Veiksmīgas beigas maģistrāts — tas nav iemesls, lai pie tā apstāties. Daudzi studenti dod priekšroku pāriet uz nākamo izglītības kāpņu līmeni, ko sauc par "pēcdiploma studijām". Dažiem grāda iegūšana šķiet bezjēdzīga. Savukārt tiem, kas vēlas savu izvēlēto profesiju izpētīt no visām pusēm un pilnībā tai nodoties, augstskola ir svaiga gaisa malks. Tas sniedz iespēju ne tikai nodarboties ar zinātni, bet arī savai nākotnei.

Kas ir augstskola?

Ja augstākā izglītība klasiskajā izpratnē nozīmē to, ka studenti apmeklē lekcijas un cita veida nodarbības, kurās tiek iegūtas zināšanas, tad ar augstskolu situācija ir citāda. Šeit vairs nevarēs izlaist pārus vai automātiski kārtot eksāmenus par trīskāršu. Izglītības galvenais mērķis šajā gadījumā ir, lai students iegūtu doktora grādu, kas tiek nopelnīts ar smagu darbu.

Līdz ar to var teikt, ka absolventu skola savā ziņā ir neatkarīga, jo tā lielākā mērā nozīmē studenta darbu skolotāja vadībā. Lai galu galā sasniegtu vēlamos rezultātus, jaunais speciālists nodarbojas ar savu pētījumu. Pamatojoties uz tā rezultātiem, viņš raksta zinātnisku vai tā saukto Ph.D. Projekta izstrādes procesā students mācās ne tikai asimilēt informāciju, bet arī analizēt to pēc dažādiem kritērijiem.

PhD veidlapas

Meistariem, kas plāno saistīt savu dzīvi ar zinātni, jāzina, ka to var izdarīt dažādos apstākļos. Tādējādi pēcdiploma studijas ir atļautas trīs veidos:

• Pilna slodze (diena).
• Sarakste.
• Pieteikuma iesniedzējs.

Tūlīt ir vērts izcelt nākamo zinātņu kandidātu iecienītāko variantu. Protams, jo tas ļauj apvienot izglītību ar darbu. Turklāt vairumā gadījumu augstskola ir maksas izglītība, tāpēc jūs nevarat iztikt bez regulāriem ienākumiem.

Pilna laika studijas ir piemērotas tiem studentiem, kuri nopietni plāno iesaistīties zinātniskā vai varbūt pat pedagoģiskā darbībā. Tas ļaus jums pavadīt vairāk laika pētnieciskais darbs un konsultācijas ar projektu vadītāju, savukārt pēcdiploma studijas neklātienē šīs iespējas ievērojami ierobežo. Tomēr, ja pēkšņi nolemjat iegūt darbu, jums būs jāpāriet uz citu formu.

Pēdējais studiju veids maģistrantiem ir stipendija. Lai šādā veidā iegūtu izglītību, nav jākārto iestājeksāmeni un regulāri jāapmeklē augstskola. Students tiek norīkots noteiktā nodaļā ar iespēju patstāvīgi rakstīt disertāciju un nokārtot eksāmenus.

Mācību funkcijas

Vairākas priekšrocības, iegūstot grādu

Jaunieši vairumā gadījumu steidzas pabeigt studijas un pēc maģistratūras absolvēšanas sāk dzīvi darba dienās. Un vispār daudzus pētnieciskais darbs vienkārši neinteresē. Tomēr, piesakoties augstskolai, ir nenoliedzamas priekšrocības:

• Izredzes iegūt prestižu augsti apmaksātu amatu.
• Atlikšana no armijas vīriešiem. Tiesa, šeit ir dažas nianses: neklātienes nodaļas pēcdiploma studijas neglābj no pilsoniskā pienākuma izpildes, studentam jābūt uzņemtam pilna laika izglītībā.
• Iespēja piedalīties slēgtos zinātniskos eksperimentos.
• Tiesības saņemt atvaļinājumu, pēc kura būs iespējams atjaunot maģistrantūras amatu.

Pēcdiploma uzņemšana

Ne katrs students var iesaistīties zinātniskajā darbā, pamatojoties uz izvēlēto augstskolu. Pretendentam jābūt iepriekšējai maģistra vai speciālista izglītībai. Viņiem tiek dota šāda uzņemšana absolventu skolā:

• Filozofija.
• Svešvaloda (parasti angļu).
• Profila priekšmets izvēlētajā specialitātē.

Turklāt pretendentam jāraksta rektoram adresēts iesniegums un jāsaņem darba vadītāja piekrišana. Ja tāds ir, pretendents var iesniegt zinātnisku darbu par tēmu, kas saistīta ar katedras specialitāti. Ja students plāno studēt plkst korespondences nodaļa, viņam komisijai jāuzrāda izraksts no darba grāmatiņas.

Izglītības izmaksas

Protams, iestājoties vēlamajā pēcdiploma fakultātē un ieņemot budžeta vietu, par papildu izdevumiem nav jāuztraucas. Bet dažreiz tas kļūst tikai par sapni. Students varēja aizrauties iestājeksāmenos, vai arī pretendentu vidū vienkārši bija ļoti liela konkurence. Nu, dažas fakultātes vispār nenodrošina budžeta vietas izglītībai. Tad jums ir jāatrod pareizā summa. Kādas ir tās robežas?

Pēc oficiālajām aplēsēm, izglītības izmaksas maģistrantiem Krievijā svārstās no 55 000 līdz 350 000 rubļu gadā. Naudas vērtības apjoms akadēmiskā grāda iegūšanai ir atkarīgs no augstskolas politikas un reģiona, kurā tā atrodas. Katrā ziņā tā ir ievērojama summa, taču tā nodrošina skolēnam izglītību, tāpēc šīs izmaksas viennozīmīgi ir tā vērtas.

Kā jūs jau sapratāt, augstskola ir līdzeklis mūsdienu zinātnes attīstībai. Galu galā šodienas students rīt var kļūt par profesoru un sniegt pasaulei atklājumu, kas viņu šokēs.

Krievijas Zinātņu akadēmijas vadītājs paziņo par gaidāmajām izmaiņām pēcdiploma apmācības sistēmā Krievijā - pēcdiploma studiju ilguma palielināšanu, obligātu disertācijas sagatavošanu un aizstāvēšanu, maģistrantu finansēšanu studiju laikā. Aleksandrs Sergejevs, izraisīja plašas diskusijas medijos un profesionālajā sabiedrībā.

Jāatzīmē, ka tie ir galvenie aspekti, lai reformētu pēcdiploma studijas ne tikai Krievijā, bet arī ārvalstīs. Dažas no šīm izmaiņām ir saistītas ar pašu zinātniskās apmācības sistēmu, bet citas ir saistītas ar cilvēkresursu vadības sistēmas pārveidi.

Eiropas doktoranti

Eiropā doktorantūras sistēmas reforma galvenokārt ir saistīta ar Boloņas procesu, doktorantūras programmas pētniecības speciālistu sagatavošanai tiek uzskatītas par trešo soli. profesionālā izglītība. Doktorantu statuss parasti ir Eiropas valstis regulē ar likumu, tas dažādās valstīs atšķiras atkarībā no valsts noteikumiem un izglītības tradīcijām. Doktoranti var būt izglītības vai pētniecības organizācijas darbinieki vai studenti; var mācīt par papildu samaksu vai doktorantūras studiju ietvaros. Kopumā Eiropas valstīs vērojama tendence doktorantus uzskatīt par pētniekiem iesācējiem.

Doktoranta statuss ir cieši saistīts ar izglītības finansēšanas avotiem un mehānismiem. Praksē ir vairāki finansējuma veidi:

Stipendijas, stipendijas un prakses (valsts, reģionālās, Eiropas, valsts vai privātās, rūpnieciskās);

Alga;

Pašfinansēts (bieži vien nepilna laika studiju gadījumā).

Daudzas valstis joprojām nesedz sociālās apdrošināšanas izmaksas, tāpēc doktorantiem nav tiesību uz pensiju, bezdarbnieka pabalstu vai grūtniecības un dzemdību atvaļinājumu. Tomēr finansējums, kas ietver honorārus, uzturēšanās izdevumus un sociālo nodrošinājumu neatkarīgi no nodarbinātības juridiskā rakstura, parasti tiek uzskatīts par vissvarīgāko stimulu, lai doktorantūrā piesaistītu plašu iedzīvotāju loku. Lielākas finanšu resursu dažādošanas un to pārvaldības nodrošināšana ir liels izaicinājums augstskolām, kuras piedāvā doktorantūras programmas un vēlas sasniegt doktorantu kritisko masu.

Uzņemšanas kārtība doktorantūrā dažādās universitātēs un valstīs ir atšķirīga. Bet pamatā tas notiek konkursa kārtībā, ieskaitot iestājeksāmenus un/vai intervijas. Tiesības iestāties doktorantūrā ir maģistrantūras absolventiem, kuri uzrādījuši nozīmīgus akadēmiskos un zinātniskos rezultātus (bez iestājeksāmena vai intervijas). Bet dažos gadījumos var tikt ņemta vērā arī profesionālā kvalifikācija un pieredze.

Dokumenti, ko universitātes pieprasa no doktorantiem, parasti ir: publikācija (raksts žurnālā vai par dalības konferencē rezultātiem krājumā), CV un priekšlikumi izpētes projekts. Bieži vien augstskolas kā priekšnosacījumu dalībai mobilitātes programmās pieprasa doktorantiem labas svešvalodas, visbiežāk angļu valodas, zināšanas.

Doktorantūras studiju ilgumu lielākajā daļā valstu nosaka likums. Parasti tas ir trīs gadi, bet pastāv kārtība, kā šo periodu pagarināt par vienu gadu vai ilgāk. Praksē doktora disertācijas aizstāvēšana ilgst četrus vai pat piecus gadus. Apvienotajā Karalistē doktorantūras studijas juridiski ir vidēji trīs līdz četri gadi, bet praksē šis periods tiek palielināts līdz pieciem gadiem. Vidējais doktorantu vecums Lielbritānijā ir 25-32 gadi.

Darba vadītāja kompetences, pēc visa spriežot, ir galvenais faktors veiksmīgai pētniecības kultūras veidošanai, ļoti efektīvam darbam doktorantūrā un izglītības kvalitātei. Supervizora loma un pienākumi dažādās valstīs ir atšķirīgi, kas atspoguļojas pat ļoti dažādajā amatā. Piemēram, mentors (angļu val. – mentors), audzinātājs (angļu val. – tutor), promotors (angļu val. – promotors), gids (angļu – ceļvedis), instruktors (angļu – instruktors), koordinators (angļu – koordinators).

Lielākajā daļā Eiropas universitāšu un valstu zinātnisko vadītāju padziļināta apmācība kļūst par vienu no prioritātēm. Piemēram, no 2003. līdz 2010. gadam Apvienotās Karalistes valdība ar Robertsa fonda starpniecību finansēja zinātnieku padziļinātu apmācību. papildu programmas un iniciatīvas. Šobrīd Lielbritānijā un Īrijā ir nacionālie doktorantūras kodeksi, kas paredz katras augstskolas pienākumu nodrošināt zinātnisko vadītāju profesionālo izaugsmi. Turklāt valdības finansējums universitātēm Apvienotajā Karalistē ir atkarīgs no zinātnisko vadītāju padziļinātas apmācības. Šāds valsts spiediens ir svarīgākais stimuls universitātēm organizēt zinātnisko vadītāju apmācību Lielbritānijas universitātēs un panākt ilgtspējīgu darba kvalitāti ar doktorantiem.

Attiecībā uz jautājumu par doktorantu skaitu uz vienu vadītāju, parasti vidēji uz vienu vadītāju ir četri līdz seši doktoranti. Taču parasti nav noteikta konkrēta maksimālā doktorantu skaita ierobežojuma.

Lielākajā daļā augstskolu notiek mācībspēku slodzes kontrole, tajā ietilpst arī darbs ar doktorantiem, tāpēc akadēmisko nodaļu attiecīgās pārraudzības institūcijas rūpējas, lai vadītājiem pietiktu laika katram doktorantam. Dažās universitātēs, piemēram, Hačetes universitātē (Turcija), pastāv prakse, ka darba vadītājiem tiek piemaksāti papildus maksājumi par darbu ar doktorantiem.

Galvenā prasība promocijas darba kvalitātei: tajā jābūt jaunai izpratnei vai zināšanām, inovācijai, jaunai zinātniska metode vai zināmas metodes pielietošana jaunā darbības jomā. Promocijas darbā jāiepazīstina ar oriģināla pētnieciskā darba rezultātiem un jābūt teorētisko zināšanu kontekstā. Tas (vai vismaz daļa no tā) jāpublicē recenzējamā zinātniskajā žurnālā vai kā recenzēta grāmata. Tomēr laika starpība starp iesniegšanu un publicēšanu daudzos žurnālos ir galvenais šķērslis šī mērķa sasniegšanai.

Skolas un tīkli

Ja 2007.gadā tikai 20% augstskolu bija doktorantūras skolas, tad jau 2009.gadā - 65%, 2013.gadā - 85%. Doktorantūras pētniecības skola ir organizatoriskā struktūra, kas strādā tikai ar doktorantiem un veic pētniecisko projektu darbu. Doktorantūras skolas var tikt organizētas fakultāšu un institūciju līmenī, vairāku izglītības organizāciju ietvaros (pētniecības tīklu, grupu izveide), atsevišķās apmācības jomās (pētniecība vai pētniecības tēma) vai starpdisciplinārā jomā. Doktorantūras skolas var būt atbildīgas arī par valsts un ārvalstu doktorantu piesaisti, kā arī sagatavošanu darbam akadēmiskajās un citās jomās.

Dažās valstīs doktorantūras skolas tiek veidotas izglītības ministriju paspārnē (piemēram, Somijā un Francijā) vai ciešā sadarbībā ar pētniecības institūtiem un finansēšanas organizācijām (piemēram, Maksa Planka institūtu vai Nacionālā universitāte Vācijā). Doktorantūras skolas veicina doktorantu iekļaušanos zinātniskajās grupās, projektos, izcilības centros. Institucionālā līmenī organizētās doktorantūras skolas nodrošina pētniecības vidi ar vienotu noteikumu un prakses kodeksu kopumu visiem doktorantiem, kas arī palīdz veidot un uzturēt vienotas prasības pētniecības un promocijas darbu kvalitātei.

Doktorantūras skolas mēdz piedāvāt specializētus kursus, vispārējo prasmju apmācību un ir atvērtas starpdisciplinārām pieejām un programmām. Papildu pozitīvais doktorantūras skolu aspekts ir sociālā vide, ko tās nodrošina doktorantiem, kuri jūtas kā daļa no doktorantu kopienas ar līdzīgām vajadzībām un interesēm.

Daudzās pasaules valstīs tiek aktīvi ieviestas profesionālās doktorantūras programmas. Profesionālā doktora grāda definīcijā pastāv atšķirības dažādas valstis ah no pasaules, kur profesionālā doktora grāds ar likumu tiek ieviests apmācības sistēmā. Piemēram, dažās valstīs (ASV, Kanādā, Francijā, Beļģijā, Itālijā) medicīnas doktora grāds ir profesionāls, bet citās tas ir pētnieciskais (Lielbritānija, Īrija). Profesionālie doktora grādi vairākās valstīs (piemēram, Francijā, Beļģijā, Itālijā) ietver tiesību zinātņu doktorus (DL), uzņēmējdarbības administrācijas (DBA), kas tiek uzskatīti par daļu no profesionālā, nevis akadēmiskā doktora grāda sagatavošanas sistēmas. .

Trešais augstākais līmenis

Krievijā pēdējos četros gados pēcdiploma studijas ir trešais līmenis augstākā izglītība, kas atbilst daudzām norādītajām ārvalstu pieejām, taču to raksturo vienlaicīga priekšrocību un problēmu klātbūtne. Nevajadzētu aizmirst, ka mūsdienu Krievijas sabiedrībai ir nepieciešams papildu augsti kvalificēta personāla pieplūdums, kas spēj profesionāli nodarboties ar jaunu tehnoloģiju izpēti un izstrādi.

Piemēram, iekšā transporta nozare Krievijā trūkst vairāk nekā 50% speciālistu, kas īsteno jauno tehnoloģiju ieviešanu. Sakaru nozarē trūkst vairāk nekā 50% speciālistu, kas izstrādā biznesa stratēģijas uzņēmumu attīstībai, un vairāk nekā 40% speciālistu, kas organizē jaunu tehnoloģiju ieviešanas pasākumu izstrādi un ieviešanu.

Vienlaikus līdz 2030.gadam nepieciešamais pētnieku skaita pieaugums, saglabājot esošos nosacījumus personāla veidošanai un augsti kvalificēta personāla sagatavošanai, nav gaidāms. Šobrīd Krievijā vidējais pētnieku vecums ir 48 gadi, zinātņu doktoru - 62 gadi, zinātņu kandidātu - 52 gadi. Personāla novecošanās efekts visvairāk būs jūtams uz maģistrantu īpatsvara samazināšanās, kas aizstāv disertācijas. 1992.gadā šādu maģistrantu īpatsvars bija 21,1%, 2005.gadā - 31,7%, bet 2016.gadā tas samazinājās līdz 14,4%.

Pēcdiploma absolventu promocijas darbu aizstāvēšanas īpatsvara samazināšanās notiek uz nelīdzsvarotības fona starp pedagoģiskās, zinātniskās un pētnieciskās darbības prestiža samazināšanos sabiedrībā un pieprasījuma pieaugumu pēc akadēmiskajiem nosaukumiem un grādiem, kā arī paplašināšanos. maksas izglītības formas pēcdiploma programmām, kvalitātes pavājināšanās un pētnieciskās komponentes īpatsvara samazināšanās promocijas darbos, disproporciju pieaugums dažādās profesijās sagatavoto speciālistu skaitā. Tas viss liecina par nepieciešamību pilnveidot pēcdiploma apmācības programmas un ņemt vērā ievērojamo ārvalstu pieredzi.

Vispieprasītākās pēcdiploma apmācības jomas ir tehniskās, ekonomikas un medicīnas zinātnes. 2016. gadā attiecīgi 31,2%, 11,2% un 9,9% no kopējā maģistrantu skaita samazinājās līdz apmācību īpatsvaram attiecīgajās zinātnes jomās no kopējā maģistrantu skaita.

Pēcdiploma programmu īstenošanai, tās organizācijai un finansēšanai nozīmīga ir izglītības forma. Studiju ilgums pilna laika maģistrantiem ir trīs gadi, nepilna laika maģistrantiem - četri. 2016. gadā aspirantūrā pilna laika klātienē studēja vairāk nekā 40 tūkstoši vīriešu, kas ir 56,5% no kopējā maģistrantu skaita, un aptuveni 31 tūkstotis sieviešu (43,5% no kopējā maģistrantu skaita).

Pilna vai nepilna laika apmācības izvēle bieži vien ir balstīta uz faktoriem, kas nav tieši saistīti ar izglītības vai pētniecības procesu. Šādas izvēles var ietekmēt, piemēram, vīriešiem piešķirtā militārā dienesta atlikšana pilna laika absolventu studiju gadījumā.

Mūsdienu krievu maģistrantiem pēc augstskolas pabeigšanas ir jāsagatavo un jāaizstāv zinātniskās kvalifikācijas darbs (NKR). "Izglītības likums" paredz atbilstošu NKR aizstāvēšanu promocijas darba veidā promocijas darbu padomē zinātņu kandidāta grāda iegūšanai. Tajā pašā laikā esošās pieejas NKR tekstu un akadēmisko grādu disertāciju tekstu pārbaudei par nelikumīgu aizņemšanos neparedz iespēju atkārtoti aizstāvēt NKR tekstu kandidāta darba veidā.

Pēcdiploma studijas kā augstākās izglītības trešais posms ir vērstas uz zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācību. Formāli tas nav saistīts ar to, ka absolventi aizstāvēja darbu zinātņu kandidāta grāda iegūšanai. Tas noved pie tā, ka maģistrantiem nav motīva iegūt diplomu par pēcdiploma programmas izstrādi, šādu diplomu nepieprasa darba devēji, kuriem nepieciešams bakalaura vai maģistra grāds, lai pieņemtu lēmumu par nodarbinātību.

Personām ar doktora grādu pēcdiploma studijas tiek uzskatītas par otro vai sekojošu atbilstoša līmeņa augstāko izglītību, kas rada neiespējamību studēt vai turpināt studijas aspirantūrā par budžeta līdzekļiem promocijas darba priekšlaicīgas aizstāvēšanas gadījumā.

Kurus un kā uzņemt maģistrantus

Nozīmīgi ir maģistrantu uzņemšanas noteikumi. Mūsdienās Krievijā uzņemšana augstskolā notiek, pamatojoties uz iestājpārbaudījumiem, ko neatkarīgi veic organizācijas. Zinātniskā atpalicība topošajam maģistrantam tiek ņemta vērā tikai formālu iemeslu dēļ (publikāciju, diplomu utt. klātbūtne un skaits) papildu punktu veidā, kas maz ietekmē galīgo lēmumu par uzņemšanu.

Tajā pašā laikā netiek ņemta vērā pretendentam pieejamā zinātniskās sagatavotības pakāpe un zinātniskās rezerves satura kvalitāte, tiek pārkāpta zinātniski pētniecisko studentu un maģistrantu vadītāju personāla apmācības nepārtrauktība. Līdz ar to vēlams papildus izvērtēt arī iepriekšējo zinātnisko pētījumu vadītāju ieteikumu pieejamību, katedru akadēmisko padomju un valsts atestācijas komisiju lēmumus, kas absolvējuši pretendentu maģistra vai speciālista programmas, piešķirot šādiem lēmumiem būtisku nozīmi. notiekošo konkursa procedūru ietvaros.

Saskaņā ar 2012. gadā grozīto "Izglītības likumu" pēcdiploma studijas ir vērstas uz zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācību. Jāņem vērā pedagoģiskā apmācība visiem maģistrantiem, ņemot vērā nepieciešamību izglītības sistēmas attīstībā iesaistīt augsti kvalificētu zinātnisko personālu un ienest tajā atbilstošu zinātnisko pētījumu rezultātus. Tajā pašā laikā par aspirantūru sekmīgu beigšanu var oficiāli uzskatīt arī pedagoģiskās izglītības ieguvēju.

Augsti kvalificēta zinātniskā personāla apmācības kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no maģistrantu zinātniskās vadības efektivitātes. Daudzās ārvalstu universitātēs absolventam (doktorantam) ir jāpabeidz zinātniskais pētījums vairāku pasniedzēju un zinātnieku uzraudzībā, kuri var strādāt dažādās organizācijās un valstīs.

Krievijā absolventu parasti uzrauga viens vadītājs. Šajā sakarā būtiska ir absolventu un vadītāju skaitliskā attiecība. 2016. gadā Krievijas pētniecības organizācijās uz vienu vadītāju vidēji bija 1,5 maģistranti, savukārt augstskolās – 2,2 maģistranti. Saistībā ar maģistrantūras pārtapšanu citā augstākās izglītības posmā atklāts paliek jautājums par studiju sesiju īpatsvara un pētniecībai un komunikācijai ar vadītāju veltītā laika attiecību maģistrantu sagatavošanas programmā. .

Ir daudz piemēru, kur doktoranti efektīvi un veiksmīgi vada doktora disertāciju sagatavošanu. Pašlaik šāda vadība ir atļauta zinātņu kandidātiem tikai izņēmuma kārtā. Tam nepieciešams atbilstošs organizāciju vadības lēmums, kura pieņemšanas kritēriji nav skaidri noteikti. Uzskatīsim par lietderīgu ļaut doktorantiem ar akadēmisko nosaukumu vadīt (līdzvadīt) maģistrantu pētniecisko darbu, ievērojot noteiktus nosacījumus (pieredze asociētā profesora amatā, veiksmīga maģistra kvalifikācijas darbu vadīšana, publikācijas specialitāte utt.).

Visbeidzot, ir svarīgi atrisināt jautājumus, kas saistīti ar saikni starp pēcdiploma izglītību un Krievijas pēcdiploma studentu reālo darba aktivitāti. Nav noslēpums, ka lielākā daļa no viņiem ir spiesti strādāt paralēli aspirantūrā. Tajā pašā laikā daudziem no viņiem šāds darbs izrādās nesaistīts vai nepietiekami saistīts ar viņu pētījuma tēmu. Šīs problēmas risinājumu varētu veicināt pēcdiploma stipendiju palielināšana, lielāka (vai obligāta) to iesaiste organizāciju veiktajos grantu pētījumos, nepārprotama un bezierunu pēcdiploma studiju perioda iekļaušana darba pieredzē vai pat zinātniski pedagoģiskajā darbībā. studenta.

Nobeigumā vēlos uzsvērt, ka inovatīvas ekonomikas cilvēkresursu potenciāla veidošanā svarīgākā sastāvdaļa ir augsti kvalificēta personāla sagatavošana. Lai efektīvi īstenotu Krievijas valsts politiku izglītības jomā, neapšaubāmi ir jāņem vērā vadošo pasaules valstu pieredze augsti kvalificēta personāla apmācībā, to pieejas maģistrantu apmācības uzlabošanai. integrētas sistēmas izveide augsti kvalificēta personāla sagatavošanas procesa vadīšanai pēcdiploma programmām.

Gulnara Amangeldinovna Krasnova - filozofijas doktore, profesore, RANEPA galvenā pētniece; Vadims Valerjevičs Grinškuns - pedagoģijas zinātņu doktors, profesors, Maskavas pilsētas pedagoģiskās universitātes Izglītības informatizācijas katedras vadītājs.​

Ziņošana par izmaiņām Noteikumos par uzņemšanu MSTU. N.E. Baumanim par apmācībām augstākās izglītības izglītības programmās - programmas zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācībai augstskolā 2019. gadā.

• Informācija par uzņemšanas noteikumiem (par pretendentu sarakstu ievietošanas noteikumiem oficiālajā tīmekļa vietnē un informācijas stendā, noteiktās formas oriģinālā dokumenta pieņemšanas aizpildīšanu vai piekrišanu uzņemšanai saskaņā ar Uzņemšanas noteikumu 4.1. N.E. Baumana vārdā nosauktajai MSTU, izdodot rīkojumu (pavēles) par uzņemšanu)

Pamatinformācija

Augsti kvalificēta personāla apmācības birojs MSTU. N.E. Baumans organizē un koordinē pasākumus attiecībā uz absolventiem, maģistrantiem, doktorantiem un personām, kas piesaistītas, lai sagatavotu disertāciju zinātņu kandidāta grāda iegūšanai, neapgūstot absolventu zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācības programmas un piesaistītās eksterniem. nokārto kandidātu eksāmenus - ārvalstu pilsoņi, bezvalstnieki, invalīdi un pilsoņi, kuri mācās saskaņā ar izglītības līgumiem, kas noslēgti, uzņemot studijas par fiziskas un (vai) juridiskas personas līdzekļiem.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka MSTU. N.E. Bauman, katrā fakultātē ir fakultātes dekāna vietnieks aspirantūrā, kurš organizē un koordinē maģistrantu darbību fakultātē, un attiecīgi jebkurā nodaļā ir atbildīgā persona par aspirantūru nodaļā.

Informācija par uzņemšanai nepieciešamo dokumentu pieņemšanas sākuma un beigu datumiem, iestājpārbaudījumu laikiem

Mērķa skaitļu ietvaros pilsoņu uzņemšanai studēt uz federālā budžeta budžeta piešķīruma rēķina (ieskaitot mērķ uzņemšanas vietām) dokumenti tiek pieņemti 2019.

Noteiktās veidlapas oriģinālā dokumenta pieņemšanas pabeigšana un piekrišanas piekrišana uzņemšanai - 2019. gada 15. jūlijs (ne vēlāk kā plkst. 18:00).

Saskaņā ar līgumiem par maksas izglītības pakalpojumu sniegšanu dokumenti tiek pieņemti 2019.

Noteiktās formas dokumenta oriģināla (vai norādītā dokumenta apliecinātas kopijas vai norādītā dokumenta kopijas, uzrādot tā oriģinālu, lai uzņemšanas komisija apliecinātu kopiju) pieņemšanas aizpildīšana un apliecinājums par piekrišanu uzņemšanai - 2019. gada 15. augusts (ne vēlāk kā 18:00).

Uzņemšanai nepieciešamo dokumentu un informācijas saraksts no pretendentiem

1. Pieteikums uzņemšanai, uzdrukāts uz vienas lapas abās pusēs (lejupielādēt);
2. Piekrišana personas datu apstrādei (lejupielāde);
3. Personu apliecinošs dokuments, pilsonība - oriģināls un kopija;
4. Dokuments par izglītību un kvalifikāciju (speciālista vai maģistra grāds) (pretendentam, piesakoties uzņemšanai, dokumentu nevar iesniegt; vienlaikus pretendents uzņemšanas pieteikumā norāda pienākumu iesniegt norādīto dokumentu līdz plkst. 00 2019. gada 15. jūlijs ar uzņemšanu budžeta mācību bāzē);
5. Divas fotogrāfijas 3x4 cm (ieteicams iesniegt papildus 2 fotogrāfijas (izmērs 3x4 cm) dokumentu noformēšanai (maģistrantūras biļete un caurlaide);
6. Dokumenti, kas apliecina pretendenta individuālos sasniegumus (iesniedz pēc pretendenta ieskatiem; rakstiem ieteicams nodrošināt pirmās publicētās lapas kopiju žurnālā / krājumā un elektroniskās sistēmas RSCI / Scopus drukātu ekrānu / Web of Science, kurā raksts ir indeksēts);
7. Dokuments, kas apliecina invaliditāti vai ierobežotas iespējas veselība (ar nosacījumu, ja nepieciešams radīt īpašus apstākļus iestājpārbaudījumu laikā);
8. Citi dokumenti (iesniedz pēc pretendenta ieskatiem; ieteicams uzrādīt SNILS un TIN kopiju).

Uzņemšanas nosacījumi

MSTU im. N.E. Baumans uzņemas ar šādiem nosacījumiem, lai piedalītos apmācībā ar atsevišķu konkursu katram šo nosacījumu kopumam:
. atsevišķi studijām MSTU. N.E. Bauman un apmācībām katrā no tās filiālēm;
. atsevišķi pilna laika un nepilna laika izglītības formām;
. atsevišķi kontroles skaitļos un saskaņā ar līgumiem par maksas izglītības pakalpojumu sniegšanu;
. atsevišķi par vietām mērķa kvotas robežās un vietām mērķa skaitļu robežās, no kuras atskaitīta mērķa kvota;
. atsevišķi pēcdiploma programmām atkarībā no to virzības studiju virziena ietvaros: katrai pēcdiploma programmai (pēcdiploma programmu kopumam) studiju virziena ietvaros.

Iestājpārbaudījumu saraksts un to prioritāte reflektantu sarakstu sakārtošanā

MSTU im. N.E. Baumans noteica šādus iestājpārbaudījumus un to prioritāti:
. speciālā disciplīna, kas atbilst programmas virzienam zinātniskā un pedagoģiskā personāla sagatavošanai augstskolā - (1.prioritāte);
. svešvaloda (angļu, vācu vai franču) - (2.prioritāte);
. filozofija- (3.prioritāte).

Vērtēšanas skala un minimālais punktu skaits, kas apliecina veiksmīgu pabeigšanu iestājpārbaudījums(katram iestājpārbaudījumam)

MSTU im. N.E. Baumana, tiek noteikts šāds minimālais punktu skaits, kas apliecina sekmīgu iestājpārbaudījuma nokārtošanu:
. par katru iestājpārbaudījumu atsevišķi: 3 punkti;
. par iestājpārbaudījumu apjomu: 9 punkti.

Pretendenta zināšanu līmeni eksāmenu komisija vērtē pēc piecu ballu sistēmas (vērtēšanas skalas). Katrs iestājpārbaudījums tiek vērtēts atsevišķi.

Informācija par iestājpārbaudījumu formām

MSTU im. N.E. Baumanis noteica, ka iestājpārbaudījumi notiek rakstiski vai mutiski, kombinējot šīs formas.

Iestājpārbaudījumu grafiks, norādot to norises vietas

Informācija par valodu(-ām), kurā tiek kārtoti iestājpārbaudījumi (katram iestājpārbaudījumam)

Iestājpārbaudījumi notiek krievu valodā.

Informācija par kārtību, kādā ņem vērā pretendentu individuālos sasniegumus

Vērā ņemto individuālo sasniegumu saraksts un to prioritāte:
1. Pieejamība zinātniskie rakstižurnālos, kas iekļauti starptautiskajās zinātniskās citēšanas sistēmās Scopus vai WebofScience pirmās vai otrās kvartiles: 1 raksts vai vairāk - 5 punkti;
2. Zinātnisko rakstu klātbūtne žurnālos, kas iekļauti starptautiskajās zinātniskās citēšanas sistēmās Scopus vai WebofScience trešajā vai ceturtajā kvartilē: 1 raksts - 3 punkti, 2 raksti vai vairāk - 5 punkti;
3. Diploms ar izcilību par iepriekšējā maģistra vai speciālista izglītības līmeņa apguvi - 2 punkti.
4. Zinātnisko rakstu klātbūtne konferenču krājumos, kas iekļauti starptautiskajās zinātniskās citēšanas sistēmās Scopus vai WebofScience: 1 raksts - 2 punkti, 2 raksti vai vairāk - 3 punkti;
5. Publikāciju klātbūtne žurnālos no HAC saraksta: 1 raksts - 1 punkts, 2 raksti vai vairāk - 2 punkti.
6. Izgudrojumu, lietderīgo modeļu vai rūpnieciskā dizaina patentu pieejamība - 1 patents vai vairāk - 2 punkti.
7. Pierādījumu pieejamība par valsts reģistrācija datorprogrammas - 1 sertifikāts un vairāk - 1 punkts.
8. Uzvarētāja statuss pētniecības konkursos - 1 sertifikāts vai vairāk - 1 punkts.

Kopējais punktu skaits par visiem individuālajiem sasniegumiem ir ierobežots līdz 5 punktiem.

Katra ņemtā individuālā sasnieguma ietvaros punktu piešķiršana ir vienreizēja (tos nav paredzēts summēt par vienu un to pašu rakstu vai patentu), kā arī proporcionāli ieguldījumam (līdzautorība u.c.). ) Baumanis.

Reģistrācijai iesniegtajiem individuālajiem sasniegumiem obligāti jāatbilst pretendenta turpmākā pētījuma virzienam.

Pretendents iesniedz dokumentus, kas apliecina individuālo sasniegumu saņemšanu. Raksti un patenti, kas iesniegti par individuāliem sasniegumiem, ir jāpublicē un jāindeksē Scopus vai Webofscience pirms dokumentu pieņemšanas dienas. Apliecības par pieņemšanu publicēšanai netiek pieņemtas un netiek ņemtas vērā.

Informācija par iespēju iesniegt uzņemšanai nepieciešamos dokumentus elektroniskā veidā

Uzņemšanai MSTU nepieciešamo dokumentu iesniegšana. N.E. Baumana apmācībai augstākās izglītības izglītības programmās - programmas zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācībai augstskolā, elektroniskā veidā netiek īstenotas 2019.

Informācija par iestājpārbaudījumu norises īpatnībām iebraucošajiem invalīdiem

Pretendenti ar invaliditāti nokārto iestājpārbaudījumus tādā veidā, kā noteikts noteikumos par uzņemšanu studijām augstākās izglītības izglītības programmās - zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācības programmās Maskavas Valsts Tehniskās universitātes augstskolā. N.E. Baumanim, ņemot vērā psihofiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas un veselības stāvokli (turpmāk – individuālās īpašības).

Veicot iestājpārbaudījumus ienākošajiem invalīdiem, tiek ievērotas šādas prasības:

Iestājpārbaudījumi notiek atsevišķā auditorijā, vienā auditorijā reflektantu skaits nedrīkst pārsniegt attiecīgi 12 un 6 cilvēkus, kārtojot iestājpārbaudījumu rakstiski vai mutiski.

Ir atļauts atrasties auditorijā lielāka skaita reflektantu ar invaliditāti iestājpārbaudījumos, kā arī kārtot iestājpārbaudījumus ienākošajiem invalīdiem vienā auditorijā kopā ar citiem reflektantiem, ja tas nesagādā reflektantiem grūtības nokārtošanā. iestājpārbaudījums.

Iestājpārbaudījumu ilgumu pēc reflektantu rakstiska pieteikuma, kas iesniegts pirms iestājpārbaudījumu sākuma, ar eksāmenu komisijas priekšsēdētāja lēmumu var palielināt, bet ne vairāk kā par 1,5 stundām.

Asistenta klātbūtne, kas sniedz pretendentiem nepieciešamo tehnisko palīdzību, ņemot vērā viņu individuālās īpašības (aizņemt darba vietu, pārvietoties, lasīt un izpildīt uzdevumu, sazināties ar eksaminētāju).

Pretendentiem pieejamā formā tiek sniegti norādījumi par iestājpārbaudījumu norises kārtību.

Pretendenti, ņemot vērā viņu individuālās īpašības, var izmantot sev nepieciešamos tehniskos līdzekļus iestājpārbaudījuma nokārtošanas procesā.

Tiek nodrošināta pretendentu netraucēta piekļuve eksāmenu telpām, tualetēm, kā arī viņu uzturēšanās šajās telpās.

Papildus, veicot iestājpārbaudījumus, tiek nodrošināta atbilstība šādām prasībām atkarībā no ierobežojumu kategorijām ieceļojošiem invalīdiem:
a) neredzīgajiem:
. iestājpārbaudījumā veicamos uzdevumus, kā arī instrukcijas par iestājpārbaudījumu norises kārtību noformē elektroniska dokumenta veidā, kas pieejams, izmantojot datoru ar specializētu neredzīgo programmatūru, vai nolasa asistents;
. rakstiskus uzdevumus veic datorā ar specializētu programmatūru neredzīgajiem, vai arī diktē asistents;
. pretendenti uzdevuma veikšanai nepieciešamības gadījumā tiek nodrošināti ar datoru ar specializētu programmatūru neredzīgajiem;
b) vājredzīgiem:
. tiek nodrošināts individuāls vienmērīgs apgaismojums vismaz 300 luksi;
. pretendenti uzdevuma izpildei nepieciešamības gadījumā tiek nodrošināti ar palielināmo ierīci;
. veicamie uzdevumi, kā arī instrukcijas par iestājpārbaudījumu norises kārtību noformētas palielinātā šriftā, iespējams izmantot arī savas lupas;
. veicamie uzdevumi, kā arī instrukcijas iestājpārbaudījumu veikšanas kārtībai ir noformētas palielinātā fontā;
c) nedzirdīgajiem un vājdzirdīgajiem tiek nodrošināta skaņu pastiprinoša aprīkojuma pieejamība individuālai lietošanai, nepieciešamības gadījumā pretendentiem tiek nodrošināta skaņu pastiprinoša iekārta kolektīvai lietošanai;
d) nedzirdīgajiem un neredzīgajiem tiek nodrošināti tiflozona un surdotulka pakalpojumi (papildus prasībām, kas atbilst attiecīgi neredzīgajiem un nedzirdīgajiem);
e) personām ar smagiem runas traucējumiem, nedzirdīgiem, vājdzirdīgiem, visus iestājpārbaudījumus pēc pretendentu pieprasījuma var kārtot rakstiski;
f) personām ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem (smagi augšējo ekstremitāšu motorisko funkciju traucējumi vai augšējo ekstremitāšu neesamība) rakstiskus uzdevumus veic datorā ar specializētu programmatūru vai diktē asistentam.

Reflektantiem tiek nodrošināti īpaši nosacījumi, pamatojoties uz uzņemšanas pieteikumu, kurā ir informācija par nepieciešamību radīt atbilstošus apstākļus.

Informācija par attālināto iestājpārbaudījumu iespēju (ja organizācija nodrošina attālinātos iestājpārbaudījumus)

Iestājpārbaudījumu attālināta piegāde, kas nepieciešami uzņemšanai MSTU. N.E. Baumanim par apmācībām augstākās izglītības izglītības programmās - programmas zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācībai augstskolā netiek īstenotas 2019. gadā.

Noteikumi apelāciju iesniegšanai un izskatīšanai, pamatojoties uz iestājpārbaudījumu rezultātiem

Atbilstoši eksāmena komisijas lēmuma par iestājpārbaudījuma nokārtošanu rezultātiem pretendentam (pilnvarniekam) ir tiesības iesniegt apelācijas sūdzību apelācijas komisijā par, pēc pretendenta ieskata, noteiktās kārtošanas kārtības pārkāpumu. iestājpārbaudījumu un (vai) nepiekrišanu iegūtajam iestājpārbaudījuma rezultātu vērtējumam.

Apelācijas izskatīšana nav iestājpārbaudījuma atkārtota kārtošana. Apelācijas izskatīšanas laikā tiek pārbaudīta tikai noteiktā iestājpārbaudījuma norises kārtības ievērošana un (vai) iestājpārbaudījuma rezultātu novērtējuma pareizība.

Apelāciju iesniedz, izmantojot kādu no šo uzņemšanas noteikumu 4.4.punktā noteiktajām metodēm.

Apelācija tiek iesniegta iestājpārbaudījuma rezultātu paziņošanas dienā vai nākamās darba dienas laikā. Apelāciju par noteiktās iestājpārbaudījuma kārtošanas kārtības pārkāpšanu var iesniegt arī iestājpārbaudījuma dienā.

Apelāciju izskatīšana tiek veikta ne vēlāk kā nākamajā darbdienā pēc apelācijas iesniegšanas dienas.

Izskatot apelāciju, klāt ir tiesīgi piedalīties eksaminācijas komisijas locekļi un pretendents (pilnvarnieks), kuram līdzi jābūt personu apliecinošam dokumentam.

Izskatot MSTU apelāciju. N.E. Baumana, nosacījumi, kas nepieciešami invalīdu ienākšanai, tiek ievēroti šajos uzņemšanas noteikumos paredzētajā kārtībā.

Pārbaudes komisijas locekļi, kuru lēmums tiek apstrīdēts, nav iekļauti apelācijas komisijā.

Pēc apelācijas sūdzības izskatīšanas apelācijas komisija pieņem lēmumu:
. atteikties apmierināt pretendenta pieteikumu un atstāt negrozītu iestājpārbaudījuma rezultātu vērtējumu;
. atteikties apmierināt pretendenta pieteikumu un pazemināt atzīmi;
. apmierina pretendenta pieteikumu un paaugstina atzīmi.

Ja Apelācijas komisijā rodas domstarpības, notiek balsošana, un lēmums tiek pieņemts ar balsu vairākumu. Balsu vienlīdzības gadījumā izšķirošā ir apelācijas komisijas sēdes priekšsēdētāja vai priekšsēdētāja balss.

Protokolā sastādītais apelācijas komisijas lēmums tiek darīts zināms iesniedzējam (pilnvarniekam) un tiek glabāts pieteicēja personas lietā. Faktu, ka pieteicējs (pilnvarotā persona) ir iepazinies ar apelācijas komisijas lēmumu, apliecina pieteicēja (pilnvarnieka) paraksts.

Informācija par uzņemšanai nepieciešamo dokumentu pieņemšanas vietām un informācija par pasta adresēm dokumentu nosūtīšanai

105005, Maskava, 2. Baumanskaya st., 5, korpuss 1, Birojs augsti kvalificēta personāla apmācībai. Istaba 234 (galvenā ēka).

248000, Kaluga, st. Baženova, 2. dz., 5. ēka, pēcdiploma sektors.

141005, Maskavas apgabals, Mitišči, st. 1. Institutskaya, 1

Informācija par hosteļu pieejamību

Kopmītnes tiek nodrošinātas visiem nerezidentu pilna laika izglītības pretendentiem, ja ir pieejami un noformēti attiecīgie dokumenti.

Ārvalstu pilsoņiem (t.sk. NVS dalībvalstu pilsoņiem) hosteļu nodrošināšana tiek veikta ar Starptautisko attiecību departamenta starpniecību.

Kontakttālrunis: 8-499-263-69-77.

Federālās valsts izglītības standarti

Galvenās profesionālās izglītības programmas

Šis raksts ir veltīts augsti kvalificēta zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācības izglītības programmas problēmas izpētei saistībā ar likumdošanas izmaiņām pēcdiploma studiju statusā Krievijas izglītības sistēmā. Raksta pētījuma objekts ir maģistrantu sagatavošanas process. Jauna izglītības programmas satura meklējumi ir saistīti ar aspirantūru studiju mērķu un rezultātu izpratnes mūsdienīgu interpretāciju. Atklājas jaunā aspirantūru modeļa pretruna, kas neprasa obligātu doktora disertācijas sagatavošanu un aizstāvēšanu, lai gan sākotnēji aspirantūras kurss tika izveidots augsti kvalificēta personāla sagatavošanai, ko apliecina doktorantūras klātbūtne. zinātniskais grāds. Tiek analizētas divas galvenās pieejas pēcdiploma apmācības mērķu izvirzīšanai: disertācija un kvalifikācija. Tiek apskatīti mūsdienīgi darba tirgi pēcdiploma absolventiem un viņiem nepieciešamās kompetences. Pētījumā tika aktualizēta nepieciešamība izstrādāt pēcdiploma izglītības programmu, kas ir adekvāta tās jaunajiem darba apstākļiem un ņem vērā visu šī procesa dalībnieku mērķus un vajadzības, īstenojot izglītības, zinātnes un uzņēmējdarbības krustpunktā.

pabeigt skolu

disertācija zinātņu kandidāta grāda iegūšanai

augstākās kvalifikācijas zinātniskie un pedagoģiskie darbinieki

federālās zemes izglītības standarti

kompetences

izglītības programma

valsts gala sertifikācija

kvalifikācija

1. Nabaga B.I. Par jautājumu par pēcdiploma apmācības mērķi (disertācija pret kvalifikāciju) // Augstākā izglītība Krievijā. - 2016. - Nr.3 (199). – 44.–52.lpp.

2. Nabaga B.I. Izglītības apmācības loma un struktūra jauna veida pēcdiploma studijās // Augstākā izglītība Krievijā. - 2013. - Nr.12. - P. 78–89.

3. Bednija B.I., Mironoss A.A., Ostapenko L.A. Pēcdiploma absolventu profesionālā nodarbinātība un virzieni pēcdiploma programmu uzlabošanai // Augstākā izglītība Krievijā. - 2015. - Nr.3. - P. 5.–16.

4. Bednijs B.I., Čuprunovs E.V. Par dažiem virzieniem augstākās izglītības zinātniskā personāla apmācības sistēmas attīstībā // Augstākā izglītība Krievijā. - 2012. - Nr.11. - P. 4.–15.

5. Veršinins I.V. Pēcdiploma studiju attīstība Krievijā: risinājumi augsti kvalificēta personāla apmācības programmu pretendentu atlases mērķtiecības uzlabošanai // Nauka. Inovācijas. Izglītība. - 2015. - Nr.18. - 61.–72.lpp.

6. Gvildis T.Yu. Universāli orientētas izglītības programmas zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācībai augstskolā aprobācijas pieredze un rezultāti // Uchenye zapiski: zinātnisks un teorētisks žurnāls. - 2015. - Nr.2 (120). - S. 38-43.

7. Gusevs A.B. Pēcdiploma studiju attīstība Krievijā: problēmas un risinājumi // Nauka. Inovācijas. Izglītība. - 2015. - Nr.17. - 196.–224.lpp.

8. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Zinātnes padomes paziņojums par aspirantūru modernizāciju, 31.03.2016. [Elektroniskais resurss]. - Piekļuves režīms: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Izglītības rādītāji: 2016: statistikas krājums / L.M. Gohbergs, I.Ju. Zabaturina, N.V. Kovaļova un citi; Valsts pētījumiem Universitāte "Ekonomikas augstskola". - M.: NRU HSE, 2016. - 320 lpp.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Pirmā pieredze zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācības programmu kā trešā līmeņa augstākās izglītības programmu izstrādē un īstenošanā: identificētās problēmas un iespējamie risinājumi Augstākā izglītība Krievijā. - 2015. - Nr.8.–9. – P. 5–15.

11. Kasatkins P.I., Inozemcevs M.I. Organizācijas aktualitātes izglītojošas aktivitātes par programmām zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācībai absolventu skolā // Augstākā izglītība Krievijā. - 2016. - Nr.4 (200). – S. 123–127.

12. Ņečajevs V.D., Brodovskaja E.V., Dombrovskaja A.Ju., Karzubovs D.N. Virzieni pēcdiploma programmu pilnveidošanai paplašinātajā specialitāšu un virzienu grupā "Izglītība un pedagoģijas zinātnes": ekspertu aptaujas rezultāti // Vērtības un nozīmes. - 2016. - Nr.5 (45). - P. 10-32.

13. Senašenko V.S. Pēcdiploma studiju veidošanas un attīstības problēmas, pamatojoties uz federālo valsts augstākās izglītības trešā līmeņa izglītības standartu // Augstākā izglītība Krievijā. - 2016. - Nr.3 (199). – 33.–43. lpp.

14. Mūsdienu pēcdiploma studijas un progresīvās apmācības institūta liktenis: apaļais galds // Augstākā izglītība Krievijā. - 2014. - Nr.7. - S. 71-85.

Problēmas un šī raksta tēmas aktualitāte ir saistīta ar faktu, ka 2017. gadā Krievijas augstskolās notika pirmais aspirantūru izlaidums, kuri studēja jaunajos aspirantūru institūta reformēšanas apstākļos. "Izglītības likumā Krievijas Federācija”(273-FZ, 2012. gada 29. decembris) kvalitatīvi mainīja augstskolas statusu un vietu izglītības sistēmā, pārveidojot to no pēcdiploma uz trešo augstākās izglītības līmeni. Pēcdiploma studiju iekļaušana augstākās izglītības galvenajās profesionālās izglītības programmās kā tās trešais līmenis atbilst starptautiskajam standarta augstākās izglītības līmeņu klasifikatoram un atbilst tās ieviešanas praksei Eiropā. Izglītības organizācijas izstrādā pēcdiploma programmas, pamatojoties uz Pēcdiploma studiju apmācību jomu sarakstu. "Izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtība augstākās izglītības izglītības programmās - programmas zinātniskā un pedagoģiskā personāla apmācībai augstskolā (papildinājums)" regulē maģistrantu apmācību saskaņā ar federālās valsts noteikumiem. izglītības standarti(pēcdiploma studiju FSES) apmācības jomās. Apmācības procesā maģistranti aizpilda mācību programmu, iziet praksi un starpposmu, bet apmācības beigās - valsts gala atestāciju, kuras formas ir valsts eksāmens un zinātniskais ziņojums par sagatavotā zinātniskā un zinātniskā darba galvenajiem rezultātiem. kvalifikācijas darbs (disertācija), kuru sekmīgi apgūstot saņem aspirantūras diplomu ar kvalifikāciju “Pētnieks. Lektors-pētnieks. Pieņemti arī normatīvie tiesību akti, kas regulē uzņemšanas kārtību augstskolā un valsts noslēguma atestācijas norises kārtību. Pēcdiploma izglītības programmas ir pakļautas ne tikai licencēšanai, bet arī akreditācijai.

Maģistrantūras studiju statusa maiņa izraisa neskaitāmas diskusijas akadēmiskajā vidē. Pētnieki, analizējot pirmos pēcdiploma studiju reformēšanas rezultātus, atzīmē šo inovāciju neskaidrību. Tādējādi Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Zinātnes padomes 2016. gada 31. marta paziņojumā ir norādīts, ka pēcdiploma studiju pāreja no pēcdiploma apmācības līmeņa uz augstākās izglītības līmeni bija “ veiktas mehāniski, neņemot vērā aspirantūru kā zinātniskā un pedagoģiskā personāla sagatavošanas sistēmas īpatnības” . Autori runā par modernā augstskolas modeļa neizstrādātību, regulējuma nenoteiktību, iekšējo nekonsekvenci, kas galvenokārt saistās ar maģistrantu valsts gala atestācijas kārtību. Tādējādi federālā valsts izglītības standarta regulētā pēcdiploma apmācības programma neietver obligātu doktora darba sagatavošanu un aizstāvēšanu. Tāpat tiek atzīmēts reformas finansiālā atbalsta mehānismu nepilnīgums, kas lielākajai daļai izglītības organizāciju neļauj īstenot inovatīvas pēcdiploma programmas, kā arī tradicionālā nodrošināto finanšu līdzekļu disciplinārā struktūra (uzņemšanas mērķi) neatbilst nedz globālajām tendencēm. vai Krievijas pētniecības un attīstības struktūra.

Darbā atzīmēts, ka Krievijas augstskola nebija gatava strukturētu izglītības programmu īstenošanai saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem, un pēcdiploma apmācības mērķim vajadzētu būt doktora disertācijas aizstāvēšanai.

Līdz ar to ir acīmredzams, ka saistībā ar maģistrantūras statusa maiņu ir nepieciešams meklēt jaunas pieejas aspirantūru izglītības programmas saturam, kas nodrošina efektīvu augsti kvalificēta personāla apmācību. Pretrunu starp jaunajām prasībām, ko šī procesa galvenie “patērētāji” - valsts, zinātniskā un pedagoģiskā sabiedrība un paši maģistranti - izvirza augsti kvalificēta personāla sagatavošanas sistēmai, uzdevumiem, kas jārisina maģistrantiem, kļūst acīmredzamas iepriekšējās pieejas tā īstenošanai, kā rezultātā šī procesa efektivitāte ir zema. Šī pretruna ļauj identificēt zinātnisku problēmu – nepieciešamību izstrādāt jaunu pēcdiploma izglītības programmas koncepciju, iekļaujot gan teorētisko izpratni, gan tās specifiskā metodiskā nodrošinājuma izstrādi.

Un pirmā prioritāte šajā procesā ir atbilde uz jautājumu: kādi ir mūsdienu augstskolas mērķi? Pēcdiploma studiju pētnieki identificē divas galvenās pieejas pēcdiploma apmācības mērķa noteikšanai: disertācija un kvalifikācija. Īsi apsvērsim katru no tiem.

Atbalstītāju pozīcija "disertācijas" pieeja" ir tas, ka pēcdiploma studiju mērķim jābūt maģistranta mērķtiecīgam pētnieciskam darbam un tā rezultātā disertācijas aizstāvēšanai, un federālā valsts izglītības standarta noteiktā izglītības programma novērš maģistrantu uzmanību no disertācijas sagatavošanas. Saskaņā ar , promocijas darba ir gan jāuzlabo un jābagātina zinātne noteiktā zināšanu jomā, gan jākļūst par zinātnisku kvalifikācijas darbu, kas atklāj maģistrantūras potenciālu, kuram ir noteiktas kompetences. Mācību periods augstskolā ir saistīts ne tikai ar strukturēta modeļa izglītības programmu izstrādi, bet arī ar vissvarīgāko indivīda pašrealizācijas procesu, ar cilvēka spēju un spēju apzināšanu, atklāšanu un attīstību. aspirants. Turklāt pētnieki, kuri ievēro "disertācijas" pieeju, uzskata, ka galvenās akadēmiskās un pētnieciskās kompetences ir jāveido pamatstudiju un maģistrantūras līmenī, un pēcdiploma studiju laikā šīs kompetences var tikai attīstīt un pilnveidot, galvenokārt pētnieciskā darba gaita .

Mūsdienu absolventu skolas modeļa galvenā pretruna, mūsuprāt, ir fakts, ka absolventu skola, kas sākotnēji tika izveidota, lai sagatavotu augsti kvalificētu personālu, kas apmācības rezultātā iegūst zinātnisko grādu, šobrīd neizvirza mērķi maģistrants mācību procesā sagatavot disertāciju aizstāvēšanai. Ja iepriekšējais normatīvais tiesību akts ir “Federālais valdības prasībām pēcdiploma profesionālās izglītības (pēcdiploma studijas) galvenās profesionālās izglītības programmas struktūrai" - pēcdiploma apmācības programmā viennozīmīgi iekļāva moduli "Gatavošanās promocijas darba aizstāvēšanai", tad pašreizējās FSES pēcdiploma studijās tādas nav. modulis (kā arī modulis "Kandidāta eksāmeni") un tiek definēti kā pēcdiploma apmācības mērķi ir noteikta kompetenču kopuma veidošana: universālā, vispārīgā profesionālā un profesionālā. Tādējādi promocijas darba sagatavošana un aizstāvēšana maģistrantam nav obligāts uzdevums. Mēs piekrītam pētnieku viedoklim par būtisku vājināšanos ar šo pēcdiploma studiju pētnieciskās komponentes pieeju, tās “emaskulāciju”.

Savukārt "kvalifikācijas pieeja" pēcdiploma apmācības mērķa izvirzīšanai, kas atspoguļots federālajā valsts izglītības standartā, organizēto izglītības procesu atzīst par pēcdiploma apmācības pamatu, kuras galvenais mērķis ir sagatavot kompetentu speciālistu, kurš ir vienlīdz gatavs pētniecībai un mācīšanai. aktivitātes, kas spēj plānot un risināt savas profesionālās un personīgās attīstības problēmas, brīvi orientējas savās un radniecīgās zinātnes jomās, ir atpazīstamas zinātnieku aprindās, tas ir, ir apguvis pilnu universālo, vispārējo profesionālo un profesionālo kompetenču kopumu, kuru saraksts ir iekļauts attiecīgās apmācības jomas federālajā valsts izglītības standartā. Pēc autoru domām, maģistrantu sagatavošanas izglītības programmām jābūt vērstām uz personāla apmācību zinātniskās un zinātniski pedagoģiskās darbības jomā, jānodrošina padziļināta individuālā izglītība ar prioritāti pasaules zinātnieku sabiedrībā atzītiem zinātniskiem pētījumiem. Šīm programmām jābūt vērstām uz zinātniskās, inovatīvās un pedagoģiskās darbības specifikas apzināšanu un apgūšanu noteiktās zinātnisko zināšanu jomās un absolventos profesionālās karjeras veidošanai nepieciešamo universālo kompetenču kopuma veidošanu.

Mūsuprāt, būtisks faktors pēcdiploma apmācības mērķa un attiecīgi arī pēcdiploma izglītības programmas satura noteikšanā ir darba tirgus pieprasījums. Kam viņš gatavo kadrus modernā absolventu skola? Pētnieki novērtēja darba tirgus nozīmi doktora grāda ieguvējiem. Pirmajā vietā šajā reitingā - augstskolu mācībspēki, otrajā - augstskolu un pētniecības institūtu pētnieki, trešajā - izglītības un zinātnes organizāciju vadītāji un vadītāji. Katrs no šiem darba tirgiem prasa viņam nozīmīgu kompetenču veidošanos. Tātad, darba tirgus mācībspēkiem nozīmīgākās ir kompetences izglītības aktivitāšu metožu un tehnoloģiju izmantošanas jomā; kompetences pētniecības darbības jomā; kompetences personības pašizaugsmes jomā; ētiskās un komunikatīvās kompetences. Pētnieku darba tirgum: kompetences pētniecības darbības jomā; kompetences personības pašizaugsmes jomā; ētiskās un komunikatīvās un informācijas tehnoloģijas; kompetences ekspertu un analītisko darbību jomā. Priekš darba tirgus izglītības un zinātnes organizāciju vadītājiem un vadītājiem: kompetences personības pašizaugsmes jomā; ētiskā, juridiskā, dizaina, organizatoriskā un vadības; kompetences finanšu un līdzekļu vākšanas aktivitāšu jomā; komunikatīvās kompetences. Neapšaubāmi, galvenais darba tirgus, kas ir orientēts uz maģistrantu apmācību, ir augstskolu mācībspēki. Jāatzīmē, ka pēdējos gados šajā darba tirgū veidojas diezgan nelabvēlīga situācija pēcdiploma absolventiem. Statistikas datu analīze liecina par skolotāju darba vietu skaita samazināšanās tendenci gan kopumā, gan atsevišķos mācībspēku amatos. Tātad, ja 2005./2006.mācību gadā augstākās izglītības organizāciju mācībspēku skaits bija 358,9 tūkstoši cilvēku, tad 2014./2015.mācību gadā tikai 299,8 tūkstoši cilvēku. Šis apstāklis, no vienas puses, rada absolventu nodarbinātības problēmu, no otras puses, palielina konkurenci darba tirgū, īpaši ņemot vērā sociālo un humanitāro specialitāšu absolventu skaita pieaugumu, un atkal aktualizē apmācības kvalitātes problēma absolventu skolā.

Pēcdiploma izglītības programmu nepietiekamas orientācijas uz nozīmīgu darba tirgu prasībām problēmu var atrisināt, izstrādājot izglītības programmas profilos, kas atbilst ne tikai zinātnieku specialitāšu nomenklatūrai, bet arī ņem vērā mērķorientāciju uz galvenajiem darba tirgiem un prasības absolventu kompetencēm. Mēs piekrītam B.I. Bednogo par nepieciešamību pēc daudzpusīgas pēcdiploma apmācības programmas, kuras mērķis ir attīstīt pēcdiploma absolventu universālās prasmes neatkarīgi no viņu apmācības zinātniskā profila. Turklāt interesanta ir pieredze, izstrādājot un testējot universāli orientētu izglītības programmu absolventu apmācībai.

Tādējādi galvenais apspriežamais jautājums ir jautājums par to, vai pēcdiploma studijām ir jāsaglabā agrākā forma, kur pēcdiploma izglītības galvenais mērķis ir promocijas darba sagatavošana un aizstāvēšana, vai arī jākļūst par pilnvērtīgu trešo izglītības līmeni ar obligātu attīstību. atbilstošā izglītības programma apmācības virzienā, mācību programmas īstenošana, ieskaites, eksāmenu nokārtošana un doktorantam nav nepieciešams aizstāvēt disertāciju pie izejas.

Ja pievēršamies pasaules praksei, var atzīmēt divus galvenos pēcdiploma studiju veidus: klasisko un strukturēto. Klasiskā tipa aspirantūras studijas darbojas saskaņā ar modeli "skolotājs-students". Strukturētas pēcdiploma studijas nozīmē pilnvērtīgu izglītības programmas īstenošanu, kuras struktūra ietver, pirmkārt, obligāto disertācijas darbu, papildus nopietnu izglītības komponentu, kura mērķis ir pilnveidot nepieciešamās profesionālās kompetences, un, visbeidzot, padziļinātu disciplināro izglītību. un starpdisciplināra apmācība.

Tādējādi problēma ir tā, kurš pēcdiploma modelis ir labāks mūsdienu Krievijas izglītības un zinātnes sistēmai. Un atbilde uz šo jautājumu ir tieši atkarīga no skaidras izpratnes un skaidra absolventu skolas mērķa formulējuma.

Mūsuprāt, pēcdiploma izglītības mērķim ir jābūt promocijas darba sagatavošanai un aizstāvēšanai. Tas izglītības programmā jādefinē kā patstāvīgs bloks, piemēram, bloki "Disciplīnas (moduļi)", "Prakse", "Pētniecība". Maģistrantu valsts gala atestācijas programmā jāiekļauj promocijas darba iesniegšana kā GIA forma.

Pamatojoties uz norādīto maģistrantu apmācības mērķi, daži no aspirantūru izglītības programmas veidošanas uzdevumiem ietver:

Grāmatvedība maģistrantu pedagoģiskā un zinātniski pedagoģiskā darbinieka profesijas standarta prasību mācīšanas procesā, atspoguļojot pedagoga profesionālās darbības struktūru. vidusskola kurš savā darbā īsteno gnostiskās, dizaina, konstruktīvās, organizatoriskās un komunikatīvās darba funkcijas;

Nodrošinot pētnieciskās apmācības nepārtrauktību un integrāciju maģistra un pēcdiploma līmenī, vienlaikus novēršot maģistra programmu disciplīnu un moduļu atkārtošanos un dublēšanos pēcdiploma izglītības programmā un stiprinot papildu kompetenču veidošanos, kas nepieciešamas sekmīgai zinātnisko pētījumu pabeigšanai, kompetenti tā rezultātu noformēšana un prezentēšana;

Pilnīga izveidoto zinātnisko skolu potenciāla izmantošana, jo ir iespējams nodrošināt augstu pētnieku sagatavotības līmeni, tikai pamatojoties uz konkurētspējīgām zinātniskām un pedagoģiskām komandām ar pienācīgu infrastruktūras un finansiālu atbalstu notiekošajiem pētījumiem. Maģistrantu promocijas darbu pētījumu tēmu aktualitāte nodrošinās viņu līdzdalību ilglaicīgu un perspektīvu zinātnisku projektu īstenošanā;

Pēcdiploma izglītības programmas izveide, pamatojoties uz uzraudzību modernais tirgus darbs, metodoloģijas, līdzekļu un formu pielietošana maģistrantu, kuri veido šajā tirgū pieprasītas kompetences, apmācības;

Maģistrantu individuālo izglītības trajektoriju projektēšanas iespējas aspirantūru izglītības programmā.

Tādējādi mēs piekrītam pētnieku viedoklim, ka izglītības programmas izstrādes problēma pēcdiploma studentu sagatavošanai ir praktisks uzdevums, ko var atrisināt, ja ir skaidra ideja par pēcdiploma darba galamērķi Krievijā un tā paredzamo. rezultāts. Mērķu izvirzīšanai šajā gadījumā būtu jābalstās uz to, ka augstskolas kā institūcijas unikalitāte slēpjas tās uzņēmējdarbības, zinātnes un izglītības infrastruktūrā.

Bibliogrāfiskā saite

Absolventā, kas ir nākamais posms zinātnes izpratnē, ir ierasts izdalīt vairākus izglītības posmus. Šis pēcdiploma studijām atvēlētais laiks jāizmanto maksimāli racionāli un racionāli, t.i. tā, lai būtu laiks asimilēties izglītojošs materiāls pietiekami labi un tajā pašā laikā cienīgi aizstāvēt disertāciju.

Daudzi pēcdiploma studijas sāk tūlīt pēc absolvēšanas un nekavējoties saskaras ar zināmām grūtībām, kas raksturīgas šim studiju periodam. Likumsakarīgi, ka jaunie zinātnieki, īpaši humanitāro un dabaszinātņu maģistranti, nereti ķeras pie vienkāršiem ieteikumiem, lai maksimāli efektīvi izmantotu studiju gadus, lai paplašinātu un padziļinātu zināšanas savā jomā.

Pirmais studiju gads. Parasti pēc iestāšanās augstskolā topošie zinātnieki ir neizpratnē, nezinot, kur sākt studijas. Jāpatur prātā, ka augstskolā, tāpat kā augstskolā, laiks aptrūks, tāpēc jācenšas netērēt laiku vai veltīgi, bet nekavējoties ķerties pie lietas. Pirmkārt, noteikti jāapmeklē filozofijas nodarbības un svešvaloda, ja šādu iespēju nodrošina maģistrantūras izvēlētā izglītības iestāde. Tas ir nepieciešams nosacījums ne tikai savas erudīcijas un vispārējās izglītības līmeņa paaugstināšanai, bet arī veiksmīgai eksāmenu sagatavošanai un nokārtošanai augstāk minētajās disciplīnās, lai iegūtu doktora grādu.

Pabeigtais filozofijas kurss dod maģistrantam iespēju vēl vairāk padziļināt zināšanas un labāk izprast ne tikai mūsdienu filozofijas virzienus, bet arī literatūru, mākslu, politiku, sabiedrības uzbūvi, dažādu valstu garīguma īpatnības. Svešvalodas studijas sniegs neaizstājamu pakalpojumu ārzemju autoru darbu lasīšanā maģistrantu interesējošā specialitātē. Šo darbu lasīšana oriģinālā palīdzēs labāk izprast apgūstamo priekšmetu. Pat ar vājām svešvalodas zināšanām, lasot avotus ārzemju literatūra ar laiku kļūs vieglāk, jo drīz vien maģistrants noteikti atklās neskaitāmus savai pamatvalodai līdzīgus terminus un konstrukcijas. Visvieglāk viņam būs angļu valodā lasīt darbus, kurus rakstījuši svešvalodu cilvēki, piemēram, spāņi vai ķīnieši, jo viņi raksta vienkārši, saprotami un saprotami, bez izsmalcinātām frāzēm un sarežģītiem vārdiem. Daudzās izglītības iestādēs tiek pasniegti arī psiholoģijas un pedagoģijas kursi. Iepriekš minēto kursu klausīšanās ir nepieciešama gan tālākai mācību praksei, gan zināšanu padziļināšanai.

Jāpatur prātā, ka cilvēkiem ar zinātnisko grādu ir augsta autoritāte un viņi tiek uzskatīti par ļoti inteliģentiem. Daudzi rēķinās ar savu viedokli, un tāpēc absolventam studiju gadu laikā ir jācenšas sasniegt tik augstu atzīmi, lai viņam būtu autoritāte. Jāmācās, kamēr ir laiks, spēks un iespēja, jo pēc augstskolas pabeigšanas jaunais zinātnieks šo iespēju zaudē galvenokārt darba dēļ. Tad būs jāmācās pašam, reizēm paralēli mācot citus, taču diez vai kādam būs interese iegūt izglītību kā maģistrantam.

Regulāri apmeklējot nodarbības, absolventam būs iespēja nokārtot kandidāta eksāmenus. Bet ar to nepietiek, lai uzrakstītu disertāciju. Jau pirmajā studiju gadā ir nepieciešams organizēt zinātnisko pētījumu, jo doktora grāda iegūšana ietver arī doktora darba rakstīšanu. Tāpēc, uzņemot absolventu augstskolā, universitāte ieceļ viņu par darba vadītāju no zinātņu doktoru vai profesoru vidus. Kandidāta promocijas darba tēmu apstiprina katedra vai fakultātes dome līdz uzņemšanas gada 31.decembrim. Kopā ar darba vadītāju maģistrants attīstās individuālais plāns darbu, aizpilda plāna titullapu, paskaidrojuma rakstu par tēmas izvēli un aizpilda plānu pirmajam studiju gadam. Pēc plāna apstiprināšanas katedras sēdē maģistrants atrodas profesora stingrā uzraudzībā, t.i. zinātniskais vadītājs, organizēšana un vadīšana Zinātniskie pētījumi maģistrants, kurš kontrolē un ir atbildīgs par individuālā plāna īstenošanu.

Vislabāk ir mēģināt nokārtot eksāmenus filozofijā un svešvalodā pirmā mācību gada beigās, jo tad absolvents, visticamāk, neatradīs brīvo laiku, lai to veltītu šo disciplīnu nodarbību atkārtotai apmeklēšanai. Turklāt maģistrantam vairs nebūs lielas vēlmes apmeklēt lekcijas bez maģistrantu grupas, kas viņam kādreiz uzturēja kompāniju. Ja absolvents vēlas kārtot eksāmenu, viņam ir jāiesniedz augstskolā atbilstošs paziņojums par savu nodomu.

Jaunie zinātnieki var pat nesapņot par atslābināšanos, jo katra studiju gada beigās viņiem katedras sēdē ir jāsniedz atskaite par gada laikā paveikto. Lai to izdarītu, absolventiem ir jāiesniedz jau sagatavots un apstiprināts ziņojums.

Lai nodaļas sēdē ziņotu par paveikto, vispirms jāparūpējas par tā organizēšanu. Absolventā nevienam nerūpēs iekšējie iemesli, kuru dēļ katedra nevarēja noturēt sanāksmes. (Ja akadēmiskais gads beidzas decembrī, tad atskaites iesniegšanu jāsāk novembrī. Līdz ar to katedras sēde notiks oktobrī, un septembrī jāsāk organizēt tās sasaukums, tas ir, nekavējoties pēc tam, kad absolvents iznāk no atvaļinājuma.)

Otrais pēcdiploma studiju gads galvenokārt ir veltīts attiecīgā eksperimenta turpināšanai, datu vākšanai un pirmapstrādei, kā arī padziļinātai šajā apmācības posmā veiktā darba analīzei. Darba starpposmi šeit ir izpēte, rezultāti, rezultātu apspriešana (analīze), secinājumi. Labāk ir veikt katra noformējumu un prezentāciju starpposms strādāt kā zinātnisks raksts.

Šāda veiktā starpdarba prezentācija var vēlāk palīdzēt absolventam, rakstot disertācijas tekstu. Tā var būt arī svarīga pieredze materiāla izpētes laikā iegūto datu prezentācijā.

Otrajam studiju gadam ir raksturīgs tas, ka tas kļūst par galveno gan konferenču skaita ziņā, kurās absolvents ziņo par rezultātiem, gan publikāciju skaita ziņā, pamatojoties uz paveikto darbu. Vēl viena otrā studiju gada iezīme ir pedagoģiskā prakse, ko iziet absolventi. Mācību prakses laikā katedrā veic pasniedzēja darbu, kas ir 40-50 mācību stundas. Pozitīvais ir tas, ka otrā studiju gada otrajā pusē aspirants, pateicoties praksei, vieglāk nokārtos kandidāta eksāmenu specialitātē. Otrā gada beigas nozīmē darba eksperimentālās daļas vai, ārkārtējos gadījumos, galvenās daļas pabeigšanu.

Trešais studiju gads ir raksturīgs ar to, ka šajā posmā būs nepieciešams pabeigt eksperimentu, ja darbs pie tā pabeigšanas nav pabeigts iepriekš. Ir nepieciešams arī laiks, lai veiktu galīgo datu apstrādi, to analīzi un pēc tam izdarītu secinājumus. Trešais gads ir zīmīgs ar to, ka tieši šajā laikā maģistrants raksta lauvas tiesu sava disertācijas teksta. Gada sākumu lietderīgāk veltīt 3.nodaļas (“Pētījumu rezultāti”) rakstīšanas pabeigšanai, rūpīgi rediģējot nodaļas tekstu un noformējot to ar attēliem, tabulām, diagrammām. Lai uzrakstītu 4. nodaļu (“Rezultātu apspriešana”), būs jāizmanto zināšanas, kas iegūtas, apgūstot attiecīgo specialitātes literatūru. 4. nodaļas mērķis ir veikt datu teorētisku analīzi. 1. nodaļā sniegts izmantotās literatūras apskats un/vai analīze. Jūs varat sākt rakstīt 1. nodaļu daudz agrāk (vasarā pēc otrā kursa beigām, pirmajā studiju gadā vai vienlaikus ar 3. un 4. nodaļu).

Kas attiecas uz darba secinājumiem, tiem jābūt formulētiem skaidri, konkrēti, bet kodolīgi. Viņiem loģiski būtu jābalstās uz pētījuma rezultātiem. Promocijas darbam pietiek ar aptuveni 5-8 secinājumiem, tomēr likumsakarīgi, ka reālo secinājumu skaits pārsniegs promocijas darbā izdarīto. Jāpiebilst, ka ar šīs promocijas darba daļas formulēšanu nevajadzētu steigties, jo secinājumu galīgo variantu var uzrakstīt tikai daudzu redkolēģijas izmaiņu rezultātā.

Rakstot savu pieticīgo disertāciju, maģistrantam nevajadzētu rūpēties par zinātnieka slavu, kurš atstājis neizdzēšamas pēdas zinātnē. Laiks rādīs, cik veiksmīgs bija viņa doktora darbs.