglītības nosacījums, kas nāk no pašas izglītības dziļumiem, kas no tā cieš. Tam, bez šaubām, būtu jāietekmē izglītības vides attīstība, tās kvalitatīvā transformācija.

Tomēr Standartā prioritāte ir personīgajiem un metapriekšmeta mācīšanās rezultātiem. Priekšmeta rezultāti ir nepieciešamais pamats, uz kura veidojas citi – personiskie un meta-subjekti. Bet šai bāzei nevajadzētu būt pašpietiekamai - tai ir jānodrošina attīstība.

metapriekšmeta rezultāti. Mūsdienu zināšanas prasa ne tikai fundamentalizāciju, bet arī universalizāciju, pareizāk sakot, līdzsvarota fundamentalizācijas un universalizācijas kombinācija. Zināšanu un profesionālās kompetences fundamentāls raksturs ir vajadzīgs speciālistam, kura darbība ir vērsta uz diezgan šauru jomu.

Protams, universitātē ir nepieciešama izglītības fundamentalizācija. Tomēr mūsdienu nepārtraukti paplašināšanās zināšanu pasaule prasa to vispārināšanu, uz to pamata iegūstot vairāk zināšanu. augsts līmenis. Tāpēc universitātē ir nepieciešama arī apmācības universalizācija.

Students ir veidojama personiska sistēma, kuras izziņas intereses vēl nav galīgi noteiktas. Tāpēc viņam lielākā mērā ir vajadzīgas universālas (meta-subjekta) zināšanas un prasmes. Zināma fundamentalizācijas pakāpe ietver specializētu apmācību. Tomēr tas, ka apmācības priekšmetam ir universālas zināšanas, viņam vienmēr dod papildus iespējas un paceļ to jaunā, augstākā zināšanu līmenī. Viņš labāk orientējas izglītības jomā, pielāgojas izglītības jomā, ir lieliskas spējas iegūt un apgūt zināšanas, personības attīstībai un pašattīstībai. Viņam ir salīdzinoši lielas iespējas produktīvām zināšanām par pasauli, tai skaitā sevis izzināšana.

Standarta metapriekšmeta rezultāti, pirmkārt, ir:

starpdisciplināri jēdzieni, kas tiek lietoti dažādos priekšmetos, tajos īpaši izteikti un faktiski ir konceptuāla kategorija;

universālas mācību aktivitātes: regulējošas, kognitīvas, komunikācijas, arī ar plašu (starpdisciplināru) vērienu;

spēja pašorganizēties un izglītojoša mijiedarbība (sadarbība);

spēja pielietot savas zināšanas un prasmes.

Īpaša loma metapriekšmeta rezultātu veidošanā ir izglītības priekšmetiem, kuru saturam, metodēm ir vispārizglītojoša nozīme - loģikai, valodai (sarunvalodā un formālā), informācijas procesiem un informācijas mijiedarbībai, komunikācijai (mācību līmenī). valoda un informācijas tehnoloģijas). Šie priekšmeti (matemātika, informātika, valoda) kļūst par metapriekšmetiem, starpdisciplināru zināšanu un prasmju avotiem un ieņem centrālo vietu izglītībā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu (nepieciešams izglītībai).

Piemēram. Vispārizglītojošās filoloģiskās (lingvistiskās) zināšanas datorzinātnēs tiek izmantotas, apgūstot tēmas “Informācijas apzīmēšana un kodēšana”, “Programmēšanas valodas” uc Tajā pašā laikā pašas šīs zināšanas tiek paceltas jaunā metapriekšmeta līmenī - tiešās un atgriezeniskās saites īstenošana.

komentēt. Metasubjektivitātes jēdzienam ir vēl viena (ne mazāk svarīga) nozīme: kā dotā subjekta apgabala apraksts, tā satura vispārīga interpretācija. Tas arī ir nepieciešams: meta-priekšmeta rezultātu sasniegšana paredz meta-subjekta apraksta un interpretācijas klātbūtni. Pretējā gadījumā metasubjektu savienojumi nevar rasties. Šajā ziņā matemātiku, informātiku, dzimto valodu var uzskatīt par universāliem metalingvistiskiem līdzekļiem, tāda paša nosaukuma priekšmetus - kā līdzekļus savu metalingvistisko līdzekļu īstenošanai citos izglītības priekšmetos.

Kā redzam, Standartā paustā metasubjektivitātes ideja konceptuāli sakrīt arī ar priekšstatiem par to pedagoģiskajā (zinātniskajā un metodiskajā) vidē. Šo ideju īstenošana ļaus sistematizēt izglītības procesu un tā rezultātus (vienotā mācību rezultātu sistēmā), būtiski palielināt starpdisciplināras un metapriekšmetu komunikācijas potenciālu.

Ar šo ieviešanu, daudz pieaug izglītības vides loma, kā starpsistēmu (starpsubjektu) attiecību joma, starpnieks un līdz ar to aktīvs šo attiecību dalībnieks.

personiskie rezultāti. Apmācības ir ierosināts veikt šādos aspektos:

izglītojamā gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un konstruēšana skolēnu attīstībai izglītības sistēmā.

Tāpēc personīgie rezultāti liecina par sociālo, garīgo un intelektuālo īpašību kombināciju:

“pilsoniskās identitātes, patriotisma”, mīlestības un vēlmes kalpot Tēvzemei ​​veidošanās, apzināta civiltiesiska pozīcija, atbildība, aktīva subjekta pozīcija, “apzināti pieņemot tradicionālās nacionālās un vispārcilvēciskiskās un demokrātiskās vērtības”;

pasaules uzskata veidošanās kultūru dialoga aspektā, morāles formas, māksla, reliģija; sabiedrības morālo vērtību uztvere;

"gatavība un spēja patstāvīgai, radošai un atbildīgai darbībai (izglītojošai, mācīšanai un pētniecībai, komunikācijai u.c.), izglītībai un pašizglītībai visa mūža garumā."

Mēs šeit neatkārtojām visas federālā štata izglītības standarta prasības personīgajiem mācību rezultātiem (tās ir plašas - zīme, ka šiem rezultātiem tiek pievērsta īpaša uzmanība):

pirmkārt, tie ir daudzlīmeņu (trijiem izglītības līmeņiem);

otrkārt, darbs ar primārajiem avotiem vienmēr ir vērtīgāks nekā ar to prezentāciju. Mēs aprobežojāmies ar federālā valsts izglītības standarta nostājas atspoguļošanu šajā jautājumā, kas, tāpat kā iepriekšējie (priekšmetu un metapriekšmeta rezultātu ziņā), pauž prasības un attīstības tendences. mūsdienu izglītība, progresīvās pedagoģijas amats.

Personības audzināšanas nepārtrauktība nozīmē tās spēju klātbūtni pašizglītība, pašizglītība, sevis pilnveidošana. Attiecīgi izglītības galvenais mērķis ir iemācīt mācīties veidot zināšanu, izziņas, sociālo un tiesisko attiecību kultūras pamatus.

Gatavība pašizglītībai un pašmācībai savukārt nozīmē spēju:

uz pašorganizēšanos, pašpārvaldi, pašnoteikšanos, pašregulāciju, uz pašattīstības;

uz sevis izzināšana kā garīgai un intelektuālai personai, apzinot savas intereses un vajadzības, spējas un iespējas (potenciālu).

Izglītības vides, IEE uzdevums ir visas šīs prasības un pozīcijas aizpildīt ar saturu, kas nodrošina:

lietoto terminu identificēšana un konceptuālā (semantiskā, sociāli kulturālā, aspekta) interpretācija;

zināšanu un priekšstatu veidošana par attiecīgo jēdzienu saturu;

studentu personiskā uztvere un sociālo un universālo pamatvērtību “piesavināšanās”;

skolēnu motivācijas un vajadzību veidošanai darbībai un mijiedarbībai atbilstoši šīm vērtībām.

Izglītības priekšmeta zināšanas, prasmes, kompetences var un faktiski jāveido mācību priekšmeta izglītībā kā tās rezultāts, tajā skaitā vispārējā izglītībā. Kas attiecas uz subkultūru, personīgo pašattīstību, tās veidojas, attīstās, izpaužas galvenokārt neatkarīgas mijiedarbības procesos vidē un ar vidi, ar izglītības vidi, ISE.

Ceturtā federālā valsts izglītības standarta iezīme. Standarts ievieš jaunus jēdzienus “obligātie priekšmeti”, “izvēles priekšmeti”, “izvēles priekšmeti”:

"obligāti" - mācības ir obligātas;

"pēc izvēles" - izvēle no noteikta komplekta uz noteiktu skaitu;

"izvēles" - izvēle ir iespējama, pamatojoties uz "izglītības pakalpojumiem". Jēdziens "izglītības pakalpojumi" ir arī federālā valsts izglītības standarta jauninājums, lai gan šādi pakalpojumi jau pastāv izglītības jomā, un tie ir nepieciešami.

Zināmā mērā Standarta jauninājums ļauj atslogot apmācību programmu (apgūstamo priekšmetu kopējo saturu) katram atsevišķam skolēnam ar nosacījumu, ka viņš (ar vecāku un skolotāju palīdzību) nosaka optimālo mācību slodzi. paradigma obligātie priekšmeti - izvēles priekšmeti. Bet viņš var pārvērtēt savus spēkus, ejot pa "izglītības pakalpojumu" līniju. Var rasties personiskās informācijas drošības problēma skolēns - pārslodze ar izglītojošām aktivitātēm un informāciju.

Acīmredzot, tā kā mēs runājam par personīgās izglītības vides drošību, tās drošības problēma attiecas arī uz izglītības vidi (no vispārējās uz personisko). Apgūstamo priekšmetu izvēle var būt personiska lieta. Tomēr personiskā drošība ir sabiedriska lieta.

Piektā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir panākt prasību loģisku slēgšanu. Izglītības apstākļi ir dažādi, un ir diezgan grūti panākt pilnīgu loģisku tai izvirzīto prasību izolāciju. Tomēr Standarts nopietni cenšas panākt izglītības, informatīvo un metodisko prasību, IEE, infrastruktūras, finanšu, ekonomikas, personāla prasību līdzsvaru.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katra izglītības iestāde veido saskaņā ar tajā noteiktajām prasībām un struktūru savu izglītības programmu kas satur mērķa, satura un organizatoriskās sadaļas, rezultātu novērtēšanas sistēmu.

universālo izglītības pasākumu attīstības programma (UUD);

programma priekšmetiem un kursi;

skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītības un socializācijas programma.

Organizatoriskā sadaļa satur mācību programma un nosacījumu sistēma.

Acīmredzot nosacījumu sistēma, pirmkārt, ir izglītības vides nosacījumi, dotās (katras konkrētās) izglītības iestādes IEE, prasības to noteikšanai, organizācijai, izveidei un funkcionēšanai. Tas pats attiecas uz katru izglītības priekšmetu.

Tādējādi katrai izglītības iestādei (skolai), katra mācību priekšmeta apmācībai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, katram apmācības kursam šajā iestādē ir jābūt izstrādāt atbilstošās ITS sistemātisku aprakstu, informācijas modeli, projektu aktīvas mijiedarbības ar to aspektā, paļaujoties uz to plānoto rezultātu sasniegšanā.

Krievijai tuvāko gadu desmitu laikā jākļūst par valsti, kuras labklājību nodrošina ne tik daudz izejvielas, cik intelektuālie resursi: “gudra” ekonomika, kas rada unikālas zināšanas, eksports. jaunākās tehnoloģijas un inovatīvus produktus. D.A. Medvedeva federālais valsts izglītības standarts

Strukturālo proporciju izmaiņas Krievijas ekonomikā būtiski ietekmēs cilvēkkapitāla attīstības tendences, instalāciju pēc iniciatīvas kompetenču apguvē un augstas kompetences veidošanā; gatavība un spēja tehnoloģiskām, organizatoriskām, sociālajām inovācijām; augsta sociālā aktivitāte; prasība saistību izpildei, orientācija uz sadarbību un savstarpēju atbildību; spēja ātri pielāgoties jauniem izaicinājumiem; kompetence tādu sociālo mijiedarbību īstenošanā, kas veicina ātru pieredzes izplatību un kolektīvās darbības efektu radīšanu. Federālais valsts izglītības standarts

Sociālie izaicinājumi skolas izglītībai: Sabiedrības morālā dezintegrācija Zems uzticības un sociālās solidaritātes līmenis Paaudžu nepārtrauktības, nacionālo garīgo tradīciju un kultūras pieredzes tālāknodošanas sociālo mehānismu pārkāpums Pilsoniskas, patriotiskas pašapziņas un konstruktīvas sociālās uzvedības trūkums. nacionālisms, ksenofobija, centrbēdzes sociālo tendenču nostiprināšanās Produktīvā darba, zinātnes, radošuma un izglītības vērtības samazināšanās Migrācijas procesu nostiprināšanās Nepietiekams iedzīvotāju atražošanas līmenis Pasliktinās iedzīvotāju fiziskā, sociālā un garīgā veselība Federālā pavalsts izglītības standarts

Jaunu tā laika izaicinājumu rašanās liek uz tiem atbildēt ar skolu izglītības modernizāciju. Šīs problēmas rada jaunas prasības izglītībai un tās rezultātiem, un tāpēc ir jāizstrādā jaunas paaudzes izglītības standarti. Federālais valsts izglītības standarts

Prezidenta iniciatīvas 5 punkti: 1. Iespēja atklāt spējas, sagatavoties dzīvei. Atjaunināts izglītības saturs. Jaunas paaudzes izglītības standarti 2. Plaša talantīgu bērnu meklēšanas un atbalsta sistēma, kas viņus pavada visā personības attīstības periodā 3. Stimulēšanas sistēma labākajiem skolotājiem, pastāvīgi paaugstinot viņu kvalifikāciju, papildinot ar jaunu paaudzi 4. Jauni skolu darbības principi, to projektēšanas, būvniecības un materiāli tehniskās bāzes veidošanas kārtība. Skolā jābūt ērtai 5. Individuāla pieeja katram skolēnam, kas samazina riskus veselībai mācību procesā Federālais izglītības standarts

Federālais likums"Par izglītību" nosaka standartu uzdevumus un struktūru Izglītības standartiem jānodrošina: izglītības telpas vienotība. Krievijas Federācija; pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās (pabeigtās) vispārējās, pamatskolas profesionālās, vidējās profesionālās un augstākās izglītības programmu nepārtrauktība profesionālā izglītība. Federālais valsts izglītības standarts

Standarti kā sociālais līgums Standarti nosaka jauna veida attiecības starp indivīdu, ģimeni, sabiedrību un valsti, kas maksimāli īsteno cilvēka un pilsoņa tiesības, balstās uz indivīda, ģimenes savstarpējas piekrišanas principu, sabiedrība un valsts izglītības politikas veidošanā un īstenošanā, kas obligāti nozīmē pušu savstarpēju saistību (vienošanās) uzņemšanos. Federālais valsts izglītības standarts

ĢIMENES SABIEDRĪBAS VALSTS Personīgie panākumi Drošs un veselīgs dzīvesveids Nacionālā vienotība un drošība Sociālie panākumi Brīvība un atbildība Cilvēka potenciāla attīstība Federālā štata izglītības standarts Standarti kā sociālais līgums

Intereses par vispārējo izglītību Vecāki iegūst iespēju tieši ietekmēt izglītības procesu, aktīvi iesaistās skolas vadībā. Skolu padomes, kurās darbosies skolēnu vecāki, noteiks, kuru no mainīgā satura viņu bērniem vēlams mācīties Otrās paaudzes standarts: - ir instruments indivīda, sabiedrības un valsts mērķu sabalansēšanai izglītībā; - instruments sabiedrības uzticības, sabiedrības piekrišanas un pilsoniskās konsolidācijas veidošanai. ĢIMENES ĢIMENES SABIEDRĪBA VALSTS SABIEDRĪBA Profesionālie panākumi Sociālais taisnīgums un labklājība Konkurētspēja Federālais valsts izglītības standarts

Līdz ar standarta pieņemšanu ne tikai valsts var prasīt no skolēna atbilstošu izglītības rezultātu. Skolēnam un viņa vecākiem ir tiesības prasīt, lai skola un valsts pilda savus pienākumus. Šajā kontekstā standarts ir līdzeklis plānotā izglītības kvalitātes līmeņa nodrošināšanai. Federālais valsts izglītības standarts

Kāds ir otrās paaudzes standarta novatoriskais raksturs? izglītības galveno mērķu noteikšana, izmantojot izglītības vērtību orientāciju sistēmu; orientācija uz izglītības mainīguma attīstību; sistēmdarbības pieeja kā vispārējs pedagoģiskais pamats izglītības rezultātu prasību noteikšanai (izglītības mērķis ir skolēna personības attīstība, kas balstīta uz universālu darbības metožu izstrādi). Federālais valsts izglītības standarts

Kāds ir otrās paaudzes standarta novatoriskais raksturs? izglītības lomas atjaunošana izglītības sistēmā kā standartu izstrādes svarīgākā sastāvdaļa un personīgais rezultāts; jauna sistēma izglītības procesa organizēšanai, izstrādājot jaunu pamatizglītības plāna struktūru, ieviešot veselību saudzējošas tehnoloģijas, veidojot atvērtu informācijas un izglītības vidi utt. uz izglītības zinātniskā satura definīciju par tās pamatkodola noteikšanu. Federālais valsts izglītības standarts

Federālā valsts vispārējās izglītības standarta atšķirības no valsts vispārējās izglītības standarta Parametrs federālā valsts izglītības standarta salīdzināšanai Standarta definīcija Standarta kā trīs prasību sistēmu kopums pamatizglītības programmu izglītības rezultātiem; uz galveno izglītības programmu struktūru (organizatoriskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem); uz pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem (materiālajai bāzei un resursiem). Standarts kā obligātā minimālā izglītības satura kopums; prasības absolventu sagatavotības līmenim: maksimāli pieļaujamais mācību slodze studenti. Federālais valsts izglītības standarts

Federālā štata izglītības standartu salīdzināšanas parametrs Izglītības mērķi un nozīme Skolēna personības garīgā un morālā attīstība "Kompetences aktualizēt kompetences" veidošanās un attīstība Valsts izglītības ideāls Mācību priekšmeta centrisms Ārpusstundu aktivitātes +– Standartā noteiktie rezultāti - personīgi; - metasubjekts; - priekšmets - studentiem jāzina; - skolēniem jāspēj; - studentiem jāizmanto praktiskajās darbībās un Ikdiena Atšķirības starp federālo štata vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu Federālā štata izglītības standartam

Parametrs salīdzināšanai FGOSGOS Standarta pamats Sistēmas darbības pieeja Krievu izglītības modernizācijas galvenie virzieni Spēja mācīties Universālu izglītības aktivitāšu veidošana un attīstība (attiecīgi IEO un LLC līmeņos) Izglītības veidošana, uzlabošana un paplašināšana. vispārizglītojošās prasmes, prasmes un darbības metodes Atbilstošā mācību satura struktūra ir obligāta sastāvdaļa; - daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki - federālā sastāvdaļa; - reģionālā (nacionāli reģionālā) komponente - izglītības iestādes sastāvdaļa

Galvenās iezīmes Vispārējās izglītības sistēmas darbības pieeja kā vispārējās izglītības GEF metodiskā bāze galvenajā izglītības programmā (ieskaitot mācību programmu) katram vispārējās izglītības posmam ir divas sastāvdaļas: obligātā daļa un dalībnieku veidotā daļa. izglītības procesa standarts, kā prasību kopums (struktūrai, īstenošanas nosacījumiem un galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem) ārpusskolas aktivitāšu organizēšana personības attīstības jomās (sports un atpūta, garīgi un morāli, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras), palielinot skolēnu vecāku (likumīgo pārstāvju) lomu galvenās izglītības programmas izstrādē un īstenošanā Federālā valsts izglītības standarta

Vērtību-normatīvais pamats federālā valsts vispārējās izglītības standarta izstrādei un īstenošanai - Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdziens Orientēšanās uz absolventa personisko īpašību veidošanos, ierakstīts atbilstošā vispārējās izglītības līmeņa "absolventa portrets" Pusaudža vecuma psiholoģisko un pedagoģisko īpašību uzskaite Bērnu izglītības vajadzību uzskaite ar invalīds veselības novērtēšanas sistēma ir mainījusi priekšstatu par izglītības rezultātiem ir mainījusies Federālā štata vispārējās izglītības standarta galvenās iezīmes Federālā valsts izglītības standarta

Aktivitātes pieeja Standarta izveides pamatā kopumā ir sistēmas darbības pieeja. Viņa metodoloģija Standarta izstrādē tiek īstenota darbības paradigmā, saskaņā ar kuru koordinātas, kas nosaka attīstību izglītībā, ir vadošā darbība un skolēnu vecums. Tas nozīmē, ka katram konkrētajam mācību periodam skolēnu veikto uzdevumu un darbību sistēmai ir jābūt adekvātai konkrēta vecuma perioda vadošajai darbībai un jābūt bērna attīstības nosacījumam un dzinējspēkam. Federālais valsts izglītības standarts

Aleksejs Aleksejevičs Ļeontjevs, filoloģijas doktors, psiholoģijas doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, viņu darbību), lai palīdzētu attīstīt kontroles un paškontroles, vērtēšanas un pašcieņas prasmes. Federālais valsts izglītības standarts

3 gadi 17 gadi Vecums IA Rezultāti: Starppersonu komunikācija ar vienaudžiem IA grupa: Lomu spēle 7 gadi TD: Sadarbības mācīšana (ar skolotāju) Iepriekš skolas vecums Sākumskolas vecums Pusaudžu vecums 11 gadi 15 gadi Agrīnā jaunība VD: Izglītojoša un profesionālā darbība Patstāvīga Tiekšanās pēc sabiedriski nozīmīgas darbības Garīgo parādību patvaļa, iekšējais rīcības plāns. Paškontrole. Refleksija Pašvērtējums, kritiska attieksme pret cilvēkiem, tiekšanās pēc pilngadības, neatkarības, pakļaušanās kolektīvajām normām Pasaules uzskata veidošanās, profesionālās intereses, pašapziņa. VD sapņi un ideāli - vadošā darbība Galvenās neoplazmas Vecuma periodizācija pēc D.B. Elkonina

Skolotāja amats Profesionāla skolotāja amats - demonstrē kultūras darbības modeļus - ierosina bērnu izmēģinājuma darbības - konsultē, koriģē darbības - meklē veidus, kā visus iekļaut darbā Pedagoga amats - rada apstākļus, lai bērni varētu iegūt dzīves pieredzi ( komunikācija, izvēle, atbildīga uzvedība, pašregulācija...), dzīves vērtību pašattīstība - līdzdalībnieks, šķīrējtiesnesis Pedagoģiskā atbalsta amats - sniedz mērķtiecīgu palīdzību bērnam: nevis atvieglo problēmsituāciju, bet palīdz pārvarēt to federālo valsts izglītības standartu

tālmācības Portfeļa inovatīvā vērtēšanas sistēma Veselību saudzējoša Informācija un komunikācija Mācīšanās sadarbībā (komandas, grupu darbs) Spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, lietišķās un cita veida mācību spēles "Kritiskās domāšanas" attīstība Mācīšanās attīstīšana Problēmu balstīta mācīšanās Daudzlīmeņu mācīšanās Kolektīvās mācīšanās sistēma (KSE) Pētniecības metodes mācībās Projektu mācību metodes Tehnoloģija "Debate"

Mūsdienās nepieciešams skolotājs, kurš spēj apgūt tehnoloģijas, kas nodrošina izglītības individualizāciju, plānoto rezultātu sasniegšanu, nepārtrauktai profesionālai pilnveidei motivēts skolotājs, inovatīvu uzvedību. Federālais valsts izglītības standarts

Izglītības procesa dalībnieku loma federālā valsts izglītības standarta ieviešanā Skolotājs nodrošina BEP apgūšanas rezultātu prasību sasniegšanu Skolas administrācija organizē izglītības procesu, veido. izglītības vide skolas, piešķir resursus labāko rezultātu sasniegšanai Vecāki, valsts iestādes aktīvi iesaistās izglītības procesa organizēšanā Federālais valsts izglītības standarts

Standarts reglamentē: prasības PEP līmeņu struktūrai prasības PEP ieviešanas nosacījumiem izstrādes rezultātiem Standarts NEreglamentē: izglītības programmu saturu mācību priekšmetos Jaunais federālais izglītības standarts dod ievērojami lielāka neatkarība skolai! Federālais valsts izglītības standarts

Natālija Šesterikova
GEF un FGT atšķirīgās iezīmes

Specifiskas īpatnības Federālās valdības prasības pirmsskolas izglītība no Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta.

Pavisam nesen mēs esam pētījuši un ieviesuši Federālo valdības prasībām pirmsskolas izglītības iestāžu vispārējās izglītības programmā, un jau ir jāizpēta un jāizmanto savā praksē Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts. Un, protams, starp šiem dokumentiem ir arī Vispārīgās prasības un parādās jauni. Apsveriet, kāda ir atšķirība starp FGT OOP DO un GEF DO.

Pirmkārt, FGT sastāv no divām daļām - prasībām pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūrai un prasībām tās īstenošanas nosacījumiem. GEF atšķiras no FGT ar to ka tajā ir izklāstītas arī prasības pamatizglītības programmu izstrādes rezultātiem.

FGT ir jebkuras pirmsskolas izglītības iestādes programmas obligāta sadaļa “Plānotie rezultāti, apgūstot bērnu galveno pirmsskolas izglītības vispārējo izglītības programmu.

Otrkārt, FGT atšķirīgās iezīmes no GEF ir redzamas tālmācības vispārējās izglītības galvenās programmas struktūras prasībās. Pirmsskolas izglītības satura pamats FGT mainīguma ziņā ir 4 norādes Atslēgvārdi: kognitīvi runa, sociāli personiskā, mākslinieciski estētiskā, fiziskā (10 izglītības jomas).AT GEF pirmsskolas izglītības programmas saturam jāaptver šādas izglītības apgabali: komunikatīvā un personīgā attīstība, kognitīvā, runas attīstība, mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā attīstība.

No iepriekš minētā izriet, ka GEF kuru mērķis ir nodibināt sabiedriskās attiecības (komunikācija un FGT attiecībā uz pašu sabiedrību (socializācija).

Ir mainīta programmas daļu attiecība. FGT programmas obligātās daļas apjomam jābūt vismaz 80% no kopējā apjoma, un daļai, ko veido izglītības procesa dalībnieki, nevajadzētu pārsniegt 20% no kopējā Programmas apjoma. Kamēr Programmas obligātās daļas darbības joma par GEF — 60%, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa - 40%.

Var teikt, ka FGT pāriet uz izglītības programmas galveno daļu.

Var secināt, ka programma GEF vairāk orientēts uz atšķirība no FGT par nacionālo, sociāli kulturālo, ekonomisko, klimatisko apstākļu specifiku, kādos notiek izglītības process;atbalsts Organizācijas mācībspēku interesēm; par organizācijas iedibinātajām tradīcijām (grupas).

3. Galvenās izglītības programmas struktūra GEF. Tas ietver trīs galvenos sadaļā: viens. mērķis 2. jēgpilns 3. organizatorisks. Katra sadaļa atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki. Pievienota papildu sadaļa "Programmas prezentācija".Ar FGT:obligāts daļa: Paskaidrojums, bērnu uzturēšanās veids, saturs pa reģioniem, EP apguves rezultāti, uzraudzības sistēma. Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

Ceturtkārt, FGT nosaka konkrētas personas īpašības un īpašības (integrējošās īpašības, kas vēlamas ideālam pirmsskolas vecuma bērna sociālajam portretam. Tās ir monitoringa objekts. Tiek vērtēti galvenās Vispārējās izglītības programmas rezultāti un darbības kvalitāte . Pašreizējais (vidēja līmeņa) programmas izstrādes rezultātus un galīgos.

AT GEF sagaidāmie rezultāti tiek uzrādīti mērķu veidā (bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā):

Iniciatīvs

Neatkarība

Pašpārliecinātība

Iztēle

Fiziskā attīstība

Apzināti centieni

Zinātkāre

bērna interesi.

Mērķi netiek vērtēti, t.sk. pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem Programmas apguvi nepavada skolēnu starpposma un gala diagnostika. GEF ietver bērnu individuālās attīstības novērtējumu. Šādu vērtējumu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros.

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta bērnu aktivitātes novērošanas gaitā spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs. Pedagoģiskās diagnostikas rīku komplekts - bērna attīstības novērojumu kartes, kas ļauj fiksēt katra bērna individuālo dinamiku un attīstības perspektīvas progresu:

Komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem

spēļu aktivitātes

kognitīvā darbība

Projekta aktivitātes

mākslinieciskā darbība

fiziskā attīstība

Programma saskaņā ar FGT ir vērsta uz kopīgas kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, personisko īpašību attīstību, izglītības pasākumu priekšnoteikumu veidošanos. Programma saskaņā ar GEF mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālajai situācijai, paverot bērna pozitīvas socializācijas iespējas, viņa visaptverošu personīgo morālo un kognitīvo attīstību, iniciatīvas un radošās spējas attīstību. spējas, sadarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem proksimālās attīstības zonā.

Pašreizējās paaudzes skolēni mācās izglītības iestādēs pēc nesen pieņemtajiem jaunās paaudzes izglītības standartiem. Kopš 2009. gada sākumskolas skolēni - no 1. līdz 4. klasei - ir piedzīvojuši vispārējās pamatizglītības ietekmi. Skolēniem no 5. līdz 9. klasei kopš 2010. gada ir izstrādāts un apstiprināts federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts. Vidusskolēni nepaliks aizmirstībā - šobrīd tiek uzskatīts, ka tas attiecas tieši uz viņu vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības GEF.

Pirmklasniekiem, uzreiz iegrimuši jaunajā skolas vidē, nav iespējas salīdzināt iepriekšējā un pašreizējā izglītības standartu ietekmi. Bet skolotājiem un vecākiem, skolas vidē "uzvārīti" pirmie standarti lomās "pasniedzēji" un "apmācīti", ir izmaiņas.

Tātad,

Kas ir nākamās paaudzes GEF?

Var izdalīt trīs šādu prasību grupas:

• uz mācību rezultātu
• uz būvniecības metodi izglītojošas aktivitātes
• standartu ieviešanas nosacījumiem

Prasības jaunās paaudzes federālo štatu izglītības standartu mācību rezultātiem. Atšķirības no iepriekšējā GEF

Izglītības rezultātiem ir divi līmeņi. Nepieciešamais zināšanu līmenis, kas jāapgūst katram bērnam, kļūs it kā par pamatu, pamatu prasmju un iemaņu ēkas veidošanai paaugstināts līmenis. Tās virziens un sasniegumu pakāpe būs atkarīga no skolēna interesēm, viņa spējām un vēlmes mācīties.

Tas, ka skolā ne tikai jāmāca, bet arī jāizglīto cilvēks, bija raksturīgs arī kādreizējiem izglītības standartiem. Federālais štata jaunās otrās paaudzes izglītības standarts koncentrējas uz šādiem izglītības rezultātiem:

• veidošanās studentā
• personības izglītība Krievijas pilsonis
• veidošanās veicināšana, atbildība par savu rīcību
• spēja sazināties ar citiem cilvēkiem

Prasības izglītības pasākumu konstruēšanas metodei

Pamatskola piedāvā programmu komplektu bērna izglītošanai un audzināšanai. Skolotājiem un vecākiem ir tiesības izvēlēties, kurā no piedāvātajiem ceļiem bērns sāks savu skolas dzīvi.

Prasības jaunās paaudzes izglītības standartu ieviešanas nosacījumiem

Šiem nolūkiem izglītības procesā ir nepieciešams:

• moderno tehnoloģiju izmantošana;
• izglītības programmas satura, metožu, tehnoloģiju aktualizēšana;
• pastāvīga un nepārtraukta izglītības iestāžu personāla attīstība un apmācība;
• informatīvais, metodiskais, zinātniskais un tehniskais atbalsts skolotājiem;
• pieredzes apmaiņa starp izglītības iestādēm.

Jaunās paaudzes GEF izpausmes galvenie momenti skolā

Lai iegūtu priekšstatu par jaunās paaudzes standartiem un salīdzinātu tos ar vecajiem, daži galvenie punkti palīdzēs - atšķirības starp veco un jauno GEF:

• Iepriekš bērna sekmes varēja novērtēt, tikai koncentrējoties uz skolas atzīmēm. Jauni standarti nosaka studentu Obligāts portfelis kur ievietoti sertifikāti, diplomi, ieskaites rezultāti un citi darbi. Pateicoties šim jauninājumam, bērna sasniegumi kļūst redzamāki.

• Ideja par. Iepriekš tas aprobežojās ar skaidrošanu izglītojošs materiāls un studentu zināšanu pārbaude. Tagad skolotājs ir aktīvs aktieris klases dzīvē. Skolotājs cenšas attīstīt bērna individuālās spējas, motivē skolēnus uz patstāvību, cenšas visus iesaistīt darbā.

• Bijušie federālie valsts izglītības standarti noteica vienotu mācību programmu skolām. Jaunās paaudzes standarti tiek atklāti skolotājiem un vecākiem dažādība skolu programmas . Varat izvēlēties pareizo, koncentrējoties uz katra vēlmēm.

• Pagātnes izglītības standarti neietekmēja. Jaunie federālie valsts izglītības standarti nosaka 10 stundas nedēļā apciem, sporta sekcijām, ekskursijām, dalībai semināros.Šīs inovācijas mērķis ir glābt bērnus no bezmērķīgas laika pavadīšanas.

• Dzīve nestāv uz vietas. Datoru tehnoloģijas kļuva par tās neatņemamu sastāvdaļu. Lai skolēns varētu viegli manevrēt mūsdienu datorizētajā pasaulē, jau 1. klasē iepazīstas ar tastatūras rakstīšanu.

• Jaunā izglītojošā darbība ietver teorētisko zināšanu pilnveidošanu praksē ar palīdzību, kur katrs students var sevi pierādīt. Viņi ieradās nomainīt laboratorijas darbi bijusī mācību programma.

• Viens no svarīgiem jaunās izglītības aktivitātes principiem ir princips mācīties caur spēli. Spēles momenti iepriekšējā GEF bija minimāli, prioritāte mācībās bija noteikumu iegaumēšana.

• Jaunās paaudzes federālā valsts izglītības standarta iezīme būs izglītības profila princips. Vidusskolēniem ir noteikti 5 izglītības profili: sociāli ekonomiskā, tehnoloģiskā, dabaszinātņu, humanitārā un universālā.

• Tiek nodrošināti 10.-11.klašu skolēni iespēja veidot individuālu mācību programmu. Tas ietvers kopējos priekšmetus visām mācību programmām un priekšmetu jomām, papildu disciplīnas, izvēles kursus. Vienotā valsts pārbaudījuma obligātajiem priekšmetiem bez matemātikas, krievu valodas un literatūras tiks pievienota arī svešvaloda.

Līdzekļi šo mērķu sasniegšanai atšķiras no kādreizējā GEF izglītības momentiem. Tie ņem vērā dzīves dinamiku un virzienus, mūsu laika psiholoģiskos un pedagoģiskos ieteikumus.

Šādu jaunveidojumu mērķu īstenošana un rezultāti būs pozitīvi, pakļaujoties visu pušu aktīvai līdzdalībai un ieinteresētībai izglītības procesā. Tikai tad skola tiks atbrīvota pilngadība fiziski un garīgi vesels lielas valsts pilsonis.