Trīs prasību veidi ietver fgos. Fgos dekodēšana - federālās valsts izglītības standarti

Federālais valsts standarts pirmsskolas izglītība gadā tika izstrādāta pirmo reizi Krievijas vēsture saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību in Krievijas Federācija". Saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu tiek izstrādātas paraugprogrammas pirmsskolas izglītībai.

Pirmsskolas izglītības izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, tostarp pirmsskolas vecuma bērnu sasniegšanu tādā attīstības līmenī, kas nepieciešams un pietiekams, lai viņi sekmīgi apgūtu pamatskolas vispārējās izglītības programmas. izglītība, kuras pamatā ir individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās aktivitātes.

Federālā štata izglītības standarts ietver prasības:

1) galveno izglītības programmu struktūra (ieskaitot pamatizglītības programmu obligātās daļas attiecību). izglītības programma un izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;

3) galveno izglītības programmu apguves rezultātus.

Atšķirībā no citiem standartiem, pirmsskolas izglītības GEF nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām prasībām. izglītojošas aktivitātes un studentu apmācību. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde nav saistīta ar audzēkņu starpsertifikāciju un gala atestāciju.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums N 1155 Maskava “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu

Reģistrācijas numurs 30384

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālā likuma N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6. panta 1. daļas 6. punktu. 19, 2326. pants; N 30, 4036. pants), 5.2.41. apakšpunkts Noteikumos par Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministriju, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 3. jūnija dekrētu N 466 (Krievijas Federācijas tiesību aktu apkopojums, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), federālo pavalstu izglītības standartu izstrādes, apstiprināšanas noteikumu 7. punkts un grozījumi tie, kas apstiprināti ar Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrētu N 661 (Krievijas Federācijas tiesību aktu kopums, 2013, N 33, 4377. pants), ES pasūtu:

1. Apstiprināt pievienoto federālo pirmsskolas izglītības standartu.

2. Atzīt par spēku zaudējušiem Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumus:

2009. gada 23. novembris N 655 "Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 8. februārī, reģistrācijas Nr. 16299 );

datēts ar 2011. gada 20. jūliju N 2151 "Par federālo zemju prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem" (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 14. novembrī, reģistrācijas numurs N 22303 ).

ministrs

D. Livanovs

Pieteikums

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai

I. Vispārīgi noteikumi

1.1. Šis federālās zemes izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (turpmāk tekstā – standarts) ir obligāto prasību kopums pirmsskolas izglītībai.

Standarta regulējuma priekšmets ir attiecības izglītības jomā, kas izriet no pirmsskolas izglītības izglītības programmas (turpmāk – Programma) īstenošanas.

Izglītības pasākumus Programmas ietvaros veic organizācijas, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, individuālie komersanti (turpmāk kopā – Organizācijas).

Šā standarta noteikumus var izmantot vecāki (likumiskie pārstāvji), kad bērni iegūst pirmsskolas izglītību ģimenes izglītības veidā.

1.2. Standarts tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas konstitūciju 1 un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, kā arī ņemot vērā ANO Konvenciju par bērna tiesībām 2 , kuru pamatā ir šādi pamatprincipi:

1) atbalsts bērnības dažādībai; bērnības kā svarīga posma cilvēka kopējā attīstībā unikalitātes un iekšējās vērtības saglabāšana, bērnības iekšējās vērtības saglabāšana - bērnības kā pašas par sevi nozīmīga dzīves perioda izpratne (uzskatīšana) bez jebkādiem nosacījumiem; nozīmīgs ar to, kas šobrīd notiek ar bērnu, nevis ar to, ka šis periods ir sagatavošanās periods nākamajam periodam;

2) pieaugušo (vecāku (likumisko pārstāvju), pedagoģisko un citu Organizācijas darbinieku) un bērnu mijiedarbības personību attīstošais un humānisms;

3) cieņa pret bērna personību;

4) Programmas īstenošana šīs vecuma grupas bērniem raksturīgās formās, galvenokārt rotaļu, izziņas un pētnieciskās darbības veidā, radošas darbības veidā, kas nodrošina bērna māksliniecisko un estētisko attīstību.

1.3. Standarts ņem vērā:

1) bērna individuālās vajadzības, kas saistītas ar viņa dzīves situāciju un veselības stāvokli, kas nosaka viņa izglītības īpašos nosacījumus (turpmāk – speciālās izglītības vajadzības), atsevišķu kategoriju bērnu, tai skaitā ar invalīds veselība;

2) iespējas bērnam apgūt Programmu dažādos tās īstenošanas posmos.

1.4. Pirmsskolas izglītības pamatprincipi:

1) bērna pilnvērtīga dzīvošana visos bērnības posmos (zīdaiņa, agrīnā un pirmsskolas vecumā), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

2) uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);

3) bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

4) bērnu iniciatīvas atbalstīšana dažādās aktivitātēs;

5) Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

6) bērnu iepazīstināšana ar sociāli kultūras normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

7) bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs;

8) pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

9) ņemot vērā bērnu attīstības etnokulturālo situāciju.

1.5. Standarta mērķis ir sasniegt šādus mērķus:

1) pirmsskolas izglītības sociālā statusa paaugstināšana;

2) valsts nodrošināta vienlīdzīgas iespējas katram bērnam iegūt kvalitatīvu pirmsskolas izglītību;

3) nodrošināt pirmsskolas izglītības līmeņa un kvalitātes valsts garantijas, pamatojoties uz obligāto prasību vienotību pirmsskolas izglītības izglītības programmu īstenošanas nosacījumiem, to struktūru un attīstības rezultātiem;

4) Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotības saglabāšana attiecībā uz pirmsskolas izglītības līmeni.

1.6. Standarta mērķis ir atrisināt šādas problēmas:

1) bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

2) vienlīdzīgu iespēju nodrošināšana katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes);

3) dažādu līmeņu izglītības programmu ietvaros īstenotās izglītības mērķu, uzdevumu un satura pēctecības nodrošināšana (turpmāk – pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība);

4) radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, attīstot katra bērna spējas un radošo potenciālu kā attiecību subjektu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;

5) apmācības un izglītības apvienošana holistiskā izglītības procesā, kura pamatā ir garīgās, morālās un sociāli kultūras vērtības un sabiedrībā pieņemti uzvedības noteikumi un normas cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

6) bērna vispārējās personības kultūras veidošanās, tai skaitā veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, veidošanās. izglītības pasākumu priekšnosacījumi;

7) nodrošinot Programmu satura un pirmsskolas izglītības organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību, iespēju veidot dažādu virzienu Programmas, ņemot vērā izglītības vajadzībām, bērnu spējas un veselības stāvoklis;

8) bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociāli kulturālās vides veidošana;

9) psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana bērnu attīstības un audzināšanas, aizsardzības un veselības veicināšanas jautājumos.

1.7. Standarts ir pamats:

1) Programmas izstrāde;

2) mainīgu pirmsskolas izglītības paraugprogrammu (turpmāk – paraugprogrammas) izstrāde;

3) Programmas īstenošanas finansiālā atbalsta un valsts (pašvaldību) pakalpojumu sniegšanas pirmsskolas izglītības jomā standarta izmaksu standartu izstrāde;

4) objektīvs novērtējums par Organizācijas izglītības pasākumu atbilstību Standarta prasībām;

5) satura veidošana profesionālā izglītība un pedagoģisko darbinieku papildu profesionālā izglītība, kā arī viņu sertifikācija;

6) palīdzība vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstīšanā un nepieciešamajā viņu attīstības pārkāpumu labošanā.

1.8. Standarts ietver prasības attiecībā uz:

Programmas struktūra un apjoms;

Programmas īstenošanas nosacījumi;

Programmas izstrādes rezultātus.

1.9. Programma tiek īstenota Krievijas Federācijas valsts valodā. Programma var paredzēt iespēju to īstenot Krievijas Federācijas tautu valodu dzimtajā valodā. Programmas īstenošana dzimtajā valodā no Krievijas Federācijas tautu valodām nedrīkst tikt veikta, kaitējot izglītības iegūšanai Krievijas Federācijas valsts valodā.

II. Prasības pirmsskolas izglītības izglītības programmas struktūrai un tās apjomam

2.1. Programma nosaka izglītības pasākumu saturu un organizāciju pirmsskolas izglītības līmenī.

Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un tai jābūt vērstai uz Standarta 1.6.punktā noteikto problēmu risināšanu.

2.2. Strukturālās vienības viena Organizācija (turpmāk – Grupas) var īstenot dažādas Programmas.

2.3. Programma ir veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).

2.4. Programma ir vērsta uz:

• radīt apstākļus bērna attīstībai, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm;
• par attīstošas ​​izglītības vides izveidi, kas ir nosacījumu sistēma bērnu socializācijai un individualizācijai.

2.5. Programmu izstrādā un apstiprina Organizācija neatkarīgi saskaņā ar šo standartu un ņemot vērā paraugprogrammas 3 .

Izstrādājot Programmu, Organizācija nosaka bērnu uzturēšanās ilgumu Organizācijā, Organizācijas darbības veidu atbilstoši risināmo izglītojošo pasākumu apjomam, Grupu maksimālo noslogojumu. Organizācija Grupās var izstrādāt un īstenot dažādas Programmas ar atšķirīgu uzturēšanās ilgumu bērniem dienas laikā, tai skaitā Grupas bērnu īslaicīgai uzturēšanās laikam, Grupas pilnām un pagarinātām dienām, Grupas visu diennakti, Bērnu grupas dažāda vecuma no diviem mēnešiem līdz astoņiem gadiem, ieskaitot dažāda vecuma grupas.

Programmu var īstenot visā 4 bērnu uzturēšanās laikā Organizācijā.

• sociāli komunikatīvā attīstība;
• kognitīvā attīstība; runas attīstība;
• mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
• fiziskā attīstība.

Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā kopējā māja cilvēkiem, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšanu; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver priekšnoteikumu attīstīšanu mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskai uztverei un izpratnei; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādus veidus bērnu aktivitātes: motors, ieskaitot tos, kas saistīti ar vingrinājumu veikšanu, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un elastība; sekmējot pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī pareizu, ķermeni nekaitējot, veicot pamatkustības (iešana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), veidošanās sākotnējās idejas par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

2.7. Šo izglītības jomu specifiskais saturs ir atkarīgs no bērnu vecuma un individuālajām īpašībām, to nosaka Programmas mērķi un uzdevumi, un to var īstenot dažāda veida aktivitātēs (komunikācijā, rotaļās, kognitīvās izpētes aktivitātēs - kā ar bērna mehānismiem. attīstība):

zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo, manipulācijas ar priekšmetiem un kognitīvi pētnieciskās darbības, mūzikas uztvere, bērnu dziesmas un dzejoļi, motora aktivitāte un taustes-motorās spēles;

agrā vecumā (1 gads - 3 gadi) - objektīvas aktivitātes un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām; eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā, pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c. .), mūzikas nozīmes uztvere , pasakas, dzejoļi, attēlu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;

pirmsskolas vecuma bērniem (3 g. - 8 gadi) - vairākas aktivitātes, piemēram, spēles, tostarp lomu spēle, spēle ar noteikumiem un cita veida spēles, komunikatīvās (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvās pētniecība (apkārtējās pasaules izpētes objekti un eksperimentēšana ar tiem), kā arī daiļliteratūras un folkloras uztvere, pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no plkst. dažādu materiālu, ieskaitot celtniecības komplektus, moduļus, papīru, dabas un citus materiālus, vizuālo (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas), mūziku (mūzikas darbu jēgas uztvere un izpratne, dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības, bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motoru ( pamatkustību apgūšana ) bērna darbības formas.

1) priekšmetu telpiski attīstoša izglītības vide;

2) mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem;

3) mijiedarbības raksturs ar citiem bērniem;

4) bērna attiecību sistēma ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi.

2.9. Programma sastāv no obligātās daļas un izglītības attiecību dalībnieku veidotās daļas. Abas daļas ir papildinošas un nepieciešamas no Standarta prasību ieviešanas viedokļa.

Programmas obligātā daļa paredz visaptverošu pieeju, nodrošinot bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās (Standarta 2.5. punkts).

Izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā izglītības attiecību dalībnieku patstāvīgi izvēlētas un/vai izstrādātas programmas, kuru mērķis ir bērnu attīstība vienā vai vairākās izglītības jomās, aktivitātēs un/vai kultūras praksēs (turpmāk – daļēja). izglītības programmas), audzināšanas darba organizācijas metodes, formas.

2.10. Programmas obligātās daļas apjoms ir ieteicams vismaz 60% no tās kopējā apjoma; daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, ne vairāk kā 40%.

2.11. Programma ietver trīs galvenās sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskās, no kurām katra atspoguļo obligāto daļu un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu.

2.11.1. Mērķa sadaļā ir iekļauta paskaidrojuma piezīme un plānotie programmas izstrādes rezultāti.

Paskaidrojumā jāatklāj:

• Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi;
• Programmas veidošanas principi un pieejas;
• Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības pazīmju raksturojums.

Plānotie Programmas izstrādes rezultāti precizē Standarta prasības mērķiem obligātajā daļā un izglītības attiecību dalībnieku veidotajā daļā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas un individuālās atšķirības (individuālās attīstības trajektorijas), kā kā arī bērnu ar invaliditāti, tajā skaitā bērnu – invalīdu (turpmāk – bērni invalīdi) attīstības īpatnības.

a) izglītojošo pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem, izklāstīts piecās izglītības jomās, ņemot vērā izmantotās mainīgās pirmsskolas izglītības pamatizglītības paraugprogrammas un metodiskos līdzekļus, kas nodrošina šī satura īstenošanu;

b) Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, viņu izglītības vajadzību un interešu specifiku;

c) izglītojošo pasākumu apraksts bērnu attīstības traucējumu profesionālai korekcijai, ja šis darbs ir paredzēts Programmā.

a) dažāda veida izglītības pasākumu un kultūras prakses iezīmes;

b) bērnu iniciatīvas atbalsta veidi un virzieni;

c) mācībspēku mijiedarbības iezīmes ar skolēnu ģimenēm;

d) citi Programmas satura raksturlielumi, nozīmīgākie no Programmas autoru viedokļa.

Izglītības attiecību dalībnieku veidotā Programmas daļa var ietvert dažādus izglītības attiecību dalībnieku izvēlētus virzienus no daļēju un citu programmu vidus un/vai paši veidojuši.

Šajā Programmas daļā būtu jāņem vērā bērnu, viņu ģimeņu un skolotāju izglītības vajadzības, intereses un motīvi, un jo īpaši tā var būt vērsta uz:

• nacionālo, sociālkulturālo un citu apstākļu specifika, kādos tiek veiktas izglītojošas darbības;
• to daļējās izglītības programmu un darba ar bērniem organizēšanas formu izvēle, kas vislabāk atbilst bērnu vajadzībām un interesēm, kā arī pedagogu iespējām;
• iedibinātās organizācijas vai grupas tradīcijas.

Šajā sadaļā jāiekļauj īpaši nosacījumi bērnu ar invaliditāti izglītošanai, tostarp mehānismi Programmas pielāgošanai šiem bērniem, speciālo izglītības programmu un metožu, speciālo mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, grupu un individuālās ārstniecības nodarbību vadīšana un kvalificētu nodarbību veikšana. pārkāpumu korekcija to attīstība.

Korekcijas darbam un/vai iekļaujošai izglītībai jābūt vērstai uz:

1) dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti attīstības traucējumu korekcijas nodrošināšana, sniedzot viņiem kvalificētu palīdzību Programmas apguvē;

2) Programmas apguve bērniem ar invaliditāti, viņu daudzveidīga attīstība, ņemot vērā vecuma un individuālās īpatnības un speciālās izglītības vajadzības, sociālā adaptācija.

Korekcijas darbā un/vai iekļaujošā izglītībā bērniem ar invaliditāti, kuri apgūst Programmu Apvienotajās un kompensējošās grupās (t.sk. bērniem ar sarežģītiem (sarežģītiem) traucējumiem), jāņem vērā katras bērnu kategorijas attīstības īpatnības un specifiskās izglītības vajadzības.

Ja tiek organizēta iekļaujoša izglītība, pamatojoties uz iemesliem, kas nav saistīti ar bērnu veselības traucējumiem, šīs sadaļas piešķiršana nav obligāta; tās piešķiršanas gadījumā šīs sadaļas saturu Organizācija nosaka patstāvīgi.

2.11.3. Organizatoriskajā sadaļā jāiekļauj Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma apraksts, metodisko materiālu un apmācības un izglītības līdzekļu nodrošināšana, jāiekļauj rutīna un/vai ikdienas rutīna, kā arī tradicionālo pasākumu, svētku, aktivitāšu iezīmes. ; attīstošās subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

2.12. Ja Programmas obligātā daļa atbilst paraugprogrammai, tā tiek noformēta kā saite uz attiecīgo paraugprogrammu. Obligātā daļa ir jāuzrāda detalizēti atbilstoši Standarta 2.11.punktam, ja tā neatbilst kādai no paraugprogrammām.

Daļa no Programmas, ko veido izglītības attiecību dalībnieki, var tikt prezentēta saišu veidā uz attiecīgo metodiskā literatūra, kas ļauj iepazīties ar izglītības attiecību dalībnieku izvēlēto daļējo programmu saturu, metodēm, izglītības darba organizācijas formām.

2.13. Programmas papildu sadaļa ir tās īsas prezentācijas teksts. Īsai Programmas prezentācijai jābūt vērstai uz bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), un tai jābūt pieejamai apskatei.

Īsajā Programmas prezentācijā jānorāda:

1) vecuma un citas bērnu kategorijas, uz kurām attiecas Organizācijas Programma, tai skaitā bērnu invalīdu kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai;

2) izmantotās Programmu paraugi;

3) pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm apraksts.

III. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem

3.1. Prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem ietver prasības Programmas īstenošanas psiholoģiskajiem, pedagoģiskajiem, personāla, materiāli tehniskajiem un finansiālajiem nosacījumiem, kā arī attīstāmai objektu-telpiskajai videi.

Programmas īstenošanas nosacījumiem jānodrošina pilnīga bērnu personības attīstība visās galvenajās izglītības jomās, proti: sociāli komunikatīvajā, izziņas, runas, mākslas, estētiskās un fiziskā attīstība bērnu personības uz viņu emocionālās labsajūtas un pozitīvās attieksmes pret pasauli, pret sevi un citiem cilvēkiem fona.

Šīs prasības ir vērstas uz izglītības attiecību dalībnieku sociālās attīstības situācijas veidošanu, tai skaitā tādas izglītības vides izveidi, kas:

1) garantēt bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību un stiprināšanu;

2) nodrošina bērnu emocionālo labsajūtu;

3) veicināt mācībspēku profesionālo izaugsmi;

4) rada apstākļus mainīgas pirmsskolas izglītības attīstībai;

5) nodrošināt pirmsskolas izglītības atklātību;

6) rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

3.2. Prasības psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.2.1. Programmas veiksmīgai īstenošanai jānodrošina šādi psiholoģiski un pedagoģiski apstākļi:

1) pieaugušo cieņa pret bērnu cilvēcisko cieņu, viņu pozitīvas pašcieņas veidošana un atbalstīšana, pārliecība par savām spējām un spējām;

2) viņu vecumam un individuālajām īpašībām atbilstošu darba ar bērniem formu un metožu izmantošana izglītības pasākumos (gan mākslīga paātrinājuma, gan mākslīgas bērnu attīstības palēnināšanās nepieļaujamība);

3) izglītojošu pasākumu veidošana, pamatojoties uz pieaugušo mijiedarbību ar bērniem, kas vērsta uz katra bērna interesēm un iespējām un ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju;

4) pieaugušo atbalsts pozitīvai, draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru un bērnu savstarpējai mijiedarbībai dažādi veidi aktivitātes;

5) atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai viņiem specifiskās aktivitātēs;

6) iespēju bērniem izvēlēties materiālus, darbības veidus, dalībniekus kopīgās aktivitātēs un saskarsmē;

7) bērnu aizsardzība no visa veida fiziskas un garīgas vardarbības 5 ;

8) vecāku (likumisko pārstāvju) atbalsts bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tieši iesaistot izglītības pasākumos.

3.2.2. Lai bērniem ar invaliditāti saņemtu kvalitatīvu izglītību bez diskriminācijas, tiek radīti nepieciešamie apstākļi attīstības traucējumu diagnostikai un korekcijai un sociālajai adaptācijai, agrīnās korekcijas palīdzības sniegšanai, kas balstīta uz speciālām psiholoģiskām un pedagoģiskām pieejām un piemērotākajām valodām, metodes, saziņas veidus un apstākļus šiem bērniem, maksimāli veicinot pirmsskolas izglītības iegūšanu, kā arī šo bērnu sociālo attīstību, tostarp organizējot iekļaujošu izglītību bērniem ar invaliditāti.

3.2.3. Programmas īstenošanas laikā var tikt veikts bērnu individuālās attīstības novērtējums. Šādu novērtēšanu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros (pirmsskolas vecuma bērnu individuālās attīstības novērtējums, kas saistīts ar pedagoģisko darbību efektivitātes novērtēšanu un to turpmākās plānošanas pamatā).

Pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) rezultātus var izmantot tikai šādu izglītības uzdevumu risināšanai:

1) izglītības individualizācija (tai skaitā atbalsts bērnam, viņa izglītības trajektorijas veidošana vai viņa attīstības īpašību profesionāla korekcija);

2) darba optimizācija ar bērnu grupu.

Nepieciešamības gadījumā tiek izmantota bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību noteikšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (pedagogi-psihologi, psihologi).

Bērna piedalīšanās psiholoģiskajā diagnostikā atļauta tikai ar viņa vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu.

Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.

3.2.4. Grupas noslogojums tiek noteikts, ņemot vērā bērnu vecumu, veselības stāvokli, Programmas specifiku.

3.2.5. Nosacījumi, kas nepieciešami, lai izveidotu sociālo situāciju bērnu attīstībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma specifikai, liecina:

1) emocionālās labklājības nodrošināšana, izmantojot:

• tieša saziņa ar katru bērnu;
• cieņpilna attieksme pret katru bērnu, viņa jūtām un vajadzībām;

2) atbalsts bērnu individualitātei un iniciatīvai, izmantojot:

• radīt apstākļus, lai bērni varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, kopīgu aktivitāšu dalībniekus;
• radīt apstākļus bērniem pieņemt lēmumus, izteikt savas jūtas un domas;
• nedirektīva palīdzība bērniem, atbalsts bērnu iniciatīvai un patstāvībai dažāda veida aktivitātēs (spēle, izpēte, projekts, izziņas u.c.);

3) mijiedarbības noteikumu noteikšana dažādās situācijās:

• radot apstākļus pozitīvām, draudzīgām attiecībām starp bērniem, tostarp pie dažādām nacionāli kultūras, reliģiskajām kopienām un sociālajiem slāņiem, kā arī ar atšķirīgām (tai skaitā ierobežotām) veselības iespējām;
• bērnu komunikācijas prasmju attīstīšana, ļaujot risināt konfliktsituācijas ar vienaudžiem;
• bērnu darba spēju attīstība vienaudžu grupā;

4) uz attīstības līmeni vērstas mainīgas attīstošās izglītības konstruēšana, kas izpaužas bērnā kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo un pieredzējušākiem vienaudžiem, bet neaktualizējas viņa individuālajā darbībā (turpmāk – katra bērna proksimālās attīstības zona). ), izmantojot:

• apstākļu radīšana kultūras darbības līdzekļu apgūšanai;
• tādu aktivitāšu organizēšana, kas veicina domāšanas, runas, komunikācijas, iztēles un bērnu radošuma attīstību, bērnu personīgo, fizisko un māksliniecisko un estētisko attīstību;
• atbalsts bērnu spontānai rotaļai, tās bagātināšanai, rotaļu laika un telpas nodrošināšanai;
• bērnu individuālās attīstības novērtējums;
• 5) mijiedarbība ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērna izglītošanu, viņu tieša iesaiste izglītojošās aktivitātēs, tai skaitā kopā ar ģimeni veidojot izglītojošus projektus, kas balstīti uz ģimenes vajadzību apzināšanu un izglītojošo iniciatīvu atbalstīšanu.

3.2.6. Lai efektīvi īstenotu Programmu, ir jārada nosacījumi:

1) pedagoģisko un vadošo darbinieku profesionālā pilnveide, tai skaitā viņu papildu profesionālā izglītība;

2) konsultatīvs atbalsts pedagogiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par bērnu izglītību un veselību, tai skaitā iekļaujošo izglītību (ja tā tiek organizēta);

3) organizatoriskais un metodiskais atbalsts Programmas īstenošanai, tai skaitā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

3.2.7. Korektīvajam darbam ar bērniem invalīdiem, kuri Programmu apgūst kopā ar citiem bērniem Apvienotajās ievirzes grupās, jārada apstākļi atbilstoši sarakstam un plānam individuāli orientētu korektīvo pasākumu īstenošanai, kas nodrošina bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības. ir izpildīti.

Veidojot apstākļus darbam ar Programmu apgūstošajiem bērniem invalīdiem, jāņem vērā individuāla rehabilitācijas programma bērnam invalīdam.

3.2.8. Organizācijai jārada iespējas:

1) sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai;

2) pieaugušajiem meklēt, izmantot materiālus, kas nodrošina Programmas ieviešanu, tai skaitā informatīvajā vidē;

3) pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.

3.2.9. Maksimālajai pieļaujamajai izglītības slodzei jāatbilst sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju darba laika sakārtošanai, uzturēšanai un organizēšanai", kas apstiprināti ar priekšnieka dekrētu. Krievijas Federācijas valsts sanitārais ārsts 2013.gada 15.maija Nr.26 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013.gada 29.maijā, reģistrācijas Nr.28564).

3.3.Prasības attīstošajai priekšmetu telpiskajai videi.

3.3.1. Attīstāmā objekttelpiskā vide nodrošina Programmas īstenošanai pielāgotas Organizācijas, Grupas, kā arī Organizācijai piegulošās vai nelielā attālumā esošās telpas izglītības potenciāla maksimālu realizāciju (turpmāk tekstā). uz kā vietu), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, saudzējot un stiprinot viņu veselību, ņemot vērā attīstības īpatnības un labojot nepilnības.

3.3.2. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jānodrošina bērnu (arī dažāda vecuma bērnu) un pieaugušo komunikācijas un kopīgu darbību iespēja, bērnu motoriskā aktivitāte, kā arī vientulības iespējas.

3.3.3. Attīstošajai objekta telpiskajai videi jānodrošina:

• dažādu izglītības programmu īstenošana;
• iekļaujošās izglītības organizēšanas gadījumā tai nepieciešamos nosacījumus;
• ņemot vērā nacionāli kultūras, klimatiskos apstākļus, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes; ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības.

3.3.4. Attīstošajai objekttelpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

1) Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam.

Mācību telpai jābūt aprīkotai ar apmācību un izglītības iekārtām (t.sk. tehniskajām), atbilstošiem materiāliem, tai skaitā patēriņa spēļu, sporta, atpūtas inventāru, inventāru (atbilstoši Programmas specifikai).

Izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai (ēkā un objektā) jānodrošina:

• visu skolēnu rotaļīga, izzinoša, pētnieciska un radoša darbība, eksperimentējot ar bērniem pieejamajiem materiāliem (tai skaitā smiltīm un ūdeni);
• motoriskā aktivitāte, tai skaitā lielo un smalko motoriku attīstīšana, piedalīšanās āra spēlēs un sacensībās;
• bērnu emocionālā labklājība mijiedarbībā ar objektu-telpisko vidi;
• iespēja bērniem izpausties.

Zīdaiņiem un maziem bērniem izglītības telpai jānodrošina vajadzīgās un pietiekamas iespējas kustēties, objektu un rotaļu nodarbībām ar dažādiem materiāliem.

2) Telpas transformējamība ietver iespēju mainīt subjektu telpisko vidi atkarībā no izglītības situācijas, tajā skaitā mainīgajām bērnu interesēm un iespējām;

3) Materiālu daudzfunkcionalitāte ietver:

• iespēja daudzveidīgi izmantot dažādus mācību priekšmetu vides komponentus, piemēram, bērnu mēbeles, paklājiņus, mīkstos moduļus, ekrānus u.c.;
• daudzfunkcionālu (bez stingri noteiktas lietošanas metodes) priekšmetu klātbūtne Organizācijā vai Grupā, ieskaitot dabiskus materiālus, kas piemēroti izmantošanai dažāda veida bērnu aktivitātēs (ieskaitot kā aizstājējus bērnu spēlēs).

4) Vides mainīgums nozīmē:

• dažādu telpu (rotaļām, celtniecībai, vienatnei utt.), kā arī dažādu materiālu, spēļu, rotaļlietu un aprīkojuma klātbūtne Organizācijā vai Grupā, kas nodrošina bērnu brīvu izvēli;
• periodiska spēļu materiāla maiņa, jaunu priekšmetu parādīšanās, kas stimulē bērnu spēli, motoriku, izziņas un pētniecisko darbību.

5) Vides pieejamība nozīmē:

• visu telpu, kurās tiek veiktas izglītojošas aktivitātes, pieejamība skolēniem, tai skaitā bērniem invalīdiem un bērniem invalīdiem;
• bezmaksas piekļuve bērniem, tai skaitā bērniem ar invaliditāti, spēlēm, rotaļlietām, materiāliem, palīglīdzekļiem, kas nodrošina visus galvenos bērnu aktivitāšu veidus;
• materiālu un iekārtu izmantojamība un drošība.

6) Objekta-telpiskās vides drošība nozīmē visu tās elementu atbilstību prasībām, lai nodrošinātu to lietošanas uzticamību un drošību.

3.3.5. Organizācija patstāvīgi nosaka Programmas īstenošanai nepieciešamos apmācību līdzekļus, tai skaitā tehniskos, atbilstošos materiālus (tai skaitā palīgmateriālus), spēļu, sporta, atpūtas aprīkojumu, inventāru.

3.4. Prasības personāla nosacījumiem Programmas īstenošanai.

3.4.1. Programmas īstenošanu nodrošina Organizācijas vadošie, pedagoģiskie, izglītības un palīgdarbinieki, administratīvie un saimnieciskie darbinieki. Programmas īstenošanā var piedalīties arī Organizācijas pētnieki. Programmas īstenošanu nodrošina citi Organizācijas darbinieki, tajā skaitā tie, kas nodarbojas ar finansiālo un saimniecisko darbību, aizsargājot bērnu dzīvību un veselību.

Pedagoģiskā un izglītības atbalsta darbinieku kvalifikācijai jāatbilst ar Veselības ministrijas rīkojumu apstiprinātās Vienotās vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijas sadaļas "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums" noteiktajām kvalifikācijas pazīmēm. un Krievijas Federācijas sociālā attīstība, 2010. gada 26. augusts N 761n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2010. gada 6. oktobrī, reģistrācijas numurs N 18638), kas grozīts ar Veselības un sociālās attīstības ministrijas rīkojumu Krievijas Federācijas 2011. gada 31. maija N 448n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 1. jūlijā, reģistrācijas Nr. 21240).

Programmas īstenošanai un īstenošanas nodrošināšanai nepieciešamo darbinieku amatu un skaitu nosaka tās mērķi un uzdevumi, kā arī bērnu attīstības īpatnības.

Nepieciešams nosacījums Programmas kvalitatīvai īstenošanai ir tās pastāvīgs pedagoģiskā un izglītības atbalsta personāla atbalsts visā tās īstenošanas laikā Organizācijā vai Grupā.

3.4.2. Pedagoģiskajiem spēkiem, kas īsteno Programmu, jābūt pamatkompetencēm, kas nepieciešamas, lai radītu apstākļus bērnu attīstībai, kas norādīti šī standarta 3.2.5. punktā.

3.4.3. Strādājot Bērnu invalīdu grupās, Organizācija var papildus nodrošināt pedagoģisko darbinieku amatus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu invalīdiem, tai skaitā palīgus (palīgus), kuri sniedz bērniem nepieciešamo palīdzību. Katrai bērnu ar invaliditāti grupai ir ieteicams nodrošināt atbilstošu pedagogu amata vietas.

3.4.4. Organizējot iekļaujošo izglītību:

iekļaujot bērnu invalīdu grupā, Programmas īstenošanā var piesaistīt papildu pedagoģiskos darbiniekus, kuriem ir atbilstoša kvalifikācija darbam ar šiem bērnu veselības ierobežojumiem. Katrai Grupai, kurā tiek organizēta iekļaujošā izglītība, ieteicams piesaistīt atbilstošu pedagoģisko personālu;

ja Grupā ir iekļautas citas bērnu kategorijas ar speciālām izglītības vajadzībām, tajā skaitā grūtā dzīves situācijā esošie, papildus var piesaistīt 6 pedagogus ar atbilstošu kvalifikāciju.

3.5. Prasības materiāli tehniskajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.5.1. Prasības Programmas īstenošanas materiāli tehniskajiem nosacījumiem ietver:

1) prasības, kas noteiktas saskaņā ar sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un noteikumiem;

2) prasības, kas noteiktas saskaņā ar ugunsdrošības noteikumiem;

3) prasības izglītības un audzināšanas līdzekļiem atbilstoši bērnu vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;

4) telpu aprīkošana ar attīstošu objektu-telpisku vidi;

5) prasības programmas materiāli tehniskajam nodrošinājumam (izglītojošais un metodiskais komplekts, aprīkojums, aprīkojums (priekšmeti).

3.6. Prasības finansiālajiem nosacījumiem pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanai.

3.6.1. Valsts garantiju finansiālā nodrošināšana pilsoņiem valsts un bezmaksas pirmsskolas izglītības iegūšanai uz Krievijas Federācijas budžeta sistēmas attiecīgo budžetu rēķina valsts, pašvaldību un privātajās organizācijās tiek veikta, pamatojoties uz standartiem valsts garantiju nodrošināšanai. Krievijas Federācijas subjektu valsts iestāžu noteikto tiesību iegūt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību realizācija, nodrošinot Programmas ieviešanu saskaņā ar Standartu.

3.6.2. Programmas īstenošanas finanšu nosacījumos ir jābūt:

1) nodrošina iespēju izpildīt Standarta prasības Programmas īstenošanas nosacījumiem un struktūrai;

2) nodrošina Programmas obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas īstenošanu, ņemot vērā bērnu individuālās attīstības trajektoriju mainīgumu;

3) atspoguļo Programmas īstenošanai nepieciešamo izdevumu struktūru un apjomu, kā arī to veidošanas mehānismu.

3.6.3. Pirmsskolas izglītības izglītības programmas īstenošanas finansēšana jāveic tādā apjomā, ko nosaka Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes par standartiem valsts garantiju nodrošināšanai tiesību saņemt publisko un bezmaksas pirmsskolas izglītību īstenošanai. . Šie standarti ir noteikti saskaņā ar Standartu, ņemot vērā Organizācijas veidu, īpašos nosacījumus bērnu ar invaliditāti izglītošanai (speciālie izglītības apstākļi - speciālās izglītības programmas, mācību metodes un līdzekļi, mācību grāmatas, mācību ceļveži, didaktiskie un vizuālie materiāli, tehniskie mācību līdzekļi kolektīvai un individuālai lietošanai (arī speciālie), saziņas un saziņas līdzekļi, surdotulkošana izglītības programmu īstenošanā, adaptācija izglītības iestādēm un piegulošās teritorijas brīvai piekļuvei visu kategoriju personām ar invaliditāti, kā arī pedagoģiskajiem, psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem, medicīniskajiem, sociālajiem un citiem pakalpojumiem, kas nodrošina adaptīvu izglītības vidi un bezšķēršļu dzīves vidi, bez kuras tiek izstrādātas izglītības programmas. personām ar invaliditāti grūti), nodrošinot papildu profesionālo izglītību skolotājiem, nodrošinot drošus apstākļus izglītībai un audzināšanai, aizsargājot bērnu veselību, Programmas fokusu, bērnu kategoriju, izglītības formas un citas izglītības pasākumu iezīmes, un jābūt pietiekamam un nepieciešamam, lai organizācija īstenotu:

• Programmu īstenojošo darbinieku darbaspēka izmaksas;
• izdevumi par apmācību un izglītības iekārtām, attiecīgiem materiāliem, tai skaitā izglītojošu izdevumu iegādi papīra un elektroniskā veidā, didaktiskos materiālus, audio un video materiālus, tai skaitā materiālus, aprīkojumu, kombinezonus, spēles un rotaļlietas, visu veidu organizācijai nepieciešamos elektroniskos izglītības resursus izglītojošas aktivitātes un attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides, tostarp īpašas bērniem ar invaliditāti, veidošana. Attīstošā objekt-telpiskā vide - izglītības vides daļa, ko pārstāv īpaši organizēta telpa (telpas, gabals u.c.), materiāli, aprīkojums un piederumi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai atbilstoši katra vecuma posma īpatnībām, aizsargājot. un viņu veselības stiprināšana, uzskaites īpatnības un nepilnību novēršana to attīstībā, atjauninātu izglītības resursu, tostarp palīgmateriālu iegāde, elektronisko resursu atjaunināšanas abonementi, apmācības un izglītības iestāžu, sporta, atpūtas aprīkojuma, inventāra tehniskā atbalsta abonementi. , samaksa par sakaru pakalpojumiem, tai skaitā izdevumi, kas saistīti ar pieslēgumu informācijas un telekomunikāciju tīklam Internets;
• izdevumi, kas saistīti ar vadītāju un pedagogu papildu profesionālo izglītību viņu darbības profilā;
• citi ar Programmas ieviešanu un ieviešanu saistītie izdevumi.

IV. Prasības pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem

4.1. Standarta prasības Programmas apguves rezultātiem ir izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā. Pirmsskolas bērnības specifika (elastība, bērna attīstības plastiskums, liels tā attīstības iespēju klāsts, tā tūlītējums un piespiedu raksturs), kā arī pirmsskolas izglītības sistēmiskās iezīmes (pirmsskolas izglītības izvēles līmenis Krievijas Federācijā, nespēja uzlikt bērnam nekādu atbildību par rezultātu) izvirza prettiesiskas prasības no pirmsskolas vecuma bērna konkrētiem izglītības sasniegumiem un rada nepieciešamību noteikt izglītības programmas apguves rezultātus mērķu veidā.

4.2. Pirmsskolas izglītības mērķi tiek noteikti neatkarīgi no Programmas īstenošanas formām, kā arī tās būtības, bērnu attīstības īpatnībām un Programmu īstenojošās organizācijas.

4.3. Mērķi nav pakļauti tiešai novērtēšanai, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem. Tie nav par pamatu objektīvam novērtējumam par atbilstību noteiktajām bērnu izglītības un apmācības prasībām7. Programmas apgūšanu nepavada skolēnu starptestēšana un beigu atestācija 8 .

4.4. Šīs prasības ir vadlīnijas attiecībā uz:

a) izglītības politikas veidošana atbilstošos līmeņos, ņemot vērā pirmsskolas izglītības mērķus, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai;

b) problēmu risināšana:

• Programmas veidošana;
• profesionālās darbības analīze;
• mijiedarbība ar ģimenēm;

c) bērnu vecumā no 2 mēnešiem līdz 8 gadiem izglītības īpatnību izpēte;

d) informēt vecākus (likumiskos pārstāvjus) un sabiedrību par pirmsskolas izglītības mērķiem, kas ir kopīgi visai Krievijas Federācijas izglītības telpai.

4.5. Mērķi nevar būt tiešs pamats vadības uzdevumu risināšanai, tostarp:

• mācībspēku sertifikācija;
• izglītības kvalitātes novērtējums;
• gan bērnu galīgā, gan vidējā attīstības līmeņa novērtējums, tostarp kā daļa no uzraudzības (tostarp testēšanas veidā, izmantojot uz novērošanu balstītas metodes vai citas bērnu veiktspējas mērīšanas metodes);
• pašvaldības (valsts) uzdevuma izpildes novērtējums, iekļaujot tos uzdevuma kvalitātes rādītājos;
• Organizācijas darbinieku stimulējošā algu fonda sadale.

4.6. Pirmsskolas izglītības mērķos ietilpst šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās vecuma īpašības:

Zīdaiņu un agrīnās bērnības izglītības mērķi:

• bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;
• izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi u.c.) mērķi un prot tos lietot. Piemīt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;
• pieder aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;
• cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;
• izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;
• izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;
• bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.).
• Mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
• bērns apgūst galvenās kultūras darbības metodes, izrāda iniciatīvu un neatkarību dažāda veida aktivitātēs - spēlē, komunikācijā, kognitīvās pētniecības darbībā, dizainā utt .; prot izvēlēties savu nodarbošanos, dalībniekus kopīgās aktivitātēs;
• bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažādiem darba veidiem, pret citiem cilvēkiem un pret sevi, viņam ir savas cieņas izjūta; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti izrāda savas jūtas, tai skaitā ticības sajūtu sev, cenšas risināt konfliktus;
• bērnam ir attīstīta iztēle, kas tiek realizēta dažādās aktivitātēs un galvenokārt spēlē; bērnam ir dažādas spēles formas un veidi, viņš atšķir nosacītas un reālas situācijas, zina, kā paklausīt dažādi noteikumi un sociālās normas;
• bērns ir diezgan labs mutvārdu runa, prot izteikt savas domas un vēlmes, prot izmantot runu, lai izteiktu savas domas, jūtas un vēlmes, veidot runas apgalvojumu komunikācijas situācijā, prot atšķirt skaņas vārdos, bērns attīsta lasītprasmes priekšnoteikumus;
• bērnam ir attīstītas lielās un smalkās motorikas; viņš ir kustīgs, izturīgs, pārvalda pamatkustības, prot kontrolēt savas kustības un vadīt tās;
• bērns ir spējīgs uz spēcīgas gribas pūlēm, prot ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;
• bērns izrāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, interesējas par cēloņsakarībām, cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; sliecas novērot, eksperimentēt. Piemīt pamatzināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; pārzina bērnu literatūras darbus, ir elementāras idejas no savvaļas dabas, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures u.c.; bērns spēj pieņemt pašu lēmumiem, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

4.7. Programmas mērķi kalpo par pamatu pirmsskolas un pamatizglītības vispārējās izglītības nepārtrauktībai. Ievērojot Programmas īstenošanas nosacījumu prasības, šie mērķi paredz priekšnoteikumu veidošanos pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošai darbībai pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

4.8. Gadījumā, ja Programma neaptver seniorus skolas vecums, tad šīs Prasības jāuzskata par ilgtermiņa vadlīnijām, bet tiešie mērķi skolēnu Programmas izstrādei - kā priekšnosacījumu radīšana to īstenošanai.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993. gada 25. decembris; Krievijas Federācijas tiesību aktu kolekcija, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 PSRS starptautisko līgumu krājums, 1993. gads, XLVI.

3 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 12. panta 6. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. 2326).

4 Bērniem Grupā uzturoties visu diennakti, programma tiek īstenota ne ilgāk kā 14 stundas, ņemot vērā bērnu dienas režīmu un vecuma kategorijas.

5 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr.) 34. panta 1. daļas 9. punkts. 19, 2326. pants).

6 1998. gada 24. jūlija federālā likuma Nr. 124-FZ “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, Art. 3804, Nr. 2004) 1. pants. . 35, Art. 3607; N 52, post. 5274; 2007, N 27, post 3213, 3215; 2009, N18, art. 2151; N51, art. 6163; 2013, N 14, 6, it N 147, 7).

7 Ņemot vērā 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 11. panta 2. daļas noteikumus (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; ) .

8 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” 64. panta 2. daļa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Art. Nr. 19, Art. No. 2326).

Pēdējās nedēļās sabiedrībā enerģiski notiek diskusijas par jauno krievu skolas izglītības standartu. Internetā, medijos, radio un televīzijā dažkārt izskan ļoti skarbi spriedumi, sākot no racionālas kritikas līdz skaļiem izteikumiem par gaidāmo pašmāju vidējās izglītības sabrukumu. Lai saņemtu skaidrojumus par federālo valsts izglītības standartu, portāls Materinstvo.ru vērsās pie standarta izstrādātājiem. Ļubova Nikolajevna Fedenko, pedagoģijas zinātņu kandidāte, Krievijas Federācijas cienījamā skolotāja, ISIO RAE direktora vietniece vispārējās izglītības standartizācijas jautājumos, piekrita atbildēt uz mūsu jautājumiem.

Jautājums: Kas ir GEF un kā tas ietekmēs bērnu izglītību?

Atbilde: Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" (grozījumi izdarīti ar 2007. gada 1. decembra Federālo likumu Nr. 309-FZ; 7. pants) federālā zeme izglītības standarti(FGOS) ir prasību kopums, kas ir obligātas izglītības programmu īstenošanai visām valsts akreditētām skolām.

Pirmā atšķirība starp federālo valsts izglītības standartu un tā priekšgājējiem- paļaušanās uz indivīda, ģimenes, sabiedrības un valsts vajadzību apzināšanas rezultātiem uz vispārējās izglītības rezultātiem.

Otrā GEF galvenā atšķirība viņu uzmanība ir vērsta uz ne tikai mācību priekšmetu izglītības rezultātu sasniegšanu, bet, galvenais, uz studentu personības veidošanos, viņu universālo izglītojošās darbības metožu apguvi, kas nodrošina panākumus izziņas darbībā visos tālākizglītības posmos.

Trešā principiālā atšķirība starp jaunajiem standartiem no iepriekšējām versijām - tā ir struktūras atšķirība.

Federālais pamatizglītības pamatizglītības standarts ir principiāli jauns valsts skolas dokuments, kura mērķis un funkcijas ir bezprecedenta tās vēsturē. Salīdzinot ar pirmās paaudzes standartiem, tā priekšmets, tā apjoms ir ievērojami paplašinājies un sāka aptvert izglītības prakses jomas, kuras nekad nav standartizētas no vienas sistēmiskas pozīcijas. GEF faktiski nosaka visu skolas dzīves veidu, ir vispārējās izglītības konstitūcija.

Federālais valsts izglītības standarts orientē izglītību uz jaunas kvalitātes sasniegšanu, kas atbilst mūsdienu (un pat paredzamām) indivīda, sabiedrības un valsts vajadzībām.

Otrās paaudzes standarta ieviešana mainīs skolas dzīve bērns. Runa ir par jaunām izglītības organizācijas formām, jaunām izglītības tehnoloģijām, jaunu atvērtu informāciju un izglītības vidi, kas tālu pārsniedz skolas robežas. Tāpēc, piemēram, standartā ir ieviesta Universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanas programma, un paraugprogrammas ir vērstas uz studenta patstāvīgās izglītojošās darbības attīstību (uz šāda veida izglītojošām un ārpusstundu (ārpusstundu) aktivitātēm). kā izglītojošs dizains, modelēšana, izpētes aktivitātes, lomu spēles utt.)

GEF ir vadlīnijas individuālu programmu izstrādei priekšmetiem, kursi. Pamatizglītības programmas sastāvs ietver mācību programmu, kas nosaka izglītojamo kopējo slodzes apjomu un maksimālo auditorijas slodzes apjomu, obligāto mācību priekšmetu jomu sastāvu un struktūru, kā arī atsevišķu akadēmisko priekšmetu, kursu programmas.

- Vai kopā ir trīs GEF?

Pašlaik ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumiem ir apstiprināti un stājušies spēkā divi standarti - federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (1.-4. klase) un federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts. Izglītība (5.-9. klase). Vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības (10.-11.klase) GEF projekts ir izskatīšanas stadijā un tiks apstiprināts tuvākajā laikā.

- Kur notika federālo štatu izglītības standartu aprobācija, cik ilgi?

Izglītības standarti pakāpeniski tiek izstrādāti kopš 2006. gada. Vienlaicīgi tās tika pārbaudītas reģionu skolās. Visu izstrādņu un testu rezultāti ir vairākkārt apspriesti profesionālajā sabiedrībā semināros, sanāksmēs, konferencēs, piedaloties Krievijas Federācijas reģionu pārstāvjiem (Maskavas apgabals, Jaroslavļas apgabals, Ļeņingradas apgabals, Kaļiņingradas apgabals, Dagestāna, Rostovas apgabals). , Tatarstāna, Orenburgas apgabals, Jamalas-Ņencu autonomais apgabals, Čeļabinskas apgabals, Novosibirskas apgabals, Sahas Republika (Jakutija), Stavropoles apgabals, Omskas apgabals), tiekoties ar skolēnu vecākiem un sabiedrību.
Visu dokumentu apspriešana tiek pastāvīgi veikta specializētajā interneta vietnē "Jauni vispārējās izglītības standarti: ceļā uz sociālo līgumu" http://standart.edu.ru, Izglītības stratēģisko pētījumu institūta vietne http: //fgos.isiorao.ru/.

- Vai pamatizglītības vispārējās izglītības GEF tika veiktas korekcijas, pamatojoties uz aprobācijas rezultātiem? Kāds raksturs?

Izstrādātāji ņēma vērā visus skolotāju konstruktīvos komentārus diskusiju laikā.

– Vai, izstrādājot standartus, izstrādātāji ņēma vērā citu valstu pieredzi?

Protams, visu valstu pieredze, kurās studenti uzrāda augstu līmeni, tika rūpīgi analizēta un ņemta vērā, izstrādājot federālo valsts izglītības standartu.

Ir izstrādātas un publicētas visas pamatizglītības programmas, izstrādāti un daļēji publicēti arī instrumentālā un metodiskā atbalsta materiāli, nodrošinot federālā valsts izglītības standarta ieviešanu vispārējās pamatizglītības jomā. Atsevišķi dokumenti ir ievietoti vietnē http://fgos.isiorao.ru,. ISIO RAO rīkotajos semināros semināra dalībnieki saņem CD ar lekciju konspektiem un metodiskajiem materiāliem. Izglītības un zinātnes ministrijas sarakstā iekļautās mācību grāmatas ir nokārtojušas eksāmenu un atbilst federālajam valsts izglītības standartam.

Sīkāk apskatīsim GEF projektu vidusskolai, kas izraisa vislielākās pretrunas. Vecākus un skolotājus satrauc obligāto un izvēles priekšmetu jautājums. Vai šāda izvēles brīvība ietekmēs absolventu pamata lasītprasmi?

Mainīguma princips izglītībā Krievijā tiek īstenots kopš 1992. gada, kad tika pieņemts pašreizējais Izglītības likums. Tas ir nodrošināt studentiem iespēju izvēlēties priekšmetus un papildu kursus atbilstoši viņu interesēm un vēlmēm. Mācību programmā bija iekļauta nemainīgā daļa un mainīgā daļa. Mainīgā daļa ietvēra reģionālās un skolas sastāvdaļas (izglītības saturu noteica reģions un skola, un tas ne vienmēr atbilda skolēnu un vecāku vajadzībām). Jaunajā standartā arī galvenā izglītības programma sastāv no divām daļām: obligātās daļas un izglītības procesa dalībnieku veidotās daļas. Tādējādi visiem izglītības procesa dalībniekiem (pirmkārt vecākiem un skolēniem) tiek dotas lielas tiesības ietekmēt izglītības saturu. Obligātā daļa pastiprina visu "pamata" akadēmisko priekšmetu apguvi. Izglītības procesa dalībnieki var papildus izvēlēties apgūt priekšmetus, moduļus, kursus, nodarboties ar ārpusstundu aktivitātēm, kas nav tieši saistītas ar apgūstamajiem priekšmetiem. Visas šīs nodarbības ir iekļautas galvenajā izglītības programmā un tiek apmaksātas no budžeta. Vidusskolā šodien tiek īstenota specializētā izglītība, skolēns var izvēlēties priekšmetus padziļinātām mācībām atbilstoši savām interesēm un dzīves perspektīvām. Ierosinātajā jaunā standarta projektā šī pieeja ir turpināta. Tiek noteiktas tradicionālās obligātās mācību priekšmetu jomas, atbilstoši savām interesēm students izvēlas no šīs jomas akadēmisko priekšmetu obligāto studiju līmeni: profilu, pamata vai integrēto. Tādi priekšmeti kā fiziskā izglītība, dzīvības drošība un Krievija pasaulē tiek prezentēti vienā līmenī un ir nepieciešami studijām. Turklāt viņš var izvēlēties apgūt papildu kursus, moduļus, disciplīnas, ārpusstundu aktivitātes. Finansējums visām šīm nodarbībām standartā noteiktā kopējā stundu skaita ietvaros (kas ir lielāks par pašreizējo) tiek nodrošināts no budžeta.

Aleksandrs Kondakovs, izpilddirektors Izdevniecība Prosveshchenie: “Faktiski jaunie standarti piedāvā 9. klasi uzskatīt par pamatizglītības pabeigšanu. 10.-11.klase – tā ir bērna sagatavošana, ņemot vērā viņa individuālos lūgumus. Šī ir reāla mācību procesa individualizācija tālākai socializācijai, profesionālajai darbībai un profesionālajai izglītībai.

Vecākajās klasēs līdzšinējo 20 vietā paliks 10. Tie visi sadalīti sešās grupās. No katra skolēna jāizvēlas viena lieta: vai nu padziļināti apgūt algebru un tad iziet cauri krievu literatūrai augšpusē, izvēloties "krievu literatūru", vai arī apsēsties pie krievu valodas un ķīmijas, fizikas un bioloģijas vietā ņemt vispārējais kurss"dabaszinātnes". Ir tikai trīs nodarbības, kuras visi neizvēlas, bet apmeklē: fiziskā audzināšana, dzīvības drošība un jaunā disciplīna "Krievija pasaulē".

GEF neregulē mācību tehnoloģijas. Par fiziskās audzināšanas stundu vadīšanu jāsazinās ar skolas vadītājiem.

– Kurš noteiks konkrētā priekšmeta apguvei atvēlēto stundu skaitu?

Stundu skaitu mācību priekšmetu apguvei nosaka galvenajā izglītības programmā iekļautā skolas mācību programma. Galveno izglītības programmu izstrādā un apstiprina izglītības iestāde saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību" neatkarīgi, pamatojoties uz priekšzīmīgu galveno izglītības programmu, kas izstrādāta federālā līmenī ar reģionu līdzdalību. Kā daļa no priekšzīmīgās pamatizglītības programmas (tās ir paredzētas pamatizglītībai un pamata vispārējai izglītībai) ir 3-4 pamatizglītības (paraugprogrammas) iespējas. Izglītības iestāde var izvēlēties vienu no piedāvātajām iespējām vai izstrādāt mācību programmu pati.

Šobrīd desmitās klases skolēnu grafikā ir 15-17 priekšmeti. GEF ierosina samazināt to skaitu līdz 10 (3 obligāti un 7 fakultatīvi no piedāvātajām priekšmetu jomām). Kāpēc izstrādātāji nolēma veikt šādu samazinājumu?

Vecākā līmeņa FSES projekts vēl nav apstiprināts, tas tiek apspriests profesionālajā sabiedrībā, plašsaziņas līdzekļos un plašākas sabiedrības līmenī. Nav runas par kādu vienību skaita samazināšanu. Obligāti paliek apgūt tradicionālo priekšmetu jomu kopumu, skolēns var izvēlēties sev nepieciešamo priekšmetu apguves līmeni.

Kā tiks uzraudzīta GEF prasību īstenošana? Vai skolēnu atestācija tiks veikta pēc mācību programmām vai "absolventa portreta"?

Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontrole tiks veikta saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem izglītībā. Tiek gatavots jauns federālais likums “Par izglītību”, kurā tiks noteiktas kontroles procedūras. Tās, pirmkārt, ir licencēšanas, izglītības iestāžu akreditācijas un absolventu atestācijas kārtība, tajā skaitā valsts atestācija. Absolventu sertifikācijas kritēriji ir prasības galveno izglītības programmu apguves rezultātiem, kas uzrādītas federālajā valsts izglītības standartā, un precizē to plānotos rezultātus. Federālais štata izglītības standarts un jaunais likumprojekts paredz uzraudzīt pētījumus, kas nosaka izglītības sistēmu un izglītības iestāžu attīstības tendences.

Krievijai tuvāko gadu desmitu laikā jākļūst par valsti, kuras labklājību nodrošina ne tik daudz izejvielas, cik intelektuālie resursi: “gudra” ekonomika, kas rada unikālas zināšanas, eksports. jaunākās tehnoloģijas un inovatīvās darbības produkti. D.A. Medvedeva federālais valsts izglītības standarts

Strukturālo proporciju izmaiņas Krievijas ekonomikā būtiski ietekmēs cilvēkkapitāla attīstības tendences, instalāciju pēc iniciatīvas kompetenču apguvē un augstas kompetences veidošanā; gatavība un spēja tehnoloģiskām, organizatoriskām, sociālajām inovācijām; augsta sociālā aktivitāte; prasība saistību izpildei, orientācija uz sadarbību un savstarpēju atbildību; spēja ātri pielāgoties jauniem izaicinājumiem; kompetence tādu sociālo mijiedarbību īstenošanā, kas veicina ātru pieredzes izplatību un kolektīvās darbības efektu radīšanu. Federālais valsts izglītības standarts

Sociālie izaicinājumi skolas izglītībai: Sabiedrības morālā dezintegrācija Zems uzticības un sociālās solidaritātes līmenis Paaudžu nepārtrauktības, nacionālo garīgo tradīciju un kultūras pieredzes tālāknodošanas sociālo mehānismu pārkāpums Pilsoniskas, patriotiskas pašapziņas un konstruktīvas sociālās uzvedības trūkums. nacionālisms, ksenofobija, centrbēdzes sociālo tendenču nostiprināšanās Produktīvā darba, zinātnes, radošuma un izglītības vērtības samazināšanās Migrācijas procesu nostiprināšanās Nepietiekams iedzīvotāju atražošanas līmenis Pasliktinās iedzīvotāju fiziskā, sociālā un garīgā veselība Federālā pavalsts izglītības standarts

Jaunu tā laika izaicinājumu rašanās liek uz tiem atbildēt ar skolu izglītības modernizāciju. Šīs problēmas rada jaunas prasības izglītībai un tās rezultātiem, un tāpēc ir jāizstrādā jaunas paaudzes izglītības standarti. Federālais valsts izglītības standarts

Prezidenta iniciatīvas 5 punkti: 1. Iespēja atklāt spējas, sagatavoties dzīvei. Atjaunināts izglītības saturs. Jaunas paaudzes izglītības standarti 2. Plaša talantīgu bērnu meklēšanas un atbalsta sistēma, kas viņus pavada visā personības veidošanās periodā. 3. Stimulēšanas sistēma labākajiem skolotājiem, pastāvīgi paaugstinot viņu kvalifikāciju, papildinot ar jaunu paaudzi 4. Jauni skolu darbības principi, to projektēšanas, būvniecības un materiāli tehniskās bāzes veidošanas kārtība. Skolā jābūt ērtai 5. Individuāla pieeja katram skolēnam, kas samazina riskus veselībai mācību procesā Federālais izglītības standarts

Federālais likums"Par izglītību" nosaka standartu uzdevumus un struktūru Izglītības standartiem jānodrošina: Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība; vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās, pamata profesionālās, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktība. Federālais valsts izglītības standarts

Standarti kā sociālais līgums Standarti nosaka jauna veida attiecības starp indivīdu, ģimeni, sabiedrību un valsti, kas maksimāli īsteno cilvēka un pilsoņa tiesības, balstās uz indivīda, ģimenes savstarpējas piekrišanas principu, sabiedrība un valsts izglītības politikas veidošanā un īstenošanā, kas obligāti nozīmē pušu savstarpēju saistību (vienošanās) uzņemšanos. Federālais valsts izglītības standarts

ĢIMENES SABIEDRĪBAS VALSTS Personīgie panākumi Drošs un veselīgs dzīvesveids Nacionālā vienotība un drošība Sociālie panākumi Brīvība un atbildība Cilvēka potenciāla attīstība Federālā štata izglītības standarts Standarti kā sociālais līgums

Intereses par vispārējo izglītību Vecāki iegūst iespēju tieši ietekmēt izglītības procesu, aktīvi iesaistās skolas vadībā. Skolu padomes, kurās darbosies skolēnu vecāki, noteiks, kuru no mainīgā satura viņu bērniem vēlams mācīties Otrās paaudzes standarts: - ir instruments indivīda, sabiedrības un valsts mērķu sabalansēšanai izglītībā; - instruments sabiedrības uzticības, sabiedrības piekrišanas un pilsoniskās konsolidācijas veidošanai. ĢIMENES ĢIMENES SABIEDRĪBA VALSTS SABIEDRĪBA Profesionālie panākumi Sociālais taisnīgums un labklājība Konkurētspēja Federālais valsts izglītības standarts

Līdz ar standarta pieņemšanu ne tikai valsts var prasīt no skolēna atbilstošu izglītības rezultātu. Skolēnam un viņa vecākiem ir tiesības prasīt, lai skola un valsts pilda savus pienākumus. Šajā kontekstā standarts ir līdzeklis plānotā izglītības kvalitātes līmeņa nodrošināšanai. Federālais valsts izglītības standarts

Kāds ir otrās paaudzes standarta novatoriskais raksturs? izglītības galveno mērķu noteikšana, izmantojot izglītības vērtību orientāciju sistēmu; orientācija uz izglītības mainīguma attīstību; sistēmdarbības pieeja kā vispārējs pedagoģiskais pamats izglītības rezultātu prasību noteikšanai (izglītības mērķis ir skolēna personības attīstība, kas balstīta uz universālu darbības metožu izstrādi). Federālais valsts izglītības standarts

Kāds ir otrās paaudzes standarta novatoriskais raksturs? izglītības lomas atjaunošana izglītības sistēmā kā standartu izstrādes svarīgākā sastāvdaļa un personīgais rezultāts; jauna sistēma izglītības procesa organizēšanai, izstrādājot jaunu pamatizglītības plāna struktūru, ieviešot veselību saudzējošas tehnoloģijas, veidojot atvērtu informācijas un izglītības vidi utt. uz izglītības zinātniskā satura definīciju par tās pamatkodola noteikšanu. Federālais valsts izglītības standarts

Atšķirības starp federālo valsts vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu Parametrs federālā valsts izglītības standartu salīdzināšanai Standarta definīcija Standarta kā trīs prasību sistēmu kopums pamatizglītības programmu izglītības rezultātiem; uz galveno izglītības programmu struktūru (organizatoriskajiem un pedagoģiskajiem nosacījumiem); uz pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumiem (materiālajai bāzei un resursiem). Standarts kā obligātā minimālā izglītības satura kopums; prasības absolventu sagatavotības līmenim: maksimāli pieļaujamais mācību slodze studenti. Federālais valsts izglītības standarts

Federālā štata izglītības standartu salīdzināšanas parametrs Izglītības mērķi un nozīme Skolēna personības garīgā un morālā attīstība "Kompetences aktualizēt kompetences" veidošanās un attīstība Valsts izglītības ideāls Mācību priekšmeta centrisms Ārpusstundu aktivitātes +– Standartā noteiktie rezultāti - personīgi; - metasubjekts; - priekšmets - studentiem jāzina; - skolēniem jāspēj; - studentiem jāizmanto praktiskajās darbībās un Ikdiena Atšķirības starp federālo štata vispārējās izglītības standartu un valsts vispārējās izglītības standartu Federālā štata izglītības standartam

Parametrs salīdzināšanai FGOSGOS Standarta pamats Sistēmas darbības pieeja Krievu izglītības modernizācijas galvenie virzieni Spēja mācīties Universālu izglītības aktivitāšu veidošana un attīstība (attiecīgi NEO un LLC līmeņiem) Izglītības veidošana, uzlabošana un paplašināšana. vispārizglītojošās prasmes, prasmes un darbības metodes Atbilstošā mācību satura struktūra ir obligāta sastāvdaļa; - daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki - federālā sastāvdaļa; - reģionālā (nacionāli reģionālā) komponente - izglītības iestādes sastāvdaļa

Federālā štata vispārējās izglītības standarta galvenās iezīmes Sistēmas darbības pieeja kā federālā štata vispārējās izglītības standarta metodiskais pamats Galvenajā izglītības programmā (ieskaitot mācību programmu) katram vispārējās izglītības posmam ir divas sastāvdaļas: obligātā daļa un dalībnieku veidotā daļa izglītības procesa standartā, kā prasību kopums (struktūrai, īstenošanas nosacījumiem un pamatizglītības programmas apguves rezultātiem) ārpusskolas pasākumu organizēšana personības attīstības jomās (sports). un atpūta, garīgā un morālā, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras) skolēnu vecāku (likumisko pārstāvju) lomas palielināšana galvenās izglītības programmas izstrādē un īstenošanā Federālā valsts izglītības standarta

Vērtību-normatīvais pamats federālā valsts vispārējās izglītības standarta izstrādei un īstenošanai - Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas jēdziens Orientēšanās uz absolventa personisko īpašību veidošanos, ierakstīts atbilstošā vispārējās izglītības līmeņa "absolventa portrets" Pusaudžu vecuma psiholoģisko un pedagoģisko īpašību uzskaite Bērnu ar invaliditāti izglītības vajadzību uzskaite vērtēšanas sistēma ir mainījusies uztvere par izglītības rezultātiem ir mainījusies Federālās izglītības galvenās iezīmes Valsts vispārējās izglītības standarts Federālais valsts izglītības standarts

Aktivitātes pieeja Standarta izveides pamatā kopumā ir sistēmas darbības pieeja. Viņa metodoloģija Standarta izstrādē tiek īstenota darbības paradigmā, saskaņā ar kuru koordinātas, kas nosaka attīstību izglītībā, ir vadošā darbība un skolēnu vecums. Tas nozīmē, ka katram konkrētajam mācību periodam skolēnu veikto uzdevumu un darbību sistēmai jābūt adekvātai konkrēta vecuma perioda vadošajai darbībai un jābūt bērna attīstības nosacījumam un virzītājspēkam. Federālais valsts izglītības standarts

Aleksejs Aleksejevičs Ļeontjevs, filoloģijas doktors, psiholoģijas doktors, profesors, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis, viņu darbību), lai palīdzētu attīstīt kontroles un paškontroles, vērtēšanas un pašcieņas prasmes. Federālais valsts izglītības standarts

3 gadi 17 gadi Vecums IA Rezultāti: Starppersonu komunikācija ar vienaudžiem IA grupa: Lomu spēle 7 gadi VD: Mācību kopīgs (ar skolotāju) Pirmsskolas vecums Jaunākās skolas vecums Pusaudža vecums 11 gadi 15 gadi Agrīnā jaunība VD: Izglītojoša un profesionālā darbība Patstāvīga Tiekšanās pēc sabiedriski nozīmīgas darbības Garīgo parādību patvaļa, iekšējais rīcības plāns. Paškontrole. Refleksija Pašvērtējums, kritiska attieksme pret cilvēkiem, tiekšanās pēc pilngadības, neatkarības, pakļaušanās kolektīvajām normām Pasaules uzskata veidošanās, profesionālās intereses, pašapziņa. VD sapņi un ideāli - vadošā darbība Galvenās neoplazmas Vecuma periodizācija pēc D.B. Elkonina

Skolotāja amats Profesionāla skolotāja amats - demonstrē kultūras darbības modeļus - ierosina bērnu izmēģinājuma darbības - konsultē, koriģē darbības - meklē veidus, kā visus iekļaut darbā Pedagoga amats - rada apstākļus, lai bērni varētu iegūt dzīves pieredzi ( komunikācija, izvēle, atbildīga uzvedība, pašregulācija...), dzīves vērtību pašattīstība - līdzdalībnieks, šķīrējtiesnesis Pedagoģiskā atbalsta amats - sniedz mērķtiecīgu palīdzību bērnam: nevis atvieglo problēmsituāciju, bet palīdz pārvarēt to federālo valsts izglītības standartu

tālmācības Portfeļa inovatīvā vērtēšanas sistēma Veselību saudzējoša Informācija un komunikācija Mācīšanās sadarbībā (komandas, grupu darbs) Spēļu metožu izmantošanas tehnoloģija mācībās: lomu spēles, lietišķās un cita veida mācību spēles "Kritiskās domāšanas" attīstība Mācīšanās attīstīšana Problēmu balstīta mācīšanās Daudzlīmeņu mācīšanās Kolektīvās mācīšanās sistēma (KSE) Pētniecības metodes mācībās Projektos balstītas mācību metodes Tehnoloģija "Debate"

Mūsdienās nepieciešams skolotājs, kurš spēj apgūt tehnoloģijas, kas nodrošina izglītības individualizāciju, plānoto rezultātu sasniegšanu, nepārtrauktai profesionālai pilnveidei motivēts skolotājs, inovatīvu uzvedību. Federālais valsts izglītības standarts

Izglītības procesa dalībnieku loma federālā valsts izglītības standarta ieviešanā Skolotājs nodrošina BEP apguves rezultātu prasību sasniegšanu Skolas administrācija organizē izglītības procesu, veido skolas izglītības vidi, piešķir resursus. sasniegt labākos rezultātus Vecāki, valsts iestādes aktīvi piedalās izglītības procesa organizēšanā Federālais valsts izglītības standarts

Standarts reglamentē: prasības PEP līmeņu struktūrai prasības PEP ieviešanas nosacījumiem izstrādes rezultātiem Standarts NEreglamentē: izglītības programmu saturu mācību priekšmetos Jaunais federālais izglītības standarts dod ievērojami lielāka neatkarība skolai! Federālais valsts izglītības standarts

Standarta projektu izstrādāja Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības stratēģisko studiju institūts. Projekta izstrādes vadītāji: Kezina.//.//.. Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķis; Kondakovs A.M.. zinātniskais padomnieks //(IPO RAO. RAO korespondējošais loceklis.

Federālā valsts izglītības standarta struktūra. GEF ir trīs federālo štatu izglītības standartu kopums:

par pamatizglītību;

vidējās pamatizglītības iegūšanai;

iegūt pilnīgu vidējo izglītību.

Katrs standarts ietver prasības attiecībā uz:

uz vidējās vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultātiem;

vidējās vispārējās izglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasībām pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, pamatizglītības programmas obligātās daļas un dalībnieku veidotās daļas attiecībai. izglītības process;

vidējās izglītības galvenās izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, loģistikas un citiem nosacījumiem.

Prasības dažādos standartos - pamatizglītībai, pamata, pilnīgai vidējai izglītībai pēc formas (prasību sastāva ziņā) ir viendabīgas, bet saturiski atšķirīgas, ņemot vērā izglītojamo sagatavotību, esošo mācību priekšmetu kompetenci, vecuma īpatnības un spējas. Vienlaikus uzdevums ir nodrošināt pamatizglītības vispārējās, pamata vispārējās, vidējās (pabeigtās) vispārējās, profesionālās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktību.

Uzmanīgi izlasot augstāk minēto prasību pēdējo rindkopu, uzreiz var pamanīt, ka tā ir prasība izglītības nosacījumiem, izglītības procesa īstenošanai un līdz ar to izglītības videi. Tas ir, tiek noteikta tiešā saikne starp federālajiem valsts izglītības standartiem un izglītības vidi. Turklāt šīs attiecības tiek realizētas tiešas un atgriezeniskās saites kompleksa veidā:

izglītības procesa apstākļi, kas izteikti izglītības vidē, ietekmē tā īstenošanu un sasniegtos rezultātus;

Standartā noteikto nepieciešamo rezultātu sasniegšana nozīmē prasību esamību šī sasniegšanas nosacījumiem.

Tāpēc jaunajam Standartam un izglītības videi ir jābūt līdzsvarotā kombinācijā. Tas nozīmē, ka viņu mācības, mācības ir arī savstarpēji saistītas: izglītības vides izpēte ir veids, kā pētīt federālā valsts izglītības standarta saturu, iezīmes un jaunas iespējas (1.2. att.).

1.2.att. Saistība starp sabiedrības prasībām un izglītību

Jāatzīmē, ka GEF ir daļa no izglītības vides. Šis ir juridisks dokuments, kas pauž uzņēmuma rīkojumu, tā izpildes kārtību un nosacījumus. Tajā pašā laikā tas regulē ne tikai izglītības ieviešanu un attīstību, bet arī izglītības vides attīstību – tieši un netieši. Tieši šajos aspektos mēs to apsvērsim turpmāk.

Pirmā un galvenā federālā valsts izglītības standarta iezīme- tā ir izglītības funkcijas atgriešanās vispārējā izglītībā, kas izteikta prasībās un sagaidāmajos rezultātos:

iekšā vispārīgie noteikumi Standarts, kas norāda orientāciju "uz absolventa personisko īpašību veidošanos ("skolas absolventa portrets)";

mācību priekšmetu izglītības rezultātos, tai skaitā vispārējās izglītības rezultātos;

personības attīstības rezultātos.

Skolēna audzināšana ir nosaukta par vienu no mērķiem, uz kuru ir vērsts šis standarts (FGOS).

Skolēna izglītošanas mērķa sasniegšana ir saistīta ar būtisku izglītības vides prasību palielināšanu.

Otrā GEF iezīme. Jaunais izglītības standarts ievieš jaunu pedagoģisko kategoriju - pamatizglītības, pamata vai pilnīgas vidējās izglītības galvenās izglītības programmas apguves rezultāti (izglītības rezultāti, mācīšanās rezultāti). Izglītības un apmācības rezultātu jēdziens pedagoģiskajā vidē bija jau agrāk. Bet šie rezultāti tika uztverti kā izglītības un mācību priekšmetu apmācības mērķu sasniegšanas izpausme, t.i. tika iegūti no mērķu satura, mērķtiecības atspoguļojuma.

Atbilstoši jaunajam standartam izglītības rezultāti kļūst par patstāvīgu pedagoģijas jēdzienu un izglītības sfēras elementu. Kā konceptuāla kategorija tie ir attiecināmi uz izglītības priekšmetu sistēmām - izglītības priekšmetiem, kas šeit tiek uzskatīti par mācīšanās rezultātiem. Šajā statusā tie kļūst par metodiskās izpētes priekšmetu un veido neatkarīgu priekšmetu izglītības metodiskās sistēmas sastāvdaļu. "Mācību rezultāti".

Rezultātu saturs un mācību mērķi nedrīkst dublēt (atkārtot) viens otru. Mērķiem jābūt konceptuāliem, jānosaka mācību stratēģija, tās vispārīgais virziens. Savukārt priekšmeta izglītības rezultātiem vajadzētu būt konkrētākiem, paužot tā mērķus un federālā valsts izglītības standarta izglītības rezultātu koncepciju - veidot šīs izglītības metodiskajā sistēmā plānoto konkrētu izglītības sasniegumu kopumu.

Komponents "Mācību rezultāti" mācību priekšmeta metodiskajā sistēmā, programmā, mācību materiālos ļauj modelēt mācīšanos, formulēt to formā informācijas modelis nosakot attiecības starp rezultātu saturu, no vienas puses, un izglītības mērķiem, metodēm, saturu, līdzekļiem un formām, no otras puses. Tas ir, mācīšanās rezultāti ir vienojošs, sistematizējošs elements izglītības priekšmeta pasniegšanā un metodoloģijā.

Trešā GEF iezīme– mācību rezultāti strukturēts izceļot trīs galvenos rezultātu veidus – personīgais, meta-subjekts un subjekts. Katrs no šiem veidiem paredz noteikta izglītības virziena klātbūtni vispārējā un jo īpaši mācību priekšmetu izglītībā, kā arī noteiktu prasību kopumu studentu izglītības un izglītības sagatavošanai.

Jaunais federālais štata izglītības standarts (FSES, Standard) priekšplānā izvirza personīgos un metapriekšmeta mācību rezultātus vidējās izglītības sistēmā:

“Standarts nosaka prasības vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības pamatizglītības programmu apguvušo skolēnu rezultātiem:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spēja pašattīstībai un personības pašnoteikšanās, viņu motivācijas veidošana mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēma, vērtībsemantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas aktivitātēs. , sociālās kompetences, juridiskā apziņa, spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja izprast krievu identitāti multikulturālā sabiedrībā;

metasubjekts, tai skaitā skolēnu apgūtas starpdisciplināras koncepcijas un universālas izglītojošas darbības (regulatīvas, kognitīvas, komunikatīvas), prasme tās izmantot izglītības, kognitīvā un sociālā praksē, neatkarība izglītojošo pasākumu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, prasme veidot individuālu izglītības trajektoriju, iemaņas pētniecībā, projektēšanā un sociālajās aktivitātēs;

priekšmets, t.sk. mācību priekšmeta apguves gaitā studentu apgūtās, šai mācību jomai specifiskās prasmes, aktivitāšu veidus jaunu zināšanu iegūšanai mācību priekšmeta ietvaros, to pārveidošanu un pielietošanu izglītības, izglītības projektu un sociālo projektu situācijās, zinātniskā domāšanas veida veidošanās, zinātniskās idejas par galvenajām teorijām, attiecību veidiem un veidiem, zināšanas par zinātnisko terminoloģiju, galvenajiem jēdzieniem, metodēm un paņēmieniem. (FGOS).

Priekšmeta apguves rezultāti ir nepieciešams ne mazāk kā personīgais un metasubjekts:

Pirmkārt, šīs zināšanas un prasmes atklāj apgūstamā priekšmeta specifiku un specializāciju mācību priekšmeta jomā un ļauj sasniegt nepieciešamo kompetences līmeni šajā jomā. Tie nav universāli un specifiskāki, taču, vistiešākajā saistībā ar šo priekšmetu, rada nepieciešamo pamatu citu zināšanu un prasmju veidošanai skolēna personības attīstībai.

Otrkārt, priekšmeta zināšanas un prasmes ir nepieciešamas kā dati zināšanu aprakstīšanai, elementārās zināšanas augstākas pakāpes zināšanu veidošanai: bez priekšmeta zināšanām nav iespējams paļauties uz studenta pilnvērtīgu metapriekšmeta zināšanu uztveri.

Standartā īpaša loma ir mācību priekšmeta rezultātiem integrētajā (vispārējās izglītības) līmenī:

“Mācību priekšmeta rezultāti integrētā (vispārizglītojošā) līmenī jākoncentrējas uz kopējas kultūras veidošanu un pārsvarā ideoloģisko, izglītojošo un attīstošo vispārējās izglītības uzdevumu, kā arī skolēnu socializācijas uzdevumu izpildi ”(FGOS).

Tas ir, mācību priekšmeta rezultāti integrētajā (vispārizglītojošā) līmenī ir veidoti tā, lai radītu nepieciešamo pamatu personīgo rezultātu sasniegšanai, paaugstinot tā adaptācijas spēju sociālās informācijas vidē, pašizziņu, pašorganizēšanos, pašregulāciju, pašregulāciju. - uzlabošana.

Skolēnu garīgā un morālā attīstība, izglītošana un socializācija ir nosauktas standartā starp galvenajām vidējās izglītības jomām, ko tie nodrošina.

Saskaņā ar Standartu katram izglītības priekšmetam ir jāveicina vispārizglītojošā mācību priekšmeta rezultātu veidošanās, jāattīsta, jāveido skolēnu kultūra un pasaules uzskats ar saviem specifiskajiem līdzekļiem un jāizpauž tie savu formu līmenī.

Tas sakrīt ar pašas izglītības prasībām, attīstītu pedagoģisko vidi - skolotājiem, metodiķiem u.c. Tas ir, tas ir izglītības nosacījums, kas nāk no pašas izglītības dziļumiem, kas no tā cieš. Tam, bez šaubām, būtu jāietekmē izglītības vides attīstība, tās kvalitatīvā transformācija.

Tomēr Standartā prioritāte ir personīgajiem un metapriekšmeta mācīšanās rezultātiem. Priekšmeta rezultāti ir nepieciešamā bāze, uz kuras veidojas citi – personiskais un meta-subjekts. Bet šai bāzei nevajadzētu būt pašpietiekamai - tai ir jānodrošina attīstība.

metapriekšmeta rezultāti. Mūsdienu zināšanas prasa ne tikai fundamentalizāciju, bet arī universalizāciju, pareizāk sakot, līdzsvarota fundamentalizācijas un universalizācijas kombinācija. Zināšanu un profesionālās kompetences fundamentāls raksturs ir vajadzīgs speciālistam, kura darbība ir vērsta uz diezgan šauru jomu.

Protams, universitātē ir nepieciešama izglītības fundamentalizācija. Tomēr mūsdienu nepārtraukti paplašināšanās zināšanu pasaule prasa to vispārināšanu, uz to pamata iegūstot vairāk zināšanu. augsts līmenis. Tāpēc universitātē ir nepieciešama arī apmācības universalizācija.

Students ir veidojama personiska sistēma, kuras izziņas intereses vēl nav galīgi noteiktas. Tāpēc viņam lielākā mērā ir vajadzīgas universālas (meta-subjekta) zināšanas un prasmes. Zināma fundamentalizācijas pakāpe ietver specializētu apmācību. Tomēr tas, ka apmācības priekšmetam ir universālas zināšanas, viņam vienmēr dod papildus iespējas un paceļ to jaunā, augstākā zināšanu līmenī. Viņš labāk orientējas izglītības jomā, pielāgojas izglītības jomā, ir lieliskas spējas iegūt un apgūt zināšanas, personības attīstībai un pašattīstībai. Viņam ir salīdzinoši lielas iespējas produktīvām zināšanām par pasauli, tai skaitā sevis izzināšana.

Standarta metapriekšmeta rezultāti, pirmkārt, ir:

starpdisciplināri jēdzieni, kas tiek lietoti dažādos priekšmetos, tajos īpaši izteikti un faktiski ir konceptuāla kategorija;

universālas mācību aktivitātes: regulējošas, kognitīvas, komunikācijas, arī ar plašu (starpdisciplināru) vērienu;

spēja pašorganizēties un izglītojoša mijiedarbība (sadarbība);

spēja pielietot savas zināšanas un prasmes.

Īpaša loma metapriekšmeta rezultātu veidošanā ir izglītības priekšmetiem, kuru saturam, metodēm ir vispārizglītojoša nozīme - loģikai, valodai (sarunvalodā un formālā), informācijas procesiem un informācijas mijiedarbībai, komunikācijai (mācību līmenī). valoda un informācijas tehnoloģijas). Šie priekšmeti (matemātika, informātika, valoda) kļūst par metapriekšmetiem, starpdisciplināru zināšanu un prasmju avotiem un ieņem centrālo vietu izglītībā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu (nepieciešams izglītībai).

Piemēram. Vispārizglītojošās filoloģiskās (lingvistiskās) zināšanas datorzinātnēs tiek izmantotas, apgūstot tēmas “Informācijas apzīmēšana un kodēšana”, “Programmēšanas valodas” uc Tajā pašā laikā pašas šīs zināšanas tiek paceltas jaunā metapriekšmeta līmenī - tiešās un atgriezeniskās saites īstenošana.

komentēt. Metaobjektivitātes jēdzienam ir vēl viena (ne mazāk svarīga) nozīme: kā dotā subjekta apgabala apraksts, tā satura vispārīga interpretācija. Tas arī ir nepieciešams: meta-priekšmeta rezultātu sasniegšana paredz meta-subjekta apraksta un interpretācijas klātbūtni. Pretējā gadījumā metasubjektu savienojumi nevar rasties. Šajā sakarā matemātiku, informātiku, dzimto valodu var uzskatīt par universāliem metalingvistiskiem līdzekļiem, tāda paša nosaukuma priekšmetus - kā līdzekļus savu metalingvistisko līdzekļu īstenošanai citos mācību priekšmetos.

Kā redzam, Standartā paustā metasubjektivitātes ideja konceptuāli sakrīt arī ar priekšstatiem par to pedagoģiskajā (zinātniskajā un metodiskajā) vidē. Šo ideju īstenošana ļaus sistematizēt izglītības procesu un tā rezultātus (vienotā mācību rezultātu sistēmā), būtiski palielināt starpdisciplināras un metapriekšmetu komunikācijas potenciālu.

Ar šo ieviešanu, daudz pieaug izglītības vides loma, kā starpsistēmu (starpsubjektu) attiecību joma, starpnieks un līdz ar to aktīvs šo attiecību dalībnieks.

personiskie rezultāti. Apmācības ir ierosināts veikt šādos aspektos:

izglītojamā gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai; sociālās vides projektēšana un konstruēšana skolēnu attīstībai izglītības sistēmā.

Tāpēc personīgie rezultāti liecina par sociālo, garīgo un intelektuālo īpašību kombināciju:

“pilsoniskās identitātes, patriotisma”, mīlestības un vēlmes kalpot Tēvzemei ​​veidošanās, apzināta civiltiesiska pozīcija, atbildība, aktīva subjekta pozīcija, “apzināti pieņemot tradicionālās nacionālās un vispārcilvēciskiskās un demokrātiskās vērtības”;

pasaules uzskata veidošanās kultūru dialoga aspektā, morāles formas, māksla, reliģija; sabiedrības morālo vērtību uztvere;

"gatavība un spēja patstāvīgai, radošai un atbildīgai darbībai (izglītojošai, mācīšanai un pētniecībai, komunikācijai u.c.), izglītībai un pašizglītībai visa mūža garumā."

Mēs šeit neatkārtojām visas federālā štata izglītības standarta prasības personīgajiem mācību rezultātiem (tās ir plašas - zīme, ka šiem rezultātiem tiek pievērsta īpaša uzmanība):

pirmkārt, tie ir daudzlīmeņu (trijiem izglītības līmeņiem);

otrkārt, darbs ar primārajiem avotiem vienmēr ir vērtīgāks nekā ar to prezentāciju. Mēs aprobežojāmies ar federālā štata izglītības standarta nostājas atspoguļošanu šajā jautājumā, kas, tāpat kā iepriekšējie (priekšmetu un metapriekšmeta rezultātu ziņā), pauž prasības un attīstības tendences. mūsdienu izglītība, progresīvās pedagoģijas amats.

Personības audzināšanas nepārtrauktība nozīmē tās spēju klātbūtni pašizglītība, pašizglītība, sevis pilnveidošana. Attiecīgi izglītības galvenais mērķis ir iemācīt mācīties veidot zināšanu, izziņas, sociālo un tiesisko attiecību kultūras pamatus.

Gatavība pašizglītībai un pašmācībai savukārt nozīmē spēju:

uz pašorganizēšanos, pašpārvaldi, pašnoteikšanos, pašregulāciju, uz pašattīstības;

uz sevis izzināšana kā garīgai un intelektuālai personai, apzinot savas intereses un vajadzības, spējas un iespējas (potenciālu).

Izglītības vides, IEE uzdevums ir visas šīs prasības un pozīcijas aizpildīt ar saturu, kas nodrošina:

lietoto terminu identificēšana un konceptuālā (semantiskā, sociāli kulturālā, aspekta) interpretācija;

zināšanu un priekšstatu veidošana par attiecīgo jēdzienu saturu;

studentu personiskā uztvere un "piesavināšanās" sociālajām un universālajām pamatvērtībām;

skolēnu motivācijas un vajadzību veidošanai darbībai un mijiedarbībai atbilstoši šīm vērtībām.

Izglītības priekšmeta zināšanas, prasmes, kompetences var un faktiski jāveido mācību priekšmeta izglītībā kā tās rezultāts, tajā skaitā vispārējā izglītībā. Kas attiecas uz subkultūru, personīgo pašattīstību, tās veidojas, attīstās, izpaužas galvenokārt patstāvīgas mijiedarbības procesos vidē un ar vidi, ar izglītības vidi, ISE.

Ceturtā federālā valsts izglītības standarta iezīme. Standarts ievieš jaunus jēdzienus "obligātie priekšmeti", "izvēles priekšmeti", "izvēles priekšmeti":

"obligāti" - mācības ir obligātas;

"pēc izvēles" - izvēle no noteikta komplekta uz noteiktu skaitu;

"izvēles" - izvēle ir iespējama, pamatojoties uz "izglītības pakalpojumiem". Termins "izglītības pakalpojumi" ir arī federālā valsts izglītības standarta jaunievedums, lai gan izglītības jomā šādi pakalpojumi jau pastāv, un tie ir nepieciešami.

Zināmā mērā Standarta jauninājums ļauj atslogot apmācību programmu (apgūstamo priekšmetu kopējo saturu) katram atsevišķam skolēnam ar nosacījumu, ka viņš (ar vecāku un skolotāju palīdzību) nosaka optimālo mācību slodzi. paradigma obligātie priekšmeti - izvēles priekšmeti. Bet viņš var pārvērtēt savus spēkus, ejot pa "izglītības pakalpojumu" līniju. Var rasties personiskās informācijas drošības problēma skolēns - pārslodze ar izglītojošām aktivitātēm un informāciju.

Acīmredzot, tā kā mēs runājam par personīgās izglītības vides drošību, tās drošības problēma attiecas arī uz izglītības vidi (no vispārējās uz personisko). Apgūstamo priekšmetu izvēle var būt personiska lieta. Tomēr personiskā drošība ir sabiedriska lieta.

Piektā federālā valsts izglītības standarta iezīme ir panākt prasību loģisku slēgšanu. Izglītības apstākļi ir dažādi, un ir diezgan grūti panākt pilnīgu loģisku tai izvirzīto prasību izolāciju. Taču Standartā ir nopietni mēģināts panākt līdzsvaru starp izglītības, informatīvajām un metodiskajām prasībām, prasībām IEE, infrastruktūrai, finanšu, ekonomikas, personālam.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu katra izglītības iestāde veido saskaņā ar tajā noteiktajām prasībām un struktūru savu izglītības programmu kas satur mērķa, satura un organizatoriskās sadaļas, rezultātu novērtēšanas sistēmu.

universālo izglītības pasākumu attīstības programma (UUD);

mācību priekšmetu un kursu programma;

skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības, izglītības un socializācijas programma.

Organizatoriskā sadaļa satur mācību programma un nosacījumu sistēma.

Acīmredzot nosacījumu sistēma, pirmkārt, ir izglītības vides nosacījumi, dotās (katras konkrētās) izglītības iestādes IEE, prasības to noteikšanai, organizācijai, izveidei un funkcionēšanai. Tas pats attiecas uz katru izglītības priekšmetu.

Tādējādi katrai izglītības iestādei (skolai), katra mācību priekšmeta apmācībai saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, katram apmācības kursam šajā iestādē ir jābūt izstrādāt atbilstošās ITS sistemātisku aprakstu, informācijas modeli, projektu aktīvas mijiedarbības ar to aspektā, paļaujoties uz to plānoto rezultātu sasniegšanā.

Natālija Šesterikova
GEF un FGT atšķirīgās iezīmes

Specifiskas īpatnības Federālās valsts prasības pirmsskolas izglītībai no Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta.

Pavisam nesen mēs esam pētījuši un ieviesuši Federālo valdības prasībām pirmsskolas izglītības iestāžu vispārējās izglītības programmā, un jau ir jāapgūst un savā praksē jāizmanto Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts. Un, protams, starp šiem dokumentiem ir arī Vispārīgās prasības un parādās jauni. Apsveriet, kāda ir atšķirība starp FGT OOP DO un GEF DO.

Pirmkārt, FGT sastāv no divām daļām - prasībām pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūrai un prasībām tās īstenošanas nosacījumiem. GEF atšķiras no FGT ar to ka tajā ir izklāstītas arī prasības pamatizglītības programmu izstrādes rezultātiem.

FGT ir jebkuras pirmsskolas izglītības iestādes programmas obligāta sadaļa “Plānotie rezultāti, apgūstot bērnu galveno pirmsskolas izglītības vispārējo izglītības programmu.

Otrkārt, FGT atšķirīgās iezīmes no GEF ir redzamas tālmācības vispārējās izglītības galvenās programmas struktūras prasībās. Pirmsskolas izglītības satura pamats FGT mainīguma ziņā ir 4 norādes Atslēgvārdi: kognitīvi runa, sociāli personiskā, mākslinieciski estētiskā, fiziskā (10 izglītības jomas).AT GEF pirmsskolas izglītības programmas saturam jāaptver šādas izglītības apgabali: komunikatīvā un personīgā attīstība, kognitīvā, runas attīstība, mākslinieciskā, estētiskā un fiziskā attīstība.

No iepriekš minētā izriet, ka GEF kuru mērķis ir nodibināt sabiedriskās attiecības (komunikācija un FGT attiecībā uz pašu sabiedrību (socializācija).

Ir mainīta programmas daļu attiecība. FGT programmas obligātās daļas apjomam jābūt vismaz 80% no kopējā apjoma, un daļai, ko veido izglītības procesa dalībnieki, nevajadzētu pārsniegt 20% no kopējā Programmas apjoma. Kamēr Programmas obligātās daļas darbības joma par GEF — 60%, un izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa - 40%.

Var teikt, ka FGT pāriet uz izglītības programmas galveno daļu.

Var secināt, ka programma GEF vairāk orientēts uz atšķirība no FGT par nacionālo, sociāli kulturālo, ekonomisko, klimatisko apstākļu specifiku, kādos notiek izglītības process;atbalsts Organizācijas mācībspēku interesēm; par organizācijas iedibinātajām tradīcijām (grupas).

3. Galvenās izglītības programmas struktūra GEF. Tas ietver trīs galvenos sadaļā: viens. mērķis 2. jēgpilns 3. organizatorisks. Katra sadaļa atspoguļo obligāto daļu un daļu, ko veido izglītības procesa dalībnieki. Pievienota papildu sadaļa "Programmas prezentācija".Ar FGT:obligāts daļa: Paskaidrojums, bērnu uzturēšanās veids, saturs pa reģioniem, EP apguves rezultāti, uzraudzības sistēma. Izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa.

Ceturtkārt, FGT nosaka konkrētas personas īpašības un īpašības (integrējošās īpašības, kas vēlamas ideālam pirmsskolas vecuma bērna sociālajam portretam. Tās ir monitoringa objekts. Tiek vērtēti galvenās Vispārējās izglītības programmas rezultāti un aktivitāšu kvalitāte . Pašreizējais (vidēja līmeņa) programmas izstrādes rezultātus un galīgos.

AT GEF sagaidāmie rezultāti tiek uzrādīti mērķu veidā (bērna iespējamo sasniegumu sociālie un normatīvie vecuma raksturojumi pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā):

Iniciatīvs

Neatkarība

Pašpārliecinātība

Iztēle

Fiziskā attīstība

Apzināti centieni

Zinātkāre

bērna interesi.

Mērķi netiek vērtēti, t.sk. pedagoģiskās diagnostikas (monitoringa) veidā, un nav pamats to formālai salīdzināšanai ar bērnu reālajiem sasniegumiem Programmas apguvi nepavada skolēnu starpposma un gala diagnostika. GEF ietver bērnu individuālās attīstības novērtējumu. Šādu vērtējumu veic skolotājs pedagoģiskās diagnostikas ietvaros.

Pedagoģiskā diagnostika tiek veikta bērnu aktivitātes novērošanas gaitā spontānās un īpaši organizētās aktivitātēs. Pedagoģiskās diagnostikas rīku komplekts - bērna attīstības novērojumu kartes, kas ļauj fiksēt katra bērna individuālo dinamiku un attīstības perspektīvas progresu:

Komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem

spēļu aktivitātes

kognitīvā darbība

Projekta aktivitātes

mākslinieciskā darbība

fiziskā attīstība

Programma saskaņā ar FGT ir vērsta uz kopīgas kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, personisko īpašību attīstību, izglītības pasākumu priekšnoteikumu veidošanos. Programma saskaņā ar GEF mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālajai situācijai, paverot bērna pozitīvas socializācijas iespējas, viņa visaptverošu personīgo morālo un kognitīvo attīstību, iniciatīvas un radošās spējas attīstību. spējas, sadarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem proksimālās attīstības zonā.