IA nodarbība. Prasības mūsdienīgai nodarbībai

MOKU Doldykanskaya vidusskola

ZIŅOJUMS MO RAJONA SEMINĀRAM "MODERNĀ SVEŠVALODAS STUNDA ATBILSTĪGI JAUNĀM GEF PRASĪBĀM"

Sagatavoja angļu valodas skolotāja Telyuk E.A.

"Ja mēs šodien mācīsim tā, kā mācījām vakar, mēs rīt zagsim no saviem bērniem"

Džons Djūijs - amerikāņu filozofs un pedagogs

Šī raksta tēma mūsdienās ir ļoti aktuāla, jo pāreja uz jauno federālo valsts izglītības standartu ir ieviesusi dažus jauninājumus mūsdienu nodarbības struktūrā, kur galvenais uzdevums ir aktivizēt skolēna kognitīvās spējas, kuru mērķis ir izpētīt viņa personīgo. izpausmēm.

Mūsdienu pasaule ir ļoti mainīga un dinamiska. Šīs izmaiņas atspoguļojas zinātnes atziņās, tehnoloģijās, kā arī cilvēka brīvā laika pavadīšanas sfērā. Tāpēc radās nepieciešamība attīstīt jaunu valsti izglītības standarts mainīgu izglītības prasību apstākļos, kas nodrošinās izglītības sistēmas attīstību mainīgu indivīda un ģimenes prasību, sabiedrības gaidu un valsts prasību apstākļos izglītības jomā.

Saziņa starp skolotājiem un skolēniem ir vērsta ne tikai uz kognitīvo spēju aktivizēšanu, bet arī uz katra skolēna personīgo izpausmju sistemātisku, mērķtiecīgu izpēti. mūsdienu izglītība jāatbilst mūsdienu sabiedrības vajadzībām. Galvenā prasība nosacījumiem mūsdienu dzīve līdz svešvalodu zināšanu līmenim, ir tas, ka cilvēks var sazināties svešvalodā, ar viņa palīdzību risinot savus dzīves un profesionālos uzdevumus.

GEF ievieš jaunu koncepciju - mācību situācija kas tiek saprasta kā tāda izglītības procesa vienība, kurā skolēni ar skolotāja palīdzību atklāj savas darbības priekšmetu, pēta to, nosaka savas darbības mērķus un plāno to. Līdz ar to mainās attiecības starp skolotāju un skolēnu. No aktivitātes pieejas viedokļa skolotājs un skolēns kļūst par partneriem. Uzmanības centrā ir skolēns, viņa personība. Mūsdienu skolotāja mērķis ir izvēlēties organizācijas metodes un formas mācību aktivitātes kas atbilst personības attīstības mērķim. Šajā sakarā mūsdienu nodarbībai tiek izšķirtas šādas prasības: svešvaloda:

- skaidrs mērķa paziņojums; - optimālā stundas satura noteikšana atbilstoši mācību satura prasībām un mācību stundas mērķiem, ņemot vērā izglītojamo sagatavotības un sagatavotības līmeni;

- studentu zinātnisko zināšanu asimilācijas līmeņa prognozēšana, prasmju veidošanās un prasmes, gan nodarbībā, gan tās atsevišķos posmos;

Racionālāko mācību metožu, paņēmienu un līdzekļu izvēle, stimulēšana un kontrole un to optimālā ietekme katrā nodarbības posmā;

- dažādu darba formu optimālas kombinācijas izvēle klasē un skolēnu maksimālu patstāvību mācību procesā, nodrošinot izziņas darbību - stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas uz sadarbību ar skolēniem un prot viņus virzīt uz sadarbību - skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas , aktivizē skolēnu aktivitāti;

- apstākļu radīšana sekmīgai studentu mācībām.

Priekšmeta "svešvaloda" specifika ir tāda, ka apmācība, kuras mērķis ir komunikatīvās kompetences veidošana, var notikt tikai uz personību orientētas un aktivitātes pieejas apstākļos.

aktivitāte pieeja ir tāda, ka komunikācijas apguvei jānotiek produktīvu darbu veikšanas gaitā - svešvalodas runas klausīšanās, tekstu lasīšana, rakstīšana un runāšana, kur visas šīs darbības tiek uzskatītas nevis par pašmērķi, bet gan kā veidu. skolēniem konkrētu personiski svarīgu problēmu un uzdevumu risināšanai .

Uz izglītojamo orientēts(personiskās aktivitātes) pieeja ir balstīta uz apmācāmo individuālo īpašību ņemšanu vērā, jo viņi tiek uzskatīti par indivīdiem ar savu rakstura iezīmes, tieksmes un intereses.

Plānojot mūsdienīgu svešvalodu stundu, ir jāizšķir un jāņem vērā vairākas pazīmes, proti Nodarbības praktiskā orientācija. Svešvalodu stundā skolotājs veido skolēnos prasmes un iemaņas lietot svešvalodu kā saziņas līdzekli. Zināšanas tiek nodotas tālāk, lai efektīvāk veidotu prasmes un iemaņas. Komunikācijas atmosfēra. Labvēlīgas atmosfēras radīšana ir prasība, kas izriet no programmas mērķiem un mācīšanās modeļiem. Veiksmīgu komunikāciju var veikt tikai apstākļos, kad skolotājs un skolēns ir runas partneri.

Mērķa vienotība. Svešvalodu stundai vienlaikus jāatrisina vesela virkne mērķu. Jāatceras, ka stundu plānošana ir viena galvenā praktiskā mērķa izcelšana. Pārējos mērķus var definēt kā uzdevumus, kas nodrošina galvenā praktiskā mērķa sasniegšanu.

Piemēram: Stundā es plānoju iemācīt skolēniem runāt par to, kur viņi dosies tālāk vasaras brīvdienas.

Mērķis: monologa runas attīstība.

Uzdevumi: 1) Aktivizējiet vārdu krājumu par tēmu "Ceļojums" 2) Apmāciet skolēnus lasīt tekstu 3) Māciet studentiem monoloģisku izteikumu, piemēram, stāstījumu, kas balstīts uz tekstu.

Tādējādi redzam, ka līdztekus praktiskajam mērķim tiek formulēti arī stundas attīstošie, izglītojošie un izglītojošie mērķi. Izglītības mērķis ietver valodas izmantošanu, lai veicinātu vispārējo kultūru, paplašinātu redzesloku un zināšanas par apgūstamās valodas valsti. Izglītības mērķa sasniegšana paredz studentiem reģionālo un valodkultūras zināšanu apguvi. Izglītības mērķi nosaka stundā izmantotais materiāls. Šis mērķis tiek realizēts caur skolēna attieksmi pret runātāju valodu un kultūru. Izglītojošas, attīstošas ​​un izglītības mērķi sasniegts ar praktisku mērķi.

Es vēlos pievērst jūsu uzmanību par vingrinājumu piemērotību. to nozīmē to atbilstību runas aktivitātes veidam, kas attīstās šajā nodarbībā. Turklāt atbilstība ir vingrinājumu atbilstība veidojamās prasmes būtībai. Piemēram, ja nodarbības mērķis ir veidot leksiskās prasmes mutvārdu runas aktivitāšu veidos (runāšana un klausīšanās), tad tulkošanas vingrinājumu no krievu valodas angļu valodā nevar saukt par adekvātu, jo tas veicina valodas, nevis runas prasmes veidošanos. Šajā gadījumā derēs nosacīta runas vingrinājums (piemēram, atbildes uz jautājumiem mutiski, vingrinājumi “Piekrītu/nepiekrītu un citi”).

5. Vingrinājumu secība. Ļoti svarīgi ir vingrojumus sakārtot tā, lai katrs iepriekšējais vingrinājums būtu kā atbalsts nākamajam.

6. Nodarbības sarežģītība. Svešvalodu stunda ir sarežģīta. Tas nozīmē, ka runas materiāls tiek "nodots" caur četriem galvenajiem runas darbības veidiem, proti, klausoties, runājot, lasot un rakstot. Tādējādi sarežģītība ir visu veidu runas aktivitāšu savstarpējā saistība un savstarpējā atkarība ar viena no tām vadošās lomas maiņu.

7. Svešvalodas runa ir mācību stundas mērķis un līdzeklis. Katrs runas aktivitātes veids darbojas kā mērķa prasme, tomēr, mācot, piemēram, monologu apgalvojumu, kā atbalstu var izmantot lasāmo tekstu. Šajā gadījumā teksts darbosies kā runas mācīšanas līdzeklis. Jāņem vērā arī tas, ka svešvalodas stunda jānotiek svešvalodā, kurā skolotāja runa kopā nedrīkst pārsniegt 10% no stundas laika.

8. Svešvalodas stundas loģika. Nodarbībai jābūt loģiski plānotai, kas nozīmē: - Visu nodarbības posmu korelāciju ar galveno mērķi; - visu nodarbības posmu samērīgums un to galvenā mērķa pakārtotība izpildes laika ziņā; - Konsekvence runas materiāla apgūšanā, kad katrs vingrinājums sagatavo audzēkni nākamā izpildei; - Stundas savienojums, ko var nodrošināt runas materiāls (leksiskās vienības ir ietvertas visos vingrinājumos), mācību priekšmeta saturs (visas stundas sastāvdaļas ir apvienotas kopīga tēma), vispārējā ideja (stunda-diskusija).

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mūsdienu mācību stundas struktūra federālā valsts izglītības standarta ietvaros ir šāda: 1) organizatoriskais moments 2) tēma, 3) mērķis, 4) izglītojošie, attīstošie, izglītojošie uzdevumi 5) motivācija to pieņemšanai. 6) Plānotie rezultāti: zināšanas, prasmes, prasmes. 7) Personīgi veidojoša nodarbības orientācija

2. Mājas darbu izpildes pārbaude (ja tas tika uzdots)

3. Katra skolēna sagatavošana aktīvajām mācību aktivitātēm stundas galvenajā posmā - mācību uzdevuma izvirzīšana - zināšanu papildināšana

4. Jauna materiāla komunikācija - Mācību problēmas risināšana - Jaunu zināšanu asimilācija - Primārā pārbaude par studentu izpratni par jauno. izglītojošs materiāls(pašreizējā kontrole ar testu)

5. Apgūstamā materiāla nostiprināšana - Zināšanu vispārināšana un sistematizācija - Zināšanu kontrole un pašpārbaude ( patstāvīgs darbs, galīgā kontrole ar testu)

6. Summēšana - nodarbības rezultātu diagnostika - mērķa sasniegšanas atspoguļojums

7. Mājas darbs - instrukcijas tā izpildei

Mācību procesā svešvalodu skolotāji bieži saskaras ar problēmu, ka skolēniem nav nepieciešams izmantot mērķa valodu saziņas nolūkos. Lai stimulētu komunikācijas prasmju attīstību, ir jāizvēlas tādas nodarbības formas, kas to visvairāk veicinās. Lai saglabātu studentu auglīgu un efektīvu darbību, nepieciešams izmantot netradicionālas nodarbību vadīšanas formas, kas nodrošina skolēnu aktivitāti. Nestandarta nodarbības ir neparastas pieejas akadēmisko disciplīnu mācīšanai, kas izraisa interesi par stundu un motivē skolēnus aktīvi komunicēt. Šīs nodarbības ietver visas dažādas formas un metodes, jo īpaši, piemēram, uz problēmām balstītu mācīšanos, meklēšanas aktivitātes, starppriekšmetu un priekšmetu saziņu utt.

Šeit ir daži nestandarta nodarbību veidi:

1. Nodarbības-spēles. Nevis spēles pretnostatījums darbam, bet to sintēze – tā ir metodes būtība. Šādās nodarbībās tiek radīta neformāla atmosfēra, spēles attīsta skolēnu intelektuālo un emocionālo sfēru. Šo nodarbību iezīmes ir tādas mācību mērķis ir izvirzīts kā spēles uzdevums, un nodarbībā tiek ievēroti spēles noteikumi, nodrošinot entuziasmu un interesi par saturu no skolēnu puses.

2. Nodarbības-konkursi, viktorīnas notiek labā tempā un ļauj pārbaudīt lielākās daļas skolēnu praktiskās iemaņas un teorētiskās zināšanas par izvēlēto tēmu. Sacensību spēles var izdomāt skolotājs vai tās var būt populāru televīzijas sacensību un sacensību analogs.

3. Biznesa spēle. Nodarbība-tiesa, nodarbība-izsole, nodarbība-zināšanu apmaiņa un tā tālāk. Skolēniem tiek doti problēmu meklēšanas uzdevumi, tiek doti radoši uzdevumi

4. Interneta nodarbības notiek datorklasēs. Studenti veic visus uzdevumus tieši no datora ekrāna.

5. Efektīva un produktīva mācīšanās forma ir mācību stundas priekšnesums. Mākslas darbu izmantošana ārzemju literatūra svešvalodas stundās nodrošina komunikatīvās, kognitīvās un estētiskās motivācijas veidošanu. Priekšnesuma sagatavošana - radošs darbs kas veicina komunikācijas prasmju attīstību svešvalodā un individuālo radošo spēju atklāšanu. Šāda veida darbs aktivizē skolēnu garīgo un runas aktivitāti, attīsta interesi par literatūru, palīdz labāk asimilēt apgūstamās valodas valsts kultūru, kā arī padziļina valodas zināšanas.

6. Nodarbība-intervija. Tas ir sava veida dialogs informācijas apmaiņai. Šādā nodarbībā skolēni parasti apgūst noteiktu skaitu frekvenču klišeju un izmanto tās automātiski. Optimāla struktūras atkārtojamības kombinācija nodrošina asimilācijas spēku un jēgu. Atkarībā no izvirzītajiem uzdevumiem, nodarbības tēma var ietvert atsevišķas apakštēmas. Piemēram: “Brīvais laiks”, “Nākotnes plāni”, “Biogrāfija” utt. Visos šajos gadījumos mēs nodarbojamies ar nozīmīgas informācijas apmaiņu. Šāda veida nodarbība prasa rūpīgu sagatavošanos. Skolēni patstāvīgi strādā pie uzdevuma pēc skolotāja ieteiktās reģionālās literatūras, sagatavo jautājumus, uz kuriem vēlas saņemt atbildes. Šāda veida nodarbības sagatavošana un vadīšana stimulē skolēnus turpināt apgūt svešvalodu, veicina zināšanu padziļināšanu, strādājot ar dažādiem avotiem, kā arī paplašina viņu redzesloku.

7. Nodarbības eseja. Mūsdienu pieeja svešvalodas apguvei ietver ne tikai noteikta zināšanu apjoma iegūšanu par šo tēmu, bet arī savas pozīcijas, savas attieksmes veidošanu pret lasīto, apspriežamo problēmu. Svešvalodu stundās skolēni analizē izvēlēto problēmu, aizstāv savu nostāju. Skolēniem jāspēj kritiski novērtēt lasītos darbus, izteikt savas domas par problēmu rakstiski, iemācīties aizstāvēt savu viedokli un apzināti pieņemt pašu lēmums. Šī nodarbības forma attīsta viņu garīgās funkcijas, loģisko un analītisko domāšanu un, galvenais, spēju domāt svešvalodā.

8. Integrēta svešvalodu stunda. Starpdisciplinārā integrācija ļauj sistematizēt un vispārināt studentu zināšanas par radniecīgām lietām akadēmiskie priekšmeti. Pētījumi liecina, ka izglītības izglītības līmeņa paaugstināšana ar starpdisciplināras integrācijas palīdzību uzlabo tās izglītības funkcijas. Īpaši tas ir jūtams humanitāro priekšmetu jomā. Svešvalodas integrācijas ar humanitārajām zinātnēm galvenie mērķi ir: komunikatīvo un izziņas prasmju pilnveidošana, kas vērsta uz zināšanu sistematizēšanu un padziļināšanu un dalīšanos ar šīm zināšanām svešvalodas runas komunikācijā; skolēnu estētiskās gaumes tālāka attīstība un pilnveidošana.

9. Video pamācība. Ir ļoti grūti apgūt komunikatīvo kompetenci svešvalodā, neatrodoties apgūstamās valodas valstī. Tāpēc svarīgs skolotāja uzdevums ir radīt reālas un iedomātas saskarsmes situācijas svešvalodas stundā, izmantojot dažādas darba metodes. Šajos gadījumos liela nozīme ir autentiskiem materiāliem, tostarp video. To izmantošana veicina komunikatīvās metodoloģijas svarīgākās prasības ieviešanu - valodas apguves procesu pasniegt kā dzīvas svešas kultūras izpratni. Vēl viena video priekšrocība ir tā emocionālā ietekme uz skolēniem. Tāpēc uzmanība jāpievērš skolēnu personīgās attieksmes veidošanai pret redzēto. Videofilmas izmantošana palīdz attīstīt arī dažādus skolēnu garīgās darbības aspektus un galvenokārt uzmanību un atmiņu.

10. Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu studentu projekta aktivitātēm ir īpaša nozīme. Projekta metode ir vērsta uz to, lai attīstītu viņu aktīvo patstāvīgo domāšanu un mācītu ne tikai iegaumēt un reproducēt zināšanas, bet prast tās pielietot praksē. Projektēšanas metodoloģija ietver augsts līmenis individuālā un kolektīvā atbildība par katra projekta izstrādes uzdevuma īstenošanu.

Bet neatkarīgi no tā, kāda nodarbības forma tiek izmantota, svarīgam katras nodarbības beigu posmam ir jābūt refleksīvai darbībai. Proti, refleksīvā pieeja palīdz skolēniem atcerēties, identificēt un realizēt galvenās aktivitātes sastāvdaļas – tās nozīmi, veidus, metodes, problēmas, to risināšanas veidus, iegūtos rezultātus, un pēc tam izvirzīt mērķi turpmākajam darbam. Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka pāreja uz jaunu izglītības standartu palīdz skolotājam stimulēt skolēnus "apgūt galvenās kompetences, metodes, domāšanas veidus un darbības, pamatojoties uz viņu spēju attīstību", kā arī "novērtējumu dot iespēju studentam plānot izglītības rezultātu sasniegšanas procesu un uzlabot tos, veicot pastāvīgu pašvērtējumu.

IA nodarbība. Prasības mūsdienu stundai.

Svešvalodu nodarbība un tās plānošana.

Nodarbība ir galvenā UVP organizēšanas forma skolā.

Nodarbība ir galvenā UVP sadaļa, kurā skolotājs ikdienā veic izglītošanu, audzināšanu un visaptveroša attīstība studenti (Sukhomlinsky).

Svešvalodu stunda ir galvenā organizatoriskā forma apgūstamās valodas komunikatīvās kompetences apguvei.

Nodarbības uzbūves principi:

Vispārīgā didaktika: apziņa, zinātniskais raksturs, aktivitāte, redzamība, pieejamība un iespējamība, spēks, individualizācija un audzināšanas princips.

Specifiski: izglītības komunikatīvās ievirzes princips, diferenciācijas un integrācijas princips un dzimtās valodas ņemšanas vērā princips.

Mūsdienu svešvalodu stundas raksturojums:

*Personiski orientēts (valodas spēju attīstība).

* Attīstīt atmiņu, runu, uzmanību, domāšanu, fonēmisko dzirdi.

* Iecietības, līdzjūtības, līdzjūtības audzināšana.

*Komunikatīva - (Ķīna-Pilsēta nodarbība-komunikācija) spēja sazināties svešvalodā.

*Komplekss - visa veida runas aktivitātes, visi valodas aspekti.

*Problemātiska – apspriežamo problēmu identificēšana.

* Kognitīvs – kaut kas jauns (katra nodarbība).

* Loģiski – nodarbības daļām jābūt savstarpēji savienotām (no vieglas uz grūtāku).

*Dinamisks – nodarbības temps, aktivitāšu maiņa nodarbībā.

* Adekvāts izvirzītajiem mērķiem (noteikto mērķu atbilstība).

*Sadarbībā – daudzas tehnoloģijas (darbs grupās, kolāžas, pāros). Dažādas tehnoloģijas. Ir svarīgi, lai tiktu pieņemts kopīgs lēmums. Atkarīgs no dažādām mijiedarbības formām skolēns-skolotājs, skolotājs-skolēns.

*Nodarbība balstīta uz modernām mācību tehnoloģijām

Nodarbības mērķi:

Praktiskā (izglītojošā) - komunikatīvās kompetences veidošana visos tās komponentos (valoda, runa, sociokulturālā), kompensējošā, izglītojošā un kognitīvā.

Attīstīšana - runas prasmju, atmiņas, domāšanas, iztēles attīstība.

Izglītojoši - holistiska pasaules skatījuma veidošana, iepazīšanās ar citām kultūrām, tradīcijām, realitātēm, savu un blakus kultūru salīdzināšana

Izglītojoša - skolēna personības audzināšana uz vispārcilvēcisku vērtību pamata, ideoloģiskā pārliecība, pilsoniskās atbildības sajūtas un tiesiskās pašapziņas veidošana skolēnos, iniciatīva, cieņa pret apkārtējiem, tolerance pret kultūrām, spēja sekmīgi darboties. realizācija.

1 . Komunikatīvais komponents:

* runas tematiskā puse: komunikācijas sfēra, tēma, komunikācijas situācija (kinoteātrī, veikalā, kafejnīcā)

* runas aktivitātes veidi

*valodas aspekti

*sociokulturālais aspekts

2. Psiholoģiskā un pedagoģiskā sastāvdaļa

* runas domāšanas uzdevumi

*motivācija

3. Metodiskā sastāvdaļa

Uzņemšanas apmācība

Mācību tehnoloģijas (noskaidrojiet no Petijas ... kurš ir ātrāks ... Spēles momenti - uzmini, atbildi utt.)

Noteikumi, kas regulē nodarbības secību un struktūru.

APMĀCĪBAS jāveido pa posmiem, ņemot vērā zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos katrā posmā.

Pārejiet no individuālu darbību izstrādes uz holistiskām aktivitātēm.

Pārejiet no darbību īstenošanas atbilstoši modelim uz darbību bez atbalsta.

Nodarbības struktūra

1. Ievads (sākums) - sveiciens, Laika organizēšana, runas uzlāde)
2. Galvenā daļa - mājas darbu pārbaude, jaunā materiāla skaidrošana, kontrole, komunikācijas prakse
3. Secinājums (nodarbības beigas) - vērtēšana, d / s, stundas apkopošana. Ko mēs iemācījāmies stundā? Vai mērķis ir sasniegts?

Nodarbību veidi:

1. Strukturālais kritērijs

*Mācību materiāla nodarbības prezentācija

*nodarbību konsolidācija

* runa, vispārināšana

2 . Kritērijs - valodas kontrole

*valoda

*runa

3. Kritēriji - veidi runas aktivitāte

*runāšana

*kombinēts

4. Kritēriji: forma

Prezentācijas, nodarbība-saruna, debates, KVN, ekskursija, apaļais galds, konference, spēle, dramatizējums, telekonference, interneta nodarbības, nodarbību konkurss

Nodarbības modelēšana

Modelējot nodarbību, tas ņem vērā

Dominē runa (runāšana, rakstīšana, lasīšana, klausīšanās)

Dominējošā valoda (fonētika, vārdu krājums, gramatika, pareizrakstība)

Didaktiskais dominējošais (ievads, skaidrojums, konsolidācija, runas apmācība, komunikācijas prakse, kontrole)

Metodiskā dominante (metodiskās metodes, tehnoloģijas)

Strukturālais dominējošais (sastāvs un posmu secība)

Instrumentālais dominējošais (Spānijas UMK)

Izglītības aspekts (sociokulturālais, starpdisciplinārais aspekts)

Un viņa plānošana.

Nodarbība ir galvenā UVP organizēšanas forma skolā.

Nodarbība ir galvenā UVP sadaļa, kurā skolotājs nodrošina skolēnu ikdienas izglītošanu, audzināšanu un vispusīgu attīstību (Sukhomlinsky).

Svešvalodu stunda ir galvenā organizatoriskā forma apgūstamās valodas komunikatīvās kompetences apguvei.

Nodarbības uzbūves principi:

Vispārīgā didaktika: apziņa, zinātniskais raksturs, aktivitāte, redzamība, pieejamība un iespējamība, spēks, individualizācija un audzināšanas princips.

Specifiski: izglītības komunikatīvās ievirzes princips, diferenciācijas un integrācijas princips un dzimtās valodas ņemšanas vērā princips.

Mūsdienu svešvalodu stundas raksturojums:

*Personiski orientēts (valodas spēju attīstība).

*Attīstīt atmiņu, runu, uzmanību, domāšanu, fonēmisko dzirdi.

* Iecietības, līdzjūtības, līdzjūtības audzināšana.

*Komunikatīva - (Ķīna-Pilsēta nodarbība-komunikācija) spēja sazināties svešvalodā.

*Komplekss - visa veida runas aktivitātes, visi valodas aspekti.

*Problemātiska – apspriežamo problēmu identificēšana.

* Kognitīvs – kaut kas jauns (katra nodarbība).

* Loģiski – nodarbības daļām jābūt savstarpēji savienotām (no vieglas uz grūtāku).

*Dinamisks – nodarbības temps, aktivitāšu maiņa nodarbībā.

* Adekvāts izvirzītajiem mērķiem (noteikto mērķu atbilstība).

*Sadarbībā – daudzas tehnoloģijas (darbs grupās, kolāžas, pāros). Dažādas tehnoloģijas. Ir svarīgi, lai tiktu pieņemts kopīgs lēmums. Atkarīgs no dažādām mijiedarbības formām skolēns-skolotājs, skolotājs-skolēns.

*Nodarbība balstīta uz modernām mācību tehnoloģijām

Nodarbības mērķi:

Praktiskā (izglītojošā) - komunikatīvās kompetences veidošana visos tās komponentos (valoda, runa, sociokulturālā), kompensējošā, izglītojošā un kognitīvā.

Attīstīšana - runas prasmju, atmiņas, domāšanas, iztēles attīstība.

Izglītojoši - holistiska pasaules skatījuma veidošana, iepazīšanās ar citām kultūrām, tradīcijām, realitātēm, savu un blakus kultūru salīdzināšana

Izglītojoša - skolēna personības audzināšana uz vispārcilvēcisku vērtību pamata, ideoloģiskā pārliecība, pilsoniskās atbildības sajūtas un tiesiskās pašapziņas veidošana skolēnos, iniciatīva, cieņa pret apkārtējiem, tolerance pret kultūrām, spēja sekmīgi darboties. realizācija.

1. Komunikatīvais komponents:

* runas tematiskā puse: komunikācijas sfēra, tēma, komunikācijas situācija (kinoteātrī, veikalā, kafejnīcā)

* runas aktivitātes veidi

*valodas aspekti

*sociokulturālais aspekts

2. Psiholoģiskā un pedagoģiskā sastāvdaļa

* runas domāšanas uzdevumi

*motivācija

3. Metodiskā sastāvdaļa

Uzņemšanas apmācība

Mācību tehnoloģijas (noskaidrojiet no Petijas ... kurš ir ātrāks ... Spēles momenti - uzmini, atbildi utt.)

Noteikumi, kas regulē nodarbības secību un struktūru.

APMĀCĪBAS jāveido pa posmiem, ņemot vērā zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos katrā posmā.

Pārejiet no individuālu darbību izstrādes uz holistiskām aktivitātēm.

Pārejiet no darbību īstenošanas atbilstoši modelim uz darbību bez atbalsta.

Nodarbības struktūra

1. Ievads (sākums) - sveiciens, organizatoriskais brīdis, runas vingrinājums)

2. Galvenā daļa - mājas darbu pārbaude, jaunā materiāla skaidrošana, kontrole, komunikācijas prakse

3. Secinājums (nodarbības beigas) - atzīmes, d / z, stundas summēšana. Ko mēs iemācījāmies stundā? Vai mērķis ir sasniegts?

Nodarbību veidi:

1. Strukturālais kritērijs

*Mācību materiāla nodarbības prezentācija

*nodarbību konsolidācija

* runa, vispārināšana

2 . Kritērijs - valodas kontrole

*valoda

3. Kritērijs - runas aktivitātes veidi

*runāšana

*kombinēts

4. Kritēriji: forma

prezentācijas, nodarbība-saruna, debates, KVN, ekskursija, apaļais galds, konference, spēle, dramatizējums, telekonference, interneta nodarbības, mācību stundu konkurss

Nodarbības modelēšana

Modelējot nodarbību, tas ņem vērā

Dominē runa (runāšana, rakstīšana, lasīšana, klausīšanās)

Didaktiskais dominējošais (ievads, skaidrojums, konsolidācija, runas apmācība, komunikācijas prakse, kontrole)

Metodiskā dominante (metodiskās metodes, tehnoloģijas)

Strukturālais dominējošais (sastāvs un posmu secība)

Instrumentālais dominējošais (Spānijas UMK)

Izglītības aspekts (sociokulturālais, starpdisciplinārais aspekts)

Nodarbība ir obligāta audzināšanas darba pamatforma skolā; skolotāja un skolēna darbību sistēma, kas vērsta uz konkrētu izglītības, audzināšanas uzdevumu risināšanu.

atšķiras pēc mērķa un satura - tā ir komunikatīvās runas aktivitātes apmācība.

ir sarežģīts raksturs (strādājot pie runas aktivitātes, skolotājs strādā arī ar valodas materiālu, t.i. valodu un runu kompleksā)

uzskates līdzekļu izmantošana (pavadošie rīki, tie veic palīgfunkciju: atklāj vārdu nozīmes)

Nodarbības metodiskais saturs. Svešvalodu stundai kā izglītības procesa vienībai vajadzētu būt ar šī procesa pamatīpašībām. Stundas veidošanas pamats ir zinātnisku noteikumu kopums, kas nosaka stundas iezīmes, tās struktūru, loģiku un darba metodes. Šis komplekts ir nodarbības metodiskais saturs. Mūsdienu nodarbības metodiskajam saturam jābūt komunikācijai. Tas nozīmē mācību procesa un komunikācijas procesa asimilāciju atbilstoši šādām pazīmēm:

Runas aktivitātes mērķtiecība, kad cilvēks ar savu paziņojumu cenšas kaut kā ietekmēt sarunu biedru vai uzzināt kaut ko jaunu.

Runas aktivitātes motivētais raksturs, kad cilvēks runā vai lasa, jo viņu mudina kaut kas personisks.

Jebkuru attiecību klātbūtne ar sarunu biedru, kas veido komunikācijas situāciju.

Šīs runas izmantošana nozīmē, ka tās darbojas reālajā saziņas procesā.

Izmantojot tos diskusiju priekšmetus, kas ir patiešām svarīgi šai izglītojamo grupai.

No komunikativitātes pozīcijām nodarbības metodisko saturu nosaka šādi galvenie noteikumi.

Individualizācija - ir jāņem vērā studenta individuālās īpašības.

Runas orientācija nozīmē nodarbības praktisko orientāciju. Svešvalodu runas aktivitāte ir galvenais mācīšanās faktors.; visam skolēnu darbam stundā jābūt saistītam ar mērķi, ko skolēns saprata; jebkurai skolēna runas darbībai jābūt motivētai; konkrētas frāzes, tēmas lietojumam jābūt komunikatīvām vērtībām; jebkurai nodarbībai jābūt runai gan noformējumā, gan organizēšanā un izpildē

Situācija - frāžu korelācija ar attiecībām, kurās atrodas sarunu biedri.

Funkcionalitāte. Katra vienība ir svarīga tās funkcijai: 1) leksisko vienību / gramatisko parādību asimilācijā vadošā loma ir to funkcijas, nevis forma; 2) vingrinājumu uzstādījumos jāizmanto visa runas uzdevumu dažādība; 3) zināšanu izmantošana notiek, pamatojoties uz noteikumiem, instrukcijām; 4) tulkošana no dzimtās valodas, mācot runāt, ir izslēgta.

Jaunums - runas prasmju veidošanā ir nepieciešams pastāvīgi mainīt runas situāciju; runas materiāla atkārtošana tiek veikta, pateicoties tā pastāvīgai iekļaušanai nodarbības materiālā;

^ Nodarbības struktūrai jābūt elastīgai. To nosaka mācību posms, nodarbības vieta nodarbību ciklā, uzdevumu raksturs. Jebkuras nodarbības struktūrā ietilpst: sākums, centrālā daļa un beigas.

Sākumam vajadzētu notikt ātrā tempā un aizņemt 3-5 minūtes. Tās iespējamais saturs: sveiciens, organizatoriskais moments, stundas uzdevumu vēstījums, runas vingrinājumi. Veic 2 uzdevumus: organizēt nodarbību, sagatavot skolēnus dalībai nodarbībā un iepazīstināt skolēnus ar svešvalodas atmosfēru, nodrošināt viņu darbu stundā. Skolotāja sveiciens var pārvērsties runas vingrinājumos. Organizatoriskais moments satur dežuranta ziņojumu vai dialogu starp skolotāju un dežurantu. Vidējā un vecākajā posmā dežuranta ziņojumu var izlaist, nodarbības sākumu nevajadzētu atlikt.

Stundas centrālajai daļai ir liela nozīme uzdevumu izpildē. Sākotnējā posmā tiek atrisināti vairāki uzdevumi (2-3). Centrālā daļa ir daļēja. Visi ŪSD atbalsta viens otru un ir veidoti uz kopīgas aktīvās valodas minimuma valodu bāzes.

^ Vidējā posmā šī centrālās daļas struktūra galvenokārt ir saglabāta. Taču ir iespējamas nodarbības ar stingrāku struktūru. Tas saistīts ar lasīšanas īpatsvara pieaugumu un iespēju nodarbībā atrisināt vienu problēmu, piemēram, sarunu par mājas lasīšanu.

^ Vecākajā pakāpē dominē nodarbības ar neatņemamu centrālo daļu, kas veltīta 1. uzdevuma risināšanai: teksta lasīšana un runāšana par tajā izvirzītajām problēmām. Šajā posmā var būt jaukta tipa nodarbības.

Nodarbības pabeigšana: tiek summēti stundas rezultāti, tiek novērtēts skolēna darbs, uzstādot mājasdarbus. Var spēlēt labošanas spēles.

Nodarbības ir: Nodarbība leksisko prasmju veidošanai, Nodarbība gramatisko prasmju veidošanai, Nodarbība runas prasmju uzlabošanai, Nodarbība monologās runas attīstībai,

Nodarbība dialogiskās runas attīstībā.

Netradicionālās nodarbības: video nodarbība, nodarbība - ekskursija, nodarbība - uzstāšanās, nodarbība-brīvdienas, nodarbība - intervija, nodarbība-eseja, integrētā nodarbība

Nodarbība ir galvenā mācību procesa sastāvdaļa, kas tiek izmantota noteiktu praktisku problēmu risināšanai, kas tiecas pēc attīstības un izglītības mērķiem. Nodarbība ir izglītības procesa organizēšanas forma.

FL nodarbības galvenās iezīmes:

1. Komunikācijas atmosfēra. Šī ir galvenā iezīme, jo Mērķis ir iemācīt komunikāciju. To nevar pilnībā pārvērst reālā komunikācijā. Šīs metodes nav piemērotas, jo. īsta komunikācija ir elements, un jebkurš izglītības process, pirmkārt, ir izglītības process, t.i. īpaši organizēta.

2. Izglītības, attīstības un izziņas potenciāls. IA galvenā vērtība slēpjas tajā Nodarbības 3 puses: 1) izmantoto materiālu saturs; 2) izglītības metodiskā sistēma; 3) skolotāja personība un viņa uzvedība. Svešvalodas stundā tiek apspriests milzīgs skaits tēmu un tajā pašā laikā tiek mācīta komunikācija.

3. Nodarbības mērķa būtība. Runas prasmju (runāšanas, lasīšanas, rakstīšanas, klausīšanās) kā svešvalodu saziņas līdzekļa apgūšana un prasmes, uz kurām šīs prasmes balstās. Kā mērķi var izmantot noteiktas prasmes, spējas, to līmeņus un īpašības (piemēram, runas vai lasīšanas leksisko prasmju veidošana utt.). Neskatoties uz to, ka nodarbības mērķis ir prasmju veidošana un prasmju attīstīšana, tas nenozīmē, ka zināšanas (noteikumi) nav vajadzīgas. Zināšanas ir vajadzīgas, lai gan tās nav gala rezultāts. Viņiem ir palīgfaktora loma, kas veicina materiāla asimilāciju līdz prasmju līmenim. Tie. ja students no galvas zina visus vārdus un noteikumus, bet neapgūst šo materiālu runas darbībā, tad stundas mērķi nevar uzskatīt par sasniegtu. Papildus stundas vispārīgajam mērķim skolotājam jānosaka arī stundas didaktiskie uzdevumi (izglītojošie, attīstošie un izglītojošie).

4. Vingrinājumu atbilstība nodarbības mērķim. Tā ir potenciālā vingrinājumu spēja kalpot kā visefektīvākais līdzeklis konkrēta mērķa sasniegšanai. Vingrinājumiem jāatbilst veidojamās prasmes būtībai, un katrs no tiem ir specifisks.

5. Vingrinājumu secība. Prasmju veidošanas un prasmju attīstīšanas procesu raksturo noteiktu posmu un posmu klātbūtne.

6. Nodarbības sarežģītība. Visu RD veidu kopsakarība un savstarpējā atkarība nodarbībā ar viena no tām vadošo lomu. RD sugu paralēla līdzāspastāvēšana vēl nav sarežģīta. Galvenais ir viņu savstarpējā ietekme.

7. Svešvalodu runa kā mācīšanās mērķis un līdzeklis. Runas redzamība tiek realizēta: 1) ar pastāvīgu skolēnu runas aktivitāti; 2) pateicoties skolotāja runai klasē un ārpus tās. Skolotāja runai jābūt pieejamam, bet skolēniem nesasniedzamam modelim, tai nevajadzētu aizņemt vairāk par 10% no mācību laika.

8. Nodarbība par kontroli bez kontroles. Svešvalodas stundā nedrīkst būt atklāta kontrole kontroles dēļ, t.i. tas nav sadalīts atsevišķā posmā. Kontrolei jums ir jāizmanto līdzīgi vingrinājumi.

9. Atkārtošanas mācība bez atkārtošanās. Atkārtots materiāls pastāvīgi jāiekļauj nodarbībā katru reizi jaunā kontekstā, situācijā.

10. IA nodarbība- nevis patstāvīga izglītības procesa vienība, bet gan saite nodarbību ciklā (piemēram, nepieciešams tematiskais plāns).

11.Skolēna aktīvā pozīcija stundā, viņa radošums un patstāvība. To veicina: spēles, vizualizācija, runas emocionalitāte un izteiksmīgums, oriģinalitāte, dzīvespriecīgs stundas temps, kā arī izziņas interese - tas ir runas domāšanas aktivitātes galvenais dzinējs.

Nodarbības struktūra:

1. Sākt stunda (3-5 minūtes ātrā tempā): - skolotāja sveiciens, - organizatoriskais moments, - stundas uzdevumu komunikācija, - runas vingrinājumi. Uzdevumi: 1) pozitīva emocionālā fona veidošana; 2) mērķa izvirzīšana un tā motivēšana; 3) nodarbības indikatīvās bāzes veidošana (stundas vadīšanas stratēģijas izvēle).

2. centrālā daļa nodarbība: jauna materiāla skaidrošana, zināšanu veidošana, prasmju attīstīšana.

3. Pabeigšana stunda: summēšana, skolēnu darbu izvērtēšana, d/s.

Tajā pašā laikā 1) un 3) ir nemainīgas sastāvdaļas un 2) mainās.

Nodarbību plānošana. Plāns paredz materiāla apguvi, secīgi sadalītu laikā, ņemot vērā pamata dialektiskos, psiholoģiskos un metodiskos modeļus (pieejamības un iespējamības principi, spēks, apziņa).

Plānošanas veidi:

Kalendāra plāns – aptuvens plāns skolotāja darbs mācību priekšmetā gadā, paredzot stundu skaitu, saziņas priekšmeto tematisko saturu, V valodas materiālu, aptuveno runas attīstības līmeni H un U.

Tematiskais plāns- nodarbību cikla plāns par vienu tēmu-problēmu, kas nosaka katras stundas mērķi, H un U veidošanās secību, optimālo attiecību starp klasi un mājasdarbu, aprīkojot stundu ar tehniskajiem un vizuālajiem mācību līdzekļiem.

Nodarbības izklāsts- plāns, kas nosaka vienas nodarbības mērķus un uzdevumus, tās saturu, darba organizatoriskās formas, kontroles un paškontroles metodes.

Plānošanas loma

- pareizi atvēlēt laiku noteikta veida manevrēšanas ceļiem;

- pareizi atvēlēt laiku šim vai citam materiālam, šiem vai cita veida darbiem klasē un mājās;

- sistemātiski organizēt iepriekš apgūtā materiāla atkārtošanu;

- pareizi apvienot nodarbību veidus, veidus un iespējas ciklā atkarībā no darba mērķa, runas materiāla un mācību apstākļiem;

- sistemātiski organizēt apmācību individualizāciju.

Nodarbību tipoloģija.

Kazancevs: kritēriji: 1. Nodarbību mērķis

3. Skolotāja darba metodes

4. Skolēnu vecums

Mihailova: didaktiskiem nolūkiem:

1. Nodarbības skaidrojums

2. Nodarbība par C&A attīstību

3. Aptvertā materiāla nodarbība-atkārtošana

4. Nodarbība par ZUN uzskaiti un kontroli

5. Stunda par tipisku kļūdu analīzi

6. Pārskata nodarbība

Lemperts: didaktiskiem nolūkiem:

1. Runas stundas

2. Kombinētās runas nodarbības

Nodarbību veidi:

1. Nodarbība-runas un valodas prasmju veidošana

2. Nodarbība-runas un valodas prasmju pilnveide

3. Nodarbība-runas prasmju attīstīšana